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Sin embargo, no es solamente tal prevalencia lo que nos interesa... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_35258314" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Tal como tendremos ocasión de revisar, son varios los autores que reconocen en la emoción del miedo uno de los aspectos que caracterizan y modelan nuestra contemporaneidad. Sin embargo, no es solamente tal prevalencia lo que nos interesa en este texto destacar. Más allá de visibilizar  algunas de las zonas en donde el miedo se manifiesta como una dimensión  ineludible de considerar al momento de describir cómo se ha venido estructurando nuestro entramado social, lo que nos parece relevante es señalar el lugar que el miedo ocupa dentro de las actuales agendas gubernamentales. <br />-Iván Pincheira, "Miedo", en Mary Luz Estupiñan (Ed.), El ABC del neoliberalismo, Viña del Mar, Communes, 2016, pp. 167-182.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/35258314" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="f36d9ed7bfb1c0af8e424863c0e91e9c" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":55118473,"asset_id":35258314,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/55118473/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="1926030" href="https://islas.academia.edu/IvanPincheiraT">Ivan Pincheira T.</a><script data-card-contents-for-user="1926030" type="text/json">{"id":1926030,"first_name":"Ivan","last_name":"Pincheira T.","domain_name":"islas","page_name":"IvanPincheiraT","display_name":"Ivan Pincheira T.","profile_url":"https://islas.academia.edu/IvanPincheiraT?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/1926030/650397/1648834/s65_ivan.pincheira.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_35258314 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="35258314"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 35258314, container: ".js-paper-rank-work_35258314", }); 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Sin embargo, no es solamente tal prevalencia lo que nos interesa en este texto destacar. Más allá de visibilizar algunas de las zonas en donde el miedo se manifiesta como una dimensión ineludible de considerar al momento de describir cómo se ha venido estructurando nuestro entramado social, lo que nos parece relevante es señalar el lugar que el miedo ocupa dentro de las actuales agendas gubernamentales.\r\n-Iván Pincheira, \"Miedo\", en Mary Luz Estupiñan (Ed.), El ABC del neoliberalismo, Viña del Mar, Communes, 2016, pp. 167-182.\r\n","downloadable_attachments":[{"id":55118473,"asset_id":35258314,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":1926030,"first_name":"Ivan","last_name":"Pincheira T.","domain_name":"islas","page_name":"IvanPincheiraT","display_name":"Ivan Pincheira T.","profile_url":"https://islas.academia.edu/IvanPincheiraT?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/1926030/650397/1648834/s65_ivan.pincheira.jpg"}],"research_interests":[{"id":3231,"name":"Governmentality","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Governmentality?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":11927,"name":"Michel Foucault","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Michel_Foucault?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":16323,"name":"Biopolitics","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Biopolitics?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":27719,"name":"Foucault and education","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Foucault_and_education?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":30361,"name":"Foucault (Research Methodology)","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Foucault_Research_Methodology_?f_ri=420444"},{"id":52096,"name":"Foucault power/knowledge - discourse","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Foucault_power_knowledge_-_discourse?f_ri=420444"},{"id":68082,"name":"Emociones y afectos","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones_y_afectos?f_ri=420444"},{"id":100942,"name":"Biopolitica","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Biopolitica?f_ri=420444"},{"id":110388,"name":"Biopower and Biopolitics","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Biopower_and_Biopolitics?f_ri=420444"},{"id":121622,"name":"Sociologia De Las Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologia_De_Las_Emociones?f_ri=420444"},{"id":202339,"name":"Antropología Del Cuerpo Y Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Antropologia_Del_Cuerpo_Y_Emociones?f_ri=420444"},{"id":222851,"name":"Biopolítica","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Biopol%C3%ADtica?f_ri=420444"},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444"},{"id":513795,"name":"Michel Foucault and the theory of Power","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Michel_Foucault_and_the_theory_of_Power?f_ri=420444"},{"id":545539,"name":"Gubernamentalidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Gubernamentalidad?f_ri=420444"},{"id":545541,"name":"Estudios de la Gubernamentalidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Estudios_de_la_Gubernamentalidad?f_ri=420444"},{"id":905403,"name":"Governmentality Studies","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Governmentality_Studies?f_ri=420444"},{"id":994693,"name":"Neoliberalism \u0026 Governmentality","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Neoliberalism_and_Governmentality?f_ri=420444"},{"id":1198960,"name":"Foucault","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Foucault?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_40151834" data-work_id="40151834" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/40151834/MI_DIARIO_DE_LAS_EMOCIONES_EN_CLASE">MI DIARIO DE LAS EMOCIONES EN CLASE</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Investigaciones neurológicas recientes han evidenciado que las emociones juegan un papel crucial en nuestras vidas, y que todo lo que se aprende con emoción queda grabado para siempre en nuestro cerebro. Por ello, es fundamental que desde... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_40151834" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Investigaciones neurológicas recientes han evidenciado que las<br />emociones juegan un papel crucial en nuestras vidas, y que todo<br />lo que se aprende con emoción queda grabado para siempre en<br />nuestro cerebro. Por ello, es fundamental que desde la infancia<br />seamos conscientes de nuestras emociones para entenderlas, expresarlas<br />y gestionarlas.<br />Mi diario de las emociones en clase es un nuevo recurso educativo<br />muy práctico con el que podremos reconocer y expresar nuestras<br />emociones de forma creativa a través del dibujo, la escritura y el<br />color.<br />Este manual tiene un total de 187 actividades repartidas en seis<br />emociones primarias (alegría, ira, miedo, sorpresa, tristeza y asco),<br />dos secundarias (calma y vergüenza) y el apartado Conócete un<br />poco más. A través de ellas podemos experimentar, reflexionar y<br />analizar nuestras emociones con libertad, originalidad y sentido<br />del humor.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/40151834" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="15f9cb44b88f9ce456c4ebd0b0e82a42" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":60370475,"asset_id":40151834,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/60370475/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="3215723" href="https://uma.academia.edu/JUANLUCASONIEVA">JUAN LUCAS ONIEVA</a><script data-card-contents-for-user="3215723" type="text/json">{"id":3215723,"first_name":"JUAN LUCAS","last_name":"ONIEVA","domain_name":"uma","page_name":"JUANLUCASONIEVA","display_name":"JUAN LUCAS ONIEVA","profile_url":"https://uma.academia.edu/JUANLUCASONIEVA?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/3215723/1057603/141541741/s65_juan_lucas.onieva.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_40151834 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="40151834"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 40151834, container: ".js-paper-rank-work_40151834", }); 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Por medio de una investigación cualitativa y con la ayuda de diversos documentos de investigación, se llevó a cabo la aplicación de estrategias que arrojaron información sobre el trabajo por medio de un proyecto socioeducativo que ayudó a solucionar la falta de valores que afectaba la adquisición de una autorregulación en los estudiantes, por medio de la comunidad y el contexto de la institución, así como la conjunción de estos dos factores. Los resultados obtenidos se vieron reflejados durante las semanas de práctica dentro de la institución, tomando a las artes como eje clave para el desarrollo de una autorregulación en los alumnos, se llevaron a cabo actividades en conjunto con la comunidad escolar, pues entre tantas problemáticas dentro del contexto la más relevante era la de falta de valores y afectaba directamente en los alumnos, en cuanto a su rendimiento escolar, se establecieron vínculos de comunicación, confianza, empatía entre los padres de familia, maestros, directivos y alumnos quienes mediante actividades planeadas con el fin de erradicar la problemática que se estaba presentando, unieron sus fuerzas y estrecharon lazos para un mejor desarrollo en la formación de los estudiantes.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43437570" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="1037bdfb75a1cd15133d8c0d88168b62" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":63742215,"asset_id":43437570,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/63742215/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="160769803" href="https://independent.academia.edu/AndreaNavarro219">Andrea Navarro</a><script data-card-contents-for-user="160769803" type="text/json">{"id":160769803,"first_name":"Andrea","last_name":"Navarro","domain_name":"independent","page_name":"AndreaNavarro219","display_name":"Andrea Navarro","profile_url":"https://independent.academia.edu/AndreaNavarro219?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43437570 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43437570"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43437570, container: ".js-paper-rank-work_43437570", }); 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Por medio de una investigación cualitativa y con la ayuda de diversos documentos de investigación, se llevó a cabo la aplicación de estrategias que arrojaron información sobre el trabajo por medio de un proyecto socioeducativo que ayudó a solucionar la falta de valores que afectaba la adquisición de una autorregulación en los estudiantes, por medio de la comunidad y el contexto de la institución, así como la conjunción de estos dos factores. Los resultados obtenidos se vieron reflejados durante las semanas de práctica dentro de la institución, tomando a las artes como eje clave para el desarrollo de una autorregulación en los alumnos, se llevaron a cabo actividades en conjunto con la comunidad escolar, pues entre tantas problemáticas dentro del contexto la más relevante era la de falta de valores y afectaba directamente en los alumnos, en cuanto a su rendimiento escolar, se establecieron vínculos de comunicación, confianza, empatía entre los padres de familia, maestros, directivos y alumnos quienes mediante actividades planeadas con el fin de erradicar la problemática que se estaba presentando, unieron sus fuerzas y estrecharon lazos para un mejor desarrollo en la formación de los estudiantes.","downloadable_attachments":[{"id":63742215,"asset_id":43437570,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":160769803,"first_name":"Andrea","last_name":"Navarro","domain_name":"independent","page_name":"AndreaNavarro219","display_name":"Andrea Navarro","profile_url":"https://independent.academia.edu/AndreaNavarro219?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":51625,"name":"Educación","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Educaci%C3%B3n?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":74013,"name":"Artes","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Artes?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":136677,"name":"Autorregulación","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Autorregulacion?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":702614,"name":"Educación preescolar","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Educaci%C3%B3n_preescolar?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_47910752" data-work_id="47910752" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/47910752/Emoci%C3%B3n_frente_a_neoliberalismo_en_la_novela_La_mujer_que_buce%C3%B3_dentro_del_coraz%C3%B3n_del_mundo_de_Sabina_Berman">Emoción frente a neoliberalismo en la novela 'La mujer que buceó dentro del corazón del mundo', de Sabina Berman</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Alana Gómez Gray se pregunta por cómo el amor, sustento de toda sociedad anhelante de la justicia y el respeto de sus miembros, incluidos los no humanos, puede servir como base para llevar a cabo un acercamiento... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_47910752" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Alana  Gómez  Gray se pregunta  por  cómo  el  amor, sustento  de  toda  sociedad  anhelante de  la  justicia  y  el  respeto  de  sus  miembros,  incluidos  los  no  humanos, puede  servir como  base para  llevar a  cabo un acercamiento  a  la  dimensión social  existente  entre  el  mercado neoliberal y las emociones. En concreto, el análisis de la novela La mujer que buceó dentro del corazón del mundo, de la escritora mexicana Sabina Berman, proporciona una idea del papel de las emociones en la toma de decisiones políticas y económicas centradas en el consumo de animales por parte de los seres humanos.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/47910752" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="2846070256d562a094e2187fe7515f38" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":66795297,"asset_id":47910752,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/66795297/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="64931238" href="https://ugr.academia.edu/AlanaG%C3%B3mezGray">Alana Gómez Gray</a><script data-card-contents-for-user="64931238" type="text/json">{"id":64931238,"first_name":"Alana","last_name":"Gómez Gray","domain_name":"ugr","page_name":"AlanaGómezGray","display_name":"Alana Gómez Gray","profile_url":"https://ugr.academia.edu/AlanaG%C3%B3mezGray?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/64931238/16890218/24378360/s65_alana.g_mez_gray.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_47910752 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="47910752"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 47910752, container: ".js-paper-rank-work_47910752", }); 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En concreto, el análisis de la novela La mujer que buceó dentro del corazón del mundo, de la escritora mexicana Sabina Berman, proporciona una idea del papel de las emociones en la toma de decisiones políticas y económicas centradas en el consumo de animales por parte de los seres humanos. ","downloadable_attachments":[{"id":66795297,"asset_id":47910752,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":64931238,"first_name":"Alana","last_name":"Gómez Gray","domain_name":"ugr","page_name":"AlanaGómezGray","display_name":"Alana Gómez Gray","profile_url":"https://ugr.academia.edu/AlanaG%C3%B3mezGray?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/64931238/16890218/24378360/s65_alana.g_mez_gray.jpg"}],"research_interests":[{"id":81337,"name":"Novela","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Novela?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":219761,"name":"Literatura mexicana","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Literatura_mexicana?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":500222,"name":"Crítica literaria","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Cr%C3%ADtica_literaria?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":561610,"name":"Ecofeminismo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ecofeminismo?f_ri=420444"},{"id":613505,"name":"Neoliberalismo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Neoliberalismo?f_ri=420444"},{"id":902997,"name":"Sabina Berman","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sabina_Berman?f_ri=420444"},{"id":1473214,"name":"Escritoras mexicanas","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Escritoras_mexicanas?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_76191357" data-work_id="76191357" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/76191357/Relaci%C3%B3n_entre_marca_y_consumidor_en_las_redes_sociales_estudio_del_v%C3%ADnculo_afectivo_de_los_j%C3%B3venes_con_dos_marcas_tecnol%C3%B3gicas">Relación entre marca y consumidor en las redes sociales: estudio del vínculo afectivo de los jóvenes con dos marcas tecnológicas</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Las emociones están presentes en la comunicación de las marcas. Sin embargo, los modelos utilizados para explicar el proceso de influencia del mensaje publicitario se han centrado en el procesamiento de la información, relegando los... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_76191357" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Las emociones están presentes en la comunicación de las marcas. Sin embargo, los modelos utilizados para explicar el proceso de influencia del mensaje publicitario se han centrado en el procesamiento de la información, relegando los procesos afectivos. Este trabajo identifica los elementos que se activan en el consumidor cuando atiende a la comunicación marca y cómo este proceso contribuye a la construcción de marcas poderosas. Se plantea un estudio sobre la valoración emocional de la marca Apple comparándola con Samsung, utilizando el modelo de tres factores de Thomson, MacInnis, y Park ( ) que mide los componentes emocionales: afecto, pasión y conexión con marcas. Los resultados muestran que la adaptación de la escala arroja índices psicométricos satisfactorios cuando es aplicado a las marcas seleccionadas. Apple se sitúa como marca mejor valorada desde el punto de vista emocional que Samsung y sus seguidores en redes sociales manifiestan mayor vínculo emocional que los que no lo son.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/76191357" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="d6ff357c5be766e4a1b982dd0b647cdc" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":84019678,"asset_id":76191357,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/84019678/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="12494334" href="https://independent.academia.edu/MariaSanchezValle">Maria Sanchez Valle</a><script data-card-contents-for-user="12494334" type="text/json">{"id":12494334,"first_name":"Maria","last_name":"Sanchez Valle","domain_name":"independent","page_name":"MariaSanchezValle","display_name":"Maria Sanchez Valle","profile_url":"https://independent.academia.edu/MariaSanchezValle?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_76191357 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="76191357"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 76191357, container: ".js-paper-rank-work_76191357", }); 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Sin embargo, los modelos utilizados para explicar el proceso de influencia del mensaje publicitario se han centrado en el procesamiento de la información, relegando los procesos afectivos. Este trabajo identifica los elementos que se activan en el consumidor cuando atiende a la comunicación marca y cómo este proceso contribuye a la construcción de marcas poderosas. Se plantea un estudio sobre la valoración emocional de la marca Apple comparándola con Samsung, utilizando el modelo de tres factores de Thomson, MacInnis, y Park ( ) que mide los componentes emocionales: afecto, pasión y conexión con marcas. Los resultados muestran que la adaptación de la escala arroja índices psicométricos satisfactorios cuando es aplicado a las marcas seleccionadas. Apple se sitúa como marca mejor valorada desde el punto de vista emocional que Samsung y sus seguidores en redes sociales manifiestan mayor vínculo emocional que los que no lo son.","downloadable_attachments":[{"id":84019678,"asset_id":76191357,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":12494334,"first_name":"Maria","last_name":"Sanchez Valle","domain_name":"independent","page_name":"MariaSanchezValle","display_name":"Maria Sanchez Valle","profile_url":"https://independent.academia.edu/MariaSanchezValle?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":37882,"name":"Apple","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Apple?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":66675,"name":"Redes sociales","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Redes_sociales?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":87096,"name":"Publicidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Publicidad?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":109737,"name":"Marca","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Marca?f_ri=420444"},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444"},{"id":3037395,"name":"revista de comunicación","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/revista_de_comunicaci%C3%B3n?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_9700398" data-work_id="9700398" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/9700398/Autorreflexi%C3%B3n_y_educaci%C3%B3n_de_las_emociones_para_la_democracia_Entrevista_a_Martha_Nussbaum">Autorreflexión y educación de las emociones para la democracia. Entrevista a Martha Nussbaum.</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">La educación de las emociones es un valioso instrumento no siempre tomado en cuenta para el desarrollo de un trasfondo valorativo igualitario y democrático indispensable para la autonomía de los ciudadanos. Tal vez la dificultad radique... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_9700398" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">La educación de las emociones es un valioso instrumento no siempre tomado en cuenta para el desarrollo de un trasfondo valorativo igualitario y democrático indispensable para la autonomía de los ciudadanos. Tal vez la dificultad radique en que, en primer lugar, es necesario sondear las posibilidades<br />de la educabilidad de las emociones. Martha Nussbaum es una de las filósofas contemporáneas que han dedicado gran parte de su obra al estudio de las emociones, y de su teoría pueden derivarse conclusiones acerca de la pregunta de su<br />educabilidad. Su teoría de las emociones se circunscribe dentro de un conjunto de teorías que consideran a las emociones como cognitivas, y eso convierte a la literatura en una útil herramienta para su educación. Sin embargo, la autora no explicita una metodología que permita dicho desarrollo desde las narraciones. A estos efectos, en esta entrevista se le propone el concepto de autorreflexión<br />como posibilitador de ello, a la vez que se busca reconstruir a partir de su teoría un listado de “emociones democráticas”. Asimismo, en este contexto, Nussbaum responde y profundiza acerca de estas temáticas.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/9700398" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="8a856bccddd81ec551da436de3070a91" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":35891157,"asset_id":9700398,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/35891157/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="41297" href="https://uruguay.academia.edu/HelenaModzelewski">Helena Modzelewski</a><script data-card-contents-for-user="41297" type="text/json">{"id":41297,"first_name":"Helena","last_name":"Modzelewski","domain_name":"uruguay","page_name":"HelenaModzelewski","display_name":"Helena Modzelewski","profile_url":"https://uruguay.academia.edu/HelenaModzelewski?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/41297/13503/16720299/s65_helena.modzelewski.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_9700398 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="9700398"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 9700398, container: ".js-paper-rank-work_9700398", }); 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Entrevista a Martha Nussbaum.","created_at":"2014-12-09T18:06:32.771-08:00","url":"https://www.academia.edu/9700398/Autorreflexi%C3%B3n_y_educaci%C3%B3n_de_las_emociones_para_la_democracia_Entrevista_a_Martha_Nussbaum?f_ri=420444","dom_id":"work_9700398","summary":"La educación de las emociones es un valioso instrumento no siempre tomado en cuenta para el desarrollo de un trasfondo valorativo igualitario y democrático indispensable para la autonomía de los ciudadanos. Tal vez la dificultad radique en que, en primer lugar, es necesario sondear las posibilidades\nde la educabilidad de las emociones. Martha Nussbaum es una de las filósofas contemporáneas que han dedicado gran parte de su obra al estudio de las emociones, y de su teoría pueden derivarse conclusiones acerca de la pregunta de su\neducabilidad. 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Sentir y sentirse es un acto que compromete y actualiza la dimensión histórico-social de los sentidos, impregnando la materialidad del cuerpo y, al mismo tiempo, valiéndose de ella como plataforma para la incorporación del conjunto de sensibilidades a partir de las cuales la dominación opera creando la ilusión de modos de sentir(se) "únicos", "propios" e "individuales". <br />En el marco de una geometría corporal que sitúa y des-sitúa a los sujetos de acuerdo a relaciones (explícitas o veladas) de distancia y proximidad, las políticas de los cuerpos y de las emociones performan sensibilidades e imprimen sobre los cuerpos valencias diferenciales (clasistas) que se harán percepción, emoción, práctica y narración del mundo, de acuerdo al lugar que los mismos ocupen en la aludida distribución socio-corporal. <br />Los artículos reunidos en esta publicación toman distancia de ciertas miradas que, con fines analíticos, desarticulan el par cuerpo-sensación como si refirieran a dimensiones diferentes/diferenciables de la constitución de la subjetividad y de las prácticas sociales. En su lugar, y desde la particularidad de las unidades de análisis escogidas, los trabajos compilados asumen que sentirse cuerpo/un cuerpo remite a un plano cognitivo-afectivo que invierten los sujetos para entrar en el juego del reconocimiento-hetero-reconocimiento en el marco de la materialidad que suponen (e imponen) las experiencias encarnadas de lo social en la actual fase de acumulación. En efecto, los pliegues mobesianos a partir de los cuales se expresan y operan las sensibilidades, conflictos y experiencias que abordan cada uno de los autores convocatos, remiten a la lógica insoslayable del cruce y la transversalidad teórico-política que supone (y exige, a nuestro entender) el abordaje de las ´tramas del sentir´ desde una sociología de los cuerpos y las emociones.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/9155475" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="dacb7bf592a236102af1d902ce5f8daa" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":40575154,"asset_id":9155475,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/40575154/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="20847777" href="https://conicet-ar.academia.edu/AnaCervio">Ana Cervio</a><script data-card-contents-for-user="20847777" type="text/json">{"id":20847777,"first_name":"Ana","last_name":"Cervio","domain_name":"conicet-ar","page_name":"AnaCervio","display_name":"Ana Cervio","profile_url":"https://conicet-ar.academia.edu/AnaCervio?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/20847777/6124734/10992916/s65_ana.cervio.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_9155475 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="9155475"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 9155475, container: ".js-paper-rank-work_9155475", }); 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Sentir y sentirse es un acto que compromete y actualiza la dimensión histórico-social de los sentidos, impregnando la materialidad del cuerpo y, al mismo tiempo, valiéndose de ella como plataforma para la incorporación del conjunto de sensibilidades a partir de las cuales la dominación opera creando la ilusión de modos de sentir(se) \"únicos\", \"propios\" e \"individuales\".\r\nEn el marco de una geometría corporal que sitúa y des-sitúa a los sujetos de acuerdo a relaciones (explícitas o veladas) de distancia y proximidad, las políticas de los cuerpos y de las emociones performan sensibilidades e imprimen sobre los cuerpos valencias diferenciales (clasistas) que se harán percepción, emoción, práctica y narración del mundo, de acuerdo al lugar que los mismos ocupen en la aludida distribución socio-corporal.\r\nLos artículos reunidos en esta publicación toman distancia de ciertas miradas que, con fines analíticos, desarticulan el par cuerpo-sensación como si refirieran a dimensiones diferentes/diferenciables de la constitución de la subjetividad y de las prácticas sociales. En su lugar, y desde la particularidad de las unidades de análisis escogidas, los trabajos compilados asumen que sentirse cuerpo/un cuerpo remite a un plano cognitivo-afectivo que invierten los sujetos para entrar en el juego del reconocimiento-hetero-reconocimiento en el marco de la materialidad que suponen (e imponen) las experiencias encarnadas de lo social en la actual fase de acumulación. En efecto, los pliegues mobesianos a partir de los cuales se expresan y operan las sensibilidades, conflictos y experiencias que abordan cada uno de los autores convocatos, remiten a la lógica insoslayable del cruce y la transversalidad teórico-política que supone (y exige, a nuestro entender) el abordaje de las ´tramas del sentir´ desde una sociología de los cuerpos y las emociones. 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Relaciones afectuosas, expectativas elevadas y oportunidad de participar y contribuir, son los tres factores que el autor nos plantea como inicio de las reflexiones de esta obra, compo-nentes fundamentales para una escuela de calidad tal y como lo plantean autores como Bernard, Quaglia, Fullen, entre otros; esta con-textualización teórica nos abre paso al primer capítulo del libro denominado "Trabajamos para nuestros alumnos" primera idea fuerza de esta obra. La participación e involucramiento de nuestro alumnado en su proceso de educación, es una de las primeras cosas que los docentes debe-ríamos practicar en ningún caso buscando una descarga de trabajo docente, sino que como una invitación a que los alumnos busquen en su interior todo el potencial que tienen, para así ayudarlos a hacerse visible frente a la so-ciedad escolar. Pequeños apuntes de este capítulo, como "la magia esta en ellos", "empezar desde abajo" o "una escuela para cada estudiante", nos va introduciendo hacia un concepto altamente cuestionado por la comunidad educativa: "el cliente". El camino por el cual nos guía el autor hacia esta idea de cliente, es muy audaz pero lleno de humanidad y respeto hacia el trabajo docente, lo cual termina por derribar barreras y nos hace conscientes de que nuestros esfuerzos y preocupaciones deben ir enfocados a ellos, los alumnos de nuestras aulas, que son el cliente más importante de nuestra institución y que debemos entregarnos 100% a ellos sin esperar nada más que su destellar como nuevas personas que tienen voz y opción dentro de su propio proceso educativo. Oportunidades para que los estudiantes "tengan voz", es un ca-pítulo lleno de reflexiones y actividades que nos invitan a entregarnos a un aula democrática donde se escucha a todos los actores que intervienen en el proceso diario de educar(se), actores que pueden ser ejemplo para nuevas generaciones en desarrollos sociales, comunitarios o educativos. En el tercer capítulo se aprecia una complejización en las ideas, comenzamos a leer conceptos que nos recuerdan lo importante que es nuestra actividad docente y que tenemos en nuestras manos el hecho de lograr que</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/41603229" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="37fe4d96f03a0d020bd448230825108c" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":61756858,"asset_id":41603229,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/61756858/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="3175884" href="https://uam.academia.edu/AlbertoInfante">Alberto Infante</a><script data-card-contents-for-user="3175884" type="text/json">{"id":3175884,"first_name":"Alberto","last_name":"Infante","domain_name":"uam","page_name":"AlbertoInfante","display_name":"Alberto Infante","profile_url":"https://uam.academia.edu/AlbertoInfante?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/3175884/1044359/1304480/s65_alberto.infante.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_41603229 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="41603229"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 41603229, container: ".js-paper-rank-work_41603229", }); 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(2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. Madrid: Narcea. Colección Educadores XXI. 156 págs. ISBN: 978-84-277-1908-8. Relaciones afectuosas, expectativas elevadas y oportunidad de participar y contribuir, son los tres factores que el autor nos plantea como inicio de las reflexiones de esta obra, compo-nentes fundamentales para una escuela de calidad tal y como lo plantean autores como Bernard, Quaglia, Fullen, entre otros; esta con-textualización teórica nos abre paso al primer capítulo del libro denominado \"Trabajamos para nuestros alumnos\" primera idea fuerza de esta obra. La participación e involucramiento de nuestro alumnado en su proceso de educación, es una de las primeras cosas que los docentes debe-ríamos practicar en ningún caso buscando una descarga de trabajo docente, sino que como una invitación a que los alumnos busquen en su interior todo el potencial que tienen, para así ayudarlos a hacerse visible frente a la so-ciedad escolar. Pequeños apuntes de este capítulo, como \"la magia esta en ellos\", \"empezar desde abajo\" o \"una escuela para cada estudiante\", nos va introduciendo hacia un concepto altamente cuestionado por la comunidad educativa: \"el cliente\". El camino por el cual nos guía el autor hacia esta idea de cliente, es muy audaz pero lleno de humanidad y respeto hacia el trabajo docente, lo cual termina por derribar barreras y nos hace conscientes de que nuestros esfuerzos y preocupaciones deben ir enfocados a ellos, los alumnos de nuestras aulas, que son el cliente más importante de nuestra institución y que debemos entregarnos 100% a ellos sin esperar nada más que su destellar como nuevas personas que tienen voz y opción dentro de su propio proceso educativo. Oportunidades para que los estudiantes \"tengan voz\", es un ca-pítulo lleno de reflexiones y actividades que nos invitan a entregarnos a un aula democrática donde se escucha a todos los actores que intervienen en el proceso diario de educar(se), actores que pueden ser ejemplo para nuevas generaciones en desarrollos sociales, comunitarios o educativos. En el tercer capítulo se aprecia una complejización en las ideas, comenzamos a leer conceptos que nos recuerdan lo importante que es nuestra actividad docente y que tenemos en nuestras manos el hecho de lograr que","downloadable_attachments":[{"id":61756858,"asset_id":41603229,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":3175884,"first_name":"Alberto","last_name":"Infante","domain_name":"uam","page_name":"AlbertoInfante","display_name":"Alberto Infante","profile_url":"https://uam.academia.edu/AlbertoInfante?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/3175884/1044359/1304480/s65_alberto.infante.jpg"}],"research_interests":[{"id":51625,"name":"Educación","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Educaci%C3%B3n?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_43317672" data-work_id="43317672" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/43317672/Publicidad_de_bebidas_alcoh%C3%B3licas_Imaginario_argumentaci%C3%B3n_emocional_y_persuasi%C3%B3n">Publicidad de bebidas alcohólicas- Imaginario, argumentación emocional y persuasión</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2010) considera una epidemia mundial el consumo excesivo de alcohol; la publicidad y sus diversas técnicas de mercadeo son factores que contribuyen a diseminarla. La presente investigación, tiene... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_43317672" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2010) considera<br />una epidemia mundial el consumo excesivo de alcohol; la publicidad y sus diversas técnicas de mercadeo son factores que contribuyen a diseminarla. La presente investigación, tiene como objetivo el explorar de qué modo la publicidad de bebidas alcohólicas emplea argumentos emocionales y cuáles son los imaginarios que buscan instituir. Para ello, se analizó el contexto semiótico-discursivo de tres anuncios de bebidas alcohólicas, empleando tres métodos de investigación para la comunicación visual: la Argumentación pictórica de Kjeldsen, la Argumentación visual recurriendo a la Lógica natural de Grize y, por último, la Semiótica social visual de Kress y van Leeuwen. En dichas publicidades, se analizan los diversos argumentos emocionales que contribuyen a instituir un imaginario nocivo para la salud de los consumidores, así como los mecanismos de persuasión, cuyo principal objetivo es incrementar el consumo de alcohol. Los resultados obtenidos contribuyen a respaldar la advertencia emitida por la OMS, la cual relaciona la publicidad de bebidas alcohólicas con problemas de salud pública.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43317672" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="9d97720b2309261768fecbc55e769086" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":63599516,"asset_id":43317672,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/63599516/download_file?st=MTc0MTAzMjc4NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="13770262" href="https://udem.academia.edu/JorgeCant%C3%BAS%C3%A1nchez">Jorge Cantú Sánchez</a><script data-card-contents-for-user="13770262" type="text/json">{"id":13770262,"first_name":"Jorge","last_name":"Cantú Sánchez","domain_name":"udem","page_name":"JorgeCantúSánchez","display_name":"Jorge Cantú Sánchez","profile_url":"https://udem.academia.edu/JorgeCant%C3%BAS%C3%A1nchez?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/13770262/3826717/39811066/s65_jorge.cant_s_nchez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43317672 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43317672"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43317672, container: ".js-paper-rank-work_43317672", }); 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El carácter<br />reflexivo etnográfico me permitió un posicionamiento personal y emocional sobre<br />lo que significa hacer etnografía con niños y niñas. Las reflexiones planteadas giran<br />en torno a los problemas éticos y metodológicos sobre el silencio de los niños y lo<br />intrusivo de preguntarles sobre experiencias personales con la muerte.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/44470059" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="4c19594977e341b6938e4b3f55fac231" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":64898345,"asset_id":44470059,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/64898345/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="18327895" href="https://independent.academia.edu/Sebasti%C3%A1nGomezRuiz">Sebastián Gomez Ruiz</a><script data-card-contents-for-user="18327895" type="text/json">{"id":18327895,"first_name":"Sebastián","last_name":"Gomez Ruiz","domain_name":"independent","page_name":"SebastiánGomezRuiz","display_name":"Sebastián Gomez Ruiz","profile_url":"https://independent.academia.edu/Sebasti%C3%A1nGomezRuiz?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/18327895/10215937/11400429/s65_sebasti_n.gomez_ruiz.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_44470059 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="44470059"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 44470059, container: ".js-paper-rank-work_44470059", }); 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Estudio sobre sus efectos en la vida de las personas durante la pandemia por COVID-19. Physical-social distancing. Study on its effects on life of people during the COVID-19 pandemic</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Surgió en China, a finales de diciembre del 2019, un nuevo virus: SARS-CoV-2 provocando la enfermedad COVID-19; el virus presenta una tasa de contagio y propagación 20 veces más alta que el SARS. Alrededor del 80% se recupera de la... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_49353466" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Surgió en China, a finales de diciembre del 2019, un nuevo virus: SARS-CoV-2 provocando la enfermedad COVID-19; el virus presenta una tasa de contagio y propagación 20 veces más alta que el SARS. Alrededor del 80% se recupera de la enfermedad sin necesidad de tratamiento hospitalario, pero una de cada cinco personas que lo contraen acaba presentando un cuadro grave y experimenta dificultades para respirar. Las personas mayores y las que padecen afecciones médicas previas como hipertensión arterial, problemas cardiacos o pulmonares, diabetes o cáncer tienen más probabilidades de presentar cuadros graves. Sin embargo, cualquier persona puede contraer la COVID-19 y caer gravemente enferma. El 23 de marzo del año 2020, el gobierno federal anunció el inicio de la “Jornada Nacional de Sana Distancia” la cual tenía como fecha de término el 19 de abril, sin embargo, se extendió al 30 de mayo, a reserva de los resultados que se obtuvieran con la estrategia. Ante la situación y frente a dicha estrategia gubernamental para mitigar la enfermedad de la COVID-19 surgen cuestionamientos sobre ¿Cómo es la percepción de la población sobre el distanciamiento físico-social como estrategia durante la pandemia? ¿Cómo afectó dicha estrategia los diversos aspectos de su vida? ¿Qué emociones experimentó? ¿Cómo fue el uso de herramientas tecnológicas y hábitos de consumo durante la contingencia sanitaria? ¿Cuáles cambios experimentó en su comportamiento en cuanto a su salud y hábitos saludables? Para responder estas preguntas se presentan en esta publicación los resultados de dos estudios de percepción realizados durante el año 2020 por un equipo de investigación de la Universidad del Valle de Atemajac conformado por colaboradores de UNIVA Puerto Vallarta, UNIVA La Piedad y UNIVA Zamora-Jacona, bajo el liderazgo de dos investigadoras en ciencias sociales y ciencias de la salud de UNIVA Campus Guadalajara.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/49353466" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="c08b973d2f0888acc8fc6522035c8526" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":67727330,"asset_id":49353466,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/67727330/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="7974969" href="https://univa.academia.edu/LivierDRegil">Livier De Regil Sánchez</a><script data-card-contents-for-user="7974969" type="text/json">{"id":7974969,"first_name":"Livier","last_name":"De Regil Sánchez","domain_name":"univa","page_name":"LivierDRegil","display_name":"Livier De Regil Sánchez","profile_url":"https://univa.academia.edu/LivierDRegil?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/7974969/13210372/47589585/s65_livier.de_regil_s_nchez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_49353466 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="49353466"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 49353466, container: ".js-paper-rank-work_49353466", }); 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Las personas mayores y las que padecen afecciones médicas previas como hipertensión arterial, problemas cardiacos o pulmonares, diabetes o cáncer tienen más probabilidades de presentar cuadros graves. Sin embargo, cualquier persona puede contraer la COVID-19 y caer gravemente enferma. El 23 de marzo del año 2020, el gobierno federal anunció el inicio de la “Jornada Nacional de Sana Distancia” la cual tenía como fecha de término el 19 de abril, sin embargo, se extendió al 30 de mayo, a reserva de los resultados que se obtuvieran con la estrategia. Ante la situación y frente a dicha estrategia gubernamental para mitigar la enfermedad de la COVID-19 surgen cuestionamientos sobre ¿Cómo es la percepción de la población sobre el distanciamiento físico-social como estrategia durante la pandemia? ¿Cómo afectó dicha estrategia los diversos aspectos de su vida? ¿Qué emociones experimentó? ¿Cómo fue el uso de herramientas tecnológicas y hábitos de consumo durante la contingencia sanitaria? ¿Cuáles cambios experimentó en su comportamiento en cuanto a su salud y hábitos saludables? Para responder estas preguntas se presentan en esta publicación los resultados de dos estudios de percepción realizados durante el año 2020 por un equipo de investigación de la Universidad del Valle de Atemajac conformado por colaboradores de UNIVA Puerto Vallarta, UNIVA La Piedad y UNIVA Zamora-Jacona, bajo el liderazgo de dos investigadoras en ciencias sociales y ciencias de la salud de UNIVA Campus Guadalajara.","downloadable_attachments":[{"id":67727330,"asset_id":49353466,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":7974969,"first_name":"Livier","last_name":"De Regil Sánchez","domain_name":"univa","page_name":"LivierDRegil","display_name":"Livier De Regil Sánchez","profile_url":"https://univa.academia.edu/LivierDRegil?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/7974969/13210372/47589585/s65_livier.de_regil_s_nchez.jpg"}],"research_interests":[{"id":121622,"name":"Sociologia De Las Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologia_De_Las_Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":177456,"name":"Adultos Mayores","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Adultos_Mayores?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":535558,"name":"Calidad de vida","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Calidad_de_vida?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":725057,"name":"Calidad De Vida En Adultos Mayores","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Calidad_De_Vida_En_Adultos_Mayores?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_38657928" data-work_id="38657928" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/38657928/LAS_ETIQUETAS_NUTRICIONALES_Y_SU_INFLUENCIA_EN_LAS_DECISIONES_DE_COMPRAS">LAS ETIQUETAS NUTRICIONALES Y SU INFLUENCIA EN LAS DECISIONES DE COMPRAS</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">El aumento de la cifra de personas que sufren de obesidad o sobrepeso ha hecho que la mayoría de los gobiernos pongan en marcha acciones para concienciar a la población de los peligros que conlleva. 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Mediante una revisión bibliográfica, se pretende explicar qué variables influyen en la percepción que tienen los consumidores del semáforo alimenticio en su decisión de compra</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/38657928" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="bb5716f38b7aa8b8611fcb640e44faf4" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":58737322,"asset_id":38657928,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/58737322/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="83720328" href="https://itesm.academia.edu/HomeroUlisesRodriguezInsuasti">Homero Ulises Rodriguez Insuasti</a><script data-card-contents-for-user="83720328" type="text/json">{"id":83720328,"first_name":"Homero Ulises","last_name":"Rodriguez Insuasti","domain_name":"itesm","page_name":"HomeroUlisesRodriguezInsuasti","display_name":"Homero Ulises Rodriguez Insuasti","profile_url":"https://itesm.academia.edu/HomeroUlisesRodriguezInsuasti?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/83720328/20105088/142472894/s65_homero_ulises.rodriguez_insuasti.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_38657928 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="38657928"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 38657928, container: ".js-paper-rank-work_38657928", }); 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Mediante una revisión bibliográfica, se pretende explicar qué variables influyen en la percepción que tienen los consumidores del semáforo alimenticio en su decisión de compra","downloadable_attachments":[{"id":58737322,"asset_id":38657928,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":83720328,"first_name":"Homero Ulises","last_name":"Rodriguez Insuasti","domain_name":"itesm","page_name":"HomeroUlisesRodriguezInsuasti","display_name":"Homero Ulises Rodriguez Insuasti","profile_url":"https://itesm.academia.edu/HomeroUlisesRodriguezInsuasti?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/83720328/20105088/142472894/s65_homero_ulises.rodriguez_insuasti.jpg"}],"research_interests":[{"id":36846,"name":"Social Media Marketing","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Social_Media_Marketing?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":68055,"name":"Comportamiento del Consumidor","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Comportamiento_del_Consumidor?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":2505757,"name":"Percepción del consumidor","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Percepci%C3%B3n_del_consumidor?f_ri=420444","nofollow":true}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_79406658" data-work_id="79406658" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/79406658/Haur_hezkuntzan_emozioak_lantzea_musikaren_bidez">Haur hezkuntzan emozioak lantzea musikaren bidez</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">43 p. : il.-- Bibliogr.: p. 35-38[EUS] Lan honetan musika eta emozioen arteko lotura azpimarratzen da proposamen didaktiko batean aurkeztuta, Haur Hezkuntzarako zuzenduta. 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Proposamen hau praktika aldian egondako denboran aurrera eraman da Andoaingo Ondarreta Ikastetxean 5 urteko gelan.[ES] En este trabajo se subraya la relación entre la música y las emociones a través de una propuesta didáctica dirigida a la Educación Infantil. Las emociones son muy importantes en nuestra vida y su desarrollo desde pequeños es ideal para desarrollar la identidad del niño. Por ello, hemos realizado una relación entre las emociones y la músic...</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/79406658" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="6d2d038d9f0a833538bee4327527be65" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":86132583,"asset_id":79406658,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/86132583/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="183141092" href="https://independent.academia.edu/AlbaDelPozoD%C3%A1vila">Alba Del Pozo Dávila</a><script data-card-contents-for-user="183141092" type="text/json">{"id":183141092,"first_name":"Alba","last_name":"Del Pozo Dávila","domain_name":"independent","page_name":"AlbaDelPozoDávila","display_name":"Alba Del Pozo Dávila","profile_url":"https://independent.academia.edu/AlbaDelPozoD%C3%A1vila?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_79406658 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="79406658"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 79406658, container: ".js-paper-rank-work_79406658", }); 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Emozioak oso garrantzitsuak dira gure bizitzan eta txikitatik hauek garatzea oso aproposa da umearen identitatea garatzeko. Horregatik, emozioak eta musikaren arteko harremana gauzatu dugu, ikasleak musikaren laguntzaz emozioak lantzeko. Horretarako, Emoziotegia (2018) eta Koloretako munstroa (2012) liburuetan oinarritu gara batik bat emozioei hurbilpena egiteko. Proposamen hau praktika aldian egondako denboran aurrera eraman da Andoaingo Ondarreta Ikastetxean 5 urteko gelan.[ES] En este trabajo se subraya la relación entre la música y las emociones a través de una propuesta didáctica dirigida a la Educación Infantil. Las emociones son muy importantes en nuestra vida y su desarrollo desde pequeños es ideal para desarrollar la identidad del niño. 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El análisis se enmarca en estudio bibliográfico sobre el componente actitudinal y emocional enfocado en el aprendizaje del idioma inglés. Existen una gran responsabilidad por parte del estudiantado y más aún por el profesorado, en términos de cultivar actitudes y emociones en el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa del idioma inglés, además de incorporar tecnologías de la información y comunicación para incrementar el agrado, la motivación y la confianza hacia el aprender y comprender inglés.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/37240773" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0f02ccf5e549cebf0f71405dcf2ae38c" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":57193203,"asset_id":37240773,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/57193203/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="29822005" href="https://uracca.academia.edu/WilliamOswald">William Oswaldo Flores López</a><script data-card-contents-for-user="29822005" type="text/json">{"id":29822005,"first_name":"William Oswaldo","last_name":"Flores López","domain_name":"uracca","page_name":"WilliamOswald","display_name":"William Oswaldo Flores López","profile_url":"https://uracca.academia.edu/WilliamOswald?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/29822005/8771184/15801469/s65_william_oswaldo.flores_l_pez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_37240773 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="37240773"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 37240773, container: ".js-paper-rank-work_37240773", }); 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El análisis se enmarca en estudio bibliográfico sobre el componente actitudinal y emocional enfocado en el aprendizaje del idioma inglés. Existen una gran responsabilidad por parte del estudiantado y más aún por el profesorado, en términos de cultivar actitudes y emociones en el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa del idioma inglés, además de incorporar tecnologías de la información y comunicación para incrementar el agrado, la motivación y la confianza hacia el aprender y comprender inglés. 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Este ensayo tiene por objetivo reflexionar acerca de los cambios experimentados por la educación en Chile, a partir de la implementación de la Ley General de Educación (LGE) del año 2009, lo que trajo consigo consecuencias directas en la puesta en marcha de diversas normativas y decretos desde una mirada inclusiva y de valoración de la diversidad. Discusión. Esta reflexión se posesiona desde la mirada epistemológica del constructivismo radical como dominio explicativo de la ontogenia del conocimiento desde la subjetividad del sujeto, sus experiencias e interacciones; rechaza la idea de que la realidad sea objetiva. Esta corriente epistémica pone, sobre la base del aprendizaje, las emociones como elementos movilizadores de dominios de acciones favorables para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual es coherente con las investigaciones internacionales presentadas que problematizan acerca de las emociones como elemento central para dicho proceso. Conclusión. Se concluye con base en la comprensión de las emociones desde una mirada inclusiva, lo que permite explicar, desde lo propuesto por el constructivismo radical, la importancia que poseen las emociones en el análisis de resultados de la política pública vigente, y su afectación en los procesos de aprendizaje al interior del espacio didáctico.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/79242993" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="8f0c1b54ccc71f8bc069d5879e727d12" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":86023526,"asset_id":79242993,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/86023526/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="4527345" href="https://una-cr.academia.edu/RevistaElectr%C3%B3nicaEducare">Revista Electrónica Educare</a><script data-card-contents-for-user="4527345" type="text/json">{"id":4527345,"first_name":"Revista Electrónica","last_name":"Educare","domain_name":"una-cr","page_name":"RevistaElectrónicaEducare","display_name":"Revista Electrónica Educare","profile_url":"https://una-cr.academia.edu/RevistaElectr%C3%B3nicaEducare?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/4527345/1869953/2220332/s65_revista_electr_nica.educare.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_79242993 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="79242993"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 79242993, container: ".js-paper-rank-work_79242993", }); 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Esta reflexión se posesiona desde la mirada epistemológica del constructivismo radical como dominio explicativo de la ontogenia del conocimiento desde la subjetividad del sujeto, sus experiencias e interacciones; rechaza la idea de que la realidad sea objetiva. Esta corriente epistémica pone, sobre la base del aprendizaje, las emociones como elementos movilizadores de dominios de acciones favorables para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual es coherente con las investigaciones internacionales presentadas que problematizan acerca de las emociones como elemento central para dicho proceso. Conclusión. Se concluye con base en la comprensión de las emociones desde una mirada inclusiva, lo que permite explicar, desde lo propuesto por el constructivismo radical, la importancia que poseen las emociones en el análisis de resultados de la política pública vigente, y su afectación en los procesos de aprendizaje al interior del espacio didáctico.","downloadable_attachments":[{"id":86023526,"asset_id":79242993,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":4527345,"first_name":"Revista Electrónica","last_name":"Educare","domain_name":"una-cr","page_name":"RevistaElectrónicaEducare","display_name":"Revista Electrónica Educare","profile_url":"https://una-cr.academia.edu/RevistaElectr%C3%B3nicaEducare?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/4527345/1869953/2220332/s65_revista_electr_nica.educare.jpg"}],"research_interests":[{"id":107444,"name":"Política Pública","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pol%C3%ADtica_P%C3%BAblica?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":235721,"name":"DIVERSIDAD","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/DIVERSIDAD?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":713402,"name":"Inclusión Educativa","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Inclusi%C3%B3n_Educativa?f_ri=420444","nofollow":true}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_43628160" data-work_id="43628160" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/43628160/Muito_al%C3%A9m_dos_padr%C3%B5es_as_emo%C3%A7%C3%B5es_como_objeto_interdisciplinar">Muito além dos padrões: as emoções como objeto interdisciplinar</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Combinando análise descritiva de autores pertencentes a diferentes espaços e épocas, o presente capítulo deve delinear a crítica de Vigotski (2004) à teoria periférica das emoções (TPE), em seus pressupostos mecanicistas, dualistas, que... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_43628160" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Combinando análise descritiva de autores pertencentes a diferentes<br />espaços e épocas, o presente capítulo deve delinear a crítica de Vigotski<br />(2004) à teoria periférica das emoções (TPE), em seus pressupostos mecanicistas, dualistas, que privilegiavam os estudos com animais e o darwinismo como paradigma mesmo para pesquisa de problemas relativos à sociedade humana. LSV sustentava a ideia de que, sob o ponto de vista de sua ontologia, as emoções são fenômenos complexos, concretos e multideterminados, demandando a construção de uma ciência interdisciplinar.<br />Parafraseando famosa ideia do Manuscrito “Psicologia Concreta do<br />Homem” (VIGOTSKI, 2000), segundo a qual pensa não o pensamento,<br />mas sim a pessoa – podemos afirmar que este texto procura mostrar como se emociona não a emoção, mas sim a pessoa, o sujeito em sua totalidade.<br />Em conexão com algumas ideias básicas do projeto de LSV para<br />uma nova ciência das emoções, devo expor certos pressupostos fundamentais de Vigotski sobre a natureza delas. Em seguida, devo expor uma sucinta descrição das contribuições de Kagan (2007) sobre tais pressupostos, partindo de sua percepção de que as ideias sobre as emoções na psicologia conectam quatro fenômenos imperfeitamente relacionados: 1) uma mudança no perfil da atividade cerebral para selecionar recompensas ou punições; 2) alteração conscientemente detectada no sentimento desse processo de seleção; 3) processos cognitivos que interpretam e/ou rotulam o sentimento com palavras (atribuição de sentido); e 4) uma prontidão para uma resposta comportamental.<br />Capítulo de livro: TOASSA, G. Muito além dos padrões: as emoções como objeto interdisciplinar. In: Marcos Antonio Alves. (Org.). Cognição, emoções e ação. 1ed.Marília, SP; São Paulo, SP: Oficina Universitária; Cultura Acadêmica, 2019, v. 84, p. 335-357.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43628160" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="a2d42d03decdfb49834d1e106e6f43b1" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":106572496,"asset_id":43628160,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/106572496/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="2090921" href="https://ufg.academia.edu/GiseleToassa">Gisele Toassa</a><script data-card-contents-for-user="2090921" type="text/json">{"id":2090921,"first_name":"Gisele","last_name":"Toassa","domain_name":"ufg","page_name":"GiseleToassa","display_name":"Gisele Toassa","profile_url":"https://ufg.academia.edu/GiseleToassa?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/2090921/748745/21107152/s65_gisele.toassa.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43628160 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43628160"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43628160, container: ".js-paper-rank-work_43628160", }); 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LSV sustentava a ideia de que, sob o ponto de vista de sua ontologia, as emoções são fenômenos complexos, concretos e multideterminados, demandando a construção de uma ciência interdisciplinar.\nParafraseando famosa ideia do Manuscrito “Psicologia Concreta do\nHomem” (VIGOTSKI, 2000), segundo a qual pensa não o pensamento,\nmas sim a pessoa – podemos afirmar que este texto procura mostrar como se emociona não a emoção, mas sim a pessoa, o sujeito em sua totalidade.\nEm conexão com algumas ideias básicas do projeto de LSV para\numa nova ciência das emoções, devo expor certos pressupostos fundamentais de Vigotski sobre a natureza delas. Em seguida, devo expor uma sucinta descrição das contribuições de Kagan (2007) sobre tais pressupostos, partindo de sua percepção de que as ideias sobre as emoções na psicologia conectam quatro fenômenos imperfeitamente relacionados: 1) uma mudança no perfil da atividade cerebral para selecionar recompensas ou punições; 2) alteração conscientemente detectada no sentimento desse processo de seleção; 3) processos cognitivos que interpretam e/ou rotulam o sentimento com palavras (atribuição de sentido); e 4) uma prontidão para uma resposta comportamental.\nCapítulo de livro: TOASSA, G. Muito além dos padrões: as emoções como objeto interdisciplinar. In: Marcos Antonio Alves. (Org.). 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Ambos son tratados en donde el interrogante es movilizador de... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_41212587" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">El texto expone dos aspectos del diseño: 1)INTERACCIÓN, EMOCIONES y CONTROL PERCIBIDO y 2) VALORES SOCIOCULTURALES Y ASPECTOS SOCIO ECONÓMICOS DEL OBJETO INDUSTRIAL. Ambos son tratados en donde el interrogante es movilizador de reflexiones que contribuyen al avance del desarrollo de la temática. Dejando al lector que produzca su propio punto de vista.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/41212587" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="66296067c63c179841782f0e06b24cc4" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":61448761,"asset_id":41212587,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/61448761/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="78402769" href="https://unlp.academia.edu/gabrielMoabro">gabriel Moabro</a><script data-card-contents-for-user="78402769" type="text/json">{"id":78402769,"first_name":"gabriel","last_name":"Moabro","domain_name":"unlp","page_name":"gabrielMoabro","display_name":"gabriel Moabro","profile_url":"https://unlp.academia.edu/gabrielMoabro?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/78402769/22599464/21787361/s65_gabriel.moabro.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_41212587 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="41212587"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 41212587, container: ".js-paper-rank-work_41212587", }); 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Método: Estudio de tipo cuantitativo, exploratorio, con una muestra de 493 sujetos universitarios (edad M=22.06±4,59); 32%, hombres y 68%, mujeres. Resultados: Se encontró asociación entre el desempeño académico y la edad [X2=7.386(2), p= .02]; el desempeño académico y el afecto positivo [X2=6.623(2), p= .03]; calidad de sueño y síntomas depresivos (R2= .211), síntomas depresivos e ideación suicida (R2= .408); cronotipo y síntomas depresivos e ideación suicida (R2= .113; R2= .106, respectivamente). Mediante regresión multivariada, se identificó que solo el 1,1% de la varianza del desempeño académico es explicada por la edad [F=6.512(1), p= .01]. Discusión y Conclusiones: Se concluyó que las variables emocionales, las inteligencias múltiples, la ideación suicida y el cronotipo no explican el desempeño académico en estudiantes universitarios. 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La estrategia metodológica o paradigma en el cual se enmarca el estudio es el posmoderno, bajo un enfoque cualitativo, enmarcado en el método hermenéutico, con un tipo de investigación descriptiva, utilizando como técnica e instrumento de registro de información, la encuesta operativa, mediante una entrevista semiestructurada, para luego aplicar la categorización, estructuración y triangulación como técnicas de análisis de la información.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/74032582" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0278ca671159bed5f970629a348f0620" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":82332706,"asset_id":74032582,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/82332706/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="217673273" href="https://independent.academia.edu/BusinessInnovaSciences">Business Innova Sciences</a><script data-card-contents-for-user="217673273" type="text/json">{"id":217673273,"first_name":"Business","last_name":"Innova Sciences","domain_name":"independent","page_name":"BusinessInnovaSciences","display_name":"Business Innova Sciences","profile_url":"https://independent.academia.edu/BusinessInnovaSciences?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/217673273/75949435/64467104/s65_business.innova_sciences.jpg"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-74032582">+1</span><div class="hidden js-additional-users-74032582"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://upn1.academia.edu/LuisEnmanuelCaceresBarrutia">Luis Enmanuel Caceres Barrutia</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-74032582'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-74032582').html(); 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Sobre Anger and Forgiveness de Martha Nussbaum</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Esta nota crítica analiza la perspectiva que Martha Nussbaum presenta sobre la emoción de la ira en su último libro Anger and Forgiveness. Resentment, Generosity, Justice (2016). Para ello sitúo esta obra en el contexto del proyecto... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_36787118" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Esta nota crítica analiza la perspectiva que Martha Nussbaum presenta sobre la emoción de la ira en su último libro Anger and Forgiveness. Resentment, Generosity, Justice (2016). Para ello sitúo esta obra en el contexto del proyecto filosófico de la autora y señalo algunos cambios y continuidades en su análisis de la ira; después reviso a la luz de este nuevo libro algunas de las críticas que, centradas en la reivindicación de la ira, ha recibido su propuesta de una cultura política centrada en las emociones “humanizadoras”.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/36787118" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="1514b1c8e2507b828ccaa311f7a2ff6e" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":58353346,"asset_id":36787118,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/58353346/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="82021193" href="https://conicet-ar.academia.edu/MJimenaSaenz">M. 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Sobre Anger and Forgiveness de Martha Nussbaum","created_at":"2018-06-05T14:19:47.038-07:00","url":"https://www.academia.edu/36787118/La_reconsideraci%C3%B3n_de_la_ira_como_emoci%C3%B3n_pol%C3%ADtica_Sobre_Anger_and_Forgiveness_de_Martha_Nussbaum?f_ri=420444","dom_id":"work_36787118","summary":"Esta nota crítica analiza la perspectiva que Martha Nussbaum presenta sobre la emoción de la ira en su último libro Anger and Forgiveness. Resentment, Generosity, Justice (2016). Para ello sitúo esta obra en el contexto del proyecto filosófico de la autora y señalo algunos cambios y continuidades en su análisis de la ira; después reviso a la luz de este nuevo libro algunas de las críticas que, centradas en la reivindicación de la ira, ha recibido su propuesta de una cultura política centrada en las emociones “humanizadoras”.\n\n","downloadable_attachments":[{"id":58353346,"asset_id":36787118,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":82021193,"first_name":"M. 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Un estudio de caso</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Fecha de recepción: 29/04/2021 Fecha de aceptación: 28/06/2021 * Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Investigación «Fractales. Estrategias para la fragmentación en la narrativa española del siglo XXI»... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_77822023" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Fecha de recepción: 29/04/2021 Fecha de aceptación: 28/06/2021 * Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Investigación «Fractales. Estrategias para la fragmentación en la narrativa española del siglo XXI» (PID2019-104215GB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación". Además, ha sido parcialmente apoyado por el Ministerio de Economía Español y Competitividad (MTM2017-86061-C2-1-</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/77822023" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="86ad7f156a1c5743c49d0b0d5f44190c" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":85081562,"asset_id":77822023,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/85081562/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="4599681" href="https://columbia.academia.edu/LeyreAlejaldre">Leyre Alejaldre Biel</a><script data-card-contents-for-user="4599681" type="text/json">{"id":4599681,"first_name":"Leyre","last_name":"Alejaldre Biel","domain_name":"columbia","page_name":"LeyreAlejaldre","display_name":"Leyre Alejaldre Biel","profile_url":"https://columbia.academia.edu/LeyreAlejaldre?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/4599681/1917808/11066495/s65_leyre.alejaldre.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_77822023 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="77822023"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 77822023, container: ".js-paper-rank-work_77822023", }); 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Además, ha sido parcialmente apoyado por el Ministerio de Economía Español y Competitividad (MTM2017-86061-C2-1-","downloadable_attachments":[{"id":85081562,"asset_id":77822023,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":4599681,"first_name":"Leyre","last_name":"Alejaldre Biel","domain_name":"columbia","page_name":"LeyreAlejaldre","display_name":"Leyre Alejaldre Biel","profile_url":"https://columbia.academia.edu/LeyreAlejaldre?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/4599681/1917808/11066495/s65_leyre.alejaldre.jpg"}],"research_interests":[{"id":114903,"name":"Neuroeducación","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Neuroeducaci%C3%B3n?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":1171185,"name":"Hábitos de Lectura","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Habitos_de_Lectura?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":2210358,"name":"Universidad de Extremadura","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Universidad_de_Extremadura?f_ri=420444","nofollow":true}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_43333247" data-work_id="43333247" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/43333247/DISE%C3%91O_Y_DISCAPACIDAD_Dise%C3%B1o_Emocional_para_el_Bienestar_de_las_Personas_con_Discapacidad">DISEÑO Y DISCAPACIDAD. Diseño Emocional para el Bienestar de las Personas con Discapacidad</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">El diseño está siempre presente, es una disciplina transversal cuyos objetivos en sus diferentes áreas como el diseño gráfico, industrial, urbano y arquitectónico son la elaboración de obras, objetos, espacios e imágenes en respuesta a... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_43333247" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">El diseño está siempre presente, es una disciplina transversal cuyos objetivos en sus diferentes áreas como el diseño gráfico, industrial, urbano y arquitectónico son la elaboración de obras, objetos, espacios e imágenes en respuesta a las demandas y necesidades de la sociedad. Pero ante los nuevos retos a los que nos enfrentamos, hoy día, es necesario replantear el diseño hacia una actividad orientada al desarrollo humano, más allá de una disciplina ligada a la producción y al consumo. Ya que durante mucho tiempo se le ha dado prioridad a un lado perverso de objetos de diseño y sociedad consumista, dejando a un lado dimensiones sociales que no han sido debidamente atendidas. <br />Ante este panorama, es necesaria la apertura a nuevas líneas de diseño enfocadas a necesidades sociales. Ya algunos diseñadores se han esforzado en incursionar, enfocándose a satisfacer la necesidad humana de la diversidad, específicamente de aquellas minorías vulnerables como ancianos, niños, pobres, mujeres embarazadas y personas con discapacidad. Estas propuestas comienzan a redirigir los objetivos del diseño hacia una disciplina socialmente comprometida. El problema de las características de este modelo de diseño, que comienza a ser discutido y abordado, comparado con el modelo de diseño para productos de mercado y consumo, es que poseen pocas estructuras, métodos u objetivos (Margolin & Margolin, 2004). Es necesario comenzar a atender y trabajar este tipo de modelos, que nos lleven a un diseño más social, más humano.<br /><br /> Así mismo para incursionar en un diseño con rasgos sociales es necesario conocer y atender la complejidad de cada uno de estos grupos, pero sobre todo hacerlos participes. Este ensayo en particular se enfoca en las personas con discapacidad. Aunque hay que aclarar que el diseño con responsabilidad social no debe considerar a cada una de las minorías de manera independiente, sino más bien a la diversidad, de un diseño incluyente y accesible para todos, satisfaciendo las necesidades de la mayoría. En esta ocasión se explora el tema de la discapacidad de manera más profunda sin descuidar la afirmación mencionada anteriormente. <br /><br />La discapacidad está muy vinculada con la disciplina del diseño, pero pareciera que esta relación ha sido poco estudiada y no se ha atendido adecuadamente. Por otro lado la sociedad y realidad en la que estamos inmersos, es excluyente. Se ha peyorado e invisibilizado a las personas con discapacidad, los hemos excluido, puesto al margen y no les hemos otorgamos su derecho a participar. En la generalidad se tiene un en el que todos tenemos el mismo criterio para funcionar y rendir y que todos tenemos la misma estructura corporal, pero la realidad es otra. <br /><br />La discapacidad es un tema poco abordado por los profesionales del diseño y no reconocido socialmente. Ante esta situación, el objetivo de este ensayo será explicar y explorar el tema de discapacidad desde dos perspectivas: desde una vista objetiva y desde una parte más humana y emocional. Para posteriormente pasar a discutir el mundo emocional de las personas con discapacidad y entender el vínculo emociones – diseño. Por último, este vínculo se detalla en una tercera parte, diseño emocional y discapacidad, donde profundizaremos en la importancia de considerar la parte afectiva de las personas con discapacidad en el diseño y proponemos un diseño emocional para el bienestar de las personas con discapacidad. <br />pensamiento,</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43333247" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="44b6db01c4fb340135e4e8591ea2c3f7" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":63617499,"asset_id":43333247,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/63617499/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="121963390" href="https://uaemex.academia.edu/KarlaPages">Karla Pages</a><script data-card-contents-for-user="121963390" type="text/json">{"id":121963390,"first_name":"Karla","last_name":"Pages","domain_name":"uaemex","page_name":"KarlaPages","display_name":"Karla Pages","profile_url":"https://uaemex.academia.edu/KarlaPages?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/121963390/30455518/33864329/s65_karla.pages.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43333247 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43333247"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43333247, container: ".js-paper-rank-work_43333247", }); 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Diseño Emocional para el Bienestar de las Personas con Discapacidad","created_at":"2020-06-13T08:38:15.759-07:00","url":"https://www.academia.edu/43333247/DISE%C3%91O_Y_DISCAPACIDAD_Dise%C3%B1o_Emocional_para_el_Bienestar_de_las_Personas_con_Discapacidad?f_ri=420444","dom_id":"work_43333247","summary":"El diseño está siempre presente, es una disciplina transversal cuyos objetivos en sus diferentes áreas como el diseño gráfico, industrial, urbano y arquitectónico son la elaboración de obras, objetos, espacios e imágenes en respuesta a las demandas y necesidades de la sociedad. Pero ante los nuevos retos a los que nos enfrentamos, hoy día, es necesario replantear el diseño hacia una actividad orientada al desarrollo humano, más allá de una disciplina ligada a la producción y al consumo. Ya que durante mucho tiempo se le ha dado prioridad a un lado perverso de objetos de diseño y sociedad consumista, dejando a un lado dimensiones sociales que no han sido debidamente atendidas. \nAnte este panorama, es necesaria la apertura a nuevas líneas de diseño enfocadas a necesidades sociales. Ya algunos diseñadores se han esforzado en incursionar, enfocándose a satisfacer la necesidad humana de la diversidad, específicamente de aquellas minorías vulnerables como ancianos, niños, pobres, mujeres embarazadas y personas con discapacidad. Estas propuestas comienzan a redirigir los objetivos del diseño hacia una disciplina socialmente comprometida. El problema de las características de este modelo de diseño, que comienza a ser discutido y abordado, comparado con el modelo de diseño para productos de mercado y consumo, es que poseen pocas estructuras, métodos u objetivos (Margolin \u0026 Margolin, 2004). Es necesario comenzar a atender y trabajar este tipo de modelos, que nos lleven a un diseño más social, más humano.\n\n Así mismo para incursionar en un diseño con rasgos sociales es necesario conocer y atender la complejidad de cada uno de estos grupos, pero sobre todo hacerlos participes. Este ensayo en particular se enfoca en las personas con discapacidad. Aunque hay que aclarar que el diseño con responsabilidad social no debe considerar a cada una de las minorías de manera independiente, sino más bien a la diversidad, de un diseño incluyente y accesible para todos, satisfaciendo las necesidades de la mayoría. En esta ocasión se explora el tema de la discapacidad de manera más profunda sin descuidar la afirmación mencionada anteriormente. \n\nLa discapacidad está muy vinculada con la disciplina del diseño, pero pareciera que esta relación ha sido poco estudiada y no se ha atendido adecuadamente. Por otro lado la sociedad y realidad en la que estamos inmersos, es excluyente. Se ha peyorado e invisibilizado a las personas con discapacidad, los hemos excluido, puesto al margen y no les hemos otorgamos su derecho a participar. En la generalidad se tiene un en el que todos tenemos el mismo criterio para funcionar y rendir y que todos tenemos la misma estructura corporal, pero la realidad es otra. \n\nLa discapacidad es un tema poco abordado por los profesionales del diseño y no reconocido socialmente. Ante esta situación, el objetivo de este ensayo será explicar y explorar el tema de discapacidad desde dos perspectivas: desde una vista objetiva y desde una parte más humana y emocional. Para posteriormente pasar a discutir el mundo emocional de las personas con discapacidad y entender el vínculo emociones – diseño. Por último, este vínculo se detalla en una tercera parte, diseño emocional y discapacidad, donde profundizaremos en la importancia de considerar la parte afectiva de las personas con discapacidad en el diseño y proponemos un diseño emocional para el bienestar de las personas con discapacidad. \npensamiento,","downloadable_attachments":[{"id":63617499,"asset_id":43333247,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":121963390,"first_name":"Karla","last_name":"Pages","domain_name":"uaemex","page_name":"KarlaPages","display_name":"Karla Pages","profile_url":"https://uaemex.academia.edu/KarlaPages?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/121963390/30455518/33864329/s65_karla.pages.jpg"}],"research_interests":[{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":424528,"name":"Discapacidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Discapacidad?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":488718,"name":"Arquitectura y Diseño","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Arquitectura_y_Diseno?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":713401,"name":"Personas Con Discapacidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Personas_Con_Discapacidad?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":2461045,"name":"Diseño Emocional","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Dise%C3%B1o_Emocional?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_41642521" data-work_id="41642521" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/41642521/Educaci%C3%B3n_socioemocional_vocaci%C3%B3n_y_la_elecci%C3%B3n_de_una_profesi%C3%B3n_en_alumnos_de_6to_semestre">Educación socioemocional, vocación y la elección de una profesión en alumnos de 6to semestre.</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Desde la estructuración de la los tecnócratas en el modelo educativo se le dio énfasis al currículo tecnológico con la finalidad de insertar a los jóvenes a oficios industriales que en su mayoría prevalecen en el campo laboral, dejando de... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_41642521" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Desde la estructuración de la los tecnócratas en el modelo educativo se le dio énfasis al currículo tecnológico con la finalidad de insertar a los jóvenes a oficios industriales que en su mayoría prevalecen en el campo laboral, dejando de lado las materias sociales. La educación socioemocional puede considerarse como la solución para que los jóvenes retomen la parte humanística ignorada por la corriente tecnocrática, proporcionándole al joven herramientas para su conocimiento personal y ayudando a encontrar su vocación facilitando la toma decisiones, haciendo hincapié en el  momento de elegir una carrera profesional. <br />El campo laboral en Baja California demanda profesionales en el área de la industria, con la finalidad de solventar los puestos que en su momento son fundamentales para sostener las  empresas que proporcionan un derroche económico. Los jóvenes en su momento entran en un dilema al momento de elegir una profesión que no sea de su agrado y tenga una salida económica relevante y pueda provocar infelicidad. El conocimiento de las emociones y la sociabilidad es un factor que se considera  básico al momento de realizar una acción, deliberada referente a la elección de una profesión que se apegue a sus habilidades personales y a su vocación.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/41642521" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="9e15ccc36f8f22eeca8bd9c5b2eb5694" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":61796922,"asset_id":41642521,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/61796922/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="141901278" href="https://uabc.academia.edu/ChristianPalomares">Christian Palomares</a><script data-card-contents-for-user="141901278" type="text/json">{"id":141901278,"first_name":"Christian","last_name":"Palomares","domain_name":"uabc","page_name":"ChristianPalomares","display_name":"Christian Palomares","profile_url":"https://uabc.academia.edu/ChristianPalomares?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/141901278/38564034/32221232/s65_christian.palomares.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_41642521 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="41642521"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 41642521, container: ".js-paper-rank-work_41642521", }); 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La educación socioemocional puede considerarse como la solución para que los jóvenes retomen la parte humanística ignorada por la corriente tecnocrática, proporcionándole al joven herramientas para su conocimiento personal y ayudando a encontrar su vocación facilitando la toma decisiones, haciendo hincapié en el momento de elegir una carrera profesional. \nEl campo laboral en Baja California demanda profesionales en el área de la industria, con la finalidad de solventar los puestos que en su momento son fundamentales para sostener las empresas que proporcionan un derroche económico. Los jóvenes en su momento entran en un dilema al momento de elegir una profesión que no sea de su agrado y tenga una salida económica relevante y pueda provocar infelicidad. 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El marketing viral se basa, desde entonces, en dos principios básicos: ofrecer al individuo contenidos gratuitos y atractivos que disfrazan su finalidad comercial y usar un sistema de difusión de usuario en usuario. La transformación del espectador pasivo en usuario activo que difunde mensajes de tipo publicitario promovidos por anunciantes, responde a una serie de necesidades y motivaciones de los individuos y a una serie de características de los contenidos que han sido descritos por la investigación previa en este campo, principalmente a través de metodologías de tipo cuantitativo basadas en las percepciones de los usuarios. El presente artículo analiza, a través de la metodología del análisis de contenido, la presencia de los elementos que trabajos de investigación anteriores han señalado como favorecedores de la acción de compartir en los 25 vídeos publicitarios virales con más «shares» entre 2006 y 2013. Los resultados obtenidos muestran las características más comunes en este tipo de vídeos y la presencia destacada de la sorpresa y la alegría como emociones dominantes en los vídeos virales más exitosos.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/9296165" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0c6a648bb6c28e4b7a8bb3594bfb9668" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":35557712,"asset_id":9296165,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/35557712/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="21188080" rel="nofollow" href="https://independent.academia.edu/RevistaComunicar">Revista Comunicar</a><script data-card-contents-for-user="21188080" type="text/json">{"id":21188080,"first_name":"Revista","last_name":"Comunicar","domain_name":"independent","page_name":"RevistaComunicar","display_name":"Revista Comunicar","profile_url":"https://independent.academia.edu/RevistaComunicar?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/21188080/5856332/18666706/s65_revista.comunicar.png"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-9296165">+1</span><div class="hidden js-additional-users-9296165"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://uvigo.academia.edu/AlbertoDafonte">Alberto Dafonte-Gómez</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-9296165'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-9296165').html(); 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Este instrumento ha sido elaborado en base las 14 emociones del instrumento Premo© (Product Emotion... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_27806097" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">En este trabajo se presenta un nuevo instrumento de medición<br />subjetiva de emociones en niños y niñas, al cual hemos<br />denominado EMODIANA. Este instrumento ha sido elaborado en<br />base las 14 emociones del instrumento Premo© (Product Emotion<br />Measurement Instrument). Los principales objetivos de<br />investigación de este estudio fueron: a) analizar el diseño gráfico<br />de un instrumento de evaluación emocional para la medición<br />subjetiva de emociones y su intensidad en niños y niñas y b)<br />analizar el lenguaje de los niños y niñas utilizado para definir las<br />emociones. Asimismo, se presenta el proceso de creación y<br />validación del instrumento sobre 168 niños y niñas de 7 y 12 años<br />y sus principales resultados. El instrumento final permite medir 10<br />emociones básicas, representadas con diferentes expresiones de un<br />personaje asociadas a sus correspondientes etiquetas, ajustadas al<br />lenguaje utilizado por los niños en su identificación. Asimismo, se<br />presenta una propuesta de diseño gráfico que permite medir la<br />intensidad de cada emoción a través de una diana.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/27806097" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="939be4b227a1ab365bcf25efadbecdcf" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":48088697,"asset_id":27806097,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/48088697/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="4797772" href="https://ull.academia.edu/CarinaGonzalez">Carina Gonzalez</a><script data-card-contents-for-user="4797772" type="text/json">{"id":4797772,"first_name":"Carina","last_name":"Gonzalez","domain_name":"ull","page_name":"CarinaGonzalez","display_name":"Carina Gonzalez","profile_url":"https://ull.academia.edu/CarinaGonzalez?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/4797772/2043927/2408047/s65_carina.gonzalez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_27806097 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="27806097"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 27806097, container: ".js-paper-rank-work_27806097", }); 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En este trabajo se aborda la cuestión de cómo el estilo musical influye en la emoción percibida y sus consecuencias pedagógicas. El primer problema lo encontramos en la propia definición de estilo. En este trabajo proponemos una... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_44167877" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Resumen. En este trabajo se aborda la cuestión de cómo el estilo musical influye en la emoción percibida y sus consecuencias pedagógicas. El primer problema lo encontramos en la propia definición de estilo. En este trabajo proponemos una definición del estilo y una aplicación del mismo. A posteriori, llevamos a cabo experimentos a sujetos para entender las respuestas emocionales al propio estilo. Escogimos seis estilos o "técnicas" (barroco, clasicismo, romanticismo, pandiatonismo, dodecafonismo serial y modo frigio). Se mide la respuesta emocional y se analizan los resultados (los cuales se miden en músicos y no músicos). Encontramos diferencias en los estilos, tanto en el modo (mayor-menor) como en la experiencia (músicos-no músicos), incluyendo patrones complejos en la valencia y activación. Por último, proponemos que todo el conocimiento derivado de este trabajo sea incorporado a los temarios de los conservatorios y facultades de música. Palabras clave: estilo musical; emociones; cognición; composición musical [en] The Influence of Musical Style in Perceived Emotion Abstract. In this work we address the problem of understanding how musical style influences perceived emotion as well as their pedagogical consequences. The first problem arises when considering the very definition of style. The definition of musical style and how to apply it is thoroughly discussed. Several experiments were carried out in order to gain understanding about the emotional response to musical style. Six styles (Baroque, Classicism, Romanticism, pandiatonicism, twelve-tone serialism, and Phrygian mode) were selected and pieces were composed in those styles to be later played to both musicians and novices. Their perceived emotional response was measured and the results were analyzed thereafter. Differences were found across styles, mode and musical background, including complex patterns in valence and arousal. Last but not least, the knowledge acquired from this research can be incorporated a corpus for application and future study and use in music conservatories and centers for higher education and investigation. Sumario. 1. Introducción 2. Emoción percibida 3. ¿Qué es estilo musical? 4. Los estilos elegidos 5. Medidas de la respuesta emocional al estilo musical 6. Resultados y discusión 7. Aplicaciones pedagógicas 8. Conclusiones 9. Trabajo futuro 10. Bibliografía 11. Apéndice 1 12. Apéndice 13. Apéndice 3 Cómo citar: Tizón, M.; Gómez-Martín, F. (2020) La influencia del estilo musical en la emoción percibida, en Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 17, 85-108 1. Introducción El estilo musical ha sido uno de los parámetros musicales a los que menos atención se le ha prestado desde un punto de vista emocional. Este artículo intenta llenar esta laguna por medio de un estudio sistemático del estilo desde un punto de vista cognitivo, centrando la atención en las emociones. El estilo musical es un parámetro con un alto índice de abstracción, ya que depende de la combinación de otros elementos, tales como el ritmo, las alturas, la armonía, etc. Por tanto, si cada elemento formante del estilo despierta una u otra emoción en el oyente, ¿cómo se comporta el mismo como un todo cuando hablamos de emociones? Esta es la principal pregunta de investigación de este artículo.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/44167877" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="9e36669df8458645527917abe4a7a4bb" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":64526582,"asset_id":44167877,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/64526582/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="5630540" href="https://universidadinternacionaldelarioja.academia.edu/ManuelTiz%C3%B3nD%C3%ADaz">Manuel Tizón Díaz</a><script data-card-contents-for-user="5630540" type="text/json">{"id":5630540,"first_name":"Manuel","last_name":"Tizón Díaz","domain_name":"universidadinternacionaldelarioja","page_name":"ManuelTizónDíaz","display_name":"Manuel Tizón Díaz","profile_url":"https://universidadinternacionaldelarioja.academia.edu/ManuelTiz%C3%B3nD%C3%ADaz?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/5630540/2453411/32090750/s65_manuel.tiz_n_d_az.jpg"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-44167877">+1</span><div class="hidden js-additional-users-44167877"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://independent.academia.edu/PacoGomez68">Paco Gómez</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-44167877'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-44167877').html(); 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En este trabajo se aborda la cuestión de cómo el estilo musical influye en la emoción percibida y sus consecuencias pedagógicas. El primer problema lo encontramos en la propia definición de estilo. En este trabajo proponemos una definición del estilo y una aplicación del mismo. A posteriori, llevamos a cabo experimentos a sujetos para entender las respuestas emocionales al propio estilo. Escogimos seis estilos o \"técnicas\" (barroco, clasicismo, romanticismo, pandiatonismo, dodecafonismo serial y modo frigio). Se mide la respuesta emocional y se analizan los resultados (los cuales se miden en músicos y no músicos). Encontramos diferencias en los estilos, tanto en el modo (mayor-menor) como en la experiencia (músicos-no músicos), incluyendo patrones complejos en la valencia y activación. Por último, proponemos que todo el conocimiento derivado de este trabajo sea incorporado a los temarios de los conservatorios y facultades de música. Palabras clave: estilo musical; emociones; cognición; composición musical [en] The Influence of Musical Style in Perceived Emotion Abstract. In this work we address the problem of understanding how musical style influences perceived emotion as well as their pedagogical consequences. The first problem arises when considering the very definition of style. The definition of musical style and how to apply it is thoroughly discussed. Several experiments were carried out in order to gain understanding about the emotional response to musical style. Six styles (Baroque, Classicism, Romanticism, pandiatonicism, twelve-tone serialism, and Phrygian mode) were selected and pieces were composed in those styles to be later played to both musicians and novices. Their perceived emotional response was measured and the results were analyzed thereafter. Differences were found across styles, mode and musical background, including complex patterns in valence and arousal. Last but not least, the knowledge acquired from this research can be incorporated a corpus for application and future study and use in music conservatories and centers for higher education and investigation. Sumario. 1. Introducción 2. Emoción percibida 3. ¿Qué es estilo musical? 4. Los estilos elegidos 5. Medidas de la respuesta emocional al estilo musical 6. Resultados y discusión 7. Aplicaciones pedagógicas 8. Conclusiones 9. Trabajo futuro 10. Bibliografía 11. Apéndice 1 12. Apéndice 13. Apéndice 3 Cómo citar: Tizón, M.; Gómez-Martín, F. (2020) La influencia del estilo musical en la emoción percibida, en Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 17, 85-108 1. Introducción El estilo musical ha sido uno de los parámetros musicales a los que menos atención se le ha prestado desde un punto de vista emocional. Este artículo intenta llenar esta laguna por medio de un estudio sistemático del estilo desde un punto de vista cognitivo, centrando la atención en las emociones. El estilo musical es un parámetro con un alto índice de abstracción, ya que depende de la combinación de otros elementos, tales como el ritmo, las alturas, la armonía, etc. Por tanto, si cada elemento formante del estilo despierta una u otra emoción en el oyente, ¿cómo se comporta el mismo como un todo cuando hablamos de emociones? 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Análisis de dos movimientos de víctimas del conflicto armado colombiano, desde una perspectiva del campo de las ciudadanías comunicativas y el transnacionalismo</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Este documento analiza cómo las víctimas del conflicto armado colombiano restauran su sentido de ciudadanía a partir de las dimensiones expresivas y comunicativas de la acción colectiva. Aquí se introduce un nuevo campo de estudio —el de... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_36761321" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Este documento analiza cómo las víctimas del conflicto armado colombiano restauran su sentido de ciudadanía a partir de las dimensiones expresivas y comunicativas de la acción colectiva. Aquí se introduce un nuevo campo de estudio —el de las ciudadanías comunicativas— en el cual el afecto y las emociones actúan como catalizadores de acciones colectivas, a nivel transnacional, para reclamar derechos humanos en la esfera pública desde los grupos subalternos y contrapúblicos. <br /><br />Igualmente se muestra cómo la pertenencia colectiva y los derechos humanos se construyen en medio de los conflictos armados a través de procesos de memoria, reconocimiento y solidaridad. El principal objetivo de este texto es argumentar cómo las dimensiones expresivas y comunicativas de la acción colectiva, en particular la construcción simbólica, favorecen la consolidación de un tipo particular de identidades y comunidades en torno a la figura de la víctima. Además, se analiza cómo la participación en la esfera pública, mediante dichas expresiones comunicativas, se convierte en una vía alternativa para acceder a la ciudadanía en medio de una esfera civil global, donde el dolor y la pérdida pueden constituir condiciones de identidad transnacional. <br /><br />El caso de estudio de este trabajo son dos movimientos sociales de víctimas de Antioquia, Colombia: Las Madres de la Candelaria —de Medellín— en sus dos divisiones, Corporación Madres de la Candelaria-Línea Fundadora y Asociación Caminos de Esperanza Madres de la Candelaria; y el Centro de Acercamiento, Reconciliación y Reparación del Municipio de San Carlos (CARE), en el oriente antioqueño.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/36761321" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="842f57eb4e4a2d752625789dda68aa24" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":56708045,"asset_id":36761321,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/56708045/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="1505949" href="https://huddersfield.academia.edu/CamiloTamayoGomez">Camilo Tamayo Gomez</a><script data-card-contents-for-user="1505949" type="text/json">{"id":1505949,"first_name":"Camilo","last_name":"Tamayo Gomez","domain_name":"huddersfield","page_name":"CamiloTamayoGomez","display_name":"Camilo Tamayo Gomez","profile_url":"https://huddersfield.academia.edu/CamiloTamayoGomez?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/1505949/534498/30644711/s65_camilo_andres.tamayo_gomez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_36761321 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="36761321"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 36761321, container: ".js-paper-rank-work_36761321", }); 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Análisis de dos movimientos de víctimas del conflicto armado colombiano, desde una perspectiva del campo de las ciudadanías comunicativas y el transnacionalismo","created_at":"2018-06-01T12:43:01.805-07:00","url":"https://www.academia.edu/36761321/Mujeres_que_desvelan_lobos_An%C3%A1lisis_de_dos_movimientos_de_v%C3%ADctimas_del_conflicto_armado_colombiano_desde_una_perspectiva_del_campo_de_las_ciudadan%C3%ADas_comunicativas_y_el_transnacionalismo?f_ri=420444","dom_id":"work_36761321","summary":"Este documento analiza cómo las víctimas del conflicto armado colombiano restauran su sentido de ciudadanía a partir de las dimensiones expresivas y comunicativas de la acción colectiva. Aquí se introduce un nuevo campo de estudio —el de las ciudadanías comunicativas— en el cual el afecto y las emociones actúan como catalizadores de acciones colectivas, a nivel transnacional, para reclamar derechos humanos en la esfera pública desde los grupos subalternos y contrapúblicos. \n\nIgualmente se muestra cómo la pertenencia colectiva y los derechos humanos se construyen en medio de los conflictos armados a través de procesos de memoria, reconocimiento y solidaridad. El principal objetivo de este texto es argumentar cómo las dimensiones expresivas y comunicativas de la acción colectiva, en particular la construcción simbólica, favorecen la consolidación de un tipo particular de identidades y comunidades en torno a la figura de la víctima. Además, se analiza cómo la participación en la esfera pública, mediante dichas expresiones comunicativas, se convierte en una vía alternativa para acceder a la ciudadanía en medio de una esfera civil global, donde el dolor y la pérdida pueden constituir condiciones de identidad transnacional. \n\nEl caso de estudio de este trabajo son dos movimientos sociales de víctimas de Antioquia, Colombia: Las Madres de la Candelaria —de Medellín— en sus dos divisiones, Corporación Madres de la Candelaria-Línea Fundadora y Asociación Caminos de Esperanza Madres de la Candelaria; y el Centro de Acercamiento, Reconciliación y Reparación del Municipio de San Carlos (CARE), en el oriente antioqueño. 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Esta emoción, que oscila entre la parálisis y la acción, es el miedo. Timmermann nos muestra un recorrido del miedo colectivo que chilenos y chilenas sintieron en los años previos a la dictadura militar y durante los primeros años de ésta (1973 - 1980), centrándose en la élite cívico-militar y en la producción e instrumentalización que este grupo realizó de las inseguridades latentes en el contexto histórico mencionado. Dicho recorrido está sustentado a partir de los discursos oficiales del régimen, mostrando cómo se puede transitar de miedos que son parte de la cotidianidad social a un gran miedo, el que puede transformarse finalmente en un gran terror.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/39840769" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="cbb345d9bb67d96113fdee38ab1c9ba1" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":60029964,"asset_id":39840769,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/60029964/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="119669729" href="https://academiacl.academia.edu/PaulaContrerasRojas">Paula Contreras Rojas</a><script data-card-contents-for-user="119669729" type="text/json">{"id":119669729,"first_name":"Paula","last_name":"Contreras Rojas","domain_name":"academiacl","page_name":"PaulaContrerasRojas","display_name":"Paula Contreras Rojas","profile_url":"https://academiacl.academia.edu/PaulaContrerasRojas?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/119669729/29618640/122585348/s65_paula.contreras_rojas.jpeg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_39840769 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="39840769"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 39840769, container: ".js-paper-rank-work_39840769", }); 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Este artículo analiza cómo las primeras promociones de egresados los han llevado a cabo considerando las... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_36968267" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Una parte importante de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) en Criminología se realizan sobre temas considerados sensibles. Este artículo analiza cómo las primeras promociones de egresados los han llevado a cabo considerando las importantes implicaciones en la seguridad de los participantes y estudiantes, la adecuada gestión de sus sentimientos y emociones, y el riesgo de que un mal desarrollo del trabajo queme el campo para ulteriores promociones. Para el análisis, se analizaron las experiencias de 83 graduados y graduadas en Criminología (43% del universo estimado de los estudiantes de Criminología que habían realizado sus TFG en universidades españolas) en torno a las fases del proceso de investigación desde el inicio del trabajo de campo hasta su finalización. Las respuestas se analizaron conforme a las variables: i) percepción de riesgo, ii) valoración del método de investigación, iii) empleo de medidas de seguridad, iv) relación con el grupo y, v) emociones y sentimientos. La investigación generó una tipología de estudiantes cuyo análisis en profundidad se abordará en futuras investigaciones.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/36968267" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="51d5b459bc65e28a345f9b4340524d74" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":56917861,"asset_id":36968267,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/56917861/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="84671585" href="https://uca-es.academia.edu/CristinadelReal">Cristina del Real</a><script data-card-contents-for-user="84671585" type="text/json">{"id":84671585,"first_name":"Cristina","last_name":"del Real","domain_name":"uca-es","page_name":"CristinadelReal","display_name":"Cristina del Real","profile_url":"https://uca-es.academia.edu/CristinadelReal?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/84671585/50842149/38886988/s65_cristina.del_real.jpeg"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-36968267">+1</span><div class="hidden js-additional-users-36968267"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://independent.academia.edu/AntonioDiaz145">Antonio Diaz</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-36968267'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-36968267').html(); 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El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, habilidades de vida y bienestar, creatividad. Esta propuesta recoge las opiniones de profesores al respecto de la asignatura Educación Emocional, que se incorporó como área dentro del currículo de Educación Primaria, en 2013, en la Comunidad Autónoma de Canarias, Educación Emocional y para la Creatividad sin que los maestros y maestras encargados de llevarla a cabo recibieran ningún tipo de formación y cualificación.<br /><br />Emotional education is an educational innovation which responds to social needs that have not been catered for in the ordinary academic subjects. The complexity of Man is not resolved just by enhancing their academic and intellectual capacities, but by developing other competencies which will allow them to develop as people. The aim of educational innovation is the development of emotional competencies: emotional conscience, emotional regulation, self-management, life and well-being skills, and creativity. This proposition gathers teachers’ opinions concerning the subject of Emotional Education, which was introduced as an area within Primary Education in the Autonomous Region of the Canary Islands curriculum in 2013, as Emotional Education and Creativity without previous training for or qualifications from the teachers responsible.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/35498835" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="df2dd87ef615038054c44f2ad2d88201" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":55362234,"asset_id":35498835,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/55362234/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="29518315" href="https://open.academia.edu/OpenAccessPublishingGroup">Open Access Publishing Group</a><script data-card-contents-for-user="29518315" type="text/json">{"id":29518315,"first_name":"Open Access Publishing","last_name":"Group","domain_name":"open","page_name":"OpenAccessPublishingGroup","display_name":"Open Access Publishing Group","profile_url":"https://open.academia.edu/OpenAccessPublishingGroup?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/29518315/8465646/13139675/s65_open_access_publishing.group.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_35498835 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="35498835"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 35498835, container: ".js-paper-rank-work_35498835", }); 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Por otro lado se analiza el impacto de la teoría sobre Inteligencia emocional en el mundo editorial del álbum infantil. Este trabajo va unido a la parte práctica elaborada por el autor Filiberto Chamorro publicada en este mismo número con el título Las emociones en los cuentos. 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Los protagonistas de Paraiso inhabitado y su autora guardan una relacion de semejanza en la que ambas partes pueden servir de referencia y modelo para el lector, para sobrellevar una existencia dificil, pero llena de esperanza, en la que el decaimiento es posible y tambien la oportunidad de encontrar un asidero y una respuesta en la lectura. En este sentido, los estudios de Vygotsky y de lo...</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/73165629" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="f185771a9911f9181b26ae75e5f96121" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":81791639,"asset_id":73165629,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/81791639/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="148245688" href="https://independent.academia.edu/NataliaFidalgoSu%C3%A1rez">Natalia Fidalgo Suárez</a><script data-card-contents-for-user="148245688" type="text/json">{"id":148245688,"first_name":"Natalia Fidalgo","last_name":"Suárez","domain_name":"independent","page_name":"NataliaFidalgoSuárez","display_name":"Natalia Fidalgo Suárez","profile_url":"https://independent.academia.edu/NataliaFidalgoSu%C3%A1rez?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/148245688/64098042/125036067/s65_natalia_fidalgo.su_rez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_73165629 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="73165629"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 73165629, container: ".js-paper-rank-work_73165629", }); 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Todo ello aparece imbricado a traves de un recorrido por algunas de las mas importantes aportaciones teoricas de la investigacion actual: como han percibido estos autores la novela, como la han interpretado de una manera somera y honda. Desde este punto de vista, se ha querido realizar un analisis y vincularlo a los diferentes trabajos de investigacion con la dimension emocional de la novela, tambien presente de una manera consciente. Los protagonistas de Paraiso inhabitado y su autora guardan una relacion de semejanza en la que ambas partes pueden servir de referencia y modelo para el lector, para sobrellevar una existencia dificil, pero llena de esperanza, en la que el decaimiento es posible y tambien la oportunidad de encontrar un asidero y una respuesta en la lectura. 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El estudio socio-histórico de las emociones y los sentimientos en las Ciencias Sociales del siglo XX* The Socio-Historical Study of Emotions and Feelings in 20 th Century Social Sciences</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">El texto presenta una revisión de los principales debates teóricos y temáticos que se desarrollaron en las Ciencias Sociales, especialmente en sociología y antropología, a partir de la incorporación de las emociones y los sentimientos... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_26089025" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">El texto presenta una revisión de los principales debates teóricos y temáticos que se desarrollaron en las Ciencias Sociales, especialmente en sociología y antropología, a partir de la incorporación de las emociones y los sentimientos como categorías de análisis socio-históricas a lo largo del siglo XX. Aquí se propone una reflexión y un análisis bibliográfico de la comprensión de las emociones en estas disciplinas y en diferentes momentos de su desarrollo, a partir del estudio de un conjunto delimitado de autores. La idea que sostiene el texto es que la apertura de las Ciencias Sociales hacia este tipo de estudios se da cuando algunos autores se distancian de las dicotomías clásicas de la tradición positivista para establecer el vínculo entre los elementos físico-corporales, los hábitos psíquicos, y las formas sociales y culturales que subyacen al estudio de la sociedad. <br /><br />This article presents a review of the main theoretical and thematic arguments that were developed in the social sciences, especially in sociology and anthropology, since the incorporation of emotions and sentiments as categories of socio-historical analysis throughout the course of the 20 th century. It proposes a reflection on and a bibliographic analysis of the understanding of emotions in these disciplines at different moments of their development, based on the study of a selected group of authors. The guiding theme of the text is that the opening up of the social sciences to this type of studies began when certain authors distanced themselves from the classic dichotomies of the positivist tradition in order to establish the links among physical corporal elements, psychic habits, and the social and cultural forms underlying the study of society.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/26089025" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="44cc0b333ef3a5047e9cd24dd9603ef4" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":46442101,"asset_id":26089025,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/46442101/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="46151629" href="https://uniandes.academia.edu/res">Revista de Estudios Sociales</a><script data-card-contents-for-user="46151629" type="text/json">{"id":46151629,"first_name":"Revista de","last_name":"Estudios Sociales","domain_name":"uniandes","page_name":"res","display_name":"Revista de Estudios Sociales","profile_url":"https://uniandes.academia.edu/res?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/46151629/12221123/13815002/s65_revista_de.estudios_sociales.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_26089025 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="26089025"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 26089025, container: ".js-paper-rank-work_26089025", }); 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El estudio socio-histórico de las emociones y los sentimientos en las Ciencias Sociales del siglo XX* The Socio-Historical Study of Emotions and Feelings in 20 th Century Social Sciences","created_at":"2016-06-13T09:25:45.588-07:00","url":"https://www.academia.edu/26089025/RES_55_El_estudio_socio_hist%C3%B3rico_de_las_emociones_y_los_sentimientos_en_las_Ciencias_Sociales_del_siglo_XX_The_Socio_Historical_Study_of_Emotions_and_Feelings_in_20_th_Century_Social_Sciences?f_ri=420444","dom_id":"work_26089025","summary":"El texto presenta una revisión de los principales debates teóricos y temáticos que se desarrollaron en las Ciencias Sociales, especialmente en sociología y antropología, a partir de la incorporación de las emociones y los sentimientos como categorías de análisis socio-históricas a lo largo del siglo XX. Aquí se propone una reflexión y un análisis bibliográfico de la comprensión de las emociones en estas disciplinas y en diferentes momentos de su desarrollo, a partir del estudio de un conjunto delimitado de autores. La idea que sostiene el texto es que la apertura de las Ciencias Sociales hacia este tipo de estudios se da cuando algunos autores se distancian de las dicotomías clásicas de la tradición positivista para establecer el vínculo entre los elementos físico-corporales, los hábitos psíquicos, y las formas sociales y culturales que subyacen al estudio de la sociedad. \n\nThis article presents a review of the main theoretical and thematic arguments that were developed in the social sciences, especially in sociology and anthropology, since the incorporation of emotions and sentiments as categories of socio-historical analysis throughout the course of the 20 th century. It proposes a reflection on and a bibliographic analysis of the understanding of emotions in these disciplines at different moments of their development, based on the study of a selected group of authors. The guiding theme of the text is that the opening up of the social sciences to this type of studies began when certain authors distanced themselves from the classic dichotomies of the positivist tradition in order to establish the links among physical corporal elements, psychic habits, and the social and cultural forms underlying the study of society.","downloadable_attachments":[{"id":46442101,"asset_id":26089025,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":46151629,"first_name":"Revista de","last_name":"Estudios Sociales","domain_name":"uniandes","page_name":"res","display_name":"Revista de Estudios Sociales","profile_url":"https://uniandes.academia.edu/res?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/46151629/12221123/13815002/s65_revista_de.estudios_sociales.png"}],"research_interests":[{"id":1237,"name":"Social Sciences","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Social_Sciences?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":9456,"name":"Emotions (Social Psychology)","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emotions_Social_Psychology_?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":42162,"name":"Emotions","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emotions?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":64633,"name":"Society","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Society?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":92776,"name":"Ciencias Sociales","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ciencias_Sociales?f_ri=420444"},{"id":107594,"name":"Sociedade","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociedade?f_ri=420444"},{"id":132743,"name":"Psicologia histórico-cultural","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicologia_hist%C3%B3rico-cultural?f_ri=420444"},{"id":138006,"name":"Feelings","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Feelings?f_ri=420444"},{"id":154541,"name":"Individuo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Individuo?f_ri=420444"},{"id":272451,"name":"Ciencias Sociais","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ciencias_Sociais?f_ri=420444"},{"id":328825,"name":"Historical Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historical_Psychology?f_ri=420444"},{"id":372841,"name":"Emoções","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emocoes?f_ri=420444"},{"id":385391,"name":"Individual","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Individual?f_ri=420444"},{"id":388641,"name":"Sentimientos","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sentimientos?f_ri=420444"},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444"},{"id":424875,"name":"Sociedad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociedad?f_ri=420444"},{"id":921979,"name":"Sentimientos y Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sentimientos_y_Emociones?f_ri=420444"},{"id":979687,"name":"Categorias Sociales","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Categorias_Sociales?f_ri=420444"},{"id":1113679,"name":"Psicologia Sócio-Histórica","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicologia_Socio-Historica?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_39718971 coauthored" data-work_id="39718971" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/39718971/M%C3%9ASICA_Y_EMOCIONES_PAUTAS_PARA_SU_INCLUSI%C3%93N_EN_LA_FORMACI%C3%93N_INICIAL_DEL_PROFESORADO_DE_INFANTIL_Y_PRIMARIA_Music_and_emotions_guidelines_for_inclusion_in_initial_teacher_training_for_children_and_primary_school_teachers">MÚSICA Y EMOCIONES: PAUTAS PARA SU INCLUSIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE INFANTIL Y PRIMARIA. Music and emotions: guidelines for inclusion in initial teacher training for children and primary school teachers</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">RESUMEN Los efectos de la música en el ser humano han sido objeto de estudio desde las civilizaciones antiguas. El presente artículo ofrece un breve recorrido a través de la historia de la música con el fin de resaltar algu-nos aspectos... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_39718971" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">RESUMEN Los efectos de la música en el ser humano han sido objeto de estudio desde las civilizaciones antiguas. El presente artículo ofrece un breve recorrido a través de la historia de la música con el fin de resaltar algu-nos aspectos significativos de la relación música-emociones. Para los griegos influía en la moral y en la organización política de la sociedad y, en cambio, para los romanos era una actividad reservada a los escla-vos. En la Edad Media se resaltó la influencia de la música tanto para el bien como para el mal. A partir de la Reforma se producen situaciones contrastante entre el mundo católico y el protestante. En el Barroco y en el Clasicismo existió una íntima unión entre el discurso musical y la retórica. Ya en el Romanticismo lo pictórico tomó relevancia y se popularizaron algunos tipos de educación musical. En este período las emo-ciones y los sentimientos fueron el centro de la expresión. Por último, en el siglo XX se incluye todo tipo de expresión emocional desde las más tranquilas hasta las más extremas. En el siguiente apartado del artículo se presentan algunas de las variables del lenguaje musical a tener en cuenta por su influencia en la emo-ción percibida. También incluimos las variables presentadas por los investigadores a la hora del estudio de las percepciones (respuesta del tronco encefálico, evaluación condicionante, imágenes visuales, memoria episódica, contagio emocional, edad, sexo y enculturación, entre otras). Por último, se describen activida-des de audiciones activas y sonorizaciones que podrían llevarse a cabo en diferentes contextos y que con-tribuyen a la comprensión y adecuada gestión emocional. PALABRAS CLAVE Música, emociones, educación, historia de la música ABSTRACT Peoples' reactions to music have been subject of study since the ancient civilizations. The present article offers a brief summary of music history with the aim of highlightening some of the relevant aspects of the relationship Music-Emotions. For the Greeks, Music influenced moral and societies' political organization whilst, instead, for the Romans it was an activity that had to be carried out by slaves. During the Middle Ages the influence of Music was seen both for good and for evil. As from the Reform, we find contrasting situations between the Catholic and Protestant worlds. During the Baroque and Classicism periods there existed a union between the musical discourse and the rhetoric. Romanticism highlighted pictorial aspects and some ways of music education became popular. During this period emotions and sentiments were the centre of expression. Lastly, during the XXth Century all types of emotional expression were included, from the most peaceful to the most extreme. In the following section, some variables of musical language are described due to their influence in perceived emotions. We also include other variables accounted for by researchers such as the brain stem reflex, evaluative conditioning, visual imagery, emotional contagion, episodic memory, age, gender and enculturation, amongst others. Finally, some activities that could be undertaken in different contexts such as active music listening and putting sound or music to stories are describe because they can contribute to the comprehension and adequate emotional management.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/39718971" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="aee5186b1986752d12012d6bd8c72a00" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":59893733,"asset_id":39718971,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/59893733/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="25013535" href="https://usc-es.academia.edu/CarolGillanders">Carol Gillanders</a><script data-card-contents-for-user="25013535" type="text/json">{"id":25013535,"first_name":"Carol","last_name":"Gillanders","domain_name":"usc-es","page_name":"CarolGillanders","display_name":"Carol Gillanders","profile_url":"https://usc-es.academia.edu/CarolGillanders?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-39718971">+1</span><div class="hidden js-additional-users-39718971"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://universidadinternacionaldelarioja.academia.edu/ManuelTiz%C3%B3nD%C3%ADaz">Manuel Tizón Díaz</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-39718971'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-39718971').html(); 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Music and emotions: guidelines for inclusion in initial teacher training for children and primary school teachers","created_at":"2019-06-29T01:14:30.322-07:00","url":"https://www.academia.edu/39718971/M%C3%9ASICA_Y_EMOCIONES_PAUTAS_PARA_SU_INCLUSI%C3%93N_EN_LA_FORMACI%C3%93N_INICIAL_DEL_PROFESORADO_DE_INFANTIL_Y_PRIMARIA_Music_and_emotions_guidelines_for_inclusion_in_initial_teacher_training_for_children_and_primary_school_teachers?f_ri=420444","dom_id":"work_39718971","summary":"RESUMEN Los efectos de la música en el ser humano han sido objeto de estudio desde las civilizaciones antiguas. El presente artículo ofrece un breve recorrido a través de la historia de la música con el fin de resaltar algu-nos aspectos significativos de la relación música-emociones. Para los griegos influía en la moral y en la organización política de la sociedad y, en cambio, para los romanos era una actividad reservada a los escla-vos. En la Edad Media se resaltó la influencia de la música tanto para el bien como para el mal. A partir de la Reforma se producen situaciones contrastante entre el mundo católico y el protestante. En el Barroco y en el Clasicismo existió una íntima unión entre el discurso musical y la retórica. Ya en el Romanticismo lo pictórico tomó relevancia y se popularizaron algunos tipos de educación musical. En este período las emo-ciones y los sentimientos fueron el centro de la expresión. Por último, en el siglo XX se incluye todo tipo de expresión emocional desde las más tranquilas hasta las más extremas. En el siguiente apartado del artículo se presentan algunas de las variables del lenguaje musical a tener en cuenta por su influencia en la emo-ción percibida. También incluimos las variables presentadas por los investigadores a la hora del estudio de las percepciones (respuesta del tronco encefálico, evaluación condicionante, imágenes visuales, memoria episódica, contagio emocional, edad, sexo y enculturación, entre otras). Por último, se describen activida-des de audiciones activas y sonorizaciones que podrían llevarse a cabo en diferentes contextos y que con-tribuyen a la comprensión y adecuada gestión emocional. PALABRAS CLAVE Música, emociones, educación, historia de la música ABSTRACT Peoples' reactions to music have been subject of study since the ancient civilizations. The present article offers a brief summary of music history with the aim of highlightening some of the relevant aspects of the relationship Music-Emotions. For the Greeks, Music influenced moral and societies' political organization whilst, instead, for the Romans it was an activity that had to be carried out by slaves. During the Middle Ages the influence of Music was seen both for good and for evil. As from the Reform, we find contrasting situations between the Catholic and Protestant worlds. During the Baroque and Classicism periods there existed a union between the musical discourse and the rhetoric. Romanticism highlighted pictorial aspects and some ways of music education became popular. During this period emotions and sentiments were the centre of expression. Lastly, during the XXth Century all types of emotional expression were included, from the most peaceful to the most extreme. In the following section, some variables of musical language are described due to their influence in perceived emotions. We also include other variables accounted for by researchers such as the brain stem reflex, evaluative conditioning, visual imagery, emotional contagion, episodic memory, age, gender and enculturation, amongst others. 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El constructivismo de Lev Vygotsky en Paraíso inhabitado de Ana María Matute</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">El presente trabajo implica una búsqueda de la unión entre la disciplina constructivista de Lev Vygotsky y la novela Paraíso inhabitado, de Ana María Matute. Todo ello aparece imbricado a través de un recorrido por algunas de las más... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_50731666" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">El presente trabajo implica una búsqueda de la unión entre la disciplina constructivista de Lev Vygotsky y la novela Paraíso inhabitado, de Ana María Matute. Todo ello aparece imbricado a través de un recorrido por algunas de las más importantes aportaciones teóricas de la investigación actual: cómo han percibido estos autores la novela, cómo la han interpretado de una manera somera y honda. Desde este punto de vista, se ha querido realizar un análisis y vincularlo a los diferentes trabajos de investigación con la dimensión emocional de la novela, también presente de una manera consciente. Los protagonistas de Paraíso inhabitado y su autora guardan una relación de semejanza en la que ambas partes pueden servir de referencia y modelo para el lector, para sobrellevar una existencia difícil, pero llena de esperanza, en la que el decaimiento es posible y también la oportunidad de encontrar un asidero y una respuesta en la lectura. En este sentido, los estudios de Vygotsky y de los demás creadores forjan una base teórica que trata de refrendar lo anterior: la manera en la que la literatura puede ayudar en momentos difíciles, a pesar del desvalimiento y de la lucha eterna.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/50731666" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="332569f1466854d8c9ba17dc7d8958ec" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":68604365,"asset_id":50731666,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/68604365/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="34702290" href="https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo">Santiago Sevilla-Vallejo</a><script data-card-contents-for-user="34702290" type="text/json">{"id":34702290,"first_name":"Santiago","last_name":"Sevilla-Vallejo","domain_name":"usal","page_name":"SantiagoSevillaVallejo","display_name":"Santiago Sevilla-Vallejo","profile_url":"https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/34702290/10127445/112434409/s65_santiago.sevilla-vallejo.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_50731666 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="50731666"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 50731666, container: ".js-paper-rank-work_50731666", }); 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El constructivismo de Lev Vygotsky en Paraíso inhabitado de Ana María Matute","created_at":"2021-08-04T12:13:11.567-07:00","url":"https://www.academia.edu/50731666/La_literatura_y_su_implicaci%C3%B3n_emocional_El_constructivismo_de_Lev_Vygotsky_en_Para%C3%ADso_inhabitado_de_Ana_Mar%C3%ADa_Matute?f_ri=420444","dom_id":"work_50731666","summary":"El presente trabajo implica una búsqueda de la unión entre la disciplina constructivista de Lev Vygotsky y la novela Paraíso inhabitado, de Ana María Matute. Todo ello aparece imbricado a través de un recorrido por algunas de las más importantes aportaciones teóricas de la investigación actual: cómo han percibido estos autores la novela, cómo la han interpretado de una manera somera y honda. Desde este punto de vista, se ha querido realizar un análisis y vincularlo a los diferentes trabajos de investigación con la dimensión emocional de la novela, también presente de una manera consciente. Los protagonistas de Paraíso inhabitado y su autora guardan una relación de semejanza en la que ambas partes pueden servir de referencia y modelo para el lector, para sobrellevar una existencia difícil, pero llena de esperanza, en la que el decaimiento es posible y también la oportunidad de encontrar un asidero y una respuesta en la lectura. En este sentido, los estudios de Vygotsky y de los demás creadores forjan una base teórica que trata de refrendar lo anterior: la manera en la que la literatura puede ayudar en momentos difíciles, a pesar del desvalimiento y de la lucha eterna.","downloadable_attachments":[{"id":68604365,"asset_id":50731666,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":34702290,"first_name":"Santiago","last_name":"Sevilla-Vallejo","domain_name":"usal","page_name":"SantiagoSevillaVallejo","display_name":"Santiago Sevilla-Vallejo","profile_url":"https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/34702290/10127445/112434409/s65_santiago.sevilla-vallejo.png"}],"research_interests":[{"id":33966,"name":"Ana Maria Matute","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ana_Maria_Matute?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":69063,"name":"Naturaleza","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Naturaleza?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":93278,"name":"Lenguaje","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Lenguaje?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":147993,"name":"Lectura","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Lectura?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":194269,"name":"Constructivismo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Constructivismo?f_ri=420444"},{"id":215977,"name":"SIMBOLISMO","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/SIMBOLISMO?f_ri=420444"},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_68553182 coauthored" data-work_id="68553182" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/68553182/El_conflicto_territorial_entre_Chile_y_Bolivia_son_relevantes_las_emociones_en_la_b%C3%BAsqueda_de_una_soluci%C3%B3n_mar%C3%ADtima">El conflicto territorial entre Chile y Bolivia: ¿son relevantes las emociones en la búsqueda de una solución marítima?</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">El presente artículo investiga el rol de las emociones grupales positivas y negativas de chilenos(as) frente al conflicto territorial entre Chile y Bolivia, en el que este último reclama acceso al mar. Se realizaron dos estudios: uno... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_68553182" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">El presente artículo investiga el rol de las emociones grupales positivas y negativas de chilenos(as) frente al conflicto territorial entre Chile y Bolivia, en el que este último reclama acceso al mar. Se realizaron dos estudios: uno desarrollado después del fallo de octubre de 2018 de la Corte Internacional de Justicia de La Haya (n = 463) y otro un año después (n = 457). Los datos fueron estudiados mediante análisis estadísticos y los resultados mostraron la relevante función predictiva de las emociones positivas. Se estableció que los(as) participantes presentan emociones negativas bajas, pero no están dispuestos(as) a ceder territorio a Bolivia y valoran positivamente el fallo favorable a Chile, cuestiones importantes para la relación futura entre ambos países.<br /><br />This article investigates the role of positive and negative group emotions of Chileans in the territorial conflict between Chile and Bolivia, in which the latter claims access to the sea. Two studies were conducted: one following the October 2018 ruling of the International Court of Justice in The Hague (n = 463), and the other one year later (n = 457). The data were studied by statistical analysis and the results showed the relevant predictive role of positive emotions. It was established that the participants present low levels of negative emotions, but they are not willing to cede territory to Bolivia and positively value the ruling in favor of Chile. These are important issues for the future relationship between the two countries.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/68553182" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0a83880ec54c2d0ee352cb6306a31baa" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":78988531,"asset_id":68553182,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/78988531/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="46151629" href="https://uniandes.academia.edu/res">Revista de Estudios Sociales</a><script data-card-contents-for-user="46151629" type="text/json">{"id":46151629,"first_name":"Revista de","last_name":"Estudios Sociales","domain_name":"uniandes","page_name":"res","display_name":"Revista de Estudios Sociales","profile_url":"https://uniandes.academia.edu/res?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/46151629/12221123/13815002/s65_revista_de.estudios_sociales.png"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-68553182">+1</span><div class="hidden js-additional-users-68553182"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://uv-cl.academia.edu/fhatibovic">fuad hatibovic</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-68553182'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-68553182').html(); 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Se realizaron dos estudios: uno desarrollado después del fallo de octubre de 2018 de la Corte Internacional de Justicia de La Haya (n = 463) y otro un año después (n = 457). Los datos fueron estudiados mediante análisis estadísticos y los resultados mostraron la relevante función predictiva de las emociones positivas. Se estableció que los(as) participantes presentan emociones negativas bajas, pero no están dispuestos(as) a ceder territorio a Bolivia y valoran positivamente el fallo favorable a Chile, cuestiones importantes para la relación futura entre ambos países.\n\nThis article investigates the role of positive and negative group emotions of Chileans in the territorial conflict between Chile and Bolivia, in which the latter claims access to the sea. Two studies were conducted: one following the October 2018 ruling of the International Court of Justice in The Hague (n = 463), and the other one year later (n = 457). The data were studied by statistical analysis and the results showed the relevant predictive role of positive emotions. It was established that the participants present low levels of negative emotions, but they are not willing to cede territory to Bolivia and positively value the ruling in favor of Chile. 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Esa asociación obedece a un imaginario social, histórico y cultural expandido y naturalizado en nuestras culturas.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/60074293" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="fabb726a99961ec1006e54e9cbc58d25" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":73676971,"asset_id":60074293,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/73676971/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="34886924" href="https://unam.academia.edu/OlivaLopezSanchez">Oliva López Sánchez</a><script data-card-contents-for-user="34886924" type="text/json">{"id":34886924,"first_name":"Oliva","last_name":"López Sánchez","domain_name":"unam","page_name":"OlivaLopezSanchez","display_name":"Oliva López Sánchez","profile_url":"https://unam.academia.edu/OlivaLopezSanchez?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/34886924/18934370/18884085/s65_oliva.l_pez_s_nchez.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_60074293 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="60074293"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 60074293, container: ".js-paper-rank-work_60074293", }); 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Se ha asegurado que las mujeres somos el sexo de la emoción y los hombres el de la razón. Esa asociación obedece a un imaginario social, histórico y cultural expandido y naturalizado en nuestras culturas. 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De esto se trató en un trabajo precedente1, que permitió concluir que la filosofía de L. Polo es un buen marco conceptual para la neurociencia.<br />En este trabajo se pretende dar un paso adelante y ver que esta dinámica de integración tiene implicaciones a la hora de entender la acción humana, la cognición y los sentimientos. Estos tres temas son de gran transcendencia para los<br />estudios de neurociencia, por lo que tener un marco conceptual para comprender estas dimensiones humanas puede ser de gran utilidad para esta disciplina. Por esto, vamos a ver como quedan configurados estos tres aspectos en la filosofía<br />de Polo desde la dinámica de la integración. Así, se ofrecerá una herramienta a la neurociencia para poder hacer tanto una conceptualización previa de la experimentación como para la interpretación de resultados2. Dado el carácter de marco y las limitaciones de espacio sólo podremos aspirar a indicar cuáles son las líneas de trabajo.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/16982471" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="f104678f1dc1422acda1f7a816af7ad1" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":39290714,"asset_id":16982471,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/39290714/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="8355347" href="https://navarra.academia.edu/Jos%C3%A9Or%C3%B3n">José Orón</a><script data-card-contents-for-user="8355347" type="text/json">{"id":8355347,"first_name":"José","last_name":"Orón","domain_name":"navarra","page_name":"JoséOrón","display_name":"José Orón","profile_url":"https://navarra.academia.edu/Jos%C3%A9Or%C3%B3n?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/8355347/21658974/20990634/s65_jos_.or_n.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_16982471 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="16982471"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 16982471, container: ".js-paper-rank-work_16982471", }); 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Es decir la integración es un dominio común entre la filosofía de Polo y la neurociencia, lo que\npermite el encuentro entre ambos. La neurociencia está realizando grades avances, pero presenta el problema de la unificación en la gran dispersión de datos, lo cual reclama la presencia de un marco conceptual para poder interpretar, y\ncomo este marco es más bien filosófico, de la vinculación entre la filosofía de Polo y la neurociencia se pueden esperar grandes resultados. De esto se trató en un trabajo precedente1, que permitió concluir que la filosofía de L. Polo es un buen marco conceptual para la neurociencia.\nEn este trabajo se pretende dar un paso adelante y ver que esta dinámica de integración tiene implicaciones a la hora de entender la acción humana, la cognición y los sentimientos. Estos tres temas son de gran transcendencia para los\nestudios de neurociencia, por lo que tener un marco conceptual para comprender estas dimensiones humanas puede ser de gran utilidad para esta disciplina. Por esto, vamos a ver como quedan configurados estos tres aspectos en la filosofía\nde Polo desde la dinámica de la integración. Así, se ofrecerá una herramienta a la neurociencia para poder hacer tanto una conceptualización previa de la experimentación como para la interpretación de resultados2. 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Secondly, some classical controversies on hate and anger will be analysed. Thirdly, an overview of the different stages of the understanding of alterity will be made from the work Barbarie. De ellos y de los nuestros by Fernández Buey, with the schema: the great migration, the great distress, the barbarity in the 20th century and the new racism.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/41734824" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="2766ee437ec5e4860d900e9392f77008" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":61891456,"asset_id":41734824,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/61891456/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="3694489" href="https://uc3m.academia.edu/OscarP%C3%A9rezdelaFuente">Oscar Pérez de la Fuente</a><script data-card-contents-for-user="3694489" type="text/json">{"id":3694489,"first_name":"Oscar","last_name":"Pérez de la Fuente","domain_name":"uc3m","page_name":"OscarPérezdelaFuente","display_name":"Oscar Pérez de la Fuente","profile_url":"https://uc3m.academia.edu/OscarP%C3%A9rezdelaFuente?f_ri=420444","photo":"https://gravatar.com/avatar/5be4d65a1384f5cecb5110a4b87de67b?s=65"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_41734824 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="41734824"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 41734824, container: ".js-paper-rank-work_41734824", }); 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De ellos y de los nuestros by Fernández Buey, with the schema: the great migration, the great distress, the barbarity in the 20th century and the new racism.","downloadable_attachments":[{"id":61891456,"asset_id":41734824,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":3694489,"first_name":"Oscar","last_name":"Pérez de la Fuente","domain_name":"uc3m","page_name":"OscarPérezdelaFuente","display_name":"Oscar Pérez de la Fuente","profile_url":"https://uc3m.academia.edu/OscarP%C3%A9rezdelaFuente?f_ri=420444","photo":"https://gravatar.com/avatar/5be4d65a1384f5cecb5110a4b87de67b?s=65"}],"research_interests":[{"id":47239,"name":"Teoría Política","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teor%C3%ADa_Pol%C3%ADtica?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":49565,"name":"Filosofía Política","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Filosof%C3%ADa_Pol%C3%ADtica?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":224313,"name":"Multiculturalismo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Multiculturalismo?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":285166,"name":"Alteridad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Alteridad?f_ri=420444","nofollow":true},{"id":420444,"name":"Emociones","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Emociones?f_ri=420444"},{"id":749391,"name":"Discurso De óDio","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Discurso_De_oDio?f_ri=420444"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_43925213" data-work_id="43925213" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/43925213/Regulaci%C3%B3n_emocional_y_deseo_sexual_MATERIA_Psicolog%C3%ADa_de_la_Sexualidad">Regulación emocional y deseo sexual MATERIA: Psicología de la Sexualidad</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43925213" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="57e40b92eb11618660ee99f11bf23627" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":64249655,"asset_id":43925213,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/64249655/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="98188213" href="https://uue.academia.edu/KarenS%C3%A1nchez">Karen Sánchez</a><script data-card-contents-for-user="98188213" type="text/json">{"id":98188213,"first_name":"Karen","last_name":"Sánchez","domain_name":"uue","page_name":"KarenSánchez","display_name":"Karen Sánchez","profile_url":"https://uue.academia.edu/KarenS%C3%A1nchez?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43925213 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43925213"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43925213, container: ".js-paper-rank-work_43925213", }); 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Se analizan las maneras de vivir de los activistas de la bicicleta, más concretamente las emociones que despliegan, las políticas que articulan y las identidades que replantean.... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_40112051" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Este artículo se centra en el análisis del activismo urbano. Se analizan las maneras de vivir de los activistas de la bicicleta, más concretamente las emociones que despliegan, las políticas que articulan y las identidades que replantean. Se trata de entender cómo surgen y se afianzan sus subjetividades, rastreando para ello la importancia de conceptos como el cuerpo, la tecnología y la movilidad. Metodológicamente, se aplican técnicas cualitativas como el trabajo de campo etnográfico, las entrevistas en profundidad y la historia de vida. Analizando sus discursos y describiendo su cotidianidad, la etnografía nos permite comprender cómo los activistas producen otras maneras de vivir que ofrecen resistencia -práctica y simbólicamente- a la lógica cultural del neoliberalismo. Los resultados ponen de manifiesto la utilidad de una sociología y antropología de las emociones para abordar los procesos de subjetivación contemporáneos en el campo de los movimientos sociales. Entre las conclusiones metodológicas destaca que la emoción, la política y la identidad se ensamblan incesantemente. <br /><br />Palabras clave: Antropología del cuerpo y las emociones, bicicleta, cambio social, España, etnografía, movilidad, movimiento social, sociología urbana, subjetividad</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/40112051" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="b0ef1d52f4e6a719764df38561c73515" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":60324183,"asset_id":40112051,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/60324183/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="40277768" href="https://coruna.academia.edu/CarlosDiz">Carlos Diz</a><script data-card-contents-for-user="40277768" type="text/json">{"id":40277768,"first_name":"Carlos","last_name":"Diz","domain_name":"coruna","page_name":"CarlosDiz","display_name":"Carlos Diz","profile_url":"https://coruna.academia.edu/CarlosDiz?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/40277768/11715176/143507084/s65_carlos.diz.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_40112051 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="40112051"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 40112051, container: ".js-paper-rank-work_40112051", }); 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El presente trabajo pretende investigar su uso en la enseñanza de español a niños extranjeros, valiéndose de los principios... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_44681063" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Resumen<br /><br />Los cuentos tradicionales son un recurso de gran riqueza en cualquier tipo de enseñanza para niños. El presente trabajo pretende investigar su uso en la enseñanza de español a niños extranjeros, valiéndose de los principios propuestos por Bruno Bettelheim en su libro Psicoanálisis de los cuentos de hadas (1978). Bettelheim propone el vínculo de los cuentos tradicionales con los más íntimos sentimientos de los niños, con sus más profundos miedos lo que hace que se genere una conexión con ellos. Este vínculo puede utilizarse de manera positiva en la enseñanza, y generar un desarrollo global del aprendizaje de los niños de Educación Infantil, sin olvidar que los cuentos serán una maravillosa fuente de input. Finalmente se planteará una propuesta didáctica apoyada en dichos principios, donde se dan gran peso a las emociones que los cuentos generan, y su meditación posterior por parte de los niños. De esta forma, se espera un positivo desarrollo de su léxico en lengua española.<br /><br />Abstract<br />Fairy tales are wealth resources in any kind of children’s teaching. The following paper pretends research about its application in Spanish as a foreign language teaching for foreign children, making use of Bettelheim’s principles proposed in his book ‘The uses of enchantment’. Bettelheim suggests a connection between fairy tales and the more intimate children’s feelings, their deeper fears, which builds a bond with them. That bond can be used positively on teaching, generating an overall development of children in preschool, without<br />overlooking fairy tales would be a wonderful input source. Finally, it would be presented a didactic proposal supporting those principles, where we pay special attention to the feelings produced by the fairy tales, and the subsequent thinking from children. In this way, this study is expecting a positive development of their vocabulary in Spanish language.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/44681063" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="d5df9d2ed8787cfb3ca14c911617a253" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65154705,"asset_id":44681063,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65154705/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="181646042" href="https://independent.academia.edu/CindiaMirandaRodrigues">Cindia Miranda Rodrigues</a><script data-card-contents-for-user="181646042" type="text/json">{"id":181646042,"first_name":"Cindia Miranda","last_name":"Rodrigues","domain_name":"independent","page_name":"CindiaMirandaRodrigues","display_name":"Cindia Miranda Rodrigues","profile_url":"https://independent.academia.edu/CindiaMirandaRodrigues?f_ri=420444","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-44681063">+1</span><div class="hidden js-additional-users-44681063"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo">Santiago Sevilla-Vallejo</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-44681063'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-44681063').html(); 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El presente trabajo pretende investigar su uso en la enseñanza de español a niños extranjeros, valiéndose de los principios propuestos por Bruno Bettelheim en su libro Psicoanálisis de los cuentos de hadas (1978). Bettelheim propone el vínculo de los cuentos tradicionales con los más íntimos sentimientos de los niños, con sus más profundos miedos lo que hace que se genere una conexión con ellos. Este vínculo puede utilizarse de manera positiva en la enseñanza, y generar un desarrollo global del aprendizaje de los niños de Educación Infantil, sin olvidar que los cuentos serán una maravillosa fuente de input. Finalmente se planteará una propuesta didáctica apoyada en dichos principios, donde se dan gran peso a las emociones que los cuentos generan, y su meditación posterior por parte de los niños. De esta forma, se espera un positivo desarrollo de su léxico en lengua española.\n\nAbstract\nFairy tales are wealth resources in any kind of children’s teaching. The following paper pretends research about its application in Spanish as a foreign language teaching for foreign children, making use of Bettelheim’s principles proposed in his book ‘The uses of enchantment’. Bettelheim suggests a connection between fairy tales and the more intimate children’s feelings, their deeper fears, which builds a bond with them. That bond can be used positively on teaching, generating an overall development of children in preschool, without\noverlooking fairy tales would be a wonderful input source. Finally, it would be presented a didactic proposal supporting those principles, where we pay special attention to the feelings produced by the fairy tales, and the subsequent thinking from children. 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Propuesta didáctica de terapia narrativa e identidad a partir de Harry Potter</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Resumen: La adolescencia es un periodo clave en nuestra vida, y en numerosas ocasiones está determinada por situaciones que hacen que nos cuestionemos nuestra propia identidad. Por ello, diferentes autores, han estudiado la forma en la... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_44861469" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Resumen:<br /><br />La adolescencia es un periodo clave en nuestra vida, y en numerosas ocasiones está determinada por situaciones que hacen que nos cuestionemos nuestra propia identidad. Por ello, diferentes autores, han estudiado la forma en la que los adolescentes construyen su identidad a lo largo de esta etapa, basándose en teorías y aplicando a ellas una terapia narrativa, para que el proceso sea más llevadero en el adolescente. La narrativa en el estudio de la construcción de la identidad adolescente, es de gran ayuda, ya que es a través de ella, de relatos, de fantasía, cuentos…etc., donde los adolescentes se ven reflejados, y es ésto lo que les hace replantearse las preguntas acerca de su persona, y mediante ello se introducen en el proceso de construcción de su propia identidad. En este trabajo, analizaremos la adolescencia, las características emocionales y sociales de los adolescentes, para a continuación, sumergirnos en el estudio de la construcción de la identidad adolescente, donde a través de diferentes teorías llegaremos a una terapia narrativa que busca ayudar al alumno en este proceso de búsqueda y cambio. Por último, se propondrá una unidad didáctica, a partir de diferentes metodologías, donde el alumno será capaz de construir su propia identidad, en base a la narrativa, y más concretamente, en base a la novela fantástica de Harry Potter, sobre la cual, el alumno, a través de sus iguales, será capaz de hacer una reconstrucción de su propia identidad.<br /><br />Abstract:<br /><br />Adolescence is a key period in our lives and is often determined by situations that make us question our own identity. Therefore, different authors have studied how teenagers build their identity throughout this stage, based on theories and applying to them a narrative therapy to make the process more bearable in the adolescent. The narrative in the study of the construction of adolescent identity, is of great help, since it is through it, stories, fantasy, fairytales... etc., where teenagers are reflected, and this is what makes them rethink questions about their person, and through this they enter the process of building their own identity. In this work, we will analyze adolescence, the emotional and social characteristics of adolescents, and then immerse ourselves in the study of the construction of adolescent identity, where through different theories we will reach a narrative therapy that seeks to help the student in this process of search and change. Finally, a teaching unit will be proposed, based on different methodologies, where the student will be able to build his own identity, based on the narrative, and more specifically, based on the fantasy novel of Harry Potter, on which, through his peers, he will be able to make a reconstruction of his own identity.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/44861469" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="b26b7c7a5b832823a15b391e965cfdf7" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65371440,"asset_id":44861469,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65371440/download_file?st=MTc0MTAzMjc4Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="34702290" href="https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo">Santiago Sevilla-Vallejo</a><script data-card-contents-for-user="34702290" type="text/json">{"id":34702290,"first_name":"Santiago","last_name":"Sevilla-Vallejo","domain_name":"usal","page_name":"SantiagoSevillaVallejo","display_name":"Santiago Sevilla-Vallejo","profile_url":"https://usal.academia.edu/SantiagoSevillaVallejo?f_ri=420444","photo":"https://0.academia-photos.com/34702290/10127445/112434409/s65_santiago.sevilla-vallejo.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_44861469 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="44861469"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 44861469, container: ".js-paper-rank-work_44861469", }); 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The narrative in the study of the construction of adolescent identity, is of great help, since it is through it, stories, fantasy, fairytales... etc., where teenagers are reflected, and this is what makes them rethink questions about their person, and through this they enter the process of building their own identity. In this work, we will analyze adolescence, the emotional and social characteristics of adolescents, and then immerse ourselves in the study of the construction of adolescent identity, where through different theories we will reach a narrative therapy that seeks to help the student in this process of search and change. 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including without limitation the rights to // use, copy, modify, merge, publish, distribute, sublicense, and/or sell copies of // the Software, and to permit persons to whom the Software is furnished to do so, // subject to the following conditions: // The above copyright notice and this permission notice shall be included in all // copies or substantial portions of the Software. // THE SOFTWARE IS PROVIDED "AS IS", WITHOUT WARRANTY OF ANY KIND, EXPRESS OR // IMPLIED, INCLUDING BUT NOT LIMITED TO THE WARRANTIES OF MERCHANTABILITY, FITNESS // FOR A PARTICULAR PURPOSE AND NONINFRINGEMENT. IN NO EVENT SHALL THE AUTHORS OR // COPYRIGHT HOLDERS BE LIABLE FOR ANY CLAIM, DAMAGES OR OTHER LIABILITY, WHETHER // IN AN ACTION OF CONTRACT, TORT OR OTHERWISE, ARISING FROM, OUT OF OR IN // CONNECTION WITH THE SOFTWARE OR THE USE OR OTHER DEALINGS IN THE SOFTWARE. !function(n){"use strict";function d(n,t){var r=(65535&n)+(65535&t);return(n>>16)+(t>>16)+(r>>16)<<16|65535&r}function f(n,t,r,e,o,u){return d((c=d(d(t,n),d(e,u)))<<(f=o)|c>>>32-f,r);var c,f}function l(n,t,r,e,o,u,c){return f(t&r|~t&e,n,t,o,u,c)}function v(n,t,r,e,o,u,c){return f(t&e|r&~e,n,t,o,u,c)}function g(n,t,r,e,o,u,c){return f(t^r^e,n,t,o,u,c)}function m(n,t,r,e,o,u,c){return f(r^(t|~e),n,t,o,u,c)}function i(n,t){var r,e,o,u;n[t>>5]|=128<<t%32,n[14+(t+64>>>9<<4)]=t;for(var c=1732584193,f=-271733879,i=-1732584194,a=271733878,h=0;h<n.length;h+=16)c=l(r=c,e=f,o=i,u=a,n[h],7,-680876936),a=l(a,c,f,i,n[h+1],12,-389564586),i=l(i,a,c,f,n[h+2],17,606105819),f=l(f,i,a,c,n[h+3],22,-1044525330),c=l(c,f,i,a,n[h+4],7,-176418897),a=l(a,c,f,i,n[h+5],12,1200080426),i=l(i,a,c,f,n[h+6],17,-1473231341),f=l(f,i,a,c,n[h+7],22,-45705983),c=l(c,f,i,a,n[h+8],7,1770035416),a=l(a,c,f,i,n[h+9],12,-1958414417),i=l(i,a,c,f,n[h+10],17,-42063),f=l(f,i,a,c,n[h+11],22,-1990404162),c=l(c,f,i,a,n[h+12],7,1804603682),a=l(a,c,f,i,n[h+13],12,-40341101),i=l(i,a,c,f,n[h+14],17,-1502002290),c=v(c,f=l(f,i,a,c,n[h+15],22,1236535329),i,a,n[h+1],5,-165796510),a=v(a,c,f,i,n[h+6],9,-1069501632),i=v(i,a,c,f,n[h+11],14,643717713),f=v(f,i,a,c,n[h],20,-373897302),c=v(c,f,i,a,n[h+5],5,-701558691),a=v(a,c,f,i,n[h+10],9,38016083),i=v(i,a,c,f,n[h+15],14,-660478335),f=v(f,i,a,c,n[h+4],20,-405537848),c=v(c,f,i,a,n[h+9],5,568446438),a=v(a,c,f,i,n[h+14],9,-1019803690),i=v(i,a,c,f,n[h+3],14,-187363961),f=v(f,i,a,c,n[h+8],20,1163531501),c=v(c,f,i,a,n[h+13],5,-1444681467),a=v(a,c,f,i,n[h+2],9,-51403784),i=v(i,a,c,f,n[h+7],14,1735328473),c=g(c,f=v(f,i,a,c,n[h+12],20,-1926607734),i,a,n[h+5],4,-378558),a=g(a,c,f,i,n[h+8],11,-2022574463),i=g(i,a,c,f,n[h+11],16,1839030562),f=g(f,i,a,c,n[h+14],23,-35309556),c=g(c,f,i,a,n[h+1],4,-1530992060),a=g(a,c,f,i,n[h+4],11,1272893353),i=g(i,a,c,f,n[h+7],16,-155497632),f=g(f,i,a,c,n[h+10],23,-1094730640),c=g(c,f,i,a,n[h+13],4,681279174),a=g(a,c,f,i,n[h],11,-358537222),i=g(i,a,c,f,n[h+3],16,-722521979),f=g(f,i,a,c,n[h+6],23,76029189),c=g(c,f,i,a,n[h+9],4,-640364487),a=g(a,c,f,i,n[h+12],11,-421815835),i=g(i,a,c,f,n[h+15],16,530742520),c=m(c,f=g(f,i,a,c,n[h+2],23,-995338651),i,a,n[h],6,-198630844),a=m(a,c,f,i,n[h+7],10,1126891415),i=m(i,a,c,f,n[h+14],15,-1416354905),f=m(f,i,a,c,n[h+5],21,-57434055),c=m(c,f,i,a,n[h+12],6,1700485571),a=m(a,c,f,i,n[h+3],10,-1894986606),i=m(i,a,c,f,n[h+10],15,-1051523),f=m(f,i,a,c,n[h+1],21,-2054922799),c=m(c,f,i,a,n[h+8],6,1873313359),a=m(a,c,f,i,n[h+15],10,-30611744),i=m(i,a,c,f,n[h+6],15,-1560198380),f=m(f,i,a,c,n[h+13],21,1309151649),c=m(c,f,i,a,n[h+4],6,-145523070),a=m(a,c,f,i,n[h+11],10,-1120210379),i=m(i,a,c,f,n[h+2],15,718787259),f=m(f,i,a,c,n[h+9],21,-343485551),c=d(c,r),f=d(f,e),i=d(i,o),a=d(a,u);return[c,f,i,a]}function a(n){for(var t="",r=32*n.length,e=0;e<r;e+=8)t+=String.fromCharCode(n[e>>5]>>>e%32&255);return t}function h(n){var t=[];for(t[(n.length>>2)-1]=void 0,e=0;e<t.length;e+=1)t[e]=0;for(var r=8*n.length,e=0;e<r;e+=8)t[e>>5]|=(255&n.charCodeAt(e/8))<<e%32;return t}function e(n){for(var t,r="0123456789abcdef",e="",o=0;o<n.length;o+=1)t=n.charCodeAt(o),e+=r.charAt(t>>>4&15)+r.charAt(15&t);return e}function r(n){return unescape(encodeURIComponent(n))}function o(n){return a(i(h(t=r(n)),8*t.length));var t}function u(n,t){return function(n,t){var r,e,o=h(n),u=[],c=[];for(u[15]=c[15]=void 0,16<o.length&&(o=i(o,8*n.length)),r=0;r<16;r+=1)u[r]=909522486^o[r],c[r]=1549556828^o[r];return e=i(u.concat(h(t)),512+8*t.length),a(i(c.concat(e),640))}(r(n),r(t))}function t(n,t,r){return t?r?u(t,n):e(u(t,n)):r?o(n):e(o(n))}"function"==typeof define&&define.amd?define(function(){return t}):"object"==typeof module&&module.exports?module.exports=t:n.md5=t}(this);</script><script>window.AbTest = (function() { return { 'ab_test': (uniqueId, test_name, buckets) => { let override = new URLSearchParams(window.location.search).get(`ab_test[${test_name}]`); 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