CINXE.COM

<!DOCTYPE html> <html class="client-nojs vector-feature-language-in-header-enabled vector-feature-language-in-main-page-header-disabled vector-feature-sticky-header-disabled vector-feature-page-tools-pinned-disabled vector-feature-toc-pinned-clientpref-1 vector-feature-main-menu-pinned-disabled vector-feature-limited-width-clientpref-1 vector-feature-limited-width-content-enabled vector-feature-custom-font-size-clientpref-1 vector-feature-appearance-pinned-clientpref-1 vector-feature-night-mode-enabled skin-theme-clientpref-day vector-toc-available" lang="fr" dir="ltr"> <head> <meta charset="UTF-8"> <title>Psychologie de l'enfant — Wikipédia</title> <script>(function(){var className="client-js vector-feature-language-in-header-enabled vector-feature-language-in-main-page-header-disabled vector-feature-sticky-header-disabled vector-feature-page-tools-pinned-disabled vector-feature-toc-pinned-clientpref-1 vector-feature-main-menu-pinned-disabled vector-feature-limited-width-clientpref-1 vector-feature-limited-width-content-enabled vector-feature-custom-font-size-clientpref-1 vector-feature-appearance-pinned-clientpref-1 vector-feature-night-mode-enabled skin-theme-clientpref-day vector-toc-available";var cookie=document.cookie.match(/(?:^|; )frwikimwclientpreferences=([^;]+)/);if(cookie){cookie[1].split('%2C').forEach(function(pref){className=className.replace(new RegExp('(^| )'+pref.replace(/-clientpref-\w+$|[^\w-]+/g,'')+'-clientpref-\\w+( |$)'),'$1'+pref+'$2');});}document.documentElement.className=className;}());RLCONF={"wgBreakFrames":false,"wgSeparatorTransformTable":[",\t."," \t,"],"wgDigitTransformTable":["",""], "wgDefaultDateFormat":"dmy","wgMonthNames":["","janvier","février","mars","avril","mai","juin","juillet","août","septembre","octobre","novembre","décembre"],"wgRequestId":"a19f3340-222b-483c-861b-461b8d6045da","wgCanonicalNamespace":"","wgCanonicalSpecialPageName":false,"wgNamespaceNumber":0,"wgPageName":"Psychologie_de_l'enfant","wgTitle":"Psychologie de l'enfant","wgCurRevisionId":220611939,"wgRevisionId":220611939,"wgArticleId":456999,"wgIsArticle":true,"wgIsRedirect":false,"wgAction":"view","wgUserName":null,"wgUserGroups":["*"],"wgCategories":["Article contenant un lien mort","Page utilisant P279","Page utilisant P3095","Page utilisant P2578","Article à illustrer Discipline","Article utilisant l'infobox Discipline","Article utilisant une Infobox","Article contenant un appel à traduction en anglais","Article à référence souhaitée","Article à référence nécessaire","Catégorie Commons avec lien local identique sur Wikidata","Page utilisant P486", "Page pointant vers des bases externes","Page pointant vers des bases relatives à la santé","Page utilisant P1417","Page utilisant P7666","Page pointant vers des dictionnaires ou encyclopédies généralistes","Article de Wikipédia avec notice d'autorité","Portail:Psychologie/Articles liés","Portail:Sciences humaines et sociales/Articles liés","Portail:Sciences/Articles liés","Portail:Enfance/Articles liés","Psychologie de l'enfant et de l'adolescent","Psychologie du développement"],"wgPageViewLanguage":"fr","wgPageContentLanguage":"fr","wgPageContentModel":"wikitext","wgRelevantPageName":"Psychologie_de_l'enfant","wgRelevantArticleId":456999,"wgIsProbablyEditable":true,"wgRelevantPageIsProbablyEditable":true,"wgRestrictionEdit":[],"wgRestrictionMove":[],"wgRedirectedFrom":"Développement_de_l'enfant","wgNoticeProject":"wikipedia","wgCiteReferencePreviewsActive":true,"wgMediaViewerOnClick":true,"wgMediaViewerEnabledByDefault":true,"wgPopupsFlags":0,"wgVisualEditor":{ "pageLanguageCode":"fr","pageLanguageDir":"ltr","pageVariantFallbacks":"fr"},"wgMFDisplayWikibaseDescriptions":{"search":true,"watchlist":true,"tagline":true,"nearby":true},"wgWMESchemaEditAttemptStepOversample":false,"wgWMEPageLength":200000,"wgInternalRedirectTargetUrl":"/wiki/Psychologie_de_l%27enfant","wgRelatedArticlesCompat":[],"wgEditSubmitButtonLabelPublish":true,"wgULSPosition":"interlanguage","wgULSisCompactLinksEnabled":false,"wgVector2022LanguageInHeader":true,"wgULSisLanguageSelectorEmpty":false,"wgWikibaseItemId":"Q3411686","wgCheckUserClientHintsHeadersJsApi":["brands","architecture","bitness","fullVersionList","mobile","model","platform","platformVersion"],"GEHomepageSuggestedEditsEnableTopics":true,"wgGETopicsMatchModeEnabled":false,"wgGEStructuredTaskRejectionReasonTextInputEnabled":false,"wgGELevelingUpEnabledForUser":false};RLSTATE={"ext.globalCssJs.user.styles":"ready","site.styles":"ready","user.styles":"ready","ext.globalCssJs.user":"ready","user":"ready", "user.options":"loading","ext.cite.styles":"ready","ext.tmh.player.styles":"ready","skins.vector.search.codex.styles":"ready","skins.vector.styles":"ready","skins.vector.icons":"ready","ext.wikimediamessages.styles":"ready","ext.visualEditor.desktopArticleTarget.noscript":"ready","ext.uls.interlanguage":"ready","wikibase.client.init":"ready","ext.wikimediaBadges":"ready"};RLPAGEMODULES=["mediawiki.action.view.redirect","ext.cite.ux-enhancements","mediawiki.page.media","ext.tmh.player","site","mediawiki.page.ready","mediawiki.toc","skins.vector.js","ext.centralNotice.geoIP","ext.centralNotice.startUp","ext.gadget.ArchiveLinks","ext.gadget.Wdsearch","ext.urlShortener.toolbar","ext.centralauth.centralautologin","mmv.bootstrap","ext.popups","ext.visualEditor.desktopArticleTarget.init","ext.visualEditor.targetLoader","ext.echo.centralauth","ext.eventLogging","ext.wikimediaEvents","ext.navigationTiming","ext.uls.interface","ext.cx.eventlogging.campaigns","ext.cx.uls.quick.actions", "wikibase.client.vector-2022","ext.checkUser.clientHints","ext.quicksurveys.init","ext.growthExperiments.SuggestedEditSession","wikibase.sidebar.tracking"];</script> <script>(RLQ=window.RLQ||[]).push(function(){mw.loader.impl(function(){return["user.options@12s5i",function($,jQuery,require,module){mw.user.tokens.set({"patrolToken":"+\\","watchToken":"+\\","csrfToken":"+\\"}); }];});});</script> <link rel="stylesheet" href="/w/load.php?lang=fr&modules=ext.cite.styles%7Cext.tmh.player.styles%7Cext.uls.interlanguage%7Cext.visualEditor.desktopArticleTarget.noscript%7Cext.wikimediaBadges%7Cext.wikimediamessages.styles%7Cskins.vector.icons%2Cstyles%7Cskins.vector.search.codex.styles%7Cwikibase.client.init&only=styles&skin=vector-2022"> <script async="" src="/w/load.php?lang=fr&modules=startup&only=scripts&raw=1&skin=vector-2022"></script> <meta name="ResourceLoaderDynamicStyles" content=""> <link rel="stylesheet" href="/w/load.php?lang=fr&modules=site.styles&only=styles&skin=vector-2022"> <meta name="generator" content="MediaWiki 1.44.0-wmf.5"> <meta name="referrer" content="origin"> <meta name="referrer" content="origin-when-cross-origin"> <meta name="robots" content="max-image-preview:standard"> <meta name="format-detection" content="telephone=no"> <meta property="og:image" content="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/1200px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg"> <meta property="og:image:width" content="1200"> <meta property="og:image:height" content="840"> <meta property="og:image" content="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/800px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg"> <meta property="og:image:width" content="800"> <meta property="og:image:height" content="560"> <meta property="og:image" content="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/640px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg"> <meta property="og:image:width" content="640"> <meta property="og:image:height" content="448"> <meta name="viewport" content="width=1120"> <meta property="og:title" content="Psychologie de l'enfant — Wikipédia"> <meta property="og:type" content="website"> <link rel="preconnect" href="//upload.wikimedia.org"> <link rel="alternate" media="only screen and (max-width: 640px)" href="//fr.m.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27enfant"> <link rel="alternate" type="application/x-wiki" title="Modifier" href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit"> <link rel="apple-touch-icon" href="/static/apple-touch/wikipedia.png"> <link rel="icon" href="/static/favicon/wikipedia.ico"> <link rel="search" type="application/opensearchdescription+xml" href="/w/rest.php/v1/search" title="Wikipédia (fr)"> <link rel="EditURI" type="application/rsd+xml" href="//fr.wikipedia.org/w/api.php?action=rsd"> <link rel="canonical" href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27enfant"> <link rel="license" href="https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr"> <link rel="alternate" type="application/atom+xml" title="Flux Atom de Wikipédia" href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Modifications_r%C3%A9centes&feed=atom"> <link rel="dns-prefetch" href="//meta.wikimedia.org" /> <link rel="dns-prefetch" href="//login.wikimedia.org"> </head> <body class="skin--responsive skin-vector skin-vector-search-vue mediawiki ltr sitedir-ltr mw-hide-empty-elt ns-0 ns-subject mw-editable page-Psychologie_de_l_enfant rootpage-Psychologie_de_l_enfant skin-vector-2022 action-view"><a class="mw-jump-link" href="#bodyContent">Aller au contenu</a> <div class="vector-header-container"> <header class="vector-header mw-header"> <div class="vector-header-start"> <nav class="vector-main-menu-landmark" aria-label="Site"> <div id="vector-main-menu-dropdown" class="vector-dropdown vector-main-menu-dropdown vector-button-flush-left vector-button-flush-right" > <input type="checkbox" id="vector-main-menu-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-main-menu-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Menu principal" > <label id="vector-main-menu-dropdown-label" for="vector-main-menu-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" > Menu principal </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-main-menu-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> <div id="vector-main-menu" class="vector-main-menu vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-main-menu-pinnable-header vector-pinnable-header-unpinned" data-feature-name="main-menu-pinned" data-pinnable-element-id="vector-main-menu" data-pinned-container-id="vector-main-menu-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-main-menu-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Menu principal</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-main-menu.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-main-menu.unpin">masquer</button> </div> <div id="p-navigation" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-navigation" > <div class="vector-menu-heading"> Navigation </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="n-mainpage-description" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal" title="Accueil général [z]" accesskey="z">Accueil</a></li><li id="n-thema" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Portail:Accueil">Portails thématiques</a></li><li id="n-randompage" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Page_au_hasard" title="Affiche un article au hasard [x]" accesskey="x">Article au hasard</a></li><li id="n-contact" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Contact">Contact</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-Contribuer" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-Contribuer" > <div class="vector-menu-heading"> Contribuer </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="n-aboutwp" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Aide:D%C3%A9buter">Débuter sur Wikipédia</a></li><li id="n-help" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Aide:Accueil" title="Accès à l’aide">Aide</a></li><li id="n-portal" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_de_la_communaut%C3%A9" title="À propos du projet, ce que vous pouvez faire, où trouver les informations">Communauté</a></li><li id="n-recentchanges" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Modifications_r%C3%A9centes" title="Liste des modifications récentes sur le wiki [r]" accesskey="r">Modifications récentes</a></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </div> </div> </nav> <a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal" class="mw-logo"> <img class="mw-logo-icon" src="/static/images/icons/wikipedia.png" alt="" aria-hidden="true" height="50" width="50"> <img class="mw-logo-wordmark" alt="Wikipédia" src="/static/images/mobile/copyright/wikipedia-wordmark-fr.svg" style="width: 7.4375em; height: 1.125em;"> <img class="mw-logo-tagline" alt="l'encyclopédie libre" src="/static/images/mobile/copyright/wikipedia-tagline-fr.svg" width="120" height="13" style="width: 7.5em; height: 0.8125em;"> </a> </div> <div class="vector-header-end"> <div id="p-search" role="search" class="vector-search-box-vue vector-search-box-collapses vector-search-box-show-thumbnail vector-search-box-auto-expand-width vector-search-box"> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Recherche" class="cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only search-toggle" title="Rechercher sur Wikipédia [f]" accesskey="f"> Rechercher </a> <div class="vector-typeahead-search-container"> <div class="cdx-typeahead-search cdx-typeahead-search--show-thumbnail cdx-typeahead-search--auto-expand-width"> <form action="/w/index.php" id="searchform" class="cdx-search-input cdx-search-input--has-end-button"> <div id="simpleSearch" class="cdx-search-input__input-wrapper" data-search-loc="header-moved"> <div class="cdx-text-input cdx-text-input--has-start-icon"> <input class="cdx-text-input__input" type="search" name="search" placeholder="Rechercher sur Wikipédia" aria-label="Rechercher sur Wikipédia" autocapitalize="sentences" title="Rechercher sur Wikipédia [f]" accesskey="f" id="searchInput" > </div> <input type="hidden" name="title" value="Spécial:Recherche"> </div> <button class="cdx-button cdx-search-input__end-button">Rechercher</button> </form> </div> </div> </div> <nav class="vector-user-links vector-user-links-wide" aria-label="Outils personnels"> <div class="vector-user-links-main"> <div id="p-vector-user-menu-preferences" class="vector-menu mw-portlet emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> <div id="p-vector-user-menu-userpage" class="vector-menu mw-portlet emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> <nav class="vector-appearance-landmark" aria-label="Apparence"> <div id="vector-appearance-dropdown" class="vector-dropdown " title="Modifier l'apparence de la taille, de la largeur et de la couleur de la police de la page" > <input type="checkbox" id="vector-appearance-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-appearance-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Apparence" > <label id="vector-appearance-dropdown-label" for="vector-appearance-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" > Apparence </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-appearance-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <div id="p-vector-user-menu-notifications" class="vector-menu mw-portlet emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> <div id="p-vector-user-menu-overflow" class="vector-menu mw-portlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="pt-sitesupport-2" class="user-links-collapsible-item mw-list-item user-links-collapsible-item"><a data-mw="interface" href="//donate.wikimedia.org/wiki/Special:FundraiserRedirector?utm_source=donate&utm_medium=sidebar&utm_campaign=C13_fr.wikipedia.org&uselang=fr" class="">Faire un don</a> </li> <li id="pt-createaccount-2" class="user-links-collapsible-item mw-list-item user-links-collapsible-item"><a data-mw="interface" href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Cr%C3%A9er_un_compte&returnto=Psychologie+de+l%27enfant" title="Nous vous encourageons à créer un compte utilisateur et vous connecter ; ce n’est cependant pas obligatoire." class="">Créer un compte</a> </li> <li id="pt-login-2" class="user-links-collapsible-item mw-list-item user-links-collapsible-item"><a data-mw="interface" href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Connexion&returnto=Psychologie+de+l%27enfant" title="Nous vous encourageons à vous connecter ; ce n’est cependant pas obligatoire. [o]" accesskey="o" class="">Se connecter</a> </li> </ul> </div> </div> </div> <div id="vector-user-links-dropdown" class="vector-dropdown vector-user-menu vector-button-flush-right vector-user-menu-logged-out" title="Plus d’options" > <input type="checkbox" id="vector-user-links-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-user-links-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Outils personnels" > <label id="vector-user-links-dropdown-label" for="vector-user-links-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" > Outils personnels </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="p-personal" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-personal user-links-collapsible-item" title="Menu utilisateur" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="pt-sitesupport" class="user-links-collapsible-item mw-list-item"><a href="//donate.wikimedia.org/wiki/Special:FundraiserRedirector?utm_source=donate&utm_medium=sidebar&utm_campaign=C13_fr.wikipedia.org&uselang=fr">Faire un don</a></li><li id="pt-createaccount" class="user-links-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Cr%C3%A9er_un_compte&returnto=Psychologie+de+l%27enfant" title="Nous vous encourageons à créer un compte utilisateur et vous connecter ; ce n’est cependant pas obligatoire."> Créer un compte</a></li><li id="pt-login" class="user-links-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Connexion&returnto=Psychologie+de+l%27enfant" title="Nous vous encourageons à vous connecter ; ce n’est cependant pas obligatoire. [o]" accesskey="o"> Se connecter</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-user-menu-anon-editor" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-user-menu-anon-editor" > <div class="vector-menu-heading"> Pages pour les contributeurs déconnectés <a href="/wiki/Aide:Premiers_pas" aria-label="En savoir plus sur la contribution">en savoir plus</a> </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="pt-anoncontribs" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Mes_contributions" title="Une liste des modifications effectuées depuis cette adresse IP [y]" accesskey="y">Contributions</a></li><li id="pt-anontalk" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Mes_discussions" title="La page de discussion pour les contributions depuis cette adresse IP [n]" accesskey="n">Discussion</a></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> </header> </div> <div class="mw-page-container"> <div class="mw-page-container-inner"> <div class="vector-sitenotice-container"> <div id="siteNotice"></div> </div> <div class="vector-column-start"> <div class="vector-main-menu-container"> <div id="mw-navigation"> <nav id="mw-panel" class="vector-main-menu-landmark" aria-label="Site"> <div id="vector-main-menu-pinned-container" class="vector-pinned-container"> </div> </nav> </div> </div> <div class="vector-sticky-pinned-container"> <nav id="mw-panel-toc" aria-label="Sommaire" data-event-name="ui.sidebar-toc" class="mw-table-of-contents-container vector-toc-landmark"> <div id="vector-toc-pinned-container" class="vector-pinned-container"> <div id="vector-toc" class="vector-toc vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-toc-pinnable-header vector-pinnable-header-pinned" data-feature-name="toc-pinned" data-pinnable-element-id="vector-toc" > <h2 class="vector-pinnable-header-label">Sommaire</h2> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-toc.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-toc.unpin">masquer</button> </div> <ul class="vector-toc-contents" id="mw-panel-toc-list"> <li id="toc-mw-content-text" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a href="#" class="vector-toc-link"> <div class="vector-toc-text">Début</div> </a> </li> <li id="toc-Périodes_de_l'enfance_(définitions_et_catégories)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Périodes_de_l'enfance_(définitions_et_catégories)"> <div class="vector-toc-text"> 1 Périodes de l'enfance (définitions et catégories) </div> </a> <ul id="toc-Périodes_de_l'enfance_(définitions_et_catégories)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Psychophysiologie_de_l'enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Psychophysiologie_de_l'enfant"> <div class="vector-toc-text"> 2 Psychophysiologie de l'enfant </div> </a> <button aria-controls="toc-Psychophysiologie_de_l'enfant-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Psychophysiologie de l'enfant </button> <ul id="toc-Psychophysiologie_de_l'enfant-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Sens" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Sens"> <div class="vector-toc-text"> 2.1 Sens </div> </a> <ul id="toc-Sens-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Perception" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Perception"> <div class="vector-toc-text"> 2.2 Perception </div> </a> <ul id="toc-Perception-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Capacités_motrices_et_développement_psychomoteur" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Capacités_motrices_et_développement_psychomoteur"> <div class="vector-toc-text"> 2.3 Capacités motrices et développement psychomoteur </div> </a> <ul id="toc-Capacités_motrices_et_développement_psychomoteur-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Sommeil_et_troubles_du_sommeil" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Sommeil_et_troubles_du_sommeil"> <div class="vector-toc-text"> 2.4 Sommeil et troubles du sommeil </div> </a> <ul id="toc-Sommeil_et_troubles_du_sommeil-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Rythmes_de_sommeil" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Rythmes_de_sommeil"> <div class="vector-toc-text"> 2.4.1 Rythmes de sommeil </div> </a> <ul id="toc-Rythmes_de_sommeil-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Rituels_du_coucher_de_l'enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Rituels_du_coucher_de_l'enfant"> <div class="vector-toc-text"> 2.4.2 Rituels du coucher de l'enfant </div> </a> <ul id="toc-Rituels_du_coucher_de_l'enfant-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_du_sommeil_de_l'enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_du_sommeil_de_l'enfant"> <div class="vector-toc-text"> 2.4.3 Troubles du sommeil de l'enfant </div> </a> <ul id="toc-Troubles_du_sommeil_de_l'enfant-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_cognitif_et_intellectuel_chez_l'enfant_de_0_à_12_ans" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_cognitif_et_intellectuel_chez_l'enfant_de_0_à_12_ans"> <div class="vector-toc-text"> 3 Développement cognitif et intellectuel chez l'enfant de 0 à 12 ans </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_cognitif_et_intellectuel_chez_l'enfant_de_0_à_12_ans-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement cognitif et intellectuel chez l'enfant de 0 à 12 ans </button> <ul id="toc-Développement_cognitif_et_intellectuel_chez_l'enfant_de_0_à_12_ans-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Cognition_et_apprentissage" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Cognition_et_apprentissage"> <div class="vector-toc-text"> 3.1 Cognition et apprentissage </div> </a> <ul id="toc-Cognition_et_apprentissage-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Apprentissage_de_la_lecture_et_écriture" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Apprentissage_de_la_lecture_et_écriture"> <div class="vector-toc-text"> 3.2 Apprentissage de la lecture et écriture </div> </a> <ul id="toc-Apprentissage_de_la_lecture_et_écriture-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Apprentissage_des_mathématiques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Apprentissage_des_mathématiques"> <div class="vector-toc-text"> 3.3 Apprentissage des mathématiques </div> </a> <ul id="toc-Apprentissage_des_mathématiques-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Mémoire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Mémoire"> <div class="vector-toc-text"> 3.4 Mémoire </div> </a> <ul id="toc-Mémoire-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Mémoire_implicite_et_apprentissage_implicite" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Mémoire_implicite_et_apprentissage_implicite"> <div class="vector-toc-text"> 3.4.1 Mémoire implicite et apprentissage implicite </div> </a> <ul id="toc-Mémoire_implicite_et_apprentissage_implicite-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Mémoire_de_travail" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Mémoire_de_travail"> <div class="vector-toc-text"> 3.4.2 Mémoire de travail </div> </a> <ul id="toc-Mémoire_de_travail-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Mémoire_à_long_terme_et_mémoire_déclarative_(formation_et_rappel_des_souvenirs_d'enfance)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Mémoire_à_long_terme_et_mémoire_déclarative_(formation_et_rappel_des_souvenirs_d'enfance)"> <div class="vector-toc-text"> 3.4.3 Mémoire à long terme et mémoire déclarative (formation et rappel des souvenirs d'enfance) </div> </a> <ul id="toc-Mémoire_à_long_terme_et_mémoire_déclarative_(formation_et_rappel_des_souvenirs_d'enfance)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Intelligence_et_mesures_standardisées_de_l'intelligence" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Intelligence_et_mesures_standardisées_de_l'intelligence"> <div class="vector-toc-text"> 3.5 Intelligence et mesures standardisées de l'intelligence </div> </a> <ul id="toc-Intelligence_et_mesures_standardisées_de_l'intelligence-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Controverses_sur_l'utilisation_des_tests_de_QI_ou_d'intelligence_pour_enfants" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Controverses_sur_l'utilisation_des_tests_de_QI_ou_d'intelligence_pour_enfants"> <div class="vector-toc-text"> 3.5.1 Controverses sur l'utilisation des tests de QI ou d'intelligence pour enfants </div> </a> <ul id="toc-Controverses_sur_l'utilisation_des_tests_de_QI_ou_d'intelligence_pour_enfants-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_de_la_communication_et_acquisition_du_langage" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_de_la_communication_et_acquisition_du_langage"> <div class="vector-toc-text"> 3.6 Développement de la communication et acquisition du langage </div> </a> <ul id="toc-Développement_de_la_communication_et_acquisition_du_langage-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Compréhension_du_monde_et_des_intentions_d'autrui" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Compréhension_du_monde_et_des_intentions_d'autrui"> <div class="vector-toc-text"> 3.7 Compréhension du monde et des intentions d'autrui </div> </a> <ul id="toc-Compréhension_du_monde_et_des_intentions_d'autrui-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Aspect_cognitif_du_jeu" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Aspect_cognitif_du_jeu"> <div class="vector-toc-text"> 3.8 Aspect cognitif du jeu </div> </a> <ul id="toc-Aspect_cognitif_du_jeu-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_affectif_et_social" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_affectif_et_social"> <div class="vector-toc-text"> 4 Développement affectif et social </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_affectif_et_social-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement affectif et social </button> <ul id="toc-Développement_affectif_et_social-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Développement_affectif_et_social_précoce_(0_à_2_ans)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_affectif_et_social_précoce_(0_à_2_ans)"> <div class="vector-toc-text"> 4.1 Développement affectif et social précoce (0 à 2 ans) </div> </a> <ul id="toc-Développement_affectif_et_social_précoce_(0_à_2_ans)-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Conscience_de_soi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Conscience_de_soi"> <div class="vector-toc-text"> 4.1.1 Conscience de soi </div> </a> <ul id="toc-Conscience_de_soi-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Sourire_et_reconnaissance_sociale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Sourire_et_reconnaissance_sociale"> <div class="vector-toc-text"> 4.1.2 Sourire et reconnaissance sociale </div> </a> <ul id="toc-Sourire_et_reconnaissance_sociale-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Attachement" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Attachement"> <div class="vector-toc-text"> 4.2 Attachement </div> </a> <ul id="toc-Attachement-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Genre_et_différenciation_sexuelle" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Genre_et_différenciation_sexuelle"> <div class="vector-toc-text"> 4.3 Genre et différenciation sexuelle </div> </a> <ul id="toc-Genre_et_différenciation_sexuelle-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Identité_de_genre" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Identité_de_genre"> <div class="vector-toc-text"> 4.3.1 Identité de genre </div> </a> <ul id="toc-Identité_de_genre-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Cognition_sociale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Cognition_sociale"> <div class="vector-toc-text"> 4.4 Cognition sociale </div> </a> <ul id="toc-Cognition_sociale-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Comportement_prosocial" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Comportement_prosocial"> <div class="vector-toc-text"> 4.4.1 Comportement prosocial </div> </a> <ul id="toc-Comportement_prosocial-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Amitié" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Amitié"> <div class="vector-toc-text"> 4.4.2 Amitié </div> </a> <ul id="toc-Amitié-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Comportement_antisocial_et_agressivité" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Comportement_antisocial_et_agressivité"> <div class="vector-toc-text"> 4.4.3 Comportement antisocial et agressivité </div> </a> <ul id="toc-Comportement_antisocial_et_agressivité-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Mort_et_deuil" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Mort_et_deuil"> <div class="vector-toc-text"> 4.5 Mort et deuil </div> </a> <ul id="toc-Mort_et_deuil-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-L'enfant_dans_son_milieu_familial" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#L'enfant_dans_son_milieu_familial"> <div class="vector-toc-text"> 5 L'enfant dans son milieu familial </div> </a> <button aria-controls="toc-L'enfant_dans_son_milieu_familial-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section L'enfant dans son milieu familial </button> <ul id="toc-L'enfant_dans_son_milieu_familial-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Style_parental" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Style_parental"> <div class="vector-toc-text"> 5.1 Style parental </div> </a> <ul id="toc-Style_parental-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Violence_familiale,_maltraitance_et_abus_sexuels" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Violence_familiale,_maltraitance_et_abus_sexuels"> <div class="vector-toc-text"> 5.2 Violence familiale, maltraitance et abus sexuels </div> </a> <ul id="toc-Violence_familiale,_maltraitance_et_abus_sexuels-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Facteurs_de_risque_et_facteurs_de_résilience" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Facteurs_de_risque_et_facteurs_de_résilience"> <div class="vector-toc-text"> 5.3 Facteurs de risque et facteurs de résilience </div> </a> <ul id="toc-Facteurs_de_risque_et_facteurs_de_résilience-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-L'enfant_dans_le_milieu_scolaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#L'enfant_dans_le_milieu_scolaire"> <div class="vector-toc-text"> 6 L'enfant dans le milieu scolaire </div> </a> <button aria-controls="toc-L'enfant_dans_le_milieu_scolaire-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section L'enfant dans le milieu scolaire </button> <ul id="toc-L'enfant_dans_le_milieu_scolaire-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Éducation_préscolaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Éducation_préscolaire"> <div class="vector-toc-text"> 6.1 Éducation préscolaire </div> </a> <ul id="toc-Éducation_préscolaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Réussite_scolaire,_échec_scolaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Réussite_scolaire,_échec_scolaire"> <div class="vector-toc-text"> 6.2 Réussite scolaire, échec scolaire </div> </a> <ul id="toc-Réussite_scolaire,_échec_scolaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_spécifiques_de_l'apprentissage_et_troubles_en_dys-" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_spécifiques_de_l'apprentissage_et_troubles_en_dys-"> <div class="vector-toc-text"> 6.3 Troubles spécifiques de l'apprentissage et troubles en dys- </div> </a> <ul id="toc-Troubles_spécifiques_de_l'apprentissage_et_troubles_en_dys--sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Enfant_surdoué_(à_haut_quotient_intellectuel)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Enfant_surdoué_(à_haut_quotient_intellectuel)"> <div class="vector-toc-text"> 6.4 Enfant surdoué (à haut quotient intellectuel) </div> </a> <ul id="toc-Enfant_surdoué_(à_haut_quotient_intellectuel)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Importance_des_pairs_et_de_la_popularité_à_l'école" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Importance_des_pairs_et_de_la_popularité_à_l'école"> <div class="vector-toc-text"> 6.5 Importance des pairs et de la popularité à l'école </div> </a> <ul id="toc-Importance_des_pairs_et_de_la_popularité_à_l'école-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Agressions_et_harcèlement_à_l'école" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Agressions_et_harcèlement_à_l'école"> <div class="vector-toc-text"> 6.6 Agressions et harcèlement à l'école </div> </a> <ul id="toc-Agressions_et_harcèlement_à_l'école-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Principaux_courants_théoriques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Principaux_courants_théoriques"> <div class="vector-toc-text"> 7 Principaux courants théoriques </div> </a> <button aria-controls="toc-Principaux_courants_théoriques-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Principaux courants théoriques </button> <ul id="toc-Principaux_courants_théoriques-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Théorie_psychanalytique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Théorie_psychanalytique"> <div class="vector-toc-text"> 7.1 Théorie psychanalytique </div> </a> <ul id="toc-Théorie_psychanalytique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Théories_cognitives" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Théories_cognitives"> <div class="vector-toc-text"> 7.2 Théories cognitives </div> </a> <ul id="toc-Théories_cognitives-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Méthodes_de_recherche_spécifiques_à_la_psychologie_de_l'enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthodes_de_recherche_spécifiques_à_la_psychologie_de_l'enfant"> <div class="vector-toc-text"> 8 Méthodes de recherche spécifiques à la psychologie de l'enfant </div> </a> <button aria-controls="toc-Méthodes_de_recherche_spécifiques_à_la_psychologie_de_l'enfant-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Méthodes de recherche spécifiques à la psychologie de l'enfant </button> <ul id="toc-Méthodes_de_recherche_spécifiques_à_la_psychologie_de_l'enfant-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Éthique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Éthique"> <div class="vector-toc-text"> 8.1 Éthique </div> </a> <ul id="toc-Éthique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Méthodes_expérimentales" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthodes_expérimentales"> <div class="vector-toc-text"> 8.2 Méthodes expérimentales </div> </a> <ul id="toc-Méthodes_expérimentales-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Méthodes_expérimentales_d'observation_du_nourrisson" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthodes_expérimentales_d'observation_du_nourrisson"> <div class="vector-toc-text"> 8.3 Méthodes expérimentales d'observation du nourrisson </div> </a> <ul id="toc-Méthodes_expérimentales_d'observation_du_nourrisson-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Tests_psychologiques_pour_enfants" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Tests_psychologiques_pour_enfants"> <div class="vector-toc-text"> 8.4 Tests psychologiques pour enfants </div> </a> <ul id="toc-Tests_psychologiques_pour_enfants-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Tests_neuropsychologiques_pour_enfants" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Tests_neuropsychologiques_pour_enfants"> <div class="vector-toc-text"> 8.5 Tests neuropsychologiques pour enfants </div> </a> <ul id="toc-Tests_neuropsychologiques_pour_enfants-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Méthodes_cliniques_et_non_expérimentales" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthodes_cliniques_et_non_expérimentales"> <div class="vector-toc-text"> 8.6 Méthodes cliniques et non expérimentales </div> </a> <ul id="toc-Méthodes_cliniques_et_non_expérimentales-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Étude_de_cas" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Étude_de_cas"> <div class="vector-toc-text"> 8.6.1 Étude de cas </div> </a> <ul id="toc-Étude_de_cas-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Étude_de_cas_basée_sur_la_méthode_clinique_d'inspiration_psychanalytique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Étude_de_cas_basée_sur_la_méthode_clinique_d'inspiration_psychanalytique"> <div class="vector-toc-text"> 8.6.2 Étude de cas basée sur la méthode clinique d'inspiration psychanalytique </div> </a> <ul id="toc-Étude_de_cas_basée_sur_la_méthode_clinique_d'inspiration_psychanalytique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Méthode_clinique_de_Jean_Piaget" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthode_clinique_de_Jean_Piaget"> <div class="vector-toc-text"> 8.6.3 Méthode clinique de Jean Piaget </div> </a> <ul id="toc-Méthode_clinique_de_Jean_Piaget-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Méthodes_d'observation_sur_le_terrain" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Méthodes_d'observation_sur_le_terrain"> <div class="vector-toc-text"> 8.6.4 Méthodes d'observation sur le terrain </div> </a> <ul id="toc-Méthodes_d'observation_sur_le_terrain-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Entrevue_ou_entretien" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Entrevue_ou_entretien"> <div class="vector-toc-text"> 8.6.5 Entrevue ou entretien </div> </a> <ul id="toc-Entrevue_ou_entretien-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Examen_psychologique_de_l’enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Examen_psychologique_de_l’enfant"> <div class="vector-toc-text"> 9 Examen psychologique de l’enfant </div> </a> <ul id="toc-Examen_psychologique_de_l’enfant-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_du_développement_et_psychopathologie_de_l'enfant" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_du_développement_et_psychopathologie_de_l'enfant"> <div class="vector-toc-text"> 10 Troubles du développement et psychopathologie de l'enfant </div> </a> <button aria-controls="toc-Troubles_du_développement_et_psychopathologie_de_l'enfant-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Troubles du développement et psychopathologie de l'enfant </button> <ul id="toc-Troubles_du_développement_et_psychopathologie_de_l'enfant-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Classifications" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Classifications"> <div class="vector-toc-text"> 10.1 Classifications </div> </a> <ul id="toc-Classifications-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_du_développement" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_du_développement"> <div class="vector-toc-text"> 10.2 Troubles du développement </div> </a> <ul id="toc-Troubles_du_développement-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Facteurs_de_risque" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Facteurs_de_risque"> <div class="vector-toc-text"> 10.3 Facteurs de risque </div> </a> <ul id="toc-Facteurs_de_risque-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Durant_la_période_prénatale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Durant_la_période_prénatale"> <div class="vector-toc-text"> 10.3.1 Durant la période prénatale </div> </a> <ul id="toc-Durant_la_période_prénatale-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Références" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Références"> <div class="vector-toc-text"> 11 Références </div> </a> <ul id="toc-Références-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Voir_aussi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Voir_aussi"> <div class="vector-toc-text"> 12 Voir aussi </div> </a> <button aria-controls="toc-Voir_aussi-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Voir aussi </button> <ul id="toc-Voir_aussi-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Bibliographie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Bibliographie"> <div class="vector-toc-text"> 12.1 Bibliographie </div> </a> <ul id="toc-Bibliographie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Articles_connexes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Articles_connexes"> <div class="vector-toc-text"> 12.2 Articles connexes </div> </a> <ul id="toc-Articles_connexes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Liens_externes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Liens_externes"> <div class="vector-toc-text"> 12.3 Liens externes </div> </a> <ul id="toc-Liens_externes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </div> </div> </nav> </div> </div> <div class="mw-content-container"> <main id="content" class="mw-body"> <header class="mw-body-header vector-page-titlebar"> <nav aria-label="Sommaire" class="vector-toc-landmark"> <div id="vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown vector-page-titlebar-toc vector-button-flush-left" > <input type="checkbox" id="vector-page-titlebar-toc-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Basculer la table des matières" > <label id="vector-page-titlebar-toc-label" for="vector-page-titlebar-toc-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" > Basculer la table des matières </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-titlebar-toc-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading">Psychologie de l'enfant</h1> <div id="p-lang-btn" class="vector-dropdown mw-portlet mw-portlet-lang" > <input type="checkbox" id="p-lang-btn-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-p-lang-btn" class="vector-dropdown-checkbox mw-interlanguage-selector" aria-label="Aller à un article dans une autre langue. Disponible en 9 langues." > <label id="p-lang-btn-label" for="p-lang-btn-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--action-progressive mw-portlet-lang-heading-9" aria-hidden="true" > 9 langues </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="interlanguage-link interwiki-bn mw-list-item"><a href="https://bn.wikipedia.org/wiki/%E0%A6%89%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A8%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%A8%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95_%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8" title="উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান – bengali" lang="bn" hreflang="bn" data-title="উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান" data-language-autonym="বাংলা" data-language-local-name="bengali" class="interlanguage-link-target">বাংলা</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-de mw-list-item"><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Kinderpsychologie" title="Kinderpsychologie – allemand" lang="de" hreflang="de" data-title="Kinderpsychologie" data-language-autonym="Deutsch" data-language-local-name="allemand" class="interlanguage-link-target">Deutsch</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-en badge-Q70893996 mw-list-item" title=""><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Child_psychology" title="Child psychology – anglais" lang="en" hreflang="en" data-title="Child psychology" data-language-autonym="English" data-language-local-name="anglais" class="interlanguage-link-target">English</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-es badge-Q70893996 mw-list-item" title=""><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_infantil" title="Psicología infantil – espagnol" lang="es" hreflang="es" data-title="Psicología infantil" data-language-autonym="Español" data-language-local-name="espagnol" class="interlanguage-link-target">Español</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-hr mw-list-item"><a href="https://hr.wikipedia.org/wiki/Dje%C4%8Dja_psihologija" title="Dječja psihologija – croate" lang="hr" hreflang="hr" data-title="Dječja psihologija" data-language-autonym="Hrvatski" data-language-local-name="croate" class="interlanguage-link-target">Hrvatski</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-nl badge-Q70893996 mw-list-item" title=""><a href="https://nl.wikipedia.org/wiki/Kinderpsychologie" title="Kinderpsychologie – néerlandais" lang="nl" hreflang="nl" data-title="Kinderpsychologie" data-language-autonym="Nederlands" data-language-local-name="néerlandais" class="interlanguage-link-target">Nederlands</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ro mw-list-item"><a href="https://ro.wikipedia.org/wiki/Psihologia_copilului" title="Psihologia copilului – roumain" lang="ro" hreflang="ro" data-title="Psihologia copilului" data-language-autonym="Română" data-language-local-name="roumain" class="interlanguage-link-target">Română</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sh mw-list-item"><a href="https://sh.wikipedia.org/wiki/De%C4%8Dija_psihologija" title="Dečija psihologija – serbo-croate" lang="sh" hreflang="sh" data-title="Dečija psihologija" data-language-autonym="Srpskohrvatski / српскохрватски" data-language-local-name="serbo-croate" class="interlanguage-link-target">Srpskohrvatski / српскохрватски</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sq mw-list-item"><a href="https://sq.wikipedia.org/wiki/Psikologjia_e_f%C3%ABmij%C3%ABris%C3%AB" title="Psikologjia e fëmijërisë – albanais" lang="sq" hreflang="sq" data-title="Psikologjia e fëmijërisë" data-language-autonym="Shqip" data-language-local-name="albanais" class="interlanguage-link-target">Shqip</a></li> </ul> <div class="after-portlet after-portlet-lang"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q3411686#sitelinks-wikipedia" title="Modifier les liens interlangues" class="wbc-editpage">Modifier les liens</a></div> </div> </div> </div> </header> <div class="vector-page-toolbar"> <div class="vector-page-toolbar-container"> <div id="left-navigation"> <nav aria-label="Espaces de noms"> <div id="p-associated-pages" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-associated-pages" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-nstab-main" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Voir le contenu de la page [c]" accesskey="c">Article</a></li><li id="ca-talk" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Discussion:Psychologie_de_l%27enfant" rel="discussion" title="Discussion au sujet de cette page de contenu [t]" accesskey="t">Discussion</a></li> </ul> </div> </div> <div id="vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown emptyPortlet" > <input type="checkbox" id="vector-variants-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Modifier la variante de langue" > <label id="vector-variants-dropdown-label" for="vector-variants-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" >français </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="p-variants" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-variants emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> <div id="right-navigation" class="vector-collapsible"> <nav aria-label="Affichages"> <div id="p-views" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-views" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-view" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant">Lire</a></li><li id="ca-ve-edit" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v">Modifier</a></li><li id="ca-edit" class="collapsible vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e">Modifier le code</a></li><li id="ca-history" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=history" title="Historique des versions de cette page [h]" accesskey="h">Voir l’historique</a></li> </ul> </div> </div> </nav> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown vector-page-tools-dropdown" > <input type="checkbox" id="vector-page-tools-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Outils" > <label id="vector-page-tools-dropdown-label" for="vector-page-tools-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" >Outils </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-tools-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> <div id="vector-page-tools" class="vector-page-tools vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-page-tools-pinnable-header vector-pinnable-header-unpinned" data-feature-name="page-tools-pinned" data-pinnable-element-id="vector-page-tools" data-pinned-container-id="vector-page-tools-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-page-tools-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Outils</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.unpin">masquer</button> </div> <div id="p-cactions" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-cactions emptyPortlet vector-has-collapsible-items" title="Plus d’options" > <div class="vector-menu-heading"> Actions </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-more-view" class="selected vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant">Lire</a></li><li id="ca-more-ve-edit" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v">Modifier</a></li><li id="ca-more-edit" class="collapsible vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e">Modifier le code</a></li><li id="ca-more-history" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=history">Voir l’historique</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-tb" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-tb" > <div class="vector-menu-heading"> Général </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="t-whatlinkshere" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_li%C3%A9es/Psychologie_de_l%27enfant" title="Liste des pages liées qui pointent sur celle-ci [j]" accesskey="j">Pages liées</a></li><li id="t-recentchangeslinked" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Suivi_des_liens/Psychologie_de_l%27enfant" rel="nofollow" title="Liste des modifications récentes des pages appelées par celle-ci [k]" accesskey="k">Suivi des pages liées</a></li><li id="t-upload" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Aide:Importer_un_fichier" title="Téléverser des fichiers [u]" accesskey="u">Téléverser un fichier</a></li><li id="t-specialpages" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_sp%C3%A9ciales" title="Liste de toutes les pages spéciales [q]" accesskey="q">Pages spéciales</a></li><li id="t-permalink" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&oldid=220611939" title="Adresse permanente de cette version de cette page">Lien permanent</a></li><li id="t-info" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=info" title="Davantage d’informations sur cette page">Informations sur la page</a></li><li id="t-cite" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Citer&page=Psychologie_de_l%27enfant&id=220611939&wpFormIdentifier=titleform" title="Informations sur la manière de citer cette page">Citer cette page</a></li><li id="t-urlshortener" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:UrlShortener&url=https%3A%2F%2Ffr.wikipedia.org%2Fwiki%2FPsychologie_de_l%2527enfant">Obtenir l'URL raccourcie</a></li><li id="t-urlshortener-qrcode" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:QrCode&url=https%3A%2F%2Ffr.wikipedia.org%2Fwiki%2FPsychologie_de_l%2527enfant">Télécharger le code QR</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-coll-print_export" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-coll-print_export" > <div class="vector-menu-heading"> Imprimer / exporter </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="coll-create_a_book" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Livre&bookcmd=book_creator&referer=Psychologie+de+l%27enfant">Créer un livre</a></li><li id="coll-download-as-rl" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:DownloadAsPdf&page=Psychologie_de_l%27enfant&action=show-download-screen">Télécharger comme PDF</a></li><li id="t-print" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&printable=yes" title="Version imprimable de cette page [p]" accesskey="p">Version imprimable</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-wikibase-otherprojects" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-wikibase-otherprojects" > <div class="vector-menu-heading"> Dans d’autres projets </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="wb-otherproject-link wb-otherproject-commons mw-list-item"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Child_psychology" hreflang="en">Wikimedia Commons</a></li><li class="wb-otherproject-link wb-otherproject-wikiversity mw-list-item"><a href="https://fr.wikiversity.org/wiki/Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" hreflang="fr">Wikiversité</a></li><li id="t-wikibase" class="wb-otherproject-link wb-otherproject-wikibase-dataitem mw-list-item"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q3411686" title="Lien vers l’élément dans le dépôt de données connecté [g]" accesskey="g">Élément Wikidata</a></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> </div> <div class="vector-column-end"> <div class="vector-sticky-pinned-container"> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-pinned-container" class="vector-pinned-container"> </div> </nav> <nav class="vector-appearance-landmark" aria-label="Apparence"> <div id="vector-appearance-pinned-container" class="vector-pinned-container"> <div id="vector-appearance" class="vector-appearance vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-appearance-pinnable-header vector-pinnable-header-pinned" data-feature-name="appearance-pinned" data-pinnable-element-id="vector-appearance" data-pinned-container-id="vector-appearance-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-appearance-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Apparence</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.unpin">masquer</button> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> <div id="bodyContent" class="vector-body" aria-labelledby="firstHeading" data-mw-ve-target-container> <div class="vector-body-before-content"> <div class="mw-indicators"> </div> <div id="siteSub" class="noprint">Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.</div> </div> <div id="contentSub"><div id="mw-content-subtitle">(Redirigé depuis <a href="/w/index.php?title=D%C3%A9veloppement_de_l%27enfant&redirect=no" class="mw-redirect" title="Développement de l'enfant">Développement de l'enfant</a>)</div></div> <div id="mw-content-text" class="mw-body-content"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="fr" dir="ltr"><div class="infobox_v3 infobox infobox--frwiki noarchive large"><div class="entete" style="background-color:#2B4B8D;color:#FFF"><div>Psychologie de l'enfant</div></div><table><tbody><tr class=""><th scope="row">Partie de</th><td class=""><div> <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a>, développement de l'enfant (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Child_development" class="extiw" title="en:Child development">en</a>)<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#P279" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a></div></td></tr><tr class=""><th scope="row">Pratiqué par</th><td class=""><div> Pédopsychologue (<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q113097561" class="extiw" title="d:Q113097561">d</a>)<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#P3095" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a></div></td></tr><tr class=""><th scope="row">Objet</th><td class=""><div> Développement de l'enfant (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Child_development" class="extiw" title="en:Child development">en</a>)<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#P2578" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a></div></td></tr></tbody></table><a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=0">modifier</a> - <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=0">modifier le code</a> - <a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686" class="extiw" title="d:Q3411686">modifier Wikidata</a><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Infobox_Discipline" title="Documentation du modèle"><img alt="Documentation du modèle" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/12px-Info_Simple.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/18px-Info_Simple.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/24px-Info_Simple.svg.png 2x" data-file-width="512" data-file-height="512" /></a></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/220px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg" decoding="async" width="220" height="154" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/330px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ca/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg/440px-Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg 2x" data-file-width="4000" data-file-height="2800" /></a><figcaption>Un enfant jouant à faire des bulles dans une prairie.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Chinas_Jugend.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c1/Chinas_Jugend.jpg/220px-Chinas_Jugend.jpg" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c1/Chinas_Jugend.jpg/330px-Chinas_Jugend.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c1/Chinas_Jugend.jpg/440px-Chinas_Jugend.jpg 2x" data-file-width="1600" data-file-height="1200" /></a><figcaption>Un enfant au bras de son parent.</figcaption></figure> La psychologie de l'enfant est une discipline de la <a href="/wiki/Psychologie" title="Psychologie">psychologie</a> qui a pour objet d'étude les processus de pensée et des comportements de l'<a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">enfant</a>, son <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">développement psychologique</a> et ses problèmes éventuels. Elle prend en compte son environnement. L'enfance est une période d'intenses changements. Ces changements affectent le développement physique (et les habiletés motrices), le <a href="/wiki/Cerveau_humain" title="Cerveau humain">cerveau</a>, la cognition (mémoire, raisonnement, compréhension du monde...), le <a href="/wiki/Langage" title="Langage">langage</a> et la capacité à communiquer, les <a href="/wiki/Apprentissages_fondamentaux" class="mw-redirect" title="Apprentissages fondamentaux">apprentissages</a> (<a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">lecture</a>, mathématiques), les <a href="/wiki/%C3%89motion" title="Émotion">émotions</a> et leur gestion, les <a href="/wiki/Relations_sociales_et_sant%C3%A9" title="Relations sociales et santé">relations sociales</a>, la <a href="/wiki/Sant%C3%A9" title="Santé">santé</a> en général. Plusieurs <a href="/wiki/Facteur_de_risque" title="Facteur de risque">facteurs de risque</a> sur la santé physique et <a href="/wiki/Sant%C3%A9_mentale" title="Santé mentale">mentale</a> sont répertoriés. L'environnement de l'enfant, sa famille, ses pairs, son environnement préscolaire et scolaire, et son environnement général influencent grandement son développement. Ces facteurs aident l'enfant à développer ses compétences (exemple : <a href="/wiki/Bilinguisme" title="Bilinguisme">bilinguisme</a>, <a href="/wiki/R%C3%A9silience_(psychologie)" title="Résilience (psychologie)">résilience</a>) mais peuvent aussi nuire à son développement normal et à son bien-être (exemples : <a href="/wiki/Confiance_en_soi" class="mw-redirect" title="Confiance en soi">manque de confiance en soi</a>, <a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">retard intellectuel</a>, <a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9" title="Anxiété">anxiété</a>...). La psychologie de l'enfant (ou de l'enfance) est voisine de la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> qui s'attache à comprendre le pourquoi et le comment du développement humain (de sa conception à sa mort) et construit des modèles théoriques qui permettent de comprendre et de prédire les changements et les périodes de stabilité au cours de la vie humaine. Les deux disciplines ont les mêmes racines historiques et les mêmes fondements théoriques. La psychologie de l'enfant est une discipline voisine de disciplines médicales et de sciences humaines centrées sur l'enfance : l'<a href="/wiki/Histoire_de_la_famille" title="Histoire de la famille">histoire de l'enfance</a>, les <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">neurosciences cognitives du développement</a>, la <a href="/wiki/P%C3%A9dagogie" title="Pédagogie">pédagogie</a>, la <a href="/wiki/Psychologie_clinique" title="Psychologie clinique">psychologie clinique</a> de l'enfant, la <a href="/wiki/Psychopathologie" title="Psychopathologie">psychopathologie</a> de l'enfant, la <a href="/wiki/P%C3%A9diatrie" title="Pédiatrie">pédiatrie</a>, la <a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">pédopsychiatrie</a>. La discipline emprunte et partage ses méthodes et concepts avec les autres branches de la psychologie, comme la <a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">psychologie cognitive</a>, la <a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">psychométrie</a>, la <a href="/wiki/Psychologie_sociale" title="Psychologie sociale">psychologie sociale</a>, la <a href="/wiki/Psychologie_interculturelle" title="Psychologie interculturelle">psychologie interculturelle</a> et la <a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">psychanalyse</a>. Les psychologues spécialistes de l'enfance utilisent des techniques spécifiques (<a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">entretiens cliniques</a>, tests projectifs, jeux, dessins en interaction, tests standardisés, etc.) et proposent des prises en charge spécialisées (<a href="/wiki/Psychoth%C3%A9rapie" title="Psychothérapie">psychothérapie</a> de l'enfant, ou <a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfance" title="Psychanalyse de l'enfance">psychanalyse de l'enfant</a>). Cet article n'inclut pas la période de l'enfance postérieure à la <a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">puberté</a> (voir <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">psychologie de l'adolescent</a>). <meta property="mw:PageProp/toc" /> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Périodes_de_l'enfance_(définitions_et_catégories)">Périodes de l'enfance (définitions et catégories)</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=1" title="Modifier la section : Périodes de l'enfance (définitions et catégories)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=1" title="Modifier le code source de la section : Périodes de l'enfance (définitions et catégories)">modifier le code</a>]</div> Les âges des acquisitions ou compétences <a href="/wiki/Psychomotricit%C3%A9" title="Psychomotricité">psychomotrices</a> ou psychologiques varient d'un enfant à l'autre. Cependant, pour des raisons pratiques et théoriques, les psychologues praticiens et chercheurs distinguent différentes phases de l'enfance. Les limites d'âge correspondantes sont données à titre indicatif. <ul><li>La vie <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_pr%C3%A9natal" title="Développement prénatal">prénatale</a> concerne l'enfant avant la naissance (<a href="/wiki/Embryon" title="Embryon">embryon</a> ; <a href="/wiki/F%C5%93tus_humain" title="Fœtus humain">fœtus</a>)</li> <li>Juste après la <a href="/wiki/Naissance" title="Naissance">naissance</a>, l'enfant est appelé le nouveau-né jusqu'à environ deux semaines ou un mois. En médecine, on parle aussi de <a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">période périnatale</a> (de quelques semaines avant la naissance à quelques jours après).</li> <li>Avant l'acquisition de la marche, l'enfant est un bébé ou <a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">nourrisson</a> (en anglais, infant)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. C'est la période du <a href="/wiki/Stade_sensori-moteur" class="mw-redirect" title="Stade sensori-moteur">stade sensori-moteur</a> selon le modèle de développement de l'intelligence de <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> (de 0 à 2 ans), de la période d'affiliation (modèle du développement socioculturel de l'intelligence de <a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Lev Vygotsky</a>) et des stades oral, puis anal et phallique (selon le modèle de développement sexuel et affectif développé par <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Sigmund Freud</a>)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>.</li> <li>Lorsqu'il marche et avant sa scolarisation, l'enfant est un jeune enfant. C'est la <a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">petite enfance</a> (environ 2 ans à 6 ans, selon les auteurs et les institutions). On parle d'enfant d'âge préscolaire de 3 à 6 ans environ lorsque l'enfant entre en <a href="/wiki/%C3%89cole_maternelle" title="École maternelle">maternelle</a> (France) ou équivalent (kindergartens, etc). C'est la période préopératoire (modèle de Piaget, de 2 à 7 ans environ), de la période du <a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">jeu</a> (modèle de <a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Vygotsky</a>), et la période <a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">œdipienne</a> (modèle de Freud)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>.</li> <li>L'enfant d'âge scolaire réfère généralement à l'enfant de 6 ans à la puberté ou environ 12 ans. En anglais on parle de Middle Childhood (7 ans à 12 ans)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. C'est la période des opérations concrètes (Piaget), de l'apprentissage conscient (Vygotsky), de la <a href="/wiki/P%C3%A9riode_de_latence_(psychanalyse)" title="Période de latence (psychanalyse)">latence</a> (Freud).</li> <li>Vers l'âge de 12 ans et jusqu'à la puberté, le jeune est préadolescent.</li> <li>L'entrée dans l'<a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">adolescence</a> est marquée par la puberté. Dans les pays anglophones, le terme adolescence existe, mais également le terme « teenager » ou « teen » qui désigne un jeune de 13 à 19 ans<a href="#cite_note-2">[2]</a> car le terme « -teen » apparaît dans l'âge (thirteen, fourteen... nineteen). L'adolescence marque la fin de l'enfance au sens strict, sur le plan psychologique et médical. Sur le plan du développement psychologique, c'est l'entrée dans la période des opérations formelles (modèle de Piaget), de résolution de problèmes à l'aide des pairs (Vygotsky), et le début du <a href="/wiki/Stade_g%C3%A9nital" title="Stade génital">stade génital</a> (Freud)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>.</li></ul> Le développement du cerveau ne se termine pas à l'âge de l'adolescence. Il se termine par la <a href="/wiki/My%C3%A9line" title="Myéline">myélinisation</a> des <a href="/wiki/Lobe_frontal" title="Lobe frontal">lobes frontaux</a> (fonctions exécutives) qui a été observée vers l'âge de 20 ans voire 25 ans (voir ci-dessous, développement du cerveau). Les psychologues et chercheurs parlent alors de <a href="/wiki/Jeune_adulte" title="Jeune adulte">jeune adulte</a>. La <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> considère que le développement ne s'achève pas à la fin de l'enfance ou de l'adolescence, mais est un processus qui ne s'achève qu'à la mort. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Psychophysiologie_de_l'enfant">Psychophysiologie de l'enfant</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=2" title="Modifier la section : Psychophysiologie de l'enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=2" title="Modifier le code source de la section : Psychophysiologie de l'enfant">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Sens">Sens</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=3" title="Modifier la section : Sens" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=3" title="Modifier le code source de la section : Sens">modifier le code</a>]</div> Le nouveau-né naît avec un ensemble de réflexes, dits <a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">réflexes archaïques</a>. Les réflexes sont des comportements innés et automatiques en réponse à des stimulations spécifiques, qui disparaissent au bout de plusieurs mois : le réflexe de succion ; le réflexe des points cardinaux ; le <a href="/wiki/R%C3%A9flexe_de_pr%C3%A9hension" title="Réflexe de préhension">réflexe d'agrippement</a> ; le réflexe tonique du cou ; le <a href="/wiki/R%C3%A9flexe_de_Moro" title="Réflexe de Moro">réflexe de Moro</a> ; le <a href="/wiki/R%C3%A9flexe_cutan%C3%A9_plantaire" title="Réflexe cutané plantaire">réflexe de Babinsky</a> ; le réflexe de marche ; le réflexe de nage<a href="#cite_note-:21-3">[3]</a>. Gabbard (1996) estime qu'il existe 27 principaux réflexes, dont beaucoup sont observables chez les nouveau-nés<a href="#cite_note-:21-3">[3]</a>. Ces réflexes jouent un rôle important dans le développement du système nerveux central et de la motricité dans les premiers mois de la vie. Ils disparaissent pour laisser place aux mouvements volontaires lorsque le système nerveux est suffisamment mature, quelques mois après la naissance<a href="#cite_note-:21-3">[3]</a>. Tous ses <a href="/wiki/Sens_(physiologie)" title="Sens (physiologie)">sens</a> fonctionnent, même s'ils sont encore immatures. Ces capacités sensorielles se développent très rapidement, plus rapidement que les habiletés motrices. Ainsi, la peau du nourrisson est sensible aux stimulations (<a href="/wiki/Toucher" title="Toucher">sens tactile</a>) : la sensation d'humidité dans sa couche ; la caresse d'un proche<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. Le nouveau-né est sensible à la <a href="/wiki/Douleur" title="Douleur">douleur</a>, c'est pourquoi les organisations nationales de pédiatrie au <a href="/wiki/Canada" title="Canada">Canada</a> et aux États-Unis recommandent (depuis 2000) de soulager la douleur prolongée des nouveau-nés pour éviter des effets néfastes à long terme<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. Le <a href="/wiki/Go%C3%BBt" title="Goût">goût</a> et l'<a href="/wiki/Olfaction" title="Olfaction">odorat</a> semblent fonctionner avant la naissance. À la naissance, des bébés ont des préférences pour les goûts sucrés et ont tendance à rejeter les goûts amer<a href="#cite_note-5">[5]</a>. L'ouïe ou l'<a href="/wiki/Audition_humaine" title="Audition humaine">audition</a> sont fonctionnelles également avant la naissance<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. Des expériences ont montré que les nouveau-nés peuvent différencier des sons assez proches (paradigmes d'<a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">habituation</a> sur des enfants de trois jours qui montrent des réactions différentes en présence de sons nouveaux). Cette capacité leur permettrait de différencier la voix maternelle. La capacité à distinguer des <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonèmes</a> nouveaux ou une <a href="/wiki/Prosodie" title="Prosodie">prosodie</a> nouvelle est observée très tôt chez le nourrisson dans des expériences sur l'<a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">acquisition du langage</a> : les réactions physiologiques de l'enfant indiquent qu'il détecte la différence entre certaines langues par des méthodes relevant de la <a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">psychologie expérimentale</a><a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>,<a href="#cite_note-6">[6]</a>. La vue ou vision est le sens le moins développé à la naissance<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. Cependant, un nouveau-né peut voir, même si sa vision est encore immature. Il peut ainsi suivre des yeux un objet qui se déplace. Sa vision est la meilleure à environ 20 ou 30 <abbr class="abbr" title="centimètre">cm</abbr> de ses yeux. À cette distance, il peut voir le visage de la mère qui l'allaite ce qui pourrait avoir une valeur adaptative<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. Vers 4 ou 5 mois, la convergence des yeux est établie et lui permet de voir la profondeur. Vers le huitième mois, l'acuité visuelle du nourrisson est bonne<a href="#cite_note-:22-4">[4]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Perception">Perception</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=4" title="Modifier la section : Perception" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=4" title="Modifier le code source de la section : Perception">modifier le code</a>]</div> La <a href="/wiki/Sensation" title="Sensation">sensation</a> et la <a href="/wiki/Perception" class="mw-redirect" title="Perception">perception</a> sont deux phénomènes neurologiquement et psychologiquement différents. La perception implique une relation entre le cortex et les appareils sensoriels : la sensation est comprise, ou interprétée par le cerveau. La psychologue américaine <a href="/wiki/Eleanor_Gibson" title="Eleanor Gibson">Eleanor Gibson</a> a été une pionnière dans l'étude de la perception des bébés. Vers 1960, Gibson et Richard D. Walk ont mis au point un dispositif expérimental donnant l'illusion d'un vide (une « <a href="/w/index.php?title=Falaise_visuelle&action=edit&redlink=1" class="new" title="Falaise visuelle (page inexistante)">falaise visuelle</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Visual_cliff" class="extiw" title="en:Visual cliff">(en)</a> »). Les nourrissons sont posés sur une table en <a href="/wiki/Polym%C3%A9thacrylate_de_m%C3%A9thyle" title="Polyméthacrylate de méthyle">plexiglas</a> dont une moitié est pleine, et dont l'autre moitié reste transparente. La mère du nourrisson appelle l'enfant de telle sorte que pour rejoindre sa mère, l'enfant devra traverser la partie qui semble vide (sur le plexiglas transparent). Gibson et Walk ont précisément observé les comportements de nourrissons et jeunes enfants face à cette illusion et en ont tiré de nombreuses observations et plusieurs conclusions théoriques. Placés dans cette situation, en effet, bon nombre de nourrissons refusent d'avancer dans ce qui leur apparaît comme un vide (une falaise visuelle). Gibson et Walk en ont conclu que la perception de la profondeur n'était pas innée mais acquise selon un procédé d'apprentissage en interaction avec l'environnement<a href="#cite_note-7">[7]</a>,<a href="#cite_note-8">[8]</a>. La perception se développe graduellement, au fil des mois et des années. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Capacités_motrices_et_développement_psychomoteur">Capacités motrices et développement psychomoteur</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=5" title="Modifier la section : Capacités motrices et développement psychomoteur" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=5" title="Modifier le code source de la section : Capacités motrices et développement psychomoteur">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Baby_playing_with_Sophie.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/Baby_playing_with_Sophie.jpg/220px-Baby_playing_with_Sophie.jpg" decoding="async" width="220" height="147" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/Baby_playing_with_Sophie.jpg/330px-Baby_playing_with_Sophie.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/Baby_playing_with_Sophie.jpg/440px-Baby_playing_with_Sophie.jpg 2x" data-file-width="3872" data-file-height="2592" /></a><figcaption>Bébé explorant le jouet <a href="/wiki/Sophie_la_girafe" title="Sophie la girafe">Sophie la girafe</a>.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/82/Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg/220px-Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg" decoding="async" width="220" height="293" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/82/Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg/330px-Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/82/Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg/440px-Learning_to_walk_by_pushing_wheeled_toy.jpg 2x" data-file-width="600" data-file-height="800" /></a><figcaption>Apprendre à marcher avec un support.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg/220px-StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg" decoding="async" width="220" height="293" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg/330px-StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg/440px-StateLibQld_2_172191_Action_shot_of_a_girl_jumping_rope_in_a_backyard_in_the_1890s.jpg 2x" data-file-width="750" data-file-height="1000" /></a><figcaption>Jeune fille sautant à la <a href="/wiki/Corde_%C3%A0_sauter" title="Corde à sauter">corde</a> (1890).</figcaption></figure> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a> et <a href="/wiki/Psychomotricit%C3%A9" title="Psychomotricité">Psychomotricité</a>.</div></div> Chez les nourrissons et jeunes enfants (jusqu'à l'âge d'environ deux ans), le psychologue observe le <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">développement psychomoteur</a> (on ne parle pas encore de développement intellectuel proprement dit). Des <a href="/wiki/Psychomotricien" title="Psychomotricien">psychomotriciens</a> sont des professionnels du secteur <a href="/wiki/Profession_param%C3%A9dicale_en_France" class="mw-redirect" title="Profession paramédicale en France">paramédical</a> spécialisés dans la rééducation des troubles de la <a href="/wiki/Psychomotricit%C3%A9" title="Psychomotricité">psychomotricité</a>. Le pionnier de la psychologie du développement Jean Piaget a beaucoup observé les comportements moteurs du nourrisson, dont il pensait qu'ils étaient à l'origine du développement de l'intelligence (<a href="/wiki/Stade_sensori-moteur" class="mw-redirect" title="Stade sensori-moteur">stade sensori-moteur</a> de sa théorie des <a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a>). Le développement psychomoteur suit certains principes généraux. Ce développement suit une progression céphalo-caudale (de la tête vers les pieds) : un nourrisson peut tourner la tête avant de pouvoir tourner son torse, par exemple. Le développement suit une progression proximo-distale (du centre vers les extrémités) : le nourrisson est capable de prendre des objets d'abord avec la main entière avant de pouvoir pincer entre le pouce et l'index pour attraper un objet, par exemple<a href="#cite_note-9">[9]</a>,<a href="#cite_note-:23-10">[10]</a>. L'âge auquel les enfants peuvent effectuer certains mouvements (s'asseoir sans soutien, se tenir debout avec appui, marche debout, manger avec une cuiller...) varie beaucoup d'un enfant à un autre. Cette variabilité s'explique par le fait que le développement moteur (par exemple la marche, étudiée par la psychologue <a href="/wiki/Esther_Thelen" title="Esther Thelen">Esther Thelen</a>) repose non seulement sur la maturation (réflexes présents à la naissance, croissance du cerveau, génétique) mais aussi en interaction avec l'environnement qui influence la motivation de l'enfant et favorise (ou non) les actions de l'enfant en créant des conditions physiques favorables (une aide pour marcher ou au contraire une absence d'aide)<a href="#cite_note-:23-10">[10]</a>,<a href="#cite_note-:8-11">[11]</a>. En raison des grandes différences individuelles, les psychologues décrivent les acquisitions motrice et psychomotrices sous forme de moyenne et de statistiques. La psychologie du développement est l'étude systématique de ces jalons ou paliers de développement qu'elle cherche à mesurer et à comprendre. En psychologie de l'enfant, on cherche à décrire ces acquisitions précisément en utilisant des statistiques faites sur de larges échantillons ou cohortes. Ainsi on sait qu'en moyenne, un nourrisson (fille ou garçon) peut s'asseoir sans soutien à 5,9 mois dans 50 % des cas et à 6,8 mois pour 90 % de la population<a href="#cite_note-:23-10">[10]</a>. Un enfant marche bien dans 50 % des cas à 12,3 mois, dans 90 % des cas à 14,9 mois<a href="#cite_note-:23-10">[10]</a>. C'est le principe qui permet la mise au point d'échelles de développement (voir <a href="/wiki/Test_(psychologie)" title="Test (psychologie)">test de psychologie</a>) dont la construction et la validation sont du domaine de la <a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">psychométrie</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Sommeil_et_troubles_du_sommeil">Sommeil et troubles du sommeil</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=6" title="Modifier la section : Sommeil et troubles du sommeil" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=6" title="Modifier le code source de la section : Sommeil et troubles du sommeil">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Les_enfants_endormis_(par_Evariste_Carpentier).jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg/220px-Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg" decoding="async" width="220" height="178" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg/330px-Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg/440px-Les_enfants_endormis_%28par_Evariste_Carpentier%29.jpg 2x" data-file-width="1605" data-file-height="1301" /></a><figcaption><a href="/wiki/%C3%89variste_Carpentier" title="Évariste Carpentier">Évariste Carpentier</a>, Les Enfants endormis, collection particulière.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26,3x16,6cm.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/28/Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg/220px-Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg" decoding="async" width="220" height="137" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/28/Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg/330px-Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/28/Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg/440px-Desboutin_M._-_Ink_-_Etudes_d%27enfant_dormant_-_26%2C3x16%2C6cm.jpg 2x" data-file-width="2460" data-file-height="1536" /></a><figcaption>Attribué à <a href="/wiki/Marcellin_Desboutin" title="Marcellin Desboutin">Marcellin Desboutin</a>, Études d'enfant dormant, localisation inconnue.</figcaption></figure> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Rythmes_de_sommeil">Rythmes de sommeil</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=7" title="Modifier la section : Rythmes de sommeil" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=7" title="Modifier le code source de la section : Rythmes de sommeil">modifier le code</a>]</div> Le cycle du <a href="/wiki/Sommeil" title="Sommeil">sommeil</a> et d'<a href="/wiki/%C3%89veil_(psychologie)" title="Éveil (psychologie)">éveil</a> est en majeure partie réglé par une horloge biologique ou <a href="/wiki/Rythme_biologique" title="Rythme biologique">rythme biologique</a> qui régule le sommeil, la faim, l'élimination. Les <a href="/wiki/Rythme_circadien" title="Rythme circadien">rythmes circadiens</a> (rythmes biologiques sur 24 h) de l'enfant sont bien différents de ceux de l'adulte. Ainsi, dès la naissance, le nouveau-né passe la plus grande partie de son temps (environ 18h par jour) à dormir. Vers trois mois, le bébé se réveille toutes les deux ou trois heures (jour et nuit) pour être nourri. Vers environ six mois, un nourrisson est capable de passer plusieurs heures par nuit (cinq ou six) sans se réveiller : on dit qu'il fait ses nuits<a href="#cite_note-:24-12">[12]</a>. Ce sommeil du bébé est composé de périodes de sommeil calme et de périodes de sommeil actif (environ 50 %). Le sommeil actif est comparé au <a href="/wiki/Sommeil_paradoxal" title="Sommeil paradoxal">sommeil paradoxal</a> chez l'adulte. Ce type de sommeil décroît tout au long de la vie pour atteindre environ 20 % du temps de sommeil total<a href="#cite_note-:24-12">[12]</a>. Vers deux ans, un enfant dort en moyenne 13 heures par jour (principalement la nuit et un peu en journée sous forme de <a href="/wiki/Sieste" title="Sieste">sieste</a>)<a href="#cite_note-:4-13">[13]</a>. Cette moyenne varie d'un pays à l'autre en fonction de facteurs culturels qui influencent les éthno-théories parentales (théories implicites des parents) et des pratiques parentales qui leur sont associées<a href="#cite_note-14">[14]</a>. À mesure que l'enfant grandit, il passe moins de temps à dormir. Les enfants de cinq ans en moyenne dorment 12 heures durant la nuit et ne font plus la sieste. Les enfants de six ans ont, en moyenne, un besoin de sommeil de 11 heures ; ceux de douze ans, un besoin de sommeil d'environ 9 heures<a href="#cite_note-15">[15]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Rituels_du_coucher_de_l'enfant">Rituels du coucher de l'enfant</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=8" title="Modifier la section : Rituels du coucher de l'enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=8" title="Modifier le code source de la section : Rituels du coucher de l'enfant">modifier le code</a>]</div> L'heure du coucher peut provoquer des <a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9_de_s%C3%A9paration" title="Anxiété de séparation">angoisses de séparation</a> chez l'enfant qui peut parfois vouloir y résister. Les parents peuvent aider l'enfant en établissant une routine ou rituel de coucher permettant de rendre le moment agréable et moins <a href="/wiki/Angoisse" title="Angoisse">anxiogène</a>. Il est recommandé que la routine soit simple et stable, ce qui « comprend une heure fixe pour le coucher et des rituels de mise au lit qui s'effectuent dans le calme et ne s'éternisent pas »<a href="#cite_note-:25-16">[16]</a>. Les routines peuvent inclure de la <a href="/wiki/Lecture_%C3%A0_voix_haute" title="Lecture à voix haute">lecture à voix haute</a> de <a href="/wiki/Litt%C3%A9rature_d%27enfance_et_de_jeunesse" title="Littérature d'enfance et de jeunesse">livres pour enfants</a>, les <a href="/wiki/Formulette_d%27%C3%A9limination" class="mw-redirect" title="Formulette d'élimination">comptines</a>. La présence d'un tissu doux ou d'un jouet de texture douce aide l'enfant à se sentir plus apaisé<a href="#cite_note-:25-16">[16]</a>. Ainsi le pédiatre et psychanalyste <a href="/wiki/Donald_Winnicott" title="Donald Winnicott">Donald Winnicott</a> décrivait des objets d'<a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">attachement</a> comme des <a href="/wiki/Objet_transitionnel" title="Objet transitionnel">objets transitionnels</a>, aidant l'enfant à mieux vivre les séparations (un <a href="/wiki/Doudou_(peluche)" title="Doudou (peluche)">doudou</a>, une <a href="/wiki/Peluche" title="Peluche">peluche</a>). <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Troubles_du_sommeil_de_l'enfant">Troubles du sommeil de l'enfant</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=9" title="Modifier la section : Troubles du sommeil de l'enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=9" title="Modifier le code source de la section : Troubles du sommeil de l'enfant">modifier le code</a>]</div> Les enfants peuvent souffrir de <a href="/wiki/Trouble_du_sommeil" title="Trouble du sommeil">troubles du sommeil</a>. Les <a href="/wiki/Cauchemar" title="Cauchemar">cauchemars</a> sont courants. Ils surviennent surtout à la fin de la nuit et l'enfant en garde le souvenir. Ils sont plus fréquents chez les filles que chez les garçons. Des cauchemars fréquents qui rendent l'enfant anxieux pendant les périodes d'éveil signalent un stress excessif<a href="#cite_note-:4-13">[13]</a>. Les <a href="/wiki/Terreur_nocturne" title="Terreur nocturne">terreurs nocturnes</a> sont différentes du cauchemar. L'enfant semble se réveiller soudain d'un sommeil profond dans un état de panique (il peut crier ou regarder fixement devant lui) mais n'a pas souvenir d'un rêve. Il se rendort puis se réveille sans souvenir de l'épisode. Les terreurs nocturnes surviennent plus souvent chez les garçons et sont observées plus fréquemment entre 3 et 13 ans<a href="#cite_note-:4-13">[13]</a>,<a href="#cite_note-:25-16">[16]</a>. Le <a href="/wiki/Somnambulisme" title="Somnambulisme">somnambulisme</a> (le fait de marcher en dormant) et la <a href="/wiki/Somniloquie" title="Somniloquie">somniloquie</a> (le fait de parler en dormant) sont également fréquents chez l'enfant. Hoban (2004<a href="#cite_note-:4-13">[13]</a>) recommande de ne pas réveiller un enfant somnambule ou un enfant qui a fait une terreur nocturne pour ne pas l'effrayer. Ces troubles du sommeil disparaissent généralement avec le temps<a href="#cite_note-:25-16">[16]</a>. <a href="/wiki/%C3%89nur%C3%A9sie_nocturne" title="Énurésie nocturne">L'énurésie nocturne</a> (uriner pendant le sommeil) est un problème également fréquent chez les enfants. L'énurésie touche environ 10 à 15 % des enfants de 5 ans puis diminue avec l'âge<a href="#cite_note-:25-16">[16]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_cognitif_et_intellectuel_chez_l'enfant_de_0_à_12_ans">Développement cognitif et intellectuel chez l'enfant de 0 à 12 ans</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=10" title="Modifier la section : Développement cognitif et intellectuel chez l'enfant de 0 à 12 ans" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=10" title="Modifier le code source de la section : Développement cognitif et intellectuel chez l'enfant de 0 à 12 ans">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Cognition_et_apprentissage">Cognition et apprentissage</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=11" title="Modifier la section : Cognition et apprentissage" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=11" title="Modifier le code source de la section : Cognition et apprentissage">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a>, <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> et <a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a>.</div></div> Le nouveau-né est équipé de sens fonctionnels et de <a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">réflexes archaïques</a> qui lui permettent de percevoir et d'agir sur son milieu. Ainsi un nouveau-né peut téter ou crier. Ces comportements sont involontaires mais provoquent des réactions dans l'environnement que le nouveau-né perçoit et qu'il commence à mémoriser (ce que <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Piaget</a> décrit comme des réactions circulaires qui vont se complexifier). C'est cette interaction entre des facteurs génétiques (innés) et <a href="/wiki/Apprentissage" title="Apprentissage">l'apprentissage</a> qui va permettre le développement psychologique de l'enfant puis de l'adolescent et de l'adulte qu'il deviendra. L'apprentissage est « une modification relativement durable du comportement qui résulte habituellement de l'expérience »<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a> (l'apprentissage, en psychologie, n'engage pas forcément la pensée consciente). Les apprentissages, leurs causes, leur impact sur la pensée de l'enfant, ont fait l'objet de beaucoup de recherches dans les diverses branches de la psychologie. Les théories du <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">béhaviorisme</a> et le <a href="/wiki/Constructivisme_(psychologie)" title="Constructivisme (psychologie)">constructivisme</a> de Jean Piaget ont d'ailleurs pour principal sujet d'étude les apprentissages bien que leurs approches théoriques et expérimentales soient fort différentes.Les cognitivistes (<a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">psychologie cognitive</a>) ont beaucoup étudié les processus d'apprentissage, chez l'adulte d'abord, puis chez les enfants. Leurs méthodes expérimentales sont couramment utilisées pour mener des recherches sur les apprentissages et la mémorisation chez les enfants. Les recherches en psychologie cognitive sur l'enfant portent souvent sur des processus très spécifiques pour comprendre les mécanismes à l’œuvre dans les apprentissages, acquisitions, compétences et performances cognitives (détails ci-dessous). Les <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">neurosciences cognitives du développement</a> utilisent des techniques d'imagerie cérébrale et les méthodes de la psychologie expérimentale pour comprendre les mécanismes biologiques impliqués dans les processus cognitifs de l'enfant. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Apprentissage_de_la_lecture_et_écriture">Apprentissage de la lecture et écriture</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=12" title="Modifier la section : Apprentissage de la lecture et écriture" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=12" title="Modifier le code source de la section : Apprentissage de la lecture et écriture">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Story_Time.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Story_Time.jpg/220px-Story_Time.jpg" decoding="async" width="220" height="146" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Story_Time.jpg/330px-Story_Time.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Story_Time.jpg/440px-Story_Time.jpg 2x" data-file-width="1279" data-file-height="851" /></a><figcaption>Lecture dans une école maternelle des États-Unis (2007).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_(12769140053).jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg/220px-Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg/330px-Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg/440px-Enfant_et_apprentissage_de_sa_langue_maternelle_au_Mali_%2812769140053%29.jpg 2x" data-file-width="640" data-file-height="480" /></a><figcaption>Un enfant apprend sa langue maternelle au Mali.</figcaption></figure> L'<a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">apprentissage de la lecture</a> s'appuie sur des habiletés <a href="/wiki/Linguistique" title="Linguistique">linguistiques</a> qui se développent durant la période préscolaire. La conscience phonologique est l'une des compétences qui prédit l'acquisition du décodage, mise en place des correspondances grapho-phonologiques ou correspondances graphème-phonème, essentielle à l'acquisition d'un bon niveau de compétences en lecture<a href="#cite_note-18">[18]</a>. La conscience phonologique est une habileté <a href="/wiki/M%C3%A9talinguistique" title="Métalinguistique">métalinguistique</a> que possède l'enfant quand il est conscient qu'un mot est composé d'unité linguistiques plus petites. Elle se développe progressivement, lorsque l'enfant commence à prendre conscience des <a href="/wiki/Syllabe" title="Syllabe">syllabes</a>, des <a href="/wiki/Rime" title="Rime">rimes</a>, puis de certains <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonèmes</a> ou groupes de phonèmes dans le mot (par exemple, l'enfant saisit que des mots commencent par le même son, ou phonème). Cette conscience phonologique est précédée de la sensibilité phonologique. <a href="/wiki/Jean_Emile_Gombert" title="Jean Emile Gombert">Jean Emile Gombert</a>, chercheur spécialiste de l'apprentissage de la lecture, a décrit cette habilité comme épilinguistique, pour la différencier du terme métalinguistique qui suppose une manipulation consciente et réfléchie du langage<a href="#cite_note-19">[19]</a>. L'enfant est capable de décoder une syllabe ou un mot écrit lorsqu'il comprend que l'association d'un <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonème</a> consonantique (exemple /p/) avec un phonème vocalique (/a/) résulte en une syllabe, un mot ou partie de mot (/pa/). Cette habileté est essentielle à l'apprentissage de la lecture dans les langues alphabétiques (c'est-à-dire qui utilisent un alphabet où les phonèmes sont représentés)<a href="#cite_note-20">[20]</a>,<a href="#cite_note-21">[21]</a>. Elle est progressivement automatisée, ce que les psychologues cognitivistes appellent la « lecture experte » (le moment où la <a href="/wiki/Reconnaissance_des_mots" title="Reconnaissance des mots">reconnaissance du mot</a> écrit familier s'est automatisée et se fait sans décodage). Le passage du décodage de mot à sa lecture experte et les processus qui sous-tendent ce processus d'apprentissage est l'objet de nombreuses études en <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> et en <a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">psycholinguistique</a>. La lecture est également un acteur fondamental dans le processus de développement. Comme le souligne Véronique Maréchal<a href="#cite_note-22">[22]</a> “Jouer, c'est se développer, utiliser son intelligence, ses potentialités, sa créativité, son langage, sa sociabilité. Le jeu est source d'apprentissages. Le livre, comme le jouet, est l'outil de la lecture et du jeu avec l'autre. ” Les <a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">troubles de la lecture</a> peuvent avoir plusieurs origines. Un simple retard d'acquisition de la lecture peut être observé. Des troubles plus durables et plus graves peuvent être secondaires à des affections générales, état de santé physique et mentale de l'enfant : <a href="/wiki/D%C3%A9ficience_intellectuelle" class="mw-redirect" title="Déficience intellectuelle">déficience intellectuelle</a> et <a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">troubles envahissants du développement</a>. Un retard de lecture peut accompagner un retard scolaire et peut être le résultat d'un manque de stimulation de l'environnement (<a href="/wiki/Illettrisme" title="Illettrisme">illettrisme</a> parental). Des difficultés d'apprentissage de la lecture apparaissent aussi quand l'enfant maîtrise peu la langue orale correspondante, c'est le cas en particulier des enfants <a href="/wiki/Surdit%C3%A9" title="Surdité">sourds</a><a href="#cite_note-23">[23]</a>. La <a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">dyslexie</a> est un trouble spécifique et durable de la lecture, observé alors que le développement de l'enfant reste normal par ailleurs (l'intelligence et le développement cognitifs sont normaux ; l'enfant ne souffre pas de troubles psychiatriques, émotionnels ou sensoriels qui seraient la cause de cette difficulté). Ses origines et sa rééducation font l'objet de nombreuses recherches car leur origine semblerait être due à plusieurs facteurs. Il n'existe pas de moyens de remédier à ce trouble, mais une prise en charge par un <a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">orthophoniste</a> permet au dyslexique d'apprendre à compenser cette difficulté. Ce trouble affecterait environ 5 à 6 % des enfants, soit environ un enfant par classe, selon une information distribuée par le ministère de la Santé en France<a href="#cite_note-24">[24]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Apprentissage_des_mathématiques">Apprentissage des mathématiques</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=13" title="Modifier la section : Apprentissage des mathématiques" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=13" title="Modifier le code source de la section : Apprentissage des mathématiques">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Mémoire">Mémoire</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=14" title="Modifier la section : Mémoire" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=14" title="Modifier le code source de la section : Mémoire">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Mémoire_implicite_et_apprentissage_implicite">Mémoire implicite et apprentissage implicite</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=15" title="Modifier la section : Mémoire implicite et apprentissage implicite" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=15" title="Modifier le code source de la section : Mémoire implicite et apprentissage implicite">modifier le code</a>]</div> La <a href="/wiki/M%C3%A9moire_implicite" class="mw-redirect" title="Mémoire implicite">mémoire implicite</a> se met en œuvre sans effort conscient. La mémoire implicite est le résultat de processus d'apprentissages nombreux et complexes, décrit par plusieurs théories. Du fait de sa complexité, il n'y a pas de théorie unique qui en rende compte de manière exhaustive dans tous ses aspects et qui ferait l'unanimité dans le milieu scientifique. Les scientifiques étudient avec des paradigmes différents, différents types de mémoire implicite, engageant la perception, comme la reconnaissance de certains sons du langage, ou la motricité ou encore les relations avec l'environnement. La mémoire implicite est à l’œuvre, par exemple, lorsque des comportements sont renforcés (théories <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">béhavioristes</a>, dites aussi comportementalistes)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Par exemple, le bébé pleure, sa mère arrive pour le prendre dans ses bras. À une autre occasion, le bébé pleure à nouveau, sa mère le prend à nouveau. Le bébé apprend ainsi (mais de manière implicite) que son action provoque un comportement extérieur, comportement qu'il trouve agréable. Il va le répéter plus souvent, c'est le principe du <a href="/wiki/Conditionnement_op%C3%A9rant" title="Conditionnement opérant">conditionnement opérant</a>. Dans une approche purement béhavioriste, le scientifique étudie les lois mathématiques qui régissent ces relations stimuli - réponses sans élaborer de théories ou de modèles sur les mécanismes qui sous-tendent ces apprentissages implicites. Cette position est désormais très minoritaire en psychologie<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>: la plupart des experts cherchent à comprendre et modéliser les processus sous-jacents, processus cognitifs (approche de la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a>) et biologiques (approche des <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">neurosciences cognitives du développement</a>). <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg/170px-A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg" decoding="async" width="170" height="227" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg/255px-A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg/340px-A_child_helping_another_to_tie_the_shoes_when_schools_reopened_after_COVID-19_Lock-down_in_Rwanda.jpg 2x" data-file-width="1536" data-file-height="2048" /></a><figcaption>Un enfant en aide un autre à nouer ses lacets.</figcaption></figure> La mémoire implicite sous-tend tous les <a href="/wiki/Apprentissage_moteur" title="Apprentissage moteur">apprentissages moteurs</a>, comme attraper un <a href="/wiki/Jouet" title="Jouet">jouet</a>, monter des escaliers, nouer ses lacets ou jouer du piano<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>,<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Ce type de mémoire a été modélisé par <a href="/wiki/Esther_Thelen" title="Esther Thelen">Esther Thelen</a>, dans ses recherches sur l'acquisition de la marche chez le jeune enfant, et Paul van Geert, dans ses recherches sur l'acquisition du langage. Leurs approches forment la <a href="/w/index.php?title=Th%C3%A9orie_d%C3%A9veloppementale_des_syst%C3%A8mes_dynamiques&action=edit&redlink=1" class="new" title="Théorie développementale des systèmes dynamiques (page inexistante)">théorie développementale des systèmes dynamiques</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_systems_theory" class="extiw" title="en:Developmental systems theory">(en)</a> proposées dans les années 1990<a href="#cite_note-25">[25]</a>,<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>,<a href="#cite_note-:8-11">[11]</a>. La mémoire implicite explique aussi le phénomène de l'<a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">habituation</a>, phénomène très précoce observé chez les nouveau-nés. L'habituation est une forme d'apprentissage implicite, élémentaire, révélée par le fait que le bébé montre de moins en moins d'intérêt à un <a href="/wiki/Stimulus" title="Stimulus">stimulus</a> qui se répète. L'habituation est très fréquente et facile à utiliser dans la recherche sur les bébés. Les paradigmes d'habituation permettent d'observer les réactions des bébés aux stimuli nouveaux et permet de faire des hypothèses sur leurs habiletés perceptives et leurs premiers apprentissages. Les paradigmes d'habituation ont des applications intéressantes: ils permettent de détecter précocement des troubles psychomoteurs, sensoriels, ou des troubles du développement. La mémoire implicite se développe en effet dès les premiers mois de la vie (et certainement avant les autres types de mémoire et d'apprentissage)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Jean Colombo, dans un ouvrage consacré à la cognition infantile, défend l'idée que des troubles précoces dans la mémoire implicite (durant la période néonatale) peuvent être des précurseurs ou indicateurs de difficultés d'apprentissage ultérieures (1993)<a href="#cite_note-26">[26]</a>. L'habituation est défectueuse chez les nourrissons ayant un faible <a href="/wiki/Score_d%27Apgar" title="Score d'Apgar">score d'Apgar</a> et chez des enfants présentant des lésions neurologiques ou certains troubles de développement comme le <a href="/wiki/Trisomie_21" title="Trisomie 21">syndrome de Trisomie 21</a> (cf. numéro spécial sur le sujet par le journal Neurobiology of Learning and Memory en 2009 regroupant les experts de l'habituation chez les humains et les animaux<a href="#cite_note-27">[27]</a>). <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Mémoire_de_travail">Mémoire de travail</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=16" title="Modifier la section : Mémoire de travail" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=16" title="Modifier le code source de la section : Mémoire de travail">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Fonctionnement_de_la_m%C3%A9moire_de_travail_dans_l%27autisme" title="Fonctionnement de la mémoire de travail dans l'autisme">Fonctionnement de la mémoire de travail dans l'autisme</a>.</div></div> La mémoire de travail est une forme de <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A0_court_terme" title="Mémoire à court terme">mémoire à court-terme</a>. C'est la mémoire qui permet à un enfant (ou un adulte) de penser : les informations sensorielles ou les souvenirs sont traités par la mémoire de travail à court-terme pour que l'enfant « travaille » activement sur ces informations mentalement. La <a href="/wiki/M%C3%A9moire_de_travail" title="Mémoire de travail">mémoire de travail</a> chez l'enfant semble apparaître vers le milieu de la première année de la vie avec le développement du cortex préfrontal, région du cerveau très impliqué dans la mémoire de travail et les fonctions exécutives<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Il est possible que l'apparition de la <a href="/wiki/Permanence_de_l%27objet" title="Permanence de l'objet">permanence de l'objet</a> vers cet âge soit liée à l'apparition de la mémoire de travail vers le même âge (Nelson, 1995, cité par<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>). La croissance de la mémoire de travail chez l'enfant permet le développement de ses <a href="/wiki/Fonctions_ex%C3%A9cutives" title="Fonctions exécutives">fonctions exécutives</a> : planification d'une action orientée vers un but, <a href="/wiki/Attention" title="Attention">attention</a> dirigée vers un stimulus, inhibition de certains comportements. Selon le modèle théorique de <a href="/wiki/Alan_Baddeley" title="Alan Baddeley">Alan Baddeley</a>, les informations en mémoire de travail sont contrôlées par un système exécutif central et renvoyées en mémoire à long terme, une mémoire qui permet la rétention des informations pour de très longues périodes de temps (heures puis années) et permet aussi leur récupération, ou rappel. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Mémoire_à_long_terme_et_mémoire_déclarative_(formation_et_rappel_des_souvenirs_d'enfance)">Mémoire à long terme et mémoire déclarative (formation et rappel des souvenirs d'enfance)</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=17" title="Modifier la section : Mémoire à long terme et mémoire déclarative (formation et rappel des souvenirs d'enfance)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=17" title="Modifier le code source de la section : Mémoire à long terme et mémoire déclarative (formation et rappel des souvenirs d'enfance)">modifier le code</a>]</div> Vers l'âge de trois ans et demi, les enfants commencent à former des souvenirs dont ils se souviennent plusieurs mois après, voire plusieurs années après. C'est le début de la formation de la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A0_long_terme" title="Mémoire à long terme">mémoire à long terme</a>. Sur le plan cérébral, l'<a href="/wiki/Hippocampe_(cerveau)" title="Hippocampe (cerveau)">hippocampe</a> est une structure jouant un rôle clef dans la formation de ce type de mémoire. La <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A9pisodique" title="Mémoire épisodique">mémoire épisodique</a> est une forme de mémoire à long terme. La mémoire épisodique correspond à la mémoire des événements qui se sont produits dans un lieu particulier et à un moment particulier. Par exemple, un enfant de trois ans peut se souvenir pendant plusieurs semaines d'un tour de manège qu'il a fait lors d'une sortie. On la distingue de la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_proc%C3%A9durale" title="Mémoire procédurale">mémoire générique</a>, qui est la mémoire des événements journaliers (comme la sortie de l'école et le chemin de retour de l'école à l'appartement familial, événements journaliers dont l'adulte peut se souvenir sans qu'ils soient associés à aucun épisode particulier dans le temps)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. La mémoire épisodique est limitée chez les jeunes enfants : ces premiers souvenirs s'estompent et disparaissent<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. La <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A9pisodique" title="Mémoire épisodique">mémoire autobiographique</a> est une forme de mémoire épisodique qui réfère aux souvenirs qui forment l'histoire d'une personne<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>,<a href="#cite_note-28">[28]</a>. Elle apparaît vers l'âge de trois ou quatre ans<a href="#cite_note-29">[29]</a>. La mémoire à long terme de l'enfant est un sujet très discuté et très étudié en psychologie de l'enfant en raison de ses implications importantes dans les témoignages d'enfants et en particulier pour les <a href="/wiki/Abus_sexuel_sur_mineur" class="mw-redirect" title="Abus sexuel sur mineur">enfants victimes d'abus sexuels</a>. <a href="/wiki/Elizabeth_Loftus" title="Elizabeth Loftus">Elizabeth Loftus</a> est une spécialiste mondiale du sujet. Elle a consacré de nombreuses études à étudier les biais dans la mémoire et les <a href="/wiki/T%C3%A9moin" title="Témoin">témoignages</a> des adultes et des enfants, la fabrication et le fonctionnement des <a href="/wiki/Faux_souvenirs" title="Faux souvenirs">faux souvenirs</a><a href="#cite_note-ice_cream_study-30">[30]</a>, y compris des <a href="/w/index.php?title=Souvenirs_retrouv%C3%A9s&action=edit&redlink=1" class="new" title="Souvenirs retrouvés (page inexistante)">souvenirs retrouvés</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/recovered_memories" class="extiw" title="en:recovered memories">(en)</a> d'abus sexuel durant l'enfance<a href="#cite_note-pnas-31">[31]</a>. La mémoire d'un enfant est plus fragile que celle d'un adulte (il encode moins et oublie plus) ; l'enfant est également beaucoup plus influençable aux attentes des adultes (ou aux menaces) ; enfin, l'enfant a moins de maîtrise du langage pour comprendre certaines questions qui lui sont posées ou pour y répondre de manière spécifique. C'est pourquoi ses témoignages sont plus difficiles à interpréter. Elizabeth Loftus a mis au point des techniques de recherche permettant de découvrir et étudier les souvenirs reconstruits<a href="#cite_note-32">[32]</a>. Beaucoup de chercheurs utilisent les méthodes de la psychologie expérimentale pour approfondir les recherches dans ce domaine important<a href="#cite_note-BC&H_1998-33">[33]</a>. Ils tentent de mettre au point des entrevues types qui éviteraient au maximum les biais dans les témoignages d'enfants et permettent de recueillir les témoignages des enfants de manière fiable pour permettre aux enfants de pouvoir dénoncer leurs <a href="/wiki/Agression_sexuelle" title="Agression sexuelle">agresseurs</a> tout en évitant les <a href="/wiki/Accusation_infond%C3%A9e_d%27abus_sexuel_sur_mineur_en_France" title="Accusation infondée d'abus sexuel sur mineur en France">accusations infondées d'abus sexuel</a><a href="#cite_note-BC&H_1998-33">[33]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Intelligence_et_mesures_standardisées_de_l'intelligence">Intelligence et mesures standardisées de l'intelligence</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=18" title="Modifier la section : Intelligence et mesures standardisées de l'intelligence" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=18" title="Modifier le code source de la section : Intelligence et mesures standardisées de l'intelligence">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG/220px-Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG/330px-Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG/440px-Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children_WISC-III.JPG 2x" data-file-width="3968" data-file-height="2976" /></a><figcaption>Contenu du test WISC-III (NL).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:IQ_curve.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/IQ_curve.svg/220px-IQ_curve.svg.png" decoding="async" width="220" height="176" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/IQ_curve.svg/330px-IQ_curve.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/IQ_curve.svg/440px-IQ_curve.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="480" /></a><figcaption>Courbe du QI : fonction de Gauss, moyenne à 100 et écart-type à 15 points.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:IQ_distribution.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/39/IQ_distribution.svg/220px-IQ_distribution.svg.png" decoding="async" width="220" height="132" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/39/IQ_distribution.svg/330px-IQ_distribution.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/39/IQ_distribution.svg/440px-IQ_distribution.svg.png 2x" data-file-width="284" data-file-height="171" /></a><figcaption>Proportion d'individus (%) en fonction des scores de QI.</figcaption></figure> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles connexes : <a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a> et <a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">Quotient intellectuel</a>.</div></div> La création et la standardisation de tests d'intelligence relève de la <a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">psychométrie</a>. Le premier test dit d'intelligence, a été créé en France par <a href="/wiki/Alfred_Binet" title="Alfred Binet">Alfred Binet</a> et <a href="/wiki/Th%C3%A9odore_Simon" title="Théodore Simon">Théodore Simon</a> en 1908 (le <a href="/wiki/Test_Binet-Simon" title="Test Binet-Simon">test Binet-Simon</a>), non pas pour mesurer l'intelligence mais pour prédire quels individus allaient avoir des difficultés à suivre une scolarisation normale. Aux États-Unis, <a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">David Wechsler</a> s'est inspiré de cette approche pour créer une nouvelle génération de tests de performance intellectuelle. Les tests de Wechsler sont les plus utilisés dans le monde entier. Ils sont révisés et actualisés tous les dix ans environ pour compenser l'<a href="/wiki/Effet_Flynn" title="Effet Flynn">effet Flynn</a>. Les tests de Wechsler pour les enfants sont : <ul><li>la batterie <a href="/wiki/WPPSI_(Wechsler_Preschool_and_Primary_School_Scale_of_Intelligence)" class="mw-redirect" title="WPPSI (Wechsler Preschool and Primary School Scale of Intelligence)">WPPSI</a> (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) qui est utilisée pour les jeunes enfants d'environ 2 à 7 ans (selon les versions),</li> <li>la batterie <a href="/wiki/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children" title="Wechsler Intelligence Scale for Children">WISC</a> (Wechsler Intelligence Scale for Children) qui est utilisée pour les enfants et adolescents, d'environ 6 à 16 ans (selon les versions).</li></ul> Les tests d'intelligence sont d'excellents indicateurs de la réussite scolaire de l'enfant<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Ils sont également fréquemment utilisés en psychologie expérimentale pour permettre de composer des groupes dont les habiletés cognitives générales (évaluées par le <a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">QI général</a>) sont comparables<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. De nombreuses études en psychologie du développement cherchent à approfondir les liens entre les habiletés cognitives précoces, telles qu'observées chez le nourrisson (en particulier la vitesse d'apprentissage dans un test d'<a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">habituation</a>) et les performances aux tests d'intelligence quelques années plus tard<a href="#cite_note-34">[34]</a>: cette question est importante pour comprendre les facteurs qui influencent le développement cognitif et intellectuel de l'enfant le plus précocement possible, y compris les facteurs de risque. Si le chercheur ou le <a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">psychologue scolaire</a> ne s'intéresse qu'à certaines habiletés spécifiques, il est possible d'administrer seulement certains des tests de la batterie ; ainsi, un psychologue peut utiliser un test comme le WISC-4 (le numéro final indique la version) pour ne mesurer que l'intelligence non-verbale (par exemple, quand l'enfant a des troubles du langage)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. D'autres tests d'intelligence ont été développés. L'échelle dite du « K-ABC » (<a href="/wiki/Kaufman_Assessment_Battery_for_Children" title="Kaufman Assessment Battery for Children">Kaufman Assessment Battery for Children</a>) a été développée pour tenter de répondre à une demande de tests moins dépendants des différences culturelles et des habiletés verbales des enfants<a href="#cite_note-35">[35]</a>. Les tests de Wechsler et la K-ABC sont utilisés comme des outils d'information mais non comme des outils de diagnostic ; ils doivent être utilisés et interprétés par des <a href="/wiki/Psychologue" title="Psychologue">psychologues</a> homologués, dans le cadre de <a href="/wiki/Examen_psychologique" title="Examen psychologique">bilans ou examens psychologiques</a> de l'enfant. Définir et mesurer l'<a href="/wiki/Intelligence" title="Intelligence">intelligence</a> est un sujet très débattu dans le domaine de la psychologie de l'enfant et de la psychologie générale et a fait l'objet d'études extrêmement nombreuses. <a href="/wiki/John_Bissell_Carroll" title="John Bissell Carroll">John B. Carroll</a> a réanalysé toutes les données publiées avant lui sur les mesures de quotient intellectuel : sa <a href="/wiki/M%C3%A9ta-analyse" title="Méta-analyse">méta-analyse</a> publiée en 1993 se base sur plus de 1 500 études<a href="#cite_note-36">[36]</a> et a donné naissance à un <a href="/wiki/Mod%C3%A8le_en_trois_strates" class="mw-redirect" title="Modèle en trois strates">modèle en trois strates</a> (voir image ci-contre). <figure class="mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/50/Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png/500px-Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png" decoding="async" width="500" height="229" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/50/Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png/750px-Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Carroll_three_stratum_model_of_human_Intelligence.png 2x" data-file-width="757" data-file-height="346" /></a><figcaption>Modèle d'intelligence en trois strates de Carroll (2012). Facteur g ; intelligence fluide (If), intelligence cristallisée (Ic), mémoire générale et apprentissage (Gy), perception visuelle globale (Gv), perception auditive globale (Gu), habileté de rappel global (Gr), vitesse cognitive générale (Gs), et vitesse d’exécution générale (Gt), facteurs évalués par 70 habiletés cognitives mesurées par les tests d'intelligence</figcaption></figure> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Controverses_sur_l'utilisation_des_tests_de_QI_ou_d'intelligence_pour_enfants">Controverses sur l'utilisation des tests de QI ou d'intelligence pour enfants</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=19" title="Modifier la section : Controverses sur l'utilisation des tests de QI ou d'intelligence pour enfants" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=19" title="Modifier le code source de la section : Controverses sur l'utilisation des tests de QI ou d'intelligence pour enfants">modifier le code</a>]</div> Les controverses sur l'intelligence de l'enfant et sur les tests qui sont supposés la mesurer sont nombreuses, sur le plan théorique mais surtout sur les applications pratiques de ces tests. Sur le plan théorique, les débats portent sur l'existence d'une intelligence générale (<a href="/wiki/Facteur_g" title="Facteur g">facteur g)</a> et sa signification et sa composition. Wechsler proposait de distinguer l'intelligence verbale et non-verbale. Les modèles de <a href="/wiki/Raymond_Cattell" title="Raymond Cattell">Raymond Cattell</a>, <a href="/wiki/John_L._Horn" title="John L. Horn">John L. Horn</a> et <a href="/wiki/John_Bissell_Carroll" title="John Bissell Carroll">John Carroll</a> (ou <a href="/wiki/Mod%C3%A8le_de_Cattell-Horn-Carroll" title="Modèle de Cattell-Horn-Carroll">modèle CHC</a>) ont permis de mettre en évidence plusieurs types d'habiletés cognitives relativement indépendantes (cf. <a href="/wiki/Intelligence_fluide_et_cristallis%C3%A9e" title="Intelligence fluide et cristallisée">intelligence fluide et cristallisée</a>) qui prédisent le facteur g. La nature de l'intelligence et son origine (la part de l'inné et la part de l'acquis) ont fait l'objet de débats parfois passionnés car certaines conclusions ont eu des portées politiques et ont alimenté certaines thèses racistes (Cf. <a href="/wiki/Race_et_intelligence" class="mw-redirect" title="Race et intelligence">Race et intelligence</a>). Les tests dits d'intelligence sont dépendants des connaissances transmises et apprises à l'école<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les résultats aux tests d'intelligence sont fortement influencés par le milieu culturel dans lequel l'enfant évolue<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>,<a href="#cite_note-:10-37">[37]</a>. Un groupe de spécialistes dirigé par <a href="/wiki/Ulric_Neisser" title="Ulric Neisser">Ulric Neisser</a> a travaillé sur une revue de question complète sur l'intelligence et ses mesures, en 1996 pour l'APA (<a href="/wiki/Association_am%C3%A9ricaine_de_psychologie" title="Association américaine de psychologie">American Psychological Association</a>) et a conclu que les différences entre groupes ethniques (observations faites aux États-Unis) ne sont pas d'origine innée, mais sont attribuables a des facteurs culturels et environnementaux<a href="#cite_note-:10-37">[37]</a>. L'utilisation de tests d'intelligence dans le milieu éducatif est parfois controversée. Les détracteurs de ces tests mettent en avant plusieurs arguments contre l'utilisation de ces tests, ou mettent en garde contre le fait qu'une importance trop grande leur est donnée parfois dans le milieu éducatif et pour l'<a href="/wiki/Orientation_scolaire_et_professionnelle" title="Orientation scolaire et professionnelle">orientation scolaire</a> de l'enfant. Ces tests privilégient en effet les enfants ayant de bonne habiletés verbales et une plus grande vitesse d'exécution<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Ces tests ne mesurent ni l'<a href="/wiki/Intelligence_sociale" title="Intelligence sociale">intelligence sociale</a>, ni l'<a href="/wiki/Intelligence_%C3%A9motionnelle" title="Intelligence émotionnelle">intelligence émotionnelle</a> ou d'autres compétences très importantes pour la réussite professionnelle et personnelle. <a href="/wiki/Howard_Gardner" title="Howard Gardner">Howard Gardner</a>, en 1983, a fortement critiqué l'utilisation de tests d'intelligence dans les milieux éducatifs (aux États-Unis) et a défendu une <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_des_intelligences_multiples" title="Théorie des intelligences multiples">théorie des intelligences multiples</a> qui a eu beaucoup d'influence dans les milieux éducatifs<a href="#cite_note-38">[38]</a>. <a href="/wiki/Robert_Sternberg" title="Robert Sternberg">Robert Sternberg</a> a également critiqué ces tests et tenté de modéliser une théorie de l'intelligence (la <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_triarchique_de_l%27intelligence" title="Théorie triarchique de l'intelligence">théorie triarchique de l'intelligence</a>) prenant en compte les aspects non académiques de l'intelligence<a href="#cite_note-39">[39]</a>,<a href="#cite_note-40">[40]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Développement_de_la_communication_et_acquisition_du_langage">Développement de la communication et acquisition du langage</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=20" title="Modifier la section : Développement de la communication et acquisition du langage" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=20" title="Modifier le code source de la section : Développement de la communication et acquisition du langage">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><video id="mwe_player_0" poster="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/220px--Infant_babbling_in_crib.ogv.jpg" controls="" preload="none" data-mw-tmh="" class="mw-file-element" width="220" height="147" data-durationhint="16" data-mwtitle="Infant_babbling_in_crib.ogv" data-mwprovider="wikimediacommons" resource="/wiki/Fichier:Infant_babbling_in_crib.ogv"><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.480p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="480p.vp9.webm" data-width="720" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv" type="video/ogg; codecs="theora, vorbis"" data-width="720" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.144p.mjpeg.mov" type="video/quicktime" data-transcodekey="144p.mjpeg.mov" data-width="216" data-height="144" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.240p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="240p.vp9.webm" data-width="360" data-height="240" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.360p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="360p.vp9.webm" data-width="540" data-height="360" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.360p.webm" type="video/webm; codecs="vp8, vorbis"" data-transcodekey="360p.webm" data-width="540" data-height="360" /><track src="https://commons.wikimedia.org/w/api.php?action=timedtext&title=File%3AInfant_babbling_in_crib.ogv&lang=en&trackformat=vtt&origin=%2A" kind="subtitles" type="text/vtt" srclang="en" label="English ‪(en)‬" data-dir="ltr" /></video><figcaption>Babillage d'un bébé de 6 mois et demie (anglais).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Yes_no_en.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e3/Yes_no_en.jpg/220px-Yes_no_en.jpg" decoding="async" width="220" height="171" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e3/Yes_no_en.jpg/330px-Yes_no_en.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e3/Yes_no_en.jpg/440px-Yes_no_en.jpg 2x" data-file-width="1687" data-file-height="1312" /></a><figcaption>Signes Oui et Non en Langue des signes américaine pour jeunes enfants.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic,_emotional_connections.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/96/US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg/220px-US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg" decoding="async" width="220" height="209" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/96/US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg/330px-US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/96/US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg/440px-US_Army_52300_%22Tell_Me_A_Story%22_promotes_academic%2C_emotional_connections.jpg 2x" data-file-width="2728" data-file-height="2592" /></a><figcaption>Attention conjointe parent-enfant.</figcaption></figure> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">Psycholinguistique</a>, <a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">Acquisition du langage</a> et <a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a>.</div></div>Le développement du langage chez le nourrisson et chez l'enfant est un domaine d'étude qui ne relève pas proprement dit du domaine de la psychologie de l'enfant mais relève plutôt du domaine de la <a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">psycholinguistique</a>. La psycholinguistique est une approche multidisciplinaire qui engage la <a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">psychologie cognitive</a> (chez l'enfant, la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> ou psychologie cognitive du développement), la <a href="/wiki/Linguistique" title="Linguistique">linguistique</a> (science du langage qui en analyse les propriétés), les <a href="/wiki/Neurolinguistique" title="Neurolinguistique">neurosciences du langage</a>, la <a href="/wiki/Psychopathologie" title="Psychopathologie">psychopathologie</a> et <a href="/wiki/Psychopathologie_cognitive" title="Psychopathologie cognitive">psychopathologie cognitive</a> (sciences des <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">troubles du langage</a> et <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">troubles de la communication</a>), <a href="/wiki/Orthophoniste" class="mw-redirect" title="Orthophoniste">l'orthophonie</a> (appelée aussi <a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">logopédie</a> en Belgique et en Suisse). Une grande majorité d'études suggèrent que le développement du langage commence avant la naissance<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>: le fœtus peut entendre la <a href="/wiki/Voix_humaine" title="Voix humaine">voix</a> de sa mère et réagir à certaines rimes et comptines que sa mère a lues à voix haute régulièrement à la fin de sa grossesse<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. À la naissance, un bébé montre une préférence pour la voix humaine comparé à d'autres sons, et à 4 semaines, il montre une préférence pour la voix de sa mère<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Plusieurs études dans plusieurs langues suggèrent que le nourrisson de plusieurs jours ou plusieurs semaines pourrait distinguer la <a href="/wiki/Langue" title="Langue">langue</a> familière qui l'entoure d'une langue étrangère (qui n'a jamais été présente dans son environnement)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Ce type d'habileté témoigne d'une <a href="/wiki/Phonologie" title="Phonologie">compétence phonologique</a> : les informations non pertinentes de la langue sont filtrées au niveau cérébral grâce à un apprentissage des régularités de la langue environnante (<a href="/wiki/Allophone_(phonologie)" title="Allophone (phonologie)">allophones</a>)<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>. La <a href="/wiki/Asym%C3%A9trie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Asymétrie cérébrale">latéralisation cérébrale</a> de la perception du langage a été observée chez des nouveau-nés de 4 jours<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Ces observations précoces suggèrent que l'acquisition du langage humain n'est pas seulement le fruit d'un apprentissage mais qu'il repose également sur plusieurs habiletés <a href="/wiki/Inn%C3%A9isme" title="Innéisme">innées</a> dont le bébé est équipé dès sa naissance<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>,<a href="#cite_note-42">[42]</a>. Plusieurs études initiées dans les années 1970 ont montré que les nouveau-nés peuvent discriminer tous les sons (ou <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonèmes</a>) de toutes les langues. Cette habileté est perdue entre six mois et environ neuf mois : les enfants d'un an peuvent discriminer les phonèmes de la langue parlée autour d'eux, mais pas ceux des langues étrangères (qui n'ont pas été parlées autour d'eux)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Le nourrisson est sensible aux intonations, au débit, intensité et mélodie de la parole et utilise ces indices pour ressentir les intentions de l'adulte, s'il est enclin à jouer ou est fâché<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>. <a href="/w/index.php?title=D._Kimbrough_Oller&action=edit&redlink=1" class="new" title="D. Kimbrough Oller (page inexistante)">D. Kimbrough Oller</a> a décrit cinq étapes du <a href="/wiki/Langage_enfantin#Formation_du_langage" title="Langage enfantin">langage prélinguistique</a> reprises par <a href="/w/index.php?title=Shirley_Vinter&action=edit&redlink=1" class="new" title="Shirley Vinter (page inexistante)">Shirley Vinter</a> pour décrire les premières étapes du développement du <a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">langage enfantin</a><a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>,<a href="#cite_note-43">[43]</a>,<a href="#cite_note-44">[44]</a>. Les premiers sons produits par l'enfant sont les vocalisations (pleurs, sons végétatifs). Entre 1 et 4 mois sont produits les syllabes archaïques. Un <a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">babillage</a> rudimentaire apparaît entre 3 mois et 8 mois lorsque le nourrisson produit des sons plus graves et plus aigus et commence à combiner consonnes et voyelles. Le stade du babillage canonique (5-10 mois) commence avec des syllabes bien formées qui se répètent ("mamamama...") et se diversifient ("badata..."). Vers 12 ou 13 mois, c'est le stade de l'allongement final lorsque, progressivement, les syllabes finales des mots s'allongent et donnent un rythme à la parole. Entre 9 et 18 mois les enfants commencent à produire des mots à l'intérieur du babillage, c'est le babillage mixte<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>. Alors qu'ils babillent encore, les nourrissons sont capables de reconnaître et comprendre un nombre de mots de plus en plus important : ils développent leur vocabulaire (ou <a href="/wiki/Lexique" title="Lexique">lexique</a> mental), ainsi que des habiletés <a href="/wiki/S%C3%A9mantique" title="Sémantique">sémantiques</a> et capacités <a href="/wiki/Pragmatique_(linguistique)" title="Pragmatique (linguistique)">pragmatiques</a>. Les premiers mots semblent être compris vers sept ou huit mois (les noms des membres de la famille, l'animal domestique, et les objets très familiers : le doudou, le pain, le lait par exemple)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les enfants développent spontanément des <a href="/wiki/Geste" title="Geste">gestes</a> expressifs qui précèdent puis accompagnent le développement de son vocabulaire : la richesse de la gamme de gestes expressifs est corrélée positivement à la diversité du vocabulaire chez les jeunes enfants<a href="#cite_note-45">[45]</a>. Une relation directe existe entre l'environnement psychologique et le degré de bilinguisme des enfants bilingues. Certains enfants bilingues actifs peuvent cesser de parler leur langue faible lorsque les facteurs d'entrée changent radicalement en faveur de leur meilleure langue, c'est-à-dire lorsqu'ils commencent à fréquenter garderie ou primaire. Le nombre de mots produits augmente très rapidement après la première année et particulièrement de deux ans à trois ans, ce que les spécialistes décrivent comme une « explosion de vocabulaire »<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>,<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. L'enfant commence à produire des <a href="/wiki/Phrase" title="Phrase">phrases</a> en combinant des mots en « langage télégraphique »<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. L'âge d'apparition de ces premières « phrases » varie beaucoup (entre 18 mois et 24 mois). Des enfants qui commencent à parler relativement tard rattrapent souvent leur retard apparent<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les phrases se complexifient avec le temps : une <a href="/wiki/Syntaxe" title="Syntaxe">syntaxe</a> rudimentaires apparaît entre 20 et 30 mois<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Vers trois ans, un jeune enfant arrive à bien se faire comprendre. Son vocabulaire et la complexité de ses phrases continuent de s'accroître<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a> (le vocabulaire peut continuer de s'accroître pendant toute la vie). Le fait que l'enfant prenne conscience de la façon dont il manipule la langue correspond au développement de ses <a href="/wiki/M%C3%A9talinguistique_(psychologie)#Développement_de_la_littératie" title="Métalinguistique (psychologie)">capacités métalinguistiques</a> et dépend des différentes composantes du système langagier (<a href="/wiki/Phon%C3%A9tique" title="Phonétique">phonétique</a>, <a href="/wiki/S%C3%A9mantique" title="Sémantique">sémantique</a>, <a href="/wiki/Analyse_morphosyntaxique" title="Analyse morphosyntaxique">morphosyntaxique</a>, <a href="/wiki/Pragmatique_(linguistique)" title="Pragmatique (linguistique)">pragmatique</a>)<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>. L'<a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">acquisition du langage</a> est un apprentissage social, bien que des composants génétiques préparent les enfants à développer cette habileté cognitive. Les parents et autres personnes qui s'occupent de l'enfant ont un grand impact sur les moments d'apparition des grandes étapes du langage, sur la richesse du vocabulaire de l'enfant. C'est surtout la sensibilité des parents et leurs réactions appropriées (leur <a href="/wiki/Attention_conjointe" title="Attention conjointe">attention conjointe</a>)<a href="#cite_note-46">[46]</a>ainsi que leurs interactions (jeux, langage bébé) qui permet un bon apprentissage du langage, bien plus que l'exposition à un grand nombre de mots<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les nourrissons sont sensibles aux expressions d'émotions perçues sur les visages (expressions faciales) ainsi que dans les intonations du langage (recherches menées par <a href="/w/index.php?title=Mechthild_Papou%C5%A1ek&action=edit&redlink=1" class="new" title="Mechthild Papoušek (page inexistante)">Mechthild Papoušek</a> et collaborateurs)<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>,<a href="#cite_note-47">[47]</a>. Les enfants qui sont exposés et interagissent en plusieurs langues dans leur environnement deviennent <a href="/wiki/Bilinguisme" title="Bilinguisme">bilingues</a> ou <a href="/wiki/Multilinguisme" title="Multilinguisme">plurilingues (ou multilingues)</a>. Les enfants bilingues diffèrent des enfants <a href="/wiki/Monolinguisme" title="Monolinguisme">monolingues</a> non seulement sur un plan <a href="/wiki/Linguistique" title="Linguistique">linguistique</a>, mais également sur un plan <a href="/wiki/Neuropsychologie" title="Neuropsychologie">neuropsychologique</a> ; ils évoluent souvent dans un contexte social et cultural différent de leurs paires monolingues ce qui influence leurs apprentissages<a href="#cite_note-:11-41">[41]</a>. Les enfants dont un parent est <a href="/wiki/Sourd_(majuscule)" class="mw-redirect" title="Sourd (majuscule)">Sourd</a> peut devenir bilingue en Langue des signes et langue orale environnante. De nombreuses études menées depuis la fin des années 1970 indiquent que l'acquisition d'une <a href="/wiki/Langue_des_signes" title="Langue des signes">Langue des signes</a> suit un processus parallèle à celui de l'acquisition des langues parlées<a href="#cite_note-48">[48]</a>,<a href="#cite_note-49">[49]</a>. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles connexes : <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a>, <a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a>, <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a> et <a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">Orthophonie</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Compréhension_du_monde_et_des_intentions_d'autrui">Compréhension du monde et des intentions d'autrui</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=21" title="Modifier la section : Compréhension du monde et des intentions d'autrui" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=21" title="Modifier le code source de la section : Compréhension du monde et des intentions d'autrui">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">Théorie de l'esprit</a>.</div></div> La compréhension du monde par l'enfant est étudiée par la <a href="/w/index.php?title=Th%C3%A9orie_de_la_th%C3%A9orie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Théorie de la théorie (page inexistante)">théorie de la théorie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Theory-theory" class="extiw" title="en:Theory-theory">(en)</a> qui s'attache à comprendre les théories intuitives, ou implicites, que les enfants forment sur le monde qui les entoure. La compréhension des intentions des autres est fondamentale à la socialisation et au développement affectif du jeune humain. Cette capacité est très étudiée par la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> et par les <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">neurosciences cognitives du développement</a>. L'étude de la compréhension des intentions des autres (les pensées des autres) a été décrite par la <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">théorie de l'esprit</a><a href="#cite_note-50">[50]</a>.<a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Piaget</a> a été le premier chercheur à étudier chez les jeunes enfants leur prise de conscience de leurs propres processus mentaux et ceux des autres en leur posant des questions : « D'où viennent les rêves ? », « que penses-tu? ». Des recherches ultérieures ont mis en place des paradigmes expérimentaux adaptés aux jeunes enfants qui ont démontré que c'est surtout entre deux et cinq ans que la prise de conscience des processus mentaux et ceux des autres se développe<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Vers l'âge de 3 ans, un enfant peut faire la distinction entre événements réels et imaginaires. À cet âge, l'enfant peut commencer à jouer à faire semblant et comprend la différence entre faire une chose et faire semblant de la faire. Un enfant de 3 ans n'a pas encore la notion des fausses croyances, c'est-à-dire la compréhension que la représentation de la réalité peut parfois être erronée. La <a href="/wiki/Cognition_sociale" title="Cognition sociale">cognition sociale</a>, la capacité de reconnaître et anticiper l'état émotionnel des autres, se met en place vers trois ans. Ainsi, si l'enfant se crée un <a href="/wiki/Ami_imaginaire" title="Ami imaginaire">ami imaginaire</a>, il peut jouer et parler avec lui, mais est conscient que <a href="/wiki/Amiti%C3%A9" title="Amitié">l'ami</a> est le fruit de son imagination<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les liens entre habiletés à comprendre les intentions d'autrui (théorie de l'esprit) et la socialisation sont complexes. Dans une étude de <a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">psychologie expérimentale</a> menée en Angleterre sur une centaine d'enfants, des enfants de 4 ans qui ont de bonnes compétences en théorie de l'esprit montrent également plus de <a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">jeux</a> de « faire-semblant » et d'interactions avec leurs pairs, que ceux dont les mesures aux scores en théorie de l'esprit sont plus faibles<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Dans une autre étude, des enfants de 4 ans, qualifiés de « difficiles à gérer » par leurs parents, ont des performances en compréhension des intentions d'autrui plus faibles que des enfants d'un <a href="/wiki/Test_(statistique)" class="mw-redirect" title="Test (statistique)">échantillon apparié</a><a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. On pourrait en conclure que de bonnes compétences en cognition sociale sont la base de relations sociales de meilleure qualité, mais ce n'est pas forcément le cas. Une autre étude menée par une autre équipe, portant sur 193 enfants, montre que chez des enfants de 7 à 10 ans, des comportements de <a href="/wiki/Harc%C3%A8lement" title="Harcèlement">harcèlement</a> sont observés chez les enfants très compétents en cognition sociale (« manipulateurs experts » selon les auteurs). Les harceleurs, dans l'étude, étaient plus compétents dans les tâches de cognition sociale que leurs <a href="/wiki/Victime" title="Victime">victimes</a> et que les enfants qui suivaient le harceleur<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Aspect_cognitif_du_jeu">Aspect cognitif du jeu</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=22" title="Modifier la section : Aspect cognitif du jeu" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=22" title="Modifier le code source de la section : Aspect cognitif du jeu">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">Jeu</a> et <a href="/wiki/Jeu_enfantin" title="Jeu enfantin">Jeu enfantin</a>.</div></div> Les jeux contribuent au développement cognitif et social de l'enfant. <a href="/w/index.php?title=Sara_Smilansky&action=edit&redlink=1" class="new" title="Sara Smilansky (page inexistante)">Sara Smilansky</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Sara_Smilansky" class="extiw" title="en:Sara Smilansky">(en)</a> (1963)<a href="#cite_note-51">[51]</a> a identifié des catégories de jeux dont la complexité cognitive va en augmentant, et a défendu l'idée que ces jeux contribuent au développement cognitif de l'enfant. Elle a distingué 4 catégories de jeux dont la complexité cognitive augmente. <ol><li>Le jeu fonctionnel est un comportement répétitif qui implique des mouvements musculaires et une coordination motrice : faire rouler un balle, faire tourner une toupie, etc.</li> <li>Le jeu constructif est l'utilisation d'objets pour construire autre chose : <a href="/wiki/Jeu_de_construction" title="Jeu de construction">jeu de construction</a>, dessin, peinture, bricolage, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr></li> <li>Le <a href="/wiki/Jeu#Le_simulacre" title="Jeu">jeu symbolique</a> est également appelé le jeu dramatique, ou jeu de faire-semblant. Il apparaît à la fin du stade sensori-moteur et est à son apogée entre 2 et 6 ans. Il remplit une fonction importante dans le développement de la personnalité est dans le développement social et affectif du jeune enfant. Le jeu symbolique comporte des jeux de rôle qui mettent en jeu la représentation et le développement de ce que les autres pensent et ressentent (théorie de l'esprit décrite plus haut).</li> <li>Le jeu formel ou jeu de règles : marelle, balle au prisonnier, jeu des petits chevaux, échecs, etc. Ces jeux se jouent avec d'autres joueurs et ont des règles qui doivent être connues et respectées de tous les joueurs.</li></ol> Les jeux contribuent tous au développement cognitif de l'enfant : ils mettent en jeu des compétences motrices ou langagières, sociales, ainsi que des compétences en résolution de problèmes (cf. ci-dessous pour l'aspect social et affectif du jeu). <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_affectif_et_social">Développement affectif et social</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=23" title="Modifier la section : Développement affectif et social" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=23" title="Modifier le code source de la section : Développement affectif et social">modifier le code</a>]</div> Le développement affectif et social de l'enfant dépend de beaucoup de facteurs, de l'enfant tout d'abord, qui est unique, de son environnement (familial mais aussi culturel, historique même) et de leurs interactions qui dépendent à la fois de l'enfant et de l'environnement. Le développement affectif et social de l'enfant et son impact sur la vie adulte fait l'objet de différentes approches théoriques et est étudié par des méthodes très diverses allant des méthodes cliniques d'observations aux méthodes expérimentales, de l'observation des bébés à celles des adultes, de l'observation des animaux à celle des humains ou encore de l'observation des comportements à celle des neurones in vitro (pour plus d'information sur les méthodes et théories, voir <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a>). Le développement psychosexuel de l'enfant a été reconnu et décrit en premier lieu par <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Sigmund Freud</a> puis par les écoles psychanalytiques, dont celle de <a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a> qui fut parmi les premières psychanalystes à pratiquer la <a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfant" class="mw-redirect" title="Psychanalyse de l'enfant">psychanalyse de l'enfant</a>. <a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erik Erickson</a> a observé le développement psychosocial de l'enfant et l'a décrite dans sa <a href="/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial" title="Stades du développement psychosocial">théorie du développement psychosocial</a>. Les <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">théories de l'attachement</a> décrivent comment l'enfant établit un lien d'affection stable, durable et réciproque, avec les personnes qui s'en occupent. Ce lien est très important pour le développement ultérieur harmonieux de l'enfant. Or l'attachement a été décrit par les théories de l'apprentissage (par <a href="/wiki/Conditionnement_(psychologie)" title="Conditionnement (psychologie)">conditionnement</a>), par l'<a href="/wiki/%C3%89thologie" title="Éthologie">éthologie</a> (<a href="/wiki/Konrad_Lorenz" title="Konrad Lorenz">Konrad Lorenz</a> et la théorie de l'empreinte observée chez les animaux), par la théorie psychanalytique (<a href="/wiki/Donald_Winnicott" title="Donald Winnicott">Donald Winnicott</a>) et l'approche éthologico-psychanalytique (<a href="/wiki/John_Bowlby" title="John Bowlby">John Bowlby</a>). La <a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">psychologie expérimentale</a> s'est intéressée plus tardivement au développement émotionnel et social de l'enfant (historiquement, c'est d'abord l'étude de la <a href="/wiki/Cognition" title="Cognition">cognition</a> qui a retenu l'attention des chercheurs en sciences expérimentales au <abbr class="abbr" title="20ᵉ siècle">XXe</abbr> siècle). Les <a href="/wiki/Neurosciences" title="Neurosciences">neurosciences</a> s'intéressent également au sujet (<a href="/wiki/Neurosciences_affectives" class="mw-redirect" title="Neurosciences affectives">neurosciences affectives</a> et <a href="/wiki/Neurosciences_sociales" title="Neurosciences sociales">neurosciences sociales</a>). <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Développement_affectif_et_social_précoce_(0_à_2_ans)">Développement affectif et social précoce (0 à 2 ans)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=24" title="Modifier la section : Développement affectif et social précoce (0 à 2 ans)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=24" title="Modifier le code source de la section : Développement affectif et social précoce (0 à 2 ans)">modifier le code</a>]</div> Les premiers signes du développement social s'observent dès la naissance. De la naissance à 3 mois, les nourrissons commencent à interagir avec ce qui les entoure, manifestent de la <a href="/wiki/Curiosit%C3%A9_(facult%C3%A9)" title="Curiosité (faculté)">curiosité</a> et <a href="/wiki/Sourire" title="Sourire">sourient</a> vers l'âge de 6 semaines. Les premiers échanges entre le nourrisson et la personne qui s'occupe de lui se produisent de 3 mois à 6 mois (« première période sociale ») : le nourrisson rit souvent, gazouille, mais se montre également méfiant ou fâché<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Vers 9 mois, le nourrisson peut devenir craintif envers une nouvelle personne (phénomène de peur de l'étranger) et peut montrer des signes de détresse lorsque la personne qui s'occupait de lui disparaît temporairement (phénomène d'<a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9_de_s%C3%A9paration" title="Anxiété de séparation">anxiété de séparation</a>)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. En grandissant, les jeunes enfants apprennent petit à petit à mieux communiquer leurs <a href="/wiki/%C3%89motion" title="Émotion">émotions</a>, à exprimer toute une gamme d'émotions d'intensité variée, ainsi qu'à gérer leurs émotions. Soutenus par leur environnement, ils vont développer plusieurs habiletés affectives et cognitives, comme la conscience de soi, l'estime de soi, la confiance en soi ainsi que leur identité (détails ci-dessous). Leurs relations sociales, sous-tendues par l'<a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">attachement</a>, se diversifient et se complexifient ; leurs comportements pro-sociaux et anti-sociaux se développent, apparaissent, se modifient et évoluent avec l'âge (détails ci-dessous). <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Conscience_de_soi">Conscience de soi</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=25" title="Modifier la section : Conscience de soi" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=25" title="Modifier le code source de la section : Conscience de soi">modifier le code</a>]</div> Le bébé ne semble pas être conscient de sa propre existence. La <a href="/wiki/Conscience_de_soi" class="mw-redirect" title="Conscience de soi">conscience de soi</a> s'acquiert et se développe (cf. revues de question par Susan Harter, 1998<a href="#cite_note-52">[52]</a>, 2003<a href="#cite_note-53">[53]</a>). <a href="/wiki/Henri_Wallon_(1879-1962)" class="mw-redirect" title="Henri Wallon (1879-1962)">Henri Wallon</a> est le premier psychologue à avoir suggéré, dans un article de 1931, que le fait que le jeune enfant se reconnaisse dans un miroir est un indice d'une <a href="/wiki/Stade_du_miroir#Le_stade_du_miroir_chez_Henri_Wallon" title="Stade du miroir">reconnaissance de soi</a><a href="#cite_note-54">[54]</a>,<a href="#cite_note-55">[55]</a> qui a un lien étroit avec l'apparition de la conscience de soi. Or le bébé ne se reconnaît pas dans un miroir<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. L'âge auquel il peut le faire ainsi que l'interprétation de ce phénomène a été longuement discuté dans les divers champs de recherche en psychologie. Le psychologue français <a href="/wiki/Ren%C3%A9_Zazzo" title="René Zazzo">René Zazzo</a>, spécialiste de l'enfance, a beaucoup discuté ce phénomène<a href="#cite_note-56">[56]</a>. En <a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">psychanalyse</a>, <a href="/wiki/Jacques_Lacan" title="Jacques Lacan">Jacques Lacan</a> a développé le concept du <a href="/wiki/Stade_du_miroir#Le_stade_du_miroir_pour_Jacques_Lacan" title="Stade du miroir">stade du miroir</a>. En <a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">psychologie expérimentale</a>, la tâche du test du miroir a été créée par un <a href="/wiki/%C3%89thologie" title="Éthologie">éthologue</a>, <a href="/wiki/Gordon_G._Gallup" title="Gordon G. Gallup">Gordon G. Gallup</a>, vers 1970, pour explorer la conscience de leur propre corps chez les animaux. Le test du miroir est également utilisé par les <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologues du développement</a> pour tester la reconnaissance de soi ou de son image physique chez le jeune enfant sur un plan expérimental. Le principe en est le suivant : une tache rouge (ou un papier auto-collant de couleur) est mise sur le nez ou le front de l'enfant à son insu (la tâche est parfois appelée « rouge removal » en anglais). Les réactions de l'enfant devant le miroir sont enregistrées. Si l'enfant passe la main sur son visage pour toucher la tache rouge, c'est qu'il a conscience que le reflet dans le miroir est le sien. Vers 15 mois, certains jeunes enfants remarquent la marque colorée ajoutée et touchent leur visage ; et vers 24 mois tous les enfants réussissent la tâche<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. La reconnaissance de soi est aussi testée avec des photographies et vidéos, et les résultats suggèrent également que le jeune enfant semble reconnaître sa propre image entre 1 an et demi et 2 ans<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Lorsque l'enfant commence à parler, l'utilisation du pronom personnel « je » ou « moi » est une manifestation de la conscience de soi<a href="#cite_note-57">[57]</a>. L'utilisation des pronoms personnels « je » et « moi »apparaît entre 20 et 24 mois<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Sourire_et_reconnaissance_sociale">Sourire et reconnaissance sociale</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=26" title="Modifier la section : Sourire et reconnaissance sociale" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=26" title="Modifier le code source de la section : Sourire et reconnaissance sociale">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Sourire" title="Sourire">Sourire</a>.</div></div> Le sourire, tout comme l'expression d'autres émotions, est un moyen de communication typique de l'espèce humaine que le nourrisson emploie spontanément. Les premiers sourires générés par un stimulus (caresse, voix familière) apparaissent vers l'âge de deux semaines. Le sourire social, qui se produit lors d'une interaction survient vers l'âge de trois semaines. C'est vers deux mois que le sourire social apparaît à la vue d'un visage familier. Les premiers éclats de rire apparaissent vers 4 mois (chatouilles) puis vers 6 mois le bébé réagit aux jeux vocaux ou jeux visuels que ses parents initient (sons bizarres, cache-cache derrière une serviette). Sur un plan cognitif, ces émotions indiquent que l'enfant mémorise (les voix, les visages familiers) et qu'il commence à acquérir la permanence de l'objet ;et sur un plan social, le sourire fait partie d'une gamme d'émotions qui se complexifie lorsque la conscience de soi et la reconnaissance des personnes apparaît<a href="#cite_note-58">[58]</a>. Pour développer ses interactions sociales, l'enfant s'appuie sur ses capacités de <a href="/wiki/Perception_des_visages" title="Perception des visages">reconnaissance des visages</a> et sa <a href="/wiki/Perception_des_visages" title="Perception des visages">reconnaissance des émotions</a>. Par exemple, il reconnait la peur avant le sourire, comme le montre <a href="/w/index.php?title=Laurie_Bayet&action=edit&redlink=1" class="new" title="Laurie Bayet (page inexistante)">Laurie Bayet</a> et ses collaborateurs<a href="#cite_note-59">[59]</a>. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Perception_des_visages" title="Perception des visages">Perception des visages</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Attachement">Attachement</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=27" title="Modifier la section : Attachement" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=27" title="Modifier le code source de la section : Attachement">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">Théorie de l'attachement</a> et <a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a>.</div></div> L'attachement est une notion qui a été développée et étudiée cliniquement et expérimentalement par <a href="/wiki/John_Bowlby" title="John Bowlby">John Bowlby</a> (à partir de 1969), influencé par les théories psychanalytiques de <a href="/wiki/Donald_Winnicott" title="Donald Winnicott">Donald Winnicott</a> et les découvertes de <a href="/wiki/%C3%89thologie" title="Éthologie">l'éthologie</a> sur l'<a href="/wiki/Empreinte_(psychologie)" title="Empreinte (psychologie)">empreinte</a> (cf. <a href="/wiki/Konrad_Lorenz" title="Konrad Lorenz">Konrad Lorenz</a>). Chez le nourrisson humain, les signes de l'attachement apparaissent au quotidien vers 8 mois lorsque l'enfant montre des indices d'une peur de l'étranger lorsqu'une nouvelle personne (inconnue de lui) est en présence de sa mère (ou autre personne qui remplit ce rôle) puis en l'absence de sa mère. Durant la même période, le nourrisson montre également une certaine méfiance des objets nouveaux<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Au fil des mois, puis au fil des années, l'enfant développe de nouvelles relations sociales plus complexes avec de nouvelles personnes. La <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">théorie de l'attachement</a> prédit que la sécurité de ces nouveaux attachements (dont il fera l'expérience tout au long de sa vie), dépend en grande partie de la qualité de sa relation d'attachement primaire avec sa <a href="/wiki/M%C3%A8re" title="Mère">mère</a> (mot pris dans son sens large, caregiver, c'est-à-dire toute autre personne qui s'est occupée régulièrement du nourrisson)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. <a href="/wiki/Mary_Ainsworth" title="Mary Ainsworth">Mary Ainsworth</a> a développé une situation expérimentale lui permettant de classer les nourrisson en fonction du type d'attachement montré dans le <a href="/w/index.php?title=Test_de_situation_%C3%A9trange&action=edit&redlink=1" class="new" title="Test de situation étrange (page inexistante)">test de situation étrange</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Strange_situation" class="extiw" title="en:Strange situation">(en)</a><a href="#cite_note-60">[60]</a>. De nombreuses études expérimentales et observations ont été menées à partir de cette situation expérimentale pour mieux comprendre les liens entre les formes d'attachement précoce et le développement émotionnel et social ultérieur. L'attachement a une grande importance sur les compétences émotionnelles, cognitives et sociales des individus : plus l'enfant s'est attaché de façon sécurisante à l'adulte qui s'est occupé de lui (on parle d'attachement sécure ou sécurisant), plus il lui sera facile de s'en détacher et de développer de bonnes relations avec d'autres personnes ; il sera plus souvent mieux adapté socialement, aura plus d'amis, se montrera plus curieux, plus empathique, plus confiant en lui-même, présentera moins de problèmes de comportement à l'âge scolaire et à l'adolescence<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Des études montrent des liens de cause à effet entre les situations de séparation précoce prolongée et des troubles ultérieurs, troubles psychopathologiques et troubles de personnalité (cf. <a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">hospitalisme</a>). Les études de <a href="/wiki/Psychologie_interculturelle_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie interculturelle du développement">psychologie interculturelle du développement</a> montrent que l'attachement dépend non seulement du <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">style parental</a> mais aussi du contexte socioculturel. Dans leur revue de question, Inge Bretherton et Everett Waters indiquent, par exemple, que les mères <a href="/wiki/Allemagne" title="Allemagne">allemandes</a> encouragent l'indépendance du bébé et le laissent plus facilement aux soins de personnes tierces, tandis que les mères <a href="/wiki/Japon" title="Japon">Japonaises</a> tendent à ne pas laisser leurs bébés aux soins d'autres personnes, ce qui se traduit par des réactions différentes des nourrissons lors des mesures d'attachement<a href="#cite_note-61">[61]</a>,<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Genre_et_différenciation_sexuelle">Genre et différenciation sexuelle</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=28" title="Modifier la section : Genre et différenciation sexuelle" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=28" title="Modifier le code source de la section : Genre et différenciation sexuelle">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Diff%C3%A9rences_de_genre_en_psychologie_humaine" title="Différences de genre en psychologie humaine">Différences de genre en psychologie humaine</a> et <a href="/wiki/Diff%C3%A9rence_des_sexes_en_psychanalyse" title="Différence des sexes en psychanalyse">Différence des sexes en psychanalyse</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Cohens_d_4panel.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/15/Cohens_d_4panel.svg/220px-Cohens_d_4panel.svg.png" decoding="async" width="220" height="220" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/15/Cohens_d_4panel.svg/330px-Cohens_d_4panel.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/15/Cohens_d_4panel.svg/440px-Cohens_d_4panel.svg.png 2x" data-file-width="225" data-file-height="225" /></a><figcaption>Valeurs du <a href="/w/index.php?title=D_de_Cohen&action=edit&redlink=1" class="new" title="D de Cohen (page inexistante)">d de Cohen</a> : une valeur d faible indique que les deux courbes de Gauss se chevauchent et que les différences entre les deux populations sont minimes.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Siblings_1900_hg.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Siblings_1900_hg.jpg/220px-Siblings_1900_hg.jpg" decoding="async" width="220" height="319" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Siblings_1900_hg.jpg/330px-Siblings_1900_hg.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Siblings_1900_hg.jpg/440px-Siblings_1900_hg.jpg 2x" data-file-width="2048" data-file-height="2972" /></a><figcaption>Frère et sœur en 1900.</figcaption></figure>Les différences psychologiques observées entre garçons et filles peuvent être dues à leurs différences physiques et biologiques (par exemple, les bébés garçons sont généralement plus lourds et plus forts, les jeunes garçons courent plus vite que les filles du même âge). Cependant beaucoup de différences entre fille et garçon, sur le plan psychologique, sont d'origine sociales. Les spécialistes <a href="/wiki/Distinction_entre_sexe_et_genre" title="Distinction entre sexe et genre">distinguent le sexe et le genre</a>. Les psychologues préfèrent parler de différences entre les <a href="/wiki/Genre_(sciences_sociales)" title="Genre (sciences sociales)">genres</a> plutôt qu'entre les sexes en raison de l'importance de l'environnement sur ces différences. Ces différences sont le principal objet d'étude des <a href="/wiki/%C3%89tudes_de_genre" title="Études de genre">études de genre</a> (psychology of gender, en anglais). Le développement psychologique des garçons et des filles diffère sur certains plans et ces différences sont plus ou moins importantes selon les compétences étudiées. Cependant, dans une large mesure, le développement des garçons et des filles est plus semblable qu'il n'est différent<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Les <a href="/wiki/Taille_d%27effet" title="Taille d'effet">tailles des effets</a> (des différences entre filles et garçons) observés dans le domaine cognitif sont généralement minimes et ne portent que sur quelques habiletés cognitives bien spécifiques, mais pas sur le niveau intellectuel général<a href="#cite_note-62">[62]</a>. Les différences garçon-fille dans le domaine émotionnel, social et en psychopathologie, sont plus nettes et apparaissent vers l'âge de 4 ou 5 ans. Cependant, elles ne sont observées que sur de larges groupes et n'ont pas de valeur prédictive pour un individu en raison d'une forte <a href="/wiki/Variance_(statistiques_et_probabilit%C3%A9s)" class="mw-redirect" title="Variance (statistiques et probabilités)">variance</a> ou variabilité statistique et d'un <a href="/w/index.php?title=D_de_Cohen&action=edit&redlink=1" class="new" title="D de Cohen (page inexistante)">d de Cohen</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Effect_size#Cohen's_d" class="extiw" title="en:Effect size">(en)</a> (cf. schéma ci-contre) généralement minime ou faible (sous une valeur de 0.2 ce qui est considéré comme un différence faible)<a href="#cite_note-63">[63]</a>. Dans ce domaine, les différences les plus grandes sont observées sur les <a href="/wiki/Agressivit%C3%A9" title="Agressivité">comportements agressifs</a> (plus souvent observés chez les garçons que chez les filles à partir de l'âge préscolaire), l'<a href="/wiki/Empathie" title="Empathie">empathie</a> et l'obéissance aux règles (scores plus élevés chez les fillettes à partir de l'âge préscolaire, voir détails ci-dessous)<a href="#cite_note-64">[64]</a>, et les préférences pour certains <a href="/wiki/Jouet" title="Jouet">jouets</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Identité_de_genre">Identité de genre</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=29" title="Modifier la section : Identité de genre" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=29" title="Modifier le code source de la section : Identité de genre">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Identit%C3%A9_de_genre" title="Identité de genre">Identité de genre</a>, <a href="/wiki/Enfant_transgenre" class="mw-redirect" title="Enfant transgenre">Enfant transgenre</a> et <a href="/wiki/Dypshorie_de_genre_chez_les_enfants" class="mw-redirect" title="Dypshorie de genre chez les enfants">Dypshorie de genre chez les enfants</a>.</div></div> L'<a href="/wiki/Identit%C3%A9_de_genre" title="Identité de genre">identité de genre</a> d'un enfant réfère à ce que l'enfant perçoit de lui-même, de sa propre <a href="/wiki/Identit%C3%A9_sexuelle" title="Identité sexuelle">identité sexuelle</a>. Elle commence autour de deux ans et est pleinement développée vers 5 ou 6 ans<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Freud</a> fut le premier à en chercher les causes, qu'il a développées dans sa théorie psychanalytique du <a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">complexe d’Œdipe</a>. Le <a href="/wiki/Complexe_d%27%C3%89lectre" title="Complexe d'Électre">complexe d'Électre</a> est un terme utilisé par <a href="/wiki/Carl_Gustav_Jung" title="Carl Gustav Jung">Carl Gustav Jung</a> « comme synonyme du complexe d'Œdipe féminin »<a href="#cite_note-65">[65]</a> par rapport au complexe d'Œdipe du garçon chez Freud. <a href="/wiki/Lawrence_Kohlberg" title="Lawrence Kohlberg">Lawrence Kohlberg</a>, dans les années 1960, a proposé un modèle développemental cognitif expliquant et décrivant le développement de l'identité de genre. Dans son modèle, l'enfant acquiert des données (cognition) sur son sexe et agit en fonction de ces données (comportemental)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Ce développement commence entre 2 ans et 3 ans 1/2, stade de l'identité de genre de base (basic gender identity), pendant lequel l'enfant devient conscient qu'il appartient à un genre particulier, garçon ou fille, et que ce label s'applique à d'autres personnes. Au stade de la stabilité du genre (3 ans 1/2 à 4 ans 1/2), l'enfant comprend que le sexe est permanent, mais il pense que le sexe est lié aux apparences. Enfin vers 4 ans 1/2 et 7 ans, au stade de consistance du genre (gender consistency) l'enfant réalise que le sexe ne change jamais, quelle que soit la situation<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. La <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">théorie de l'apprentissage social</a> (ou <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_sociale_cognitive" title="Théorie sociale cognitive">théorie sociale cognitive</a>) de <a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Bandura</a> rend compte de certains des aspects de l'identité de genre. Cette théorie directement inspirée du béhaviorisme met l'accent sur le rôle de l'imitation de modèles de comportements. Bandura défendait l'idée que les enfants imitaient plus fréquemment les modèles de leur sexe. Enfin la théorie du schème du genre de <a href="/wiki/Sandra_Bem" title="Sandra Bem">Sandra Bem</a> postule que l'enfant crée des représentations mentales des genres sur la base des normes culturelles environnantes. Il intégrerait ensuite ces comportements dans le schème du genre et adapterait son comportement. Ces théories ont toutes leurs limites. Aucune ne fournit une explication exhaustive de tous les processus psychologiques et biologiques impliqués<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Il arrive qu'un enfant se sente d'un sexe différent de celui de son acte de naissance (sexe apparent à la naissance) ; parfois l'enfant l'exprime très tôt, vers deux ou trois ans. Il est possible, dans un tel cas, que l'enfant soit <a href="/wiki/Transidentit%C3%A9" title="Transidentité">transgenre</a><a href="#cite_note-66">[66]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Cognition_sociale">Cognition sociale</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=30" title="Modifier la section : Cognition sociale" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=30" title="Modifier le code source de la section : Cognition sociale">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Frederick_Morgan11.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b8/Frederick_Morgan11.jpg/220px-Frederick_Morgan11.jpg" decoding="async" width="220" height="171" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b8/Frederick_Morgan11.jpg/330px-Frederick_Morgan11.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b8/Frederick_Morgan11.jpg/440px-Frederick_Morgan11.jpg 2x" data-file-width="600" data-file-height="465" /></a><figcaption>Une enfant perçoit et répond à la détresse d'un enfant plus jeune dont le jouet est cassé (1888).</figcaption></figure> Dans les livres de référence en psychologie de 1930 à 1980, les compétences cognitives et sociales des enfants ou des adultes ont été présentées et étudiées séparément, malgré l'importance qu'attribuait Piaget à la motivation et aux affects. Avant 1980, l'étude du développement social de l'enfant étaient centrées sur la théorie de l'attachement et sur des mesures <a href="/wiki/Sociom%C3%A9trie" title="Sociométrie">sociométriques</a> de popularité de l'enfant dans son groupe de pairs. Le champ d'étude de la <a href="/wiki/Cognition_sociale" title="Cognition sociale">cognition sociale</a> s'est développé à partir des années 1980 pour intégrer les deux approches<a href="#cite_note-67">[67]</a>. Ce champ de recherche s'intéresse aux relations interpersonnelles des enfants en lien avec leur perception et compréhension des autres : leur reconnaissance des émotions, leur compréhension des émotions, leur compréhension des intentions d'autrui (<a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">théorie de l'esprit</a>). Un des aspects importants des interactions avec d'autres est la réponse aux émotions des autres. Elle est observée précocement dans les conduites dites de référence sociale (social referencing)<a href="#cite_note-68">[68]</a>: quand les bébés sont dans une situation nouvelle, ils regardent leur mère (ou adulte familier) pour observer leurs réactions, continuer leur action s'ils perçoivent de l'approbation, ou s'arrêter s'ils perçoivent de la tristesse ou de la peur. Ce phénomène a été étudié dans l'expérience de la <a href="/w/index.php?title=Falaise_visuelle&action=edit&redlink=1" class="new" title="Falaise visuelle (page inexistante)">falaise visuelle</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Visual_cliff" class="extiw" title="en:Visual cliff">(en)</a> par exemple. La référence sociale s'avère très utile pour le nourrisson qui ne peut pas encore comprendre la complexité des situations et utilise donc les émotions des autres pour guider ses comportements : continuer ou arrêter<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. Plus l'enfant grandit, plus il comprend les <a href="/wiki/Sentiment" title="Sentiment">sentiments</a> plus complexes, comme la <a href="/wiki/Culpabilit%C3%A9_(%C3%A9motion)" title="Culpabilité (émotion)">culpabilité</a> ou la <a href="/wiki/Honte" title="Honte">honte</a> par exemple. <a href="/w/index.php?title=Susan_Harter&action=edit&redlink=1" class="new" title="Susan Harter (page inexistante)">Susan Harter</a> (en 1996) a proposé plusieurs niveaux de compréhension des émotions contradictoires (certains auteurs parlent alors de sentiments plutôt que d'émotions) en fonction de l'âge des enfants. L'habileté de l'enfant à verbaliser une émotion contradictoire se met également en place au fil des années<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Comportement_prosocial">Comportement prosocial</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=31" title="Modifier la section : Comportement prosocial" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=31" title="Modifier le code source de la section : Comportement prosocial">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Comportement_prosocial" title="Comportement prosocial">Comportement prosocial</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><video id="mwe_player_1" poster="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv/220px--Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv.jpg" controls="" preload="none" data-mw-tmh="" class="mw-file-element" width="220" height="165" data-durationhint="31" data-mwtitle="Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv" data-mwprovider="wikimediacommons" resource="/wiki/Fichier:Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv"><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv.480p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="480p.vp9.webm" data-width="640" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv" type="video/ogg; codecs="theora, vorbis"" data-width="768" data-height="576" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv.240p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="240p.vp9.webm" data-width="320" data-height="240" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv.360p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="360p.vp9.webm" data-width="480" data-height="360" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/7/7a/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv/Spontaneous-Altruism-by-Chimpanzees-and-Young-Children-pbio.0050184.sv004.ogv.360p.webm" type="video/webm; codecs="vp8, vorbis"" data-transcodekey="360p.webm" data-width="480" data-height="360" /></video><figcaption>Expérience montrant l'altruisme spontané du jeune enfant (vidéo).</figcaption></figure> Le <a href="/wiki/Comportement_prosocial" title="Comportement prosocial">comportement prosocial</a> est un comportement volontaire visant à aider une autre personne. C'est un comportement <a href="/wiki/Altruisme" title="Altruisme">altruiste</a> : l'enfant aide l'autre, par exemple en partageant ou donnant son jouet, sans attendre une récompense en retour. <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Two_children_share_a_book.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/Two_children_share_a_book.jpg/220px-Two_children_share_a_book.jpg" decoding="async" width="220" height="366" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/Two_children_share_a_book.jpg/330px-Two_children_share_a_book.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/67/Two_children_share_a_book.jpg/440px-Two_children_share_a_book.jpg 2x" data-file-width="1161" data-file-height="1931" /></a><figcaption>Deux sœurs partagent un livre : la grande sœur montre un comportement prosocial envers sa cadette (Laos).</figcaption></figure>Les enfants commencent à montrer des comportements indiquant une <a href="/wiki/Empathie" title="Empathie">empathie</a> dès l'âge de deux ans. Ceux qui ont développé un attachement sécure (ou sécurisant) durant leur première année de vie ont plus de chance de développer de bonnes relations sociales ultérieurement. Certaines recherches suggèrent que le comportement prosocial des jeunes enfants d'âge préscolaire est corrélé avec certains traits prosociaux trouvés chez les parents (Cf. l'ensemble des recherches de <a href="/wiki/Nancy_Eisenberg" title="Nancy Eisenberg">Nancy Eisenberg</a> sur le thème du développement des conduites prosociales chez les enfants et adolescents<a href="#cite_note-69">[69]</a>,<a href="#cite_note-:14-70">[70]</a>. Ce type de recherche est difficile à mener, c'est pourquoi certains résultats restent controversés. De plus, les expériences en laboratoire portant sur les traits ou comportements prosociaux souffrent de leur faible <a href="/w/index.php?title=Validit%C3%A9_%C3%A9cologique&action=edit&redlink=1" class="new" title="Validité écologique (page inexistante)">validité écologique</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_validity" class="extiw" title="en:Ecological validity">(en)</a> car il est difficile de générer et observer des traits véritablement prosociaux dans des situations artificielles<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a> Les expériences portant sur les comportements prosociaux des enfants entre eux sont plus faciles à mener. Les enfants les plus âgés d'une fratrie ont plus d'opportunités de développer des comportements prosociaux car ils sont incités à prendre soin et protéger leur jeune frère ou sœur. L'effet de position dans la <a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">fratrie</a> a été démontré dès l'âge de un an et deux ans. Plusieurs études ont montré que les <a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">sœurs plus âgées</a> montrent plus souvent des conduites prosociales que les enfants cadets (revue par Eisenberg et Fabes<a href="#cite_note-:12-71">[71]</a>). Les comportements pro-sociaux augmentent avec l'âge de l'enfant ; ils sont plus souvent observés chez les filles, cependant les différences observées entre filles et garçons sont minimes (Eisenberg et Fabes<a href="#cite_note-:12-71">[71]</a>). <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Amitié">Amitié</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=32" title="Modifier la section : Amitié" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=32" title="Modifier le code source de la section : Amitié">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Amiti%C3%A9" title="Amitié">Amitié</a>.</div></div> Lorsque le jeune enfant joue en dehors de la famille et avec d'autres enfants, à la crèche puis à la maternelle par exemple, il commence à tisser des liens <a href="/wiki/Amiti%C3%A9" title="Amitié">d'amitié</a> avec d'autres enfants. Les liens d'amitié se font souvent avec des enfants du même sexe et du même âge, car il s'agit d'enfants qui aiment partager les mêmes types d'activités. Les liens d'amitié changent au fil des années. Pour l'enfant d'âge préscolaire, l'ami est lié à la situation : c'est l'enfant qu'il retrouve souvent dans une situation donnée et à un moment donné. Brian Bigelow et John La Gaipa ont exploré systématiquement les attentes des enfants, âgés de 6 à 14 ans sur un large échantillon (observations menées aux États-Unis dans les années 1970). Jusqu'à sept ou huit ans, les enfants auxquels les expérimentateurs demandaient d'expliquer leur amitié avaient des réponses que les auteurs ont qualifiées de « pragmatiques » : l'ami est celui auprès de qui l'enfant aime rester car il le gratifie ; l'ami est l'enfant disponible pour jouer, qui a des jouets intéressants, ou qui aime jouer aux mêmes jeux . Ces attentes se modifient. Vers 10 ou 11 ans, les enfants attendent de leurs amis qu'ils partagent les mêmes valeurs et règles, et qui leur montre leur loyauté en public. Vers 11 et 13 ans, les enfants attendent de leurs amis non seulement des intérêts communs, mais également de la compréhension. Les confidences intimes (self-disclosure) jouent un rôle de plus en plus important dans l'amitié qui continue à l'adolescence<a href="#cite_note-72">[72]</a>,<a href="#cite_note-73">[73]</a>. Tout comme chez les adultes, l'amitié chez l'enfant est une source de bien-être et augmente l'estime de soi à condition que le soutien soit réciproque et intime ; ou elle peut être source de problèmes lorsque l'ami est peu social, antisocial, ou que la relation amicale est instable et fragmentée<a href="#cite_note-74">[74]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Comportement_antisocial_et_agressivité">Comportement antisocial et agressivité</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=33" title="Modifier la section : Comportement antisocial et agressivité" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=33" title="Modifier le code source de la section : Comportement antisocial et agressivité">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Agressivit%C3%A9" title="Agressivité">Agressivité</a>.</div></div> L'agressivité est un comportement externalisé très fréquent pendant la petite enfance. Chez le jeune enfant, l'agressivité instrumentale est un comportement dirigé vers un but : jusqu'à environ 5 ans, les enfants l'utilisent pour obtenir ce qu'ils désirent, un jouet par exemple. À mesure que leur contrôle de soi augmente, ainsi que leurs compétences langagières, les enfants utilisent de moins en moins les comportements agressifs (les remplaçant par des mots éventuellement). Dans une expérience devenue classique, en 1961, l'<a href="/wiki/Exp%C3%A9rience_de_la_poup%C3%A9e_Bobo" title="Expérience de la poupée Bobo">expérience de la poupée Bobo</a>, <a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Bandura</a> démontra que l'enfant développe des conduites calmes ou agressives en fonction du modèle reçu (<a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">théorie de l'apprentissage social</a>) <a href="/wiki/Richard_Tremblay" class="mw-redirect" title="Richard Tremblay">Richard E. Tremblay</a>, chercheur spécialiste de la socialisation des enfants et de la prévention de la violence<a href="#cite_note-75">[75]</a> a contredit le modèle de Bandura : il a observé en effet que les comportements agressifs de l'enfant augmentaient dans la petite enfance mais qu'ils diminuaient en fréquence à partir d'environ 3 ans et demie, au lieu de continuer à augmenter (ce que la théorie de Bandura suggérerait). Il a soutenu que la question la plus intéressante n'était pas de comprendre comment les enfants apprenaient et imitaient les comportements agressifs, mais à l'inverse, comment ils apprenaient à ne plus agresser<a href="#cite_note-76">[76]</a>. Il a proposé des interventions précoces dans les milieux éducatifs et mis en place des études longitudinales de très large ampleur pour étudier ce phénomène . Plusieurs facteurs sont suspectés être à l'origine des comportements agressifs de l'enfant et ces facteurs peuvent se combiner : le <a href="/wiki/Diff%C3%A9rences_de_genre_en_psychologie_humaine" title="Différences de genre en psychologie humaine">genre</a> (les garçons sont trois fois plus à risque de développer des comportements agressifs que les filles)<a href="#cite_note-:13-77">[77]</a> ; le <a href="/wiki/Temp%C3%A9rament_(psychologie)" title="Tempérament (psychologie)">tempérament</a> de l'enfant (enfants « difficiles », ayant peu de contrôle de soi et une émotivité intense) ; le comportement parental (les parents en situation de <a href="/wiki/Pauvret%C3%A9" title="Pauvreté">pauvreté</a> et détresse sociale, et disposant de peu de <a href="/wiki/Soutien_social" title="Soutien social">soutien social</a> de la part de leur entourage ou des services sociaux)<a href="#cite_note-:13-77">[77]</a> ; une discipline trop sévère (voir <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">style parental</a>) ; un manque de comportement chaleureux de la part des parents (qui peut être dû au stress et à une dépression maternelle) résultant en un <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">attachement insécurisant</a> ; l'exposition à la violence adulte dans l'entourage<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. Malgré des conditions de vie défavorables, et à situation comparable, beaucoup d'enfants font preuve de <a href="/wiki/R%C3%A9silience_(psychologie)" title="Résilience (psychologie)">résilience</a> et ne développent pas de troubles de comportement particuliers. Des comportements agressifs à l'âge scolaire associés à l'<a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">échec scolaire</a> sont corrélés à la <a href="/wiki/D%C3%A9linquance" title="Délinquance">délinquance</a>, c'est pourquoi les comportements antisociaux et agressifs font l'objet de beaucoup d'études en <a href="/wiki/Psychologie" title="Psychologie">psychologie</a>, <a href="/wiki/Sociologie" title="Sociologie">sociologie</a>, <a href="/wiki/Criminologie_juv%C3%A9nile" title="Criminologie juvénile">criminologie</a>, pour en comprendre les origines (dans un <a href="/wiki/Pr%C3%A9vention" title="Prévention">but préventif</a>) et leurs <a href="/wiki/Rem%C3%A9diation_cognitive" title="Remédiation cognitive">remédiations</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Mort_et_deuil">Mort et deuil</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=34" title="Modifier la section : Mort et deuil" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=34" title="Modifier le code source de la section : Mort et deuil">modifier le code</a>]</div> La perception de la mort par l'enfant, ainsi que ses réactions émotionnelles face au deuil ou à la maladie incurable, varient énormément en fonction de son âge et de sa maturité cognitive et émotionnelle. Sa compréhension de la mort évolue à mesure que se développe sa pensée logique, sa compréhension de la disparition et sa compréhension du temps. Sur le plan émotionnel, ses peurs et son deuil sont différents de ceux d'un adulte<a href="#cite_note-78">[78]</a>. Lorsqu'un enfant souffre d'une maladie incurable, comme le <a href="/wiki/Cancer" title="Cancer">cancer</a>, sa compréhension et sa perception de sa propre mort est différente de celle de l'adulte et son besoin de comprendre la mort est important, urgent et concret<a href="#cite_note-79">[79]</a>,<a href="#cite_note-80">[80]</a>. L'enfant souffrant de maladie incurable et ses proches (parents ; frères et sœurs) peuvent être accompagnés par une équipe médicale et un(e) <a href="/wiki/Psychologue_clinicien" class="mw-redirect" title="Psychologue clinicien">psychologue clinicien(ne)</a> spécialisés en <a href="/wiki/Soins_palliatifs" title="Soins palliatifs">soins palliatifs</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="L'enfant_dans_son_milieu_familial">L'enfant dans son milieu familial</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=35" title="Modifier la section : L'enfant dans son milieu familial" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=35" title="Modifier le code source de la section : L'enfant dans son milieu familial">modifier le code</a>]</div> La famille offre au nouveau-né le premier contexte du développement affectif et social. Le type de famille et les processus familiaux dans lesquels l'enfant grandit influencent tout son développement psychologique. La famille est elle-même influencée par la culture environnante et par l'époque. La vie d'un humain commence parfois avec le désir d'enfants des parents (il peut aussi être absent dans le cas de <a href="/wiki/Grossesse" title="Grossesse">grossesse</a> indésirée). Ses origines en sont complexes. Le besoin d'enfant correspond à un désir d'ordre biologique (Freud parlait d'un instinct chez la femme)<a href="#cite_note-:5-81">[81]</a>. Il est la conséquence du sentiment d'amour dans le couple, l'envie de prolonger (soi même ou son partenaire ou sa famille) à travers un autre être vivant. Il peut aussi résulter du désir de plaire au partenaire (par exemple un homme veut faire plaisir à sa femme qui a très envie d'un enfant)<a href="#cite_note-:5-81">[81]</a>. L'enfant commence à exister dans l'imaginaire des parents<a href="#cite_note-désir-enfant-imaginaire-parents-paragraphes-1-3-82">[82]</a>,<a href="#cite_note-enfant-imaginaire-parent-influence-développement-personnalité-Daniel-Bailly-28-29-83">[83]</a>. Les représentations et attentes maternelles durant la grossesse ont un impact sur le développement de certains traits de <a href="/wiki/Personnalit%C3%A9" title="Personnalité">personnalité</a>, par exemple l'attachement<a href="#cite_note-84">[84]</a>. Au sein de la famille, plusieurs processus ont été décrits pour rendre compte des interactions entre l'enfant et ses parents (on parle aussi de caregiver pour distinguer le parent qui s'occupe de l'enfant de ses parents au sens biologique). La <a href="/w/index.php?title=R%C3%A9gulation_mutuelle_(psychologie)&action=edit&redlink=1" class="new" title="Régulation mutuelle (psychologie) (page inexistante)">régulation mutuelle</a> (ou synchronie) est la capacité d'un parent de bien percevoir les signaux émis par l'enfant et d'y répondre de manière adaptée (cf. paradigme du visage inexpressif mis au point par <a href="/wiki/Edward_Tronick" title="Edward Tronick">Edward Tronick</a>, psychologue du développement et psychanalyste, en 1978). L'autorégulation est le processus par lequel le jeune enfant contrôle ses comportements en fonction des attentes sociales : par exemple, un enfant ne va pas mettre sa main sur la porte du four car son père lui a dit auparavant de ne pas le faire. L'autorégulation fait appel aux compétences cognitives et au contrôle émotionnel. La régulation mutuelle aide les enfants à développer leur autorégulation<a href="#cite_note-:15-85">[85]</a>, de même qu'un attachement sécurisant et le fait que les parents permettent l'autonomie de l'enfant pendant certaines périodes (contrôle chaleureux)<a href="#cite_note-:15-85">[85]</a>,<a href="#cite_note-:14-70">[70]</a>. La référence sociale, dont il a été question ci-dessus, réfère au fait que, lorsqu'une situation est ambiguë pour le jeune enfant, l'enfant regarde les expressions du parent pour orienter son comportement<a href="#cite_note-86">[86]</a>. Enfin, la <a href="/wiki/Socialisation" title="Socialisation">socialisation</a> est l'apprentissage des comportements considérés comme appropriés dans la société dans laquelle l'enfant grandit. La socialisation repose sur l'intériorisation des règles, les premières règles étant apprises au sein de la famille. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Style_parental">Style parental</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=36" title="Modifier la section : Style parental" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=36" title="Modifier le code source de la section : Style parental">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a>.</div></div> Le <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">style parental</a>, en psychologie de l'enfant, réfère à certaines théories qui mettent en relation certains patterns d'approches parentales et leurs conséquences sur le développement et les performances de l'enfant soit pendant son enfance, soit plus tard durant l'adolescence et l'âge adulte. Les études de <a href="/wiki/Diana_Baumrind" title="Diana Baumrind">Diana Baumrind</a> (débutées dans les années 1960) qui utilisaient des entretiens, tests et observations des comportements dans la famille, ont mis en évidence trois styles parentaux statistiquement liés à certaines tendances dans les comportements ou compétences de l'enfant. Baumrind a décrit trois types de styles parentaux : les parents autoritaires (sévères, arbitraires, peu chaleureux qui atteignent la dignité personnelle par l’ordre, de la menace et de l’autoritarisme<a href="#cite_note-87">[87]</a>) , les parents permissifs (chaleureux mais non exigeants), et les parents démocratiques (ou directifs) à la fois chaleureux et valorisant l'individualité de l'enfant mais également fermes dans le maintien des normes de comportement. Le style démocratique serait celui qui présente les avantages les plus nombreux sur les compétences socio-émotionnelles des enfants. Plusieurs critiques ont été faites à ces études. Ces études ne tenaient pas suffisamment compte des différences innées (en particulier le tempérament de l'enfant). Les études ne prenaient pas en compte les différences culturelles (minorités asiatiques aux États-Unis vs majorité caucasienne) et les différences de milieux social (milieux pauvres avec délinquance élevée vs quartiers et milieux sociaux classe moyenne ou privilégiée)<a href="#cite_note-88">[88]</a>. Les recherches ultérieures ont corroboré et approfondi la compréhension des liens entre styles parentaux et comportements des enfants. Dans les années 1980, Eleanor Maccoby et John Martin ont mis en évidence un quatrième style parental, les <a href="/wiki/N%C3%A9gligence_(abus)" title="Négligence (abus)">parents négligents</a> (non exigeants et non chaleureux)<a href="#cite_note-89">[89]</a>. Ces quatre types de styles parentaux sont retrouvés dans des études expérimentales ultérieures (aux États-Unis<a href="#cite_note-90">[90]</a>). D'autres styles parentaux ont été décrits. Des psychanalystes ont observé et décrit des <a href="/wiki/Parent_narcissique" title="Parent narcissique">parents narcissiques</a>. En début de <abbr class="abbr" title="21ᵉ siècle">XXIe</abbr> siècle, on voit apparaître le terme de <a href="/wiki/Parent_h%C3%A9licopt%C3%A8re" title="Parent hélicoptère">parents hélicoptères</a> (surprotecteurs). Les pratiques éducatives parentales référent à « l’ensemble des différents moyens qu’adoptent les parents pour éduquer et socialiser leur enfant (Hamel, 2001) »<a href="#cite_note-91">[91]</a>. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/%C3%89ducation_familiale" title="Éducation familiale">Éducation familiale</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Violence_familiale,_maltraitance_et_abus_sexuels">Violence familiale, maltraitance et abus sexuels</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=37" title="Modifier la section : Violence familiale, maltraitance et abus sexuels" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=37" title="Modifier le code source de la section : Violence familiale, maltraitance et abus sexuels">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">Violence familiale</a>, <a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a> et <a href="/wiki/Abus_sexuel_sur_mineur" class="mw-redirect" title="Abus sexuel sur mineur">Abus sexuel sur mineur</a>.</div></div> On qualifie de <a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">violences familiales</a> des violences exercées au sein de la famille, au sens large. L'expression regroupe aussi bien les faits de violence conjugale, de violences faites aux enfants, aux ascendants, ou à tout membre de la famille élargie, dès lors qu'elles partagent le même toit, voire, selon les cultures une communauté proche. La <a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">maltraitance sur mineur</a> (ou maltraitance à enfant) désigne de mauvais traitements envers toute personne de moins de 18 ans « entraînant un préjudice réel ou potentiel pour la santé de l’enfant, sa survie, son développement ou sa dignité »<a href="#cite_note-OMS-92">[92]</a>. L'<a href="/wiki/Organisation_mondiale_de_la_sant%C3%A9" title="Organisation mondiale de la santé">Organisation mondiale de la santé</a> (OMS) inclut dans ces mauvais traitements toute <a href="/wiki/Violence" title="Violence">violence</a> ou <a href="/wiki/N%C3%A9gligence_(abus)" title="Négligence (abus)">négligence</a>, <a href="/wiki/Physique" title="Physique">physique</a> ou <a href="/wiki/Affect" title="Affect">affective</a>, notamment les <a href="/wiki/Abus_sexuel_sur_mineur" class="mw-redirect" title="Abus sexuel sur mineur">sévices sexuels</a> et l'exploitation commerciale<a href="#cite_note-OMS-92">[92]</a>. « Environ 20 % des femmes et 5 à 10 % des hommes disent avoir subi des <a href="/wiki/Agression_sexuelle" title="Agression sexuelle">violences sexuelles</a> dans leur enfance, et 23 % des personnes déclarent avoir été physiquement maltraitées dans leur enfance »<a href="#cite_note-OMS-92">[92]</a>. Les victimes sont souvent dépendantes et sans défense. La maltraitance a souvent des conséquences durables sur la santé physiologique et psychique. De plus, elle a fréquemment des conséquences majeures sur le développement, ce qui se traduit dans le bonheur ou les souffrances, voire dans la <a href="/wiki/Maltraitance_des_adultes" title="Maltraitance des adultes">maltraitance des adultes</a> qu'ils deviendront. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Facteurs_de_risque_et_facteurs_de_résilience">Facteurs de risque et facteurs de résilience</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=38" title="Modifier la section : Facteurs de risque et facteurs de résilience" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=38" title="Modifier le code source de la section : Facteurs de risque et facteurs de résilience">modifier le code</a>]</div> De nombreux facteurs influencent les parents et leurs comportements envers leurs enfants. Les <a href="/wiki/Croyance" title="Croyance">croyances</a> (non pas au sens religieux, mais au sens de <a href="/w/index.php?title=Th%C3%A9orie_implicite_(psychologie)&action=edit&redlink=1" class="new" title="Théorie implicite (psychologie) (page inexistante)">théories implicites</a>) des parents influencent beaucoup de leurs comportements<a href="#cite_note-:16-93">[93]</a>. Par exemple, des parents peuvent être persuadés que leur garçon hyperactif est normal parce que tous les garçons sont comme hyperactifs ; par conséquent, ils ne vont pas prendre des mesures pour mettre des limites à ses comportements excessifs. L'approche sociologique et épidémiologique montre que certaines conditions de vie et certains facteurs relatifs aux parents et au couple influencent positivement ou négativement le bien-être des enfants (âge des parents, <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépression</a> parentale, qualité de l'emploi parental, harmonie conjugale, etc.). L'histoire des parents, la manière dont ils ont été élevés et traités eux-mêmes en tant qu'enfants, leurs événements de vie (y compris certains <a href="/wiki/Traumatisme_psychologique" title="Traumatisme psychologique">traumas</a>) et leurs expériences antérieures jouent un grand rôle dans les comportements parentaux. Le <a href="/w/index.php?title=Soutien_ou_support_social&action=edit&redlink=1" class="new" title="Soutien ou support social (page inexistante)">soutien ou support social</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Social_support" class="extiw" title="en:Social support">(en)</a> présent dans le <a href="/wiki/R%C3%A9seau_social" title="Réseau social">réseau social</a> (<a href="/wiki/Grand-parent" title="Grand-parent">grands-parents</a>, <a href="/wiki/Communaut%C3%A9_religieuse" title="Communauté religieuse">communauté religieuse</a>, <a href="/wiki/Amiti%C3%A9" title="Amitié">amis</a>, <a href="/wiki/Voisin" title="Voisin">voisins</a>, structures du quartier où loge la famille, etc.) a un rôle positif en soutenant les parents sur plusieurs plans, matériellement, émotionnellement (distractions, écoute et soutien psychologique), cognitivement (partage d'informations). La <a href="/wiki/Pauvret%C3%A9" title="Pauvreté">pauvreté</a> a une influence négative sur le bien-être de l'enfant pour des raisons multiples : niveau de stress élevé, conflits conjugaux plus fréquents, environnement malsain, et attitude parentale plus punitive de manière générale<a href="#cite_note-:16-93">[93]</a> . <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="L'enfant_dans_le_milieu_scolaire">L'enfant dans le milieu scolaire</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=39" title="Modifier la section : L'enfant dans le milieu scolaire" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=39" title="Modifier le code source de la section : L'enfant dans le milieu scolaire">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a>.</div></div> La <a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">psychologie scolaire</a> est appliquée aux enfants et à leurs familles (section 16 de l'APA)<a href="#cite_note-94">[94]</a>. L'approche est individuelle et utilise les méthodes de la <a href="/wiki/Psychologie_clinique" title="Psychologie clinique">psychologie clinique</a>. La <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">psychologie de l'éducation</a> est une discipline qui s'attache à comprendre le développement de l'enfant dans les milieux scolaires et dans les autres situations d'apprentissage, en relation avec les méthodes d'enseignement, les programmes, et toutes les applications issues des théories de l'apprentissage et de l'enseignement. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">Psychologue scolaire</a>.</div></div><figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/220px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg" decoding="async" width="220" height="179" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/330px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/440px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg 2x" data-file-width="3053" data-file-height="2483" /></a><figcaption>École d'enfants bretons (<a href="/wiki/Jean-Baptiste_Jules_Trayer" title="Jean-Baptiste Jules Trayer">Trayer</a>, 1882).</figcaption></figure> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Éducation_préscolaire">Éducation préscolaire</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=40" title="Modifier la section : Éducation préscolaire" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=40" title="Modifier le code source de la section : Éducation préscolaire">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/%C3%89cole_maternelle" title="École maternelle">École maternelle</a>.</div></div> L'école maternelle est une école qui accueille de très jeunes enfants pour les préparer aux <a href="/wiki/Apprentissages_fondamentaux" class="mw-redirect" title="Apprentissages fondamentaux">apprentissages fondamentaux</a> de la <a href="/wiki/Lecture" title="Lecture">lecture</a>, de l'<a href="/wiki/%C3%89criture" title="Écriture">écriture</a> et du <a href="/wiki/Calcul_(math%C3%A9matiques)" title="Calcul (mathématiques)">calcul</a>. C'est une période préparatoire à l'enseignement élémentaire : les objectifs essentiels sont la <a href="/wiki/Socialisation" title="Socialisation">socialisation</a>, la mise en place du <a href="/wiki/Langage" title="Langage">langage</a>, du <a href="/wiki/Nombre" title="Nombre">nombre</a> et du geste graphique. Ces établissements sont désignés suivant les pays sous le nom d'école maternelle (France, Canada), école enfantine (Suisse) ou encore école gardienne (anciennement en Belgique). L'école maternelle assure une prise en charge des enfants afin de leur permettre de se socialiser et de s'initier progressivement à la scolarité. Pour cela, elle utilise notamment le <a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">jeu</a>, la <a href="/wiki/Chanson_enfantine" title="Chanson enfantine">chanson enfantine</a>, le <a href="/wiki/Dessin" title="Dessin">dessin</a>, la <a href="/wiki/Danse" title="Danse">danse</a> et toutes sortes de pratiques éducatives comme les <a href="/wiki/Marionnette" title="Marionnette">marionnettes</a>, les <a href="/wiki/Formulette_d%27%C3%A9limination" class="mw-redirect" title="Formulette d'élimination">comptines</a>, les visites de <a href="/wiki/Ferme_p%C3%A9dagogique" title="Ferme pédagogique">fermes pédagogiques</a>, etc. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Réussite_scolaire,_échec_scolaire">Réussite scolaire, échec scolaire</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=41" title="Modifier la section : Réussite scolaire, échec scolaire" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=41" title="Modifier le code source de la section : Réussite scolaire, échec scolaire">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">Échec scolaire</a> et <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a>.</div></div> L’échec scolaire peut désigner un retard dans la scolarité, sous toutes ses formes<a href="#cite_note-95">[95]</a>. L'échec scolaire peut également être défini comme l'échec du système scolaire à fournir des services menant à la réussite de l'apprentissage des élèves<a href="#cite_note-96">[96]</a>. L'échec scolaire est l'un des motifs de consultation les plus fréquents en <a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">pédopsychiatrie</a> : en effet, l'échec scolaire peut être en relation avec des troubles tels que la <a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">dyslexie</a>, l'<a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9" class="mw-redirect" title="Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité">hyperactivité</a> ou la <a href="/wiki/Surdou%C3%A9" title="Surdoué">précocité intellectuelle</a> lorsqu'elle n'est pas correctement prise en charge. Le dépistage précoce de ces troubles est essentiel pour lutter contre l'échec scolaire. Les premiers signes peuvent apparaître dès les premières années de scolarité de l'enfant. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Troubles_spécifiques_de_l'apprentissage_et_troubles_en_dys-">Troubles spécifiques de l'apprentissage et troubles en dys-</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=42" title="Modifier la section : Troubles spécifiques de l'apprentissage et troubles en dys-" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=42" title="Modifier le code source de la section : Troubles spécifiques de l'apprentissage et troubles en dys-">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a> et <a href="/wiki/Dys-_(pathologie)" class="mw-redirect" title="Dys- (pathologie)">Dys- (pathologie)</a>.</div></div>Les troubles spécifiques et durables de l'apprentissage, appelés aussi troubles en dys-, peuvent toucher le langage oral (<a href="/wiki/Dysphasie" title="Dysphasie">dysphasie</a>), la lecture (<a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">dyslexie</a>), le graphisme (<a href="/wiki/Dysgraphie" title="Dysgraphie">dysgraphie</a>), l'orthographe (<a href="/wiki/Dysorthographie" title="Dysorthographie">dysorthographie</a>), le calcul mental (<a href="/wiki/Dyscalculie" title="Dyscalculie">dyscalculie</a>), les habiletés motrices (<a href="/wiki/Dyspraxie" title="Dyspraxie">dyspraxie</a>). Il est assez courant que plusieurs de ces troubles soient présents chez la même personne (40 % des cas). Ces troubles sont dits spécifiques car il n'affectent qu'une partie du développement cognitif, mais pas l'intelligence en général. Leur diagnostic s'appuie en grande partie sur un diagnostic différentiel qui invalide les autres possibilités. Ainsi les troubles en dys- ne sont pas d'origine uniquement sensorielle, ou uniquement psychiatrique ou psychologique (affective), ni d'origine sociale (comportement parental). Ces troubles sont difficiles à comprendre car leurs origines semblent multiples, en partie génétique, ce qui rend leur description, diagnostic, et leur rééducation très complexes (cf. information en ligne sur les troubles en « dys » par l'INSERM<a href="#cite_note-97">[97]</a>). <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Enfant_surdoué_(à_haut_quotient_intellectuel)">Enfant surdoué (à haut quotient intellectuel)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=43" title="Modifier la section : Enfant surdoué (à haut quotient intellectuel)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=43" title="Modifier le code source de la section : Enfant surdoué (à haut quotient intellectuel)">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Surdou%C3%A9" title="Surdoué">Surdoué</a> et <a href="/wiki/Classification_du_quotient_intellectuel" title="Classification du quotient intellectuel">Classification du quotient intellectuel</a>.</div></div> Un surdoué est un enfant — aussi dit « enfant intellectuellement précoce » ou « à haut potentiel » — dont les capacités intellectuelles dépassent la norme. Le terme « surdoué» est un <a href="/wiki/N%C3%A9ologisme" title="Néologisme">néologisme</a> employé pour la première fois en <a href="/wiki/1946" title="1946">1946</a> à <a href="/wiki/Gen%C3%A8ve" title="Genève">Genève</a> par le docteur <a href="/wiki/Julian_de_Ajuriaguerra" title="Julian de Ajuriaguerra">Julian de Ajuriaguerra</a> pour désigner un enfant « qui possède des aptitudes supérieures qui dépassent nettement la moyenne des capacités des enfants de son âge. »<a href="#cite_note-98">[98]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Importance_des_pairs_et_de_la_popularité_à_l'école">Importance des pairs et de la popularité à l'école</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=44" title="Modifier la section : Importance des pairs et de la popularité à l'école" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=44" title="Modifier le code source de la section : Importance des pairs et de la popularité à l'école">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Rebecca1917version.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Rebecca1917version.jpg/220px-Rebecca1917version.jpg" decoding="async" width="220" height="167" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Rebecca1917version.jpg/330px-Rebecca1917version.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Rebecca1917version.jpg/440px-Rebecca1917version.jpg 2x" data-file-width="468" data-file-height="355" /></a><figcaption>Jeune fille agressant ouvertement une autre jeune fille devant leurs pairs : les comportements déviants diminuent la popularité d'un enfant dans les classes les plus jeunes, mais peuvent l'augmenter chez les préadolescents et adolescents.</figcaption></figure> La <a href="/wiki/Scolarisation" class="mw-redirect" title="Scolarisation">scolarisation</a> permet à l'enfant de rencontrer des pairs (enfants du même âge) avec lesquels il va se lier. Le groupe de pairs permet à l'enfant de se socialiser en dehors de sa famille. Selon <a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Bandura</a>, le groupe de pairs permet à l'enfant d'acquérir une perception plus claire de ses propres capacité car il peut se comparer à un groupe d'enfants du même âge<a href="#cite_note-99">[99]</a>. Le groupe de pairs renforce l'apprentissage des comportements liés à leur genre et à intégrer les rôles sexuels à leur concept de soi<a href="#cite_note-100">[100]</a>. Le groupe de pairs peut renforcer les <a href="/wiki/Pr%C3%A9jug%C3%A9_(psychologie)" title="Préjugé (psychologie)">préjugés</a> et augmenter les attitudes négatives à l'égard des enfants ou adultes qui ne font pas partie du groupe. Or les enfants discriminés ont des risques accrus de développer des symptômes <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépressifs</a> ou des <a href="/wiki/Troubles_%C3%A9motionnels_et_du_comportement" title="Troubles émotionnels et du comportement">troubles du comportement</a> (Brody et al 2006). Parmi les autres conséquences négatives des groupes de pairs, la conformité (qui, en soi, n'est pas malsaine et indique une bonne adaptation) peut parfois mener les préadolescents à adopter des comportements qui vont à l'encontre de leur propre jugement et à être entraînés à participer à des comportements dangereux pour leur santé (fumer, boire, plonger ou sauter à des endroits dangereux, etc.) ou antisociaux<a href="#cite_note-:17-101">[101]</a>. Devenir et rester populaire parmi ses pairs est important pour l'enfant (cf. <a href="/w/index.php?title=Popularit%C3%A9_(psychologie,_sociologie)&action=edit&redlink=1" class="new" title="Popularité (psychologie, sociologie) (page inexistante)">Popularité (psychologie, sociologie)</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Popularity" class="extiw" title="en:Popularity">(en)</a> : les enfants qui ne sont pas acceptés par leurs pairs, ou ceux qui se montrent trop agressifs, sont davantage à risque de développement des problèmes psychologiques, d'être en <a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">échec scolaire</a>, ou d'entrer dans la <a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">délinquance</a><a href="#cite_note-:17-101">[101]</a>. Bien que les enfants agressifs soient souvent rejetés par leurs pairs durant les années scolaires, ils deviennent de mieux en mieux acceptés à mesure qu'ils grandissent et peuvent devenir populaires malgré ou en raison de leurs conduites déviantes (observations de Xie et collaborateurs chez des enfants Afro-américain aux États-Unis, 2006)<a href="#cite_note-102">[102]</a>. Cette popularité se mesure de deux façons : la popularité sociométrique (demander aux enfants d'un groupe qui ils aiment le plus et qui ils aiment le moins) et la popularité perçue (demander à un enfant qui sont les enfants qui sont les plus appréciés par leurs pairs)<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. L'amitié est différente de la popularité car elle implique seulement deux personnes ainsi qu'une réciprocité (voir section « Amitié » ci-dessus). Ainsi des enfants impopulaires ont également des amis, mais ceux-ci sont plus fréquemment des amis en dehors de leur classe ou en dehors de leur école. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Agressions_et_harcèlement_à_l'école">Agressions et harcèlement à l'école</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=45" title="Modifier la section : Agressions et harcèlement à l'école" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=45" title="Modifier le code source de la section : Agressions et harcèlement à l'école">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Harc%C3%A8lement_scolaire" title="Harcèlement scolaire">Harcèlement scolaire</a> et <a href="/wiki/Cyberharc%C3%A8lement" title="Cyberharcèlement">Cyberharcèlement</a>.</div></div> Le concept du harcèlement scolaire a été forgé au début des <a href="/wiki/Ann%C3%A9es_1970" title="Années 1970">années 1970</a> par le psychologue <a href="/wiki/Dan_Olweus" title="Dan Olweus">Dan Olweus</a> à l'occasion d'études réalisées dans des établissements scolaires scandinaves, à l'issue desquelles il a établi trois caractères permettant de définir le harcèlement : <ol><li>Le ou les agresseurs agissent dans une volonté délibérée de nuire. Ce critère a toutefois été contesté, les enfants n'ayant pas nécessairement la même perception de l'intentionnalité que les adultes<a href="#cite_note-Torino-103">[103]</a> ;</li> <li>Les agressions sont répétées et s'inscrivent dans la durée ;</li> <li>La relation entre l'agresseur ou les agresseurs et la victime est asymétrique<a href="#cite_note-rhdsc-104">[104]</a>.</li></ol> Le dernier point exclut donc les conflits (bagarres et disputes) entre élèves : pour qu'il y ait harcèlement, il faut que la victime ne soit pas, ou ne se considère pas comme étant en situation de se défendre. La pratique du harcèlement scolaire est inséparable de la mise en place d'une situation de <a href="/wiki/Domination" title="Domination">domination</a>. <figure typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_(IRFE)_in_March_5,_2007.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fa/Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg/250px-Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg" decoding="async" width="250" height="188" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fa/Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg/375px-Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fa/Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg/500px-Bullying_on_Instituto_Regional_Federico_Err%C3%A1zuriz_%28IRFE%29_in_March_5%2C_2007.jpg 2x" data-file-width="1600" data-file-height="1200" /></a><figcaption>La violence physique est la forme de harcèlement la plus manifeste mais n'est pas la seule.</figcaption></figure>Si la violence physique constitue bien l'une des formes prises par le harcèlement scolaire, celui-ci ne saurait se restreindre à ce type de passage à l'acte. Dans la définition qu'il en donne, Dan Olweus indique que doivent être considérées comme des formes de harcèlement scolaire, au même titre que les menaces physiques : les moqueries, l'<a href="/wiki/Ostracisme_(sociologie)" title="Ostracisme (sociologie)">ostracisation</a>, ou encore la <a href="/wiki/Diffamation" title="Diffamation">propagation de fausses rumeurs à l'encontre de la victime</a>, si tant est que celles-ci visent à la faire rejeter par les autres<a href="#cite_note-Torino-103">[103]</a>. Les formes traditionnelles de harcèlement comme les insultes, le <a href="/wiki/Racket" title="Racket">racket</a>, les jeux dangereux (le jeu du taureau, la gard'av, le jeu de la couleur, le <a href="/wiki/Jeu_de_non-oxyg%C3%A9nation" title="Jeu de non-oxygénation">jeu du foulard</a>) tendent à céder la place à des pratiques comme le <a href="/wiki/Happy_slapping" title="Happy slapping">happy slapping</a> ou le <a href="/wiki/Cyberharc%C3%A8lement" title="Cyberharcèlement">cyberharcèlement</a>. La liste des effets possibles du harcèlement sur la victime est longue : <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">Décrochage scolaire</a>, voire déscolarisation (des études montrent que la peur des agressions expliquerait 25 % de l'<a href="/wiki/Absent%C3%A9isme" title="Absentéisme">absentéisme</a> des collégiens et lycéens<a href="#cite_note-Motto-105">[105]</a>) ;</li> <li>Désocialisation, <a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9" title="Anxiété">anxiété</a>, <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépression</a> ;</li> <li>Auto-mutilation ;</li> <li><a href="/wiki/Somatisation" title="Somatisation">Somatisation</a> (maux de tête, de ventre, maladies) ;</li> <li><a href="/wiki/Suicide" title="Suicide">Suicide</a> (dans les cas extrêmes). Selon une enquête de l'association britannique Young Voice réalisée auprès de 2 772 élèves en 2000, 61 % des victimes de harcèlement auraient des idées suicidaires<a href="#cite_note-Motto-105">[105]</a>,<a href="#cite_note-106">[106]</a>.</li></ul> Outre les effets à court terme, le harcèlement scolaire peut avoir des conséquences importantes sur le développement psychologique et social de l'enfant et de l'adolescent : sentiment de <a href="/wiki/Honte" title="Honte">honte</a>, perte d'<a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">estime de soi</a>, difficulté à aller vers les autres avec le développement de conduites d'<a href="/wiki/%C3%89vitement_(psychologie)" title="Évitement (psychologie)">évitement</a>. Ces conséquences peuvent parfois se faire ressentir durant toute la vie des personnes autrefois victimes de harcèlement. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Principaux_courants_théoriques">Principaux courants théoriques</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=46" title="Modifier la section : Principaux courants théoriques" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=46" title="Modifier le code source de la section : Principaux courants théoriques">modifier le code</a>]</div> Les courants théoriques qui sous-tendent la psychologie de l'enfant suivent les courants généraux observé dans l'<a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie" title="Histoire de la psychologie">histoire de la psychologie</a> en général. La <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> étudie la psychologie de l'enfant dans le long terme en s'attachant à comprendre le rapport entre certaines habiletés ou processus psychologiques à un certain âge et leurs changements (ou leur stabilité), c'est pourquoi les deux disciplines ont les mêmes sources historiques et leurs modèles théoriques sont communs aux deux disciplines. La psychologie de l'enfant est également influencée par les courants de pensée et les recherches en psychiatrie, en neurosciences, et toutes les disciplines des <a href="/wiki/Sciences_humaines_et_sociales" title="Sciences humaines et sociales">sciences humaines et sociales</a> dans la mesure où elles sont en rapport avec la psychologie. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie" title="Histoire de la psychologie">Histoire de la psychologie</a> et <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Théorie_psychanalytique">Théorie psychanalytique</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=47" title="Modifier la section : Théorie psychanalytique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=47" title="Modifier le code source de la section : Théorie psychanalytique">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Psychanalyse_des_enfants" class="mw-redirect" title="Psychanalyse des enfants">Psychanalyse des enfants</a>, <a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_(psychanalyse)" title="Sexualité infantile (psychanalyse)">Sexualité infantile (psychanalyse)</a> et <a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">Complexe d'Œdipe</a>.</div></div> La <a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">psychanalyse</a> s'intéresse moins à la dimension actuelle de l'enfant qu'à la dimension inconsciente de la <a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_en_psychanalyse" class="mw-redirect" title="Sexualité infantile en psychanalyse">sexualité infantile</a> qui se trouve refoulée chez l'adulte ou déjà chez le jeune enfant. Chez <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Freud</a>, à partir des <a href="/wiki/Trois_essais_sur_la_th%C3%A9orie_sexuelle" title="Trois essais sur la théorie sexuelle">Trois essais sur la théorie sexuelle</a> (1905), le terme d' « <a href="/wiki/%C3%89tayage_(psychanalyse)" title="Étayage (psychanalyse)">étayage</a> » désigne une relation primitive selon laquelle « les pulsions sexuelles, qui ne deviennent indépendantes que secondairement, s'étayent sur les fonctions vitales qui leur fournissent une source organique, une direction et un objet ». Et cette relation est de ce fait « particulièrement évidente dans l'activité orale du <a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">nourrisson</a>: dans le plaisir pris à la succion du sein »<a href="#cite_note-107">[107]</a>. En 1909, <a href="/wiki/S%C3%A1ndor_Ferenczi" title="Sándor Ferenczi">Sándor Ferenczi</a> écrit Transfert et Introjection, il y établit que la construction du psychisme de l'enfant résulte de l'interaction entre <a href="/wiki/Introjection_(psychanalyse)" title="Introjection (psychanalyse)">introjections</a> et <a href="/wiki/Projection_(psychanalyse)" class="mw-redirect" title="Projection (psychanalyse)">projections</a>. N'ayant pas de contrôle sur les objets, la <a href="/wiki/Th%C3%A9ories_de_la_relation_d%27objet" title="Théories de la relation d'objet">relation objectale</a> est source d'angoisse de la dispersion ou de l'intrusion voire de persécution (vers 1 an), puis d'angoisse de séparation (vers 2-3 ans), puis d'angoisse du manque et enfin d'angoisse morale<a href="#cite_note-108">[108]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Théories_cognitives">Théories cognitives</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=48" title="Modifier la section : Théories cognitives" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=48" title="Modifier le code source de la section : Théories cognitives">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a>, <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a> et <a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie_cognitive" title="Histoire de la psychologie cognitive">Histoire de la psychologie cognitive</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Méthodes_de_recherche_spécifiques_à_la_psychologie_de_l'enfant">Méthodes de recherche spécifiques à la psychologie de l'enfant</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=49" title="Modifier la section : Méthodes de recherche spécifiques à la psychologie de l'enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=49" title="Modifier le code source de la section : Méthodes de recherche spécifiques à la psychologie de l'enfant">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Éthique">Éthique</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=50" title="Modifier la section : Éthique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=50" title="Modifier le code source de la section : Éthique">modifier le code</a>]</div> La recherche impliquant les enfants (et les mineurs en général) doit adhérer aux règles générales d'éthique de la recherche, d'éthique de l'expérimentation sur sujets humains, et l'<a href="/wiki/%C3%89thique_de_la_psychologie" title="Éthique de la psychologie">éthique de la psychologie</a>. Les organisations de psychologues professionnels telles que l'<a href="/wiki/Association_am%C3%A9ricaine_de_psychologie" title="Association américaine de psychologie">Association américaine de psychologie</a> (APA), la <a href="/wiki/British_Psychological_Society" title="British Psychological Society">British Psychological Society</a> (BPS) publient des guides auxquels les psychologues professionnels doivent adhérer<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>. En France, les psychologues doivent adhérer au <a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Code de déontologie des psychologues</a>. Les chercheurs menant des recherches sur les humains doivent adhérer aux déclarations internationales telles que la <a href="/wiki/D%C3%A9claration_de_Gen%C3%A8ve" title="Déclaration de Genève">Déclaration de Genève</a> et la <a href="/wiki/D%C3%A9claration_d%27Helsinki" title="Déclaration d'Helsinki">déclaration d'Helsinki</a> (définissant des règles éthiques internationales pour toute recherche impliquant un humain). La <a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a> a développé un document particulièrement complet sur le traitement <a href="/wiki/%C3%89thique" title="Éthique">éthique</a> des enfants lors des investigations en psychologie. En particulier, deux problèmes majeurs sont couverts dans le document : les types de procédures qui peuvent être utilisées avec des enfants et le <a href="/wiki/Consentement_%C3%A9clair%C3%A9" class="mw-redirect" title="Consentement éclairé">consentement éclairé</a> (informed consent, en anglais) qui doit être recueilli avant tout début d'étude<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>,<a href="#cite_note-109">[109]</a>. De manière générale, lorsque la recherche porte sur des enfants, les critères éthiques sont plus stricts que lorsque la recherche porte sur des adultes, puisque les enfants et mineurs sont des <a href="/wiki/Personne_vuln%C3%A9rable_(p%C3%A9nologie)" title="Personne vulnérable (pénologie)">personnes vulnérables</a> aux yeux de la loi et des comités éthiques. Les règles éthiques du <a href="/wiki/Consentement_libre_et_%C3%A9clair%C3%A9" title="Consentement libre et éclairé">consentement libre et éclairé</a>, le respect de l'<a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">estime de soi</a>, le droit à la <a href="/wiki/Confidentialit%C3%A9" title="Confidentialité">confidentialité</a> et à la <a href="/wiki/Respect_de_la_vie_priv%C3%A9e" class="mw-redirect" title="Respect de la vie privée">vie privée</a>, entre autres, doivent être respectées<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Méthodes_expérimentales">Méthodes expérimentales</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=51" title="Modifier la section : Méthodes expérimentales" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=51" title="Modifier le code source de la section : Méthodes expérimentales">modifier le code</a>]</div> Le développement d'un enfant prend place dans un environnement et est influencé par un grand nombre de facteurs (contexte historique et social, changements biologiques dus à la <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_staturo-pond%C3%A9ral" title="Développement staturo-pondéral">croissance</a>, <a href="/wiki/Famille" title="Famille">parents</a>, <a href="/wiki/Famille" title="Famille">famille</a>, <a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">fratrie</a>, <a href="/wiki/%C3%89cole" title="École">école</a>...). Il est impossible d'étudier tous ces facteurs à la fois, c'est pourquoi l'approche scientifique tente de maîtriser les sources de variabilité et d'erreur de mesure en posant des questions les plus spécifiques possible. À l'inverse, le <a href="/wiki/Psychologue_clinicien" class="mw-redirect" title="Psychologue clinicien">psychologue clinicien</a> (par exemple un <a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">psychologue scolaire</a>, un <a href="/wiki/Psychoth%C3%A9rapeute" class="mw-redirect" title="Psychothérapeute">psychothérapeute</a>) tente de comprendre un individu en prenant en compte les aspects individuels, l'environnement et l'histoire particulière de cet individu. Les deux approches, scientifique vs clinique, n'empruntent donc pas les mêmes méthodes et n'ont pas les mêmes objectifs. L'<a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">étude scientifique de la psychologie</a> de l'enfant par l'approche expérimentale s'intéresse : <ul><li>soit aux changements développementaux (ou transformationnels, terme utilisé par Overton, 1998), qui prennent place au fil du temps ;</li> <li>soit aux différences de <a href="/wiki/Dispersion_statistique" class="mw-redirect" title="Dispersion statistique">variabilité</a> (« variational changes ») mesurées lorsqu'un un score est comparé à une mesure de référence (un groupe contrôle dans une procédure expérimentale, une population de référence dans le cas d'un test standardisé)<a href="#cite_note-:2-1">[1]</a>.</li></ul> Par exemple, dans un échantillon d'enfants observés à 6 mois, aucun ne peut marcher. Le même échantillon observé à 18 mois montre que tous les enfants peuvent marcher à cet âge. Il s'agit d'une différence développementale. Ce changement est observé sur des études longitudinales, lorsque des individus sont observés à plusieurs reprises à des moments différents dans leur développement. Mais si on observe un échantillon d'enfants de 12 mois, certains peuvent marcher sur deux pieds sans support, certains ne le peuvent pas encore : il s'agit de variabilité dans l'échantillon, autrement dit de différences individuelles observées à un moment donné. Ce type de donnée est recueilli dans des <a href="/wiki/%C3%89tude_transversale" title="Étude transversale">études transversales</a>. C'est le cas quand, par exemple, l'enfant de 12 mois est comparé à une population de référence (test standardisé) ou bien à d'autres enfants placés dans les mêmes conditions expérimentales. Ces deux approches, approche longitudinale et approche transversale, posent des questions différentes. Si un enfant a du retard dans l'apprentissage de la lecture, il est important non seulement de comprendre comment l'enfant acquiert la lecture (longitudinalement) mais aussi pourquoi à un moment donné, certains enfants sont beaucoup moins performants que d'autres (approche transversale). Certaines approches ont tenté de combiner les deux. Le biologiste <a href="/wiki/Conrad_Hal_Waddington" title="Conrad Hal Waddington">Conrad Hal Waddington</a> proposa une approche dans ce sens avec la notion de « paysage épigénétique ». Les modélisations du psychologue du développement américain <a href="/wiki/Robert_Siegler" title="Robert Siegler">Robert Siegler</a> visent à prendre en compte les deux phénomènes de changements développementaux et différences individuelles simultanément (étude du raisonnement chez l'enfant)<a href="#cite_note-110">[110]</a>. <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/M%C3%A9thode_exp%C3%A9rimentale" title="Méthode expérimentale">Méthode expérimentale</a>, <a href="/wiki/Empirisme" title="Empirisme">Empirisme</a> et <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Méthodes_expérimentales_d'observation_du_nourrisson">Méthodes expérimentales d'observation du nourrisson</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=52" title="Modifier la section : Méthodes expérimentales d'observation du nourrisson" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=52" title="Modifier le code source de la section : Méthodes expérimentales d'observation du nourrisson">modifier le code</a>]</div> L'une des particularités de l'étude psychologique de l'enfant est qu'il n'est pas toujours possible de lui donner des consignes verbales ou de lui demander de rapporter verbalement ses expériences, en particulier dans le cas où l'enfant est trop jeune pour maîtriser le langage. La psychologie de l'enfant utilise beaucoup l'observation du comportement et des changements physiologiques. Le bébé ne pouvant ni parler ni coordonner ses mouvements de façon suffisamment précise, des techniques particulières ont été mises en place. Le terme de « bébéologie » est apparu<a href="/wiki/Aide:Quand" title="Aide:Quand">[Quand ?]</a><a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[<abbr class="abbr" title="référence">réf.</abbr> souhaitée]</a>. Les méthodes pour étudier le bébé sont celles de l’observation et de l’expérimentation. Les expérimentalistes font souvent appel à la méthode <a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">d’habituation</a>. Dans un paradigme d'habituation, le chercheur présente plusieurs fois de suite un stimulus (auditif, visuel, olfactif, tactile) auquel le bébé réagit de moins en moins car ce stimulus devient familier. On dit que le bébé « s’habitue ». L’interprétation cognitive de la diminution des réactions du bébé est qu'il se produit une reconnaissance du stimulus (nécessitant une mémorisation). Lorsque des stimuli différents sont introduits, les réactions du bébé sont observées (par exemple ses regards en direction du stimuli sont plus longs. Les théories explicatives de ce phénomène sont diverses (cognitives ou neuropsychologiques)<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a>. La vitesse d’habituation traduit la vitesse de <a href="/wiki/Traitement_de_l%27information" title="Traitement de l'information">traitement des informations</a>. Plusieurs mesures sont possibles dans les paradigmes d'habituation. Des mesures <a href="/wiki/Physiologie" title="Physiologie">physiologiques</a> du <a href="/wiki/Rythme_cardiaque" class="mw-redirect" title="Rythme cardiaque">rythme cardiaque</a> ou du <a href="/wiki/Respiration" title="Respiration">rythme respiratoire</a>. Les mesures du temps d'exploration tactile peuvent être prises pour les nourrissons les plus âgés, qui peuvent manipuler. Pour les nourrissons plus jeunes et les nouveau-nés, il est possible de mesurer l'<a href="/wiki/Mouvement_oculaire" title="Mouvement oculaire">activité oculaire</a> temps de fixation du regard et l'orientation du regard) par le reflet cornéen. De nombreuses expériences utilisent le temps de fixation du <a href="/wiki/Regard" title="Regard">regard</a> pour explorer les préférences visuelles du bébé : le chercheur met de chaque côté de l’axe visuel du bébé deux images différentes et il mesure la préférence visuelle (définie comme un temps de fixation supérieur à 50 % du temps de fixation total)<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a>. Les chercheurs<a href="/wiki/Aide:Qui" title="Aide:Qui">[Qui ?]</a> ont pu ainsi démontrer que le bébé fixe des zones contrastées (e. g, blanc/noir), déplace son œil le long des contours, préfère regarder un visage humain qu’une forme géométrique (<abbr class="abbr" title="Exemple">ex. :</abbr> un damier). La succion est un réflexe en place dès la vie fœtale et il est possible de mesurer le <a href="/wiki/Taux_de_succion" title="Taux de succion">taux de succion</a> non nutritive du nourrisson pendant des tâches d'habituation. Deux styles de succion non nutritive ont été observés : le bébé suce sa tétine ou sa langue de façon soit aléatoire, soit régulière. Le schème de succion est utilisé comme indice de l’activité cognitive de l’enfant, car la première forme apparaît lorsque l’attention du bébé est relâchée, et la seconde lors d’activités cognitives de l’enfant. Dans ce second cas, les variables utilisées sont le nombre de bouffées, la durée de pauses entre les bouffées, l’amplitude de succion. La découverte de la succion non nutritive date des années 1970<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[<abbr class="abbr" title="référence">réf.</abbr> souhaitée]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Tests_psychologiques_pour_enfants">Tests psychologiques pour enfants</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=53" title="Modifier la section : Tests psychologiques pour enfants" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=53" title="Modifier le code source de la section : Tests psychologiques pour enfants">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Test_(psychologie)" title="Test (psychologie)">Test (psychologie)</a>.</div></div> Quel que soit l'âge de l'enfant, plusieurs batteries de tests sont à la disposition du psychologue pour mesurer certains aspects de son développement. Les tests d’efficience (ou de performance) évaluent une aptitude en permettant de comparer les sujets : soit entre eux (tests expérimentaux non standardisés), soit à une population de référence (test standardisé). Si l'enfant est évalué avec un test standardisé, l'enfant reçoit un score donné par l'échelle standardisée et qui reflète sa position par rapport à la population nationale d'enfant du même genre et du même âge (par exemple l'intelligence et certaines habiletés cognitives sont mesurées par les échelles de <a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">Wechsler</a>, <a href="/wiki/Alan_S._Kaufman" title="Alan S. Kaufman">Kaufman</a>). Les <a href="/wiki/Test_de_personnalit%C3%A9" title="Test de personnalité">tests de personnalité</a> considèrent un aspect <a href="/wiki/Conation" title="Conation">conatif</a> du développement et classent les sujets par typologie (exemple : extraverti ou <a href="/wiki/Introverti" class="mw-redirect" title="Introverti">introverti</a>)<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Tests_neuropsychologiques_pour_enfants">Tests neuropsychologiques pour enfants</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=54" title="Modifier la section : Tests neuropsychologiques pour enfants" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=54" title="Modifier le code source de la section : Tests neuropsychologiques pour enfants">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Test_neuropsychologique" title="Test neuropsychologique">Test neuropsychologique</a>.</div></div> Les <a href="/wiki/Test_neuropsychologique" title="Test neuropsychologique">tests neuropsychologiques</a> sont le premier outil des <a href="/wiki/Neuropsychologie" title="Neuropsychologie">neuropsychologues</a>, qu'ils soient cliniciens ou chercheurs. Il s'agit de mesurer, à l'aide de tests standardisés et normalisés, les capacités mnésiques, langagières, praxiques, gnosiques... d'un patient et de le comparer, éventuellement, à celles d'un sujet sain (ou d'un groupe de sujets sains). Dans un service de pédiatrie ou de neuropédiatrie, la population vue par le neuropsychologue sera composée d'enfants épileptiques, dyslexiques, dysphasiques, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr> Le discours des proches, de la famille notamment, permet de dater plus précisément l'apparition des troubles et de juger de manière plus objective de l'impact de ceux-ci dans la vie quotidienne de l'enfant. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Méthodes_cliniques_et_non_expérimentales">Méthodes cliniques et non expérimentales</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=55" title="Modifier la section : Méthodes cliniques et non expérimentales" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=55" title="Modifier le code source de la section : Méthodes cliniques et non expérimentales">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/M%C3%A9thodologie_en_psychologie" title="Méthodologie en psychologie">Méthodologie en psychologie</a>.</div></div> Les méthodes de recherche non expérimentales sont très utilisées dans l'étude de la psychologie de l'enfant. Ces méthodes sont très diverses. Elles comprennent les <a href="/wiki/%C3%89tude_de_cas" title="Étude de cas">études de cas</a>, observations sur le terrain, observations en laboratoire, <a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">entretiens</a> et études de corrélation. La méthode dite « clinique » consiste à étudier chaque sujet en situation et en évolution. La méthode clinique est une observation prolongée et approfondie d'individus particuliers (pathologiques ou normaux). Elle repose sur l’observation et l’entretien. L'analyse permet de mettre à jour les comportements observés en étudiant l'individu pris dans sa globalité, son ensemble. C’est une perspective synthétique. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Étude_de_cas">Étude de cas</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=56" title="Modifier la section : Étude de cas" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=56" title="Modifier le code source de la section : Étude de cas">modifier le code</a>]</div> L'étude de cas permet l'étude approfondie d'un individu. Elle a l'avantage d'offrir le portrait détaillé du comportement d'une personne. Ses inconvénients sont qu'il est impossible de généraliser les observations faites à un ensemble de personnes ; le biais de l'observateur n'est pas contrôlé<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Étude_de_cas_basée_sur_la_méthode_clinique_d'inspiration_psychanalytique">Étude de cas basée sur la méthode clinique d'inspiration psychanalytique</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=57" title="Modifier la section : Étude de cas basée sur la méthode clinique d'inspiration psychanalytique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=57" title="Modifier le code source de la section : Étude de cas basée sur la méthode clinique d'inspiration psychanalytique">modifier le code</a>]</div> Cette perspective clinique est liée à la conviction profonde de l'irréductibilité à un modèle commun<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a> : tout individu est unique et il n'y a pas lieu d'établir de comparaisons. Le clinicien n'utilise que les situations concrètes ou naturelles par opposition aux situations standardisées des tests ou de l'expérimentation. L'intuition est le fil directeur de sa démarche. L'objet d'étude n’est ni l'enfant, ni le psychologue mais la rencontre entre les deux. Le champ d'action est l'intersubjectivité. Trois postulats fondamentaux structurent cette rencontre : l'histoire personnelle du sujet, la personnalité du sujet, l'aspect « psychodynamique » du comportement compris sous l'influence des conflits inconscients qu'il s'agit de dépasser (Moi, Ça, Surmoi) <a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a>. Des méthodes particulières sont mises en place pour les enfants dont le langage n’est pas suffisamment explicite et maîtrisé : dessins, jeux de rôle, marionnettes, etc<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[<abbr class="abbr" title="référence">réf.</abbr> souhaitée]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Méthode_clinique_de_Jean_Piaget">Méthode clinique de Jean Piaget</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=58" title="Modifier la section : Méthode clinique de Jean Piaget" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=58" title="Modifier le code source de la section : Méthode clinique de Jean Piaget">modifier le code</a>]</div> <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Piaget</a> utilisa l'observation directe des enfants pour explorer leur fonctionnement cognitif et intellectuel, dans sa démarche d'<a href="/wiki/%C3%89pist%C3%A9mologie_g%C3%A9n%C3%A9tique" title="Épistémologie génétique">épistémologie génétique</a>. L'enfant y est observé dans une situation particulière de résolution de problème où le chercheur accède à la compréhension de sa pensée en lui demandant d'expliquer le cheminement de sa pensée, de commenter ses échecs ou ses réussites et de lui proposer des contre-arguments, des contre-expériences afin de le pousser dans ses retranchements déductifs. Il n'y a pas de questions préétablies, elles dépendent de la nature des réponses de l'enfant, des circonstances. Bien qu’il s’agisse d’une conversation entre l’enfant et l’expérimentateur, les situations d’observation ont la rigueur d'une expérience ou d'une observation scientifique<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[réf. nécessaire]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Méthodes_d'observation_sur_le_terrain">Méthodes d'observation sur le terrain</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=59" title="Modifier la section : Méthodes d'observation sur le terrain" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=59" title="Modifier le code source de la section : Méthodes d'observation sur le terrain">modifier le code</a>]</div> Dans les méthodes d'observation sur le terrain, le chercheur choisit d'observer des enfants dans leur contexte familier sans intervention destinées à influencer leurs comportements. Cette méthode a plusieurs avantages : elle permet une bonne description du comportement spontané. Elle est une bonne source d'hypothèses de recherche en raison de la richesse et diversité des observations', comparées à la situation contrôlées en laboratoire<a href="#cite_note-:0-17">[17]</a>. L'école est un terrain privilégié d'observation et d'expérimentation car, en allant à l’école plutôt que dans les familles, le chercheur touche un grand nombre d'enfants, ce qui lui est moins coûteux ; travaille sur des enfants groupés par âge, par niveaux de développement cognitif proches, ayant des activités identiques ; intervient dans une micro société, c’est-à-dire dans un terrain fermé sur lui-même, isolé des autres terrains (réduction de facteurs parasites ou « bruit » dans les données statistiques). Mais, l'école présente un certain nombre d'inconvénients. Le chercheur doit minimiser sa présence pour ne pas interrompre le déroulement des cours. S'il veut observer les comportements de l'enfant, la généralisation de ses résultats peut être mise en cause puisque le comportement de l'enfant diffère souvent d'un lieu à un autre, en fonction du groupe et des professeurs. Les savoirs valorisés au domicile familial peuvent différer de ceux valorisés à l'école (sport, musique...). <a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[<abbr class="abbr" title="référence">réf.</abbr> souhaitée]</a> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Entrevue_ou_entretien">Entrevue ou entretien</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=60" title="Modifier la section : Entrevue ou entretien" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=60" title="Modifier le code source de la section : Entrevue ou entretien">modifier le code</a>]</div> L'entrevue peut concerner l'enfant ou ses parents (dans le cas des nourrissons et jeunes enfants). L'entretien peut être très structuré, souple, ou semi-structuré. Les avantages de l'entretien sont qu'il permet de recueillir des informations précises sur la vie du sujet, ses attitudes et opinions, ses habitudes, son passé et autres informations impossibles à obtenir à partir d'une observation du comportement ou à partir d'un questionnaire. Les inconvénients de l'entretien dans le contexte de la recherche scientifique sont nombreux. Le sujet peut donner des réponses inexactes, incomplètes pour de nombreuses raisons : l'expérimentateur influence le sujet par sa personne ou ses comportements ; le sujet tend à donner des réponses biaisées pour des raisons cognitives (<a href="/wiki/Biais_cognitif" title="Biais cognitif">biais cognitifs</a>) et de <a href="/wiki/D%C3%A9sirabilit%C3%A9_sociale" title="Désirabilité sociale">désirabilité sociale</a>. L'expérimentateur a également ses propres biais cognitifs (<a href="/wiki/Biais_de_confirmation" title="Biais de confirmation">biais de confirmation</a> par exemple). <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">Entretien clinique</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Examen_psychologique_de_l’enfant">Examen psychologique de l’enfant</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=61" title="Modifier la section : Examen psychologique de l’enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=61" title="Modifier le code source de la section : Examen psychologique de l’enfant">modifier le code</a>]</div> La psychologie clinique est utilisée en psychopathologie de l'enfant pour comprendre les conduites inadaptées, lors de consultations d'hygiène mentale, dans les services psychopédagogiques, dans les hôpitaux psychiatriques, etc. Elle s'applique aussi aux conduites adaptées (psychologie de l’enfant) et comme méthode de recherche. Lors d’un <a href="/wiki/Examen_psychologique" title="Examen psychologique">examen psychologique</a>, l'enfant est observé dans les situations les plus diverses : à l'école, en classe, en situation de tests, lors d'entretiens, en activité (dessin, motricité, etc.). Dans cette démarche, les comportements ou conduites observées ne sont pas uniquement celles relevées par les tests. L’attitude des sujets face aux tests, lors des entretiens (rougissement, bégaiements, agressivité, refus, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr>) sont autant d’informations importantes.<a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire">[<abbr class="abbr" title="référence">réf.</abbr> souhaitée]</a> Il s’agit avant tout, lors de cet examen, de faire un bilan à un moment donné du développement de l’enfant. Contrairement à la méthode expérimentale, les hypothèses émises pour élaborer ce bilan sont formulées au fur et à mesure que l'observation de l'enfant s'effectue. De nouvelles observations sont mises en place pour confirmer ou infirmer les hypothèses. Cette démarche est dite construction progressive du diagnostic ou encore diagnostic progressif prôné par le psychologue français <a href="/wiki/Ren%C3%A9_Zazzo" title="René Zazzo">René Zazzo</a><a href="#cite_note-111">[111]</a>. Les hypothèses émises sont dépendantes de la demande qui émane généralement des parents, des éducateurs, du médecin, de l’enseignant mais rarement, sinon jamais, de l’enfant lui-même.<div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles connexes : <a href="/w/index.php?title=Examen_psychologique_de_l%27enfant&action=edit&redlink=1" class="new" title="Examen psychologique de l'enfant (page inexistante)">Examen psychologique de l'enfant</a>, <a href="/wiki/Examen_psychologique" title="Examen psychologique">Examen psychologique</a> et <a href="/wiki/Examen_neurologique" class="mw-redirect" title="Examen neurologique">Examen neurologique</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Troubles_du_développement_et_psychopathologie_de_l'enfant">Troubles du développement et psychopathologie de l'enfant</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=62" title="Modifier la section : Troubles du développement et psychopathologie de l'enfant" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=62" title="Modifier le code source de la section : Troubles du développement et psychopathologie de l'enfant">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/w/index.php?title=Psychopathologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit&redlink=1" class="new" title="Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent (page inexistante)">Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent</a>, <a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a> et <a href="/w/index.php?title=Psychoth%C3%A9rapie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit&redlink=1" class="new" title="Psychothérapie de l'enfant et de l'adolescent (page inexistante)">Psychothérapie de l'enfant et de l'adolescent</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Classifications">Classifications</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=63" title="Modifier la section : Classifications" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=63" title="Modifier le code source de la section : Classifications">modifier le code</a>]</div> Les psychopathologies de l'enfant désignent un large ensemble de troubles des comportements et <a href="/wiki/Trouble_psychique" title="Trouble psychique">pathologies mentales</a> directement observables dès l'enfance<a href="#cite_note-112">[112]</a>,<a href="#cite_note-113">[113]</a>,<a href="#cite_note-114">[114]</a>,<a href="#cite_note-115">[115]</a>. Ces troubles sont répertoriés par plusieurs classifications (regroupant troubles adultes, enfants et adolescents), dont les classifications internationales du DSM, le <a href="/wiki/Manuel_diagnostique_et_statistique_des_troubles_mentaux" title="Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux">manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux</a> (publié aux États-Unis et utilisée sur le plan international) et la <a href="/wiki/Classification_internationale_des_maladies" title="Classification internationale des maladies">classification internationale des maladies</a> (CIM) publiée par l'<a href="/wiki/Organisation_mondiale_de_la_sant%C3%A9" title="Organisation mondiale de la santé">Organisation Mondiale de la Santé (OMS)</a>. En France, une classification a été dirigée et publiée par <a href="/wiki/Roger_Mis%C3%A8s" title="Roger Misès">Roger Misès</a> dès 1983 : la <a href="/wiki/Classification_fran%C3%A7aise_des_troubles_mentaux_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Classification française des troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent">classification française des troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent</a>, dont la révision de 2012 montre un alignement avec les classifications de l'OMS. La CIM-10 (<abbr class="abbr" title="Dixième">10e</abbr> édition) répertorie en <a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">chapitre V</a>, l'ensemble troubles mentaux et comportementaux. Dans ce chapitre V, la section F70-F79 répertorie les <a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">retards mentaux</a>. La section F80-F89 répertorie les <a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">troubles du développement</a>. On y trouve les <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">troubles spécifique du développement de la parole et du langage</a>, les <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage_scolaire" class="mw-redirect" title="Trouble d'apprentissage scolaire">troubles spécifiques des acquisitions scolaires</a>, les <a href="/wiki/Dyspraxie" title="Dyspraxie">troubles spécifiques du développement moteur</a>, les troubles spécifiques mixtes, et les <a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">troubles envahissants du développement</a> (dont l'<a href="/wiki/Autisme_infantile" title="Autisme infantile">autisme infantile</a>, ou encore le <a href="/wiki/Syndrome_d%27Asperger" title="Syndrome d'Asperger">syndrome d'Asperger</a>). La section F90-F98 du chapitre V du CIM-10 répertorie les troubles du comportement et troubles émotionnels apparaissant habituellement durant l'enfance et l'adolescence. On y trouve les <a href="/wiki/Hyperkin%C3%A9sie" title="Hyperkinésie">troubles hyperkinétiques</a>, <a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">troubles des conduites</a>, troubles mixtes des conduites et des émotions (par exemple associé à la <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépression</a>), <a href="/wiki/Trouble_%C3%A9motionnel" class="mw-redirect" title="Trouble émotionnel">troubles émotionnels</a> (par exemple plusieurs formes <a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9" title="Anxiété">d'anxiété</a>), troubles du fonctionnement social, <a href="/wiki/Tic" title="Tic">tics</a>, autres (<a href="/wiki/%C3%89nur%C3%A9sie_nocturne" title="Énurésie nocturne">énurésie</a>, <a href="/wiki/Encopr%C3%A9sie" title="Encoprésie">encoprésie</a>, <a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">bégaiement</a>, <a href="/wiki/Troubles_alimentaires" class="mw-redirect" title="Troubles alimentaires">troubles alimentaires</a>, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr>). Certaines <a href="/wiki/Pathologies_mentales" class="mw-redirect" title="Pathologies mentales">pathologies mentales</a> adultes prennent racine dans l'enfance. L'étude de l'évolution de ces pathologies de l'enfance à l'âge adulte est une discipline dite de psychopathologie développementale. On distingue les troubles mentaux des <a href="/wiki/Troubles_neurologiques" class="mw-redirect" title="Troubles neurologiques">troubles neurologiques</a>, qui regroupent des maladies du <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_nerveux_central" title="Système nerveux central">système nerveux central</a> ou <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_nerveux_p%C3%A9riph%C3%A9rique" title="Système nerveux périphérique">périphérique</a>, et dont l'origine est uniquement médicale et biologique. Les troubles neurologiques sont très variés. Certains sont relativement communs et d'autres extrêmement rares. Dans leur manuel de neurologie, Cambier, Masson, Dehen et leurs collaborateurs (1989)<a href="#cite_note-116">[116]</a> ont présenté l'ensemble des pathologies neurologiques connues, parmi lesquelles : les pathologies du sommeil et les comas, les pathologies liées au développement cognitif (neuropsychologie, comme les agnosies et aphasies), les épilepsies, les névralgies, les pathologies des nerfs périphériques, les myélopathies vasculaires, les syringomyélies, les maladies héréditaires et dégénératives, les malformations du système nerveux et encéphalopathies infantiles, les traumatisme crâniens, les tumeurs cérébrales, les pathologies vasculaires cérébrales, les pathologies d'origine infectieuse (bactériales, virales comme la méningite et l'infection VIH) et les pathologies d'origine parasitaire, les problèmes métaboliques et certaines carences alimentaires, les pathologies du muscle et de la jonction neuromusculaire ou encore les troubles neurologiques résultant d'autres maladies générales. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Troubles_du_développement">Troubles du développement</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=64" title="Modifier la section : Troubles du développement" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=64" title="Modifier le code source de la section : Troubles du développement">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Trouble du développement</a>.</div></div> Les troubles de développement prennent leur origine dans la période prénatale, périnatale, ou le début de l’enfance et sont généralement l’expression d’un dysfonctionnement cérébral<a href="#cite_note-117">[117]</a>,<a href="#cite_note-a-118">[118]</a>. Les troubles du développement renvoient à un groupe de troubles hétérogènes et chroniques qui ont pour caractéristique de présenter des perturbations dans l’acquisition ou l’expression d'habiletés développementales. Ces habiletés développementales comprennent : la motricité fine et globale, le langage, les habiletés personnelles et sociales, la cognition et les activités de la vie quotidienne. Ces domaines ne sont pas complètement distincts ni mutuellement exclusifs<a href="#cite_note-S-119">[119]</a>. Généralement les pathologies les plus sévères sont identifiées plus tôt que les formes mineures et modérées, qui sont d'ailleurs plus fréquentes. Les troubles de développement incluent la <a href="/wiki/Paralysie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Paralysie cérébrale">paralysie cérébrale</a>, le <a href="/wiki/Retard_de_d%C3%A9veloppement_moteur" class="mw-redirect" title="Retard de développement moteur">retard de développement</a>, le <a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">handicap mental</a>, le trouble primaire du langage ou <a href="/wiki/Dysphasie" title="Dysphasie">dysphasie</a>, le <a href="/wiki/Troubles_du_spectre_de_l%27autisme" class="mw-redirect" title="Troubles du spectre de l'autisme">trouble du spectre de l’autisme</a> (TSA), le <a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9ficit_de_l%27attention" class="mw-redirect" title="Trouble du déficit de l'attention">trouble du déficit de l'attention</a> avec/sans et hyperactivité (TDA/H), les <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">troubles d’apprentissage</a>, le trouble d’acquisition de la coordination (TAC) ainsi que les anormalités génétiques et <a href="/wiki/Chromosome" title="Chromosome">chromosomiques</a><a href="#cite_note-120">[120]</a>,<a href="#cite_note-S-119">[119]</a>. Puisque les troubles de développement résultent d’une dysfonction cérébrale, ils sont irréversibles et chroniques. Ils sont cependant non progressifs, ce qui implique que la cause sous-jacente n’est pas évolutive et que ces troubles ne mènent pas à la mort. Toutefois, l’aspect évolutif du développement fait en sorte que les manifestations des troubles ainsi que le portrait clinique de l’enfant — problèmes, besoins, comportements, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr> — changent à travers le temps<a href="#cite_note-a-118">[118]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Facteurs_de_risque">Facteurs de risque</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=65" title="Modifier la section : Facteurs de risque" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=65" title="Modifier le code source de la section : Facteurs de risque">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Durant_la_période_prénatale">Durant la période prénatale</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=66" title="Modifier la section : Durant la période prénatale" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=66" title="Modifier le code source de la section : Durant la période prénatale">modifier le code</a>]</div> L'environnement peut avoir des conséquences tératogènes, c'est-à-dire nocives pour le développement du fœtus. Les <a href="/wiki/Facteur_de_risque" title="Facteur de risque">facteurs de risque</a> sont l'âge de la mère (qui augmente les risques de <a href="/wiki/Enfant_pr%C3%A9matur%C3%A9" title="Enfant prématuré">prématurité</a>), l'incompatibilité des groupes sanguins (le <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_Rh%C3%A9sus" title="Système Rhésus">facteur Rhésus</a>), l'alimentation de la mère (mères souffrant de carences alimentaires), l’absorption de médicaments (révélée dans les années 1960 par de graves malformations résultant de l’absorption de <a href="/wiki/Thalidomide" title="Thalidomide">thalidomine</a>), de drogues (la nicotine due <a href="/wiki/Tabagisme_pendant_la_grossesse" title="Tabagisme pendant la grossesse">tabagisme pendant la grossesse</a>), la consommation d'alcool (qui peut entraîner le <a href="/wiki/Syndrome_d%27Alcoolisation_F%C5%93tale" class="mw-redirect" title="Syndrome d'Alcoolisation Fœtale">syndrome d'alcoolisation fœtale</a> ou SAF). La santé de la mère peut affecter le développement neurologique de l'enfant. Le <a href="/wiki/Virus_de_l%27immunod%C3%A9ficience_humaine" title="Virus de l'immunodéficience humaine">virus d'immunodéficience humaine (VIH)</a> qui peut être transmis à l'enfant à travers le placenta, lors de l'accouchement ou lors de l'allaitement. La <a href="/wiki/Rub%C3%A9ole" title="Rubéole">rubéole</a> contractée avant la onzième semaine provoque surdité et anomalies cardiaques chez le bébé. La <a href="/wiki/Toxoplasmose" title="Toxoplasmose">toxoplasmose</a> peut entraîner des <a href="/wiki/L%C3%A9sion_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Lésion cérébrale">lésions cérébrales</a> et affecter la vue et l'audition, ou provoquer l'avortement et la mort du fœtus. Le <a href="/wiki/Diab%C3%A8te_sucr%C3%A9" title="Diabète sucré">diabète</a> de la mère peut affecter le développement neurologique et cognitif de l'enfant qu'elle porte. Plusieurs maladies tropicales (<a href="/wiki/Infection_%C3%A0_virus_Zika" class="mw-redirect" title="Infection à virus Zika">infection à virus Zika</a> en Amérique du Sud) compromettent le développement normal de l'embryon et du fœtus. Certaines études suggèrent que le <a href="/wiki/Stress_chez_l%27humain" title="Stress chez l'humain">stress</a> maternel pendant la grossesse peut provoquer des troubles d'anxiété et d'hyperactivité et des troubles cognitifs quelques années plus tard, chez les jeunes enfants. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Références">Références</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=67" title="Modifier la section : Références" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=67" title="Modifier le code source de la section : Références">modifier le code</a>]</div> <div class="references-small decimal" style="column-width:23em; column-count:2;"><ol class="references"> <li id="cite_note-:2-1">↑ <a href="#cite_ref-:2_1-0">a</a> <a href="#cite_ref-:2_1-1">b</a> <a href="#cite_ref-:2_1-2">c</a> <a href="#cite_ref-:2_1-3">d</a> <a href="#cite_ref-:2_1-4">e</a> <a href="#cite_ref-:2_1-5">f</a> <a href="#cite_ref-:2_1-6">g</a> <a href="#cite_ref-:2_1-7">h</a> <a href="#cite_ref-:2_1-8">i</a> <a href="#cite_ref-:2_1-9">j</a> <a href="#cite_ref-:2_1-10">k</a> <a href="#cite_ref-:2_1-11">l</a> <a href="#cite_ref-:2_1-12">m</a> <a href="#cite_ref-:2_1-13">n</a> <a href="#cite_ref-:2_1-14">o</a> <a href="#cite_ref-:2_1-15">p</a> <a href="#cite_ref-:2_1-16">q</a> <a href="#cite_ref-:2_1-17">r</a> <a href="#cite_ref-:2_1-18">s</a> <a href="#cite_ref-:2_1-19">t</a> <a href="#cite_ref-:2_1-20">u</a> <a href="#cite_ref-:2_1-21">v</a> <a href="#cite_ref-:2_1-22">w</a> <a href="#cite_ref-:2_1-23">x</a> <a href="#cite_ref-:2_1-24">y</a> <a href="#cite_ref-:2_1-25">z</a> <a href="#cite_ref-:2_1-26">aa</a> <a href="#cite_ref-:2_1-27">ab</a> <a href="#cite_ref-:2_1-28">ac</a> <a href="#cite_ref-:2_1-29">ad</a> <a href="#cite_ref-:2_1-30">ae</a> et <a href="#cite_ref-:2_1-31">af</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Margaret Harris et George Butterworth, <cite class="italique" lang="en">Developmental Psychology, A Student's Handbook.</cite>, Hove and New York, Psychology Press Taylor& Francis Group, <time>2002</time>, 372 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Developmental+Psychology%2C+A+Student%27s+Handbook.&rft.place=Hove+and+New+York&rft.pub=Psychology+Press+Taylor%26+Francis+Group&rft.aulast=Harris&rft.aufirst=Margaret&rft.au=George+Butterworth&rft.date=2002&rft.tpages=372&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-2"><a href="#cite_ref-2">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/teenager"><cite style="font-style:normal;" lang="en">Cambridge Dictionary</cite></a> », sur Dictionary.cambridge.org. </li> <li id="cite_note-:21-3">↑ <a href="#cite_ref-:21_3-0">a</a> <a href="#cite_ref-:21_3-1">b</a> et <a href="#cite_ref-:21_3-2">c</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 73-74. </li> <li id="cite_note-:22-4">↑ <a href="#cite_ref-:22_4-0">a</a> <a href="#cite_ref-:22_4-1">b</a> <a href="#cite_ref-:22_4-2">c</a> <a href="#cite_ref-:22_4-3">d</a> <a href="#cite_ref-:22_4-4">e</a> <a href="#cite_ref-:22_4-5">f</a> et <a href="#cite_ref-:22_4-6">g</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 75-76. </li> <li id="cite_note-5"><a href="#cite_ref-5">↑</a> Harris, G. (1997). Development of taste perception and appetite regulation. Infant development: Recent advances, 9-30. </li> <li id="cite_note-6"><a href="#cite_ref-6">↑</a> Minna Huotilainen et Näätänen Risto, « <cite style="font-style:normal">Perception auditive et développement précoce du cerveau</cite> », Cerveau, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 78,‎ <time>2014</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.enfant-encyclopedie.com/sites/default/files/textes-experts/fr/49/perception-auditive-et-developpement-precoce-du-cerveau.pdf">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Perception+auditive+et+d%C3%A9veloppement+pr%C3%A9coce+du+cerveau&rft.jtitle=Cerveau&rft.issue=78&rft.aulast=Huotilainen&rft.aufirst=Minna&rft.au=Risto%2C+N%C3%A4%C3%A4t%C3%A4nen&rft.date=2014&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-7"><a href="#cite_ref-7">↑</a> Gibson, E. J., & Walk, R. D. (1960). The « visual cliff. » Scientific American, 202, 67–71. </li> <li id="cite_note-8"><a href="#cite_ref-8">↑</a> Gibson, E. J. & Pick, A. D. (2000). ''Perceptual learning and development: An ecological approach to perceptual learning and development''. Oxford: Oxford Universityn Press. </li> <li id="cite_note-9"><a href="#cite_ref-9">↑</a> Roger Vasseur et Pierre Delion, « <cite style="font-style:normal">13-14 mois : anticipation des ajustements posturaux</cite> », 1001 bébés,‎ <time class="nowrap" datetime="2011-10-21" data-sort-value="2011-10-21">21 octobre 2011</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 149–163 (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=ERES_VASSE_2010_01_0149">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-01-08" data-sort-value="2017-01-08">8 janvier 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=13-14+mois+%3A+anticipation+des+ajustements+posturaux&rft.jtitle=1001+b%C3%A9b%C3%A9s&rft.aulast=Vasseur&rft.aufirst=Roger&rft.au=Delion%2C+Pierre&rft.date=2011-10-21&rft.pages=149%E2%80%93163&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> </li> <li id="cite_note-:23-10">↑ <a href="#cite_ref-:23_10-0">a</a> <a href="#cite_ref-:23_10-1">b</a> <a href="#cite_ref-:23_10-2">c</a> et <a href="#cite_ref-:23_10-3">d</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 78-81.. </li> <li id="cite_note-:8-11">↑ <a href="#cite_ref-:8_11-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:8_11-1">b</a> Thelen, E. (1995). Motor development: A new synthesis. American psychologist, 50(2), 79. </li> <li id="cite_note-:24-12">↑ <a href="#cite_ref-:24_12-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:24_12-1">b</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 76-77. </li> <li id="cite_note-:4-13">↑ <a href="#cite_ref-:4_13-0">a</a> <a href="#cite_ref-:4_13-1">b</a> <a href="#cite_ref-:4_13-2">c</a> et <a href="#cite_ref-:4_13-3">d</a> Hoban, T. F. (2004, September). Sleep and its disorders in children. In Seminars in neurology (Vol. 24, No. 3, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 327-340). </li> <li id="cite_note-14"><a href="#cite_ref-14">↑</a> Harkness, S., & Super, C. M. (2006). Themes and variations: Parental ethnotheories in Western cultures. Parenting beliefs, behaviors, and parent-child relations: A cross-cultural perspective, 61-79. </li> <li id="cite_note-15"><a href="#cite_ref-15">↑</a> Ferber, R. (1985). Sleep, sleeplessness, and sleep disruptions in infants and young children. Annals of clinical Research. </li> <li id="cite_note-:25-16">↑ <a href="#cite_ref-:25_16-0">a</a> <a href="#cite_ref-:25_16-1">b</a> <a href="#cite_ref-:25_16-2">c</a> <a href="#cite_ref-:25_16-3">d</a> et <a href="#cite_ref-:25_16-4">e</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 139-140. </li> <li id="cite_note-:0-17">↑ <a href="#cite_ref-:0_17-0">a</a> <a href="#cite_ref-:0_17-1">b</a> <a href="#cite_ref-:0_17-2">c</a> <a href="#cite_ref-:0_17-3">d</a> <a href="#cite_ref-:0_17-4">e</a> <a href="#cite_ref-:0_17-5">f</a> <a href="#cite_ref-:0_17-6">g</a> <a href="#cite_ref-:0_17-7">h</a> <a href="#cite_ref-:0_17-8">i</a> <a href="#cite_ref-:0_17-9">j</a> <a href="#cite_ref-:0_17-10">k</a> <a href="#cite_ref-:0_17-11">l</a> <a href="#cite_ref-:0_17-12">m</a> <a href="#cite_ref-:0_17-13">n</a> <a href="#cite_ref-:0_17-14">o</a> <a href="#cite_ref-:0_17-15">p</a> <a href="#cite_ref-:0_17-16">q</a> <a href="#cite_ref-:0_17-17">r</a> <a href="#cite_ref-:0_17-18">s</a> <a href="#cite_ref-:0_17-19">t</a> <a href="#cite_ref-:0_17-20">u</a> <a href="#cite_ref-:0_17-21">v</a> <a href="#cite_ref-:0_17-22">w</a> <a href="#cite_ref-:0_17-23">x</a> <a href="#cite_ref-:0_17-24">y</a> <a href="#cite_ref-:0_17-25">z</a> <a href="#cite_ref-:0_17-26">aa</a> <a href="#cite_ref-:0_17-27">ab</a> <a href="#cite_ref-:0_17-28">ac</a> <a href="#cite_ref-:0_17-29">ad</a> <a href="#cite_ref-:0_17-30">ae</a> <a href="#cite_ref-:0_17-31">af</a> <a href="#cite_ref-:0_17-32">ag</a> <a href="#cite_ref-:0_17-33">ah</a> <a href="#cite_ref-:0_17-34">ai</a> et <a href="#cite_ref-:0_17-35">aj</a> Diane Papalia, Sally W. Olds et Ruth D. Feldman, <cite class="italique">Psychologie du développement humain</cite>, de Boeck, <time>2010</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+du+d%C3%A9veloppement+humain&rft.pub=de+Boeck&rft.aulast=Papalia&rft.aufirst=Diane&rft.au=Sally+W.+Olds&rft.au=Ruth+D.+Feldman&rft.date=2010&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-18"><a href="#cite_ref-18">↑</a> Michel Fayol, Jean-Emile Gombert, Pierre Lecocq et Liliane <a href="/wiki/Liliane_Sprenger-Charolles" title="Liliane Sprenger-Charolles">Sprenger-Charolles</a>, <cite class="italique">Psychologie cognitive de la lecture</cite>, Presses universitaires de France - PUF, <time class="nowrap" datetime="1992-11-01" data-sort-value="1992-11-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> novembre 1992</time>, 288 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-13-044624-8" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-13-044624-8">978-2-13-044624-8</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+cognitive+de+la+lecture&rft.pub=Presses+universitaires+de+France+-+PUF&rft.aulast=Fayol&rft.aufirst=Michel&rft.au=Gombert%2C+Jean-Emile&rft.au=Lecocq%2C+Pierre&rft.au=Sprenger-Charolles%2C+Liliane&rft.date=1992-11-01&rft.tpages=288&rft.isbn=978-2-13-044624-8&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-19"><a href="#cite_ref-19">↑</a> Gombert, J. É., & Colé, P. (2000). Chapitre 4. Activités métalinguistiques, lecture et illettrisme. Psychologie et sciences de la pensée, 117-150. </li> <li id="cite_note-20"><a href="#cite_ref-20">↑</a> Ehri, L. C. (2013). Grapheme—Phonerne Knowledge Is Essential for Learning to Read Words in English. Word recognition in beginning literacy, 1. </li> <li id="cite_note-21"><a href="#cite_ref-21">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Jamie L. Metsala et Linnea C. Ehri, <cite class="italique" lang="en">Word Recognition in Beginning Literacy</cite>, <a href="/wiki/Routledge" title="Routledge">Routledge</a>, <time class="nowrap" datetime="2013-06-17" data-sort-value="2013-06-17">17 juin 2013</time>, 416 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-135-68007-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-135-68007-7">978-1-135-68007-7</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=gVdfsStbgnQC">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Word+Recognition+in+Beginning+Literacy&rft.pub=Routledge&rft.aulast=Metsala&rft.aufirst=Jamie+L.&rft.au=Ehri%2C+Linnea+C.&rft.date=2013-06-17&rft.tpages=416&rft.isbn=978-1-135-68007-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-22"><a href="#cite_ref-22">↑</a> Maréchal, Véronique, <cite class="italique">Le livre et le jeune enfant. De la naissance à 6 ans</cite>, Bruxelles, (De Boeck), <time>2009</time>, 158 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-0734-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-0734-5">978-2-8041-0734-5</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=CmMe3HUSQ6IC&printsec=frontcover">lire en ligne</a>), pages 66-67<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Le+livre+et+le+jeune+enfant.+De+la+naissance+%C3%A0+6+ans&rft.place=Bruxelles&rft.pub=%28De+Boeck%29&rft.aulast=V%C3%A9ronique&rft.aufirst=Mar%C3%A9chal%2C&rft.date=2009&rft.pages=pages+66-67&rft.tpages=158&rft.isbn=978-2-8041-0734-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> </li> <li id="cite_note-23"><a href="#cite_ref-23">↑</a> Catherine Transler, Jacqueline Leybaert, Jean-Emile Gombert et Collectif, <cite class="italique">L'acquisition du langage chez l'enfant sourd : les signes, l'oral et l'écrit</cite>, Solal Editeurs, <time class="nowrap" datetime="2005-10-20" data-sort-value="2005-10-20">20 octobre 2005</time>, 343 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-914513-80-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-914513-80-7">978-2-914513-80-7</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=L%27acquisition+du+langage+chez+l%27enfant+sourd&rft.pub=Solal+Editeurs&rft.stitle=les+signes%2C+l%27oral+et+l%27%C3%A9crit&rft.aulast=Transler&rft.aufirst=Catherine&rft.au=Leybaert%2C+Jacqueline&rft.au=Gombert%2C+Jean-Emile&rft.au=Collectif&rft.date=2005-10-20&rft.tpages=343&rft.isbn=978-2-914513-80-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-24"><a href="#cite_ref-24">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://social-sante.gouv.fr/IMG/pdf/Difficultes_et_troubles_des_apprentissages_chez_l_enfant_a_partir_de_5_ans.pdf"><cite style="font-style:normal;">Difficultés et troubles de l'apprentissage chez les enfants à partir de 5 ans</cite></a> », sur Social-santé.fr (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-20" data-sort-value="2016-04-20">20 avril 2016</time>). </li> <li id="cite_note-25"><a href="#cite_ref-25">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Marc D. Lewis, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Promise of Dynamic Systems Approaches for an Integrated Account of Human Development</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 71,‎ <time class="nowrap" datetime="2000-01-01" data-sort-value="2000-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 2000</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 36–43 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-8624">1467-8624</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/1467-8624.00116">10.1111/1467-8624.00116</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1467-8624.00116/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-07" data-sort-value="2016-04-07">7 avril 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+Promise+of+Dynamic+Systems+Approaches+for+an+Integrated+Account+of+Human+Development&rft.jtitle=Child+Development&rft.aulast=Lewis&rft.aufirst=Marc+D.&rft.date=2000-01-01&rft.volume=71&rft.pages=36%E2%80%9343&rft.issn=1467-8624&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2F1467-8624.00116&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-26"><a href="#cite_ref-26">↑</a> Colombo, J. (1993). Infant cognition: Predicting later intellectual functioning (Vol. 5). Sage publications. </li> <li id="cite_note-27"><a href="#cite_ref-27">↑</a> Catharine H. Rankin, Thomas Abrams, Robert J. Barry et Seema Bhatnagar, « <cite style="font-style:normal">Habituation revisited: An updated and revised description of the behavioral characteristics of habituation</cite> », Neurobiology of Learning and Memory, special Issue: Neurobiology of Habituation, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 92,‎ <time class="nowrap" datetime="2009-09-01" data-sort-value="2009-09-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> septembre 2009</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 135–138 (<a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18854219">18854219</a>, <a href="/wiki/PubMed_Central" title="PubMed Central">PMCID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/2754195">2754195</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1016/j.nlm.2008.09.012">10.1016/j.nlm.2008.09.012</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1074742708001792">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-12" data-sort-value="2016-04-12">12 avril 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Habituation+revisited%3A+An+updated+and+revised+description+of+the+behavioral+characteristics+of+habituation&rft.jtitle=Neurobiology+of+Learning+and+Memory&rft.aulast=Rankin&rft.aufirst=Catharine+H.&rft.au=Abrams%2C+Thomas&rft.au=Barry%2C+Robert+J.&rft.au=Bhatnagar%2C+Seema&rft.date=2009-09-01&rft.volume=92&rft.pages=135%E2%80%93138&rft_id=info%3Adoi%2F10.1016%2Fj.nlm.2008.09.012&rft_id=info%3Apmid%2F18854219&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-28"><a href="#cite_ref-28">↑</a> Picard, L., Eustache, F., & Piolino, P. (2009). De la mémoire épisodique à la mémoire autobiographique: approche développementale. L’Année psychologique, 109(02), 197-236. </li> <li id="cite_note-29"><a href="#cite_ref-29">↑</a> Nelson, K., & Fivush, R. (2004). The emergence of autobiographical memory: a social cultural developmental theory. Psychological review, 111(2), 486. </li> <li id="cite_note-ice_cream_study-30"><a href="#cite_ref-ice_cream_study_30-0">↑</a> D. M. Bernstein, C. Laney, E. K. Morris et E. F. Loftus, « <cite style="font-style:normal">Inaugural Article: False beliefs about fattening foods can have healthy consequences</cite> », Proceedings of the National Academy of Sciences, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 102, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 39,‎ <time>2005</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 13724–13731 (<a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16079200">16079200</a>, <a href="/wiki/PubMed_Central" title="PubMed Central">PMCID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/1236554">1236554</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1073/pnas.0504869102">10.1073/pnas.0504869102</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Inaugural+Article%3A+False+beliefs+about+fattening+foods+can+have+healthy+consequences&rft.jtitle=Proceedings+of+the+National+Academy+of+Sciences&rft.issue=39&rft.aulast=Bernstein&rft.aufirst=D.+M.&rft.au=Laney%2C+C.&rft.au=Morris%2C+E.+K.&rft.au=Loftus%2C+E.+F.&rft.date=2005&rft.volume=102&rft.pages=13724%E2%80%9313731&rft_id=info%3Adoi%2F10.1073%2Fpnas.0504869102&rft_id=info%3Apmid%2F16079200&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Cite_pmid/16079200&action=edit&editintro=Modèle:Cite_pmid/editintro2">modifier</a>. </li> <li id="cite_note-pnas-31"><a href="#cite_ref-pnas_31-0">↑</a> N. Zagorski, « <cite style="font-style:normal">Profile of Elizabeth F. Loftus</cite> », Proceedings of the National Academy of Sciences, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 102, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 39,‎ <time>2005</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 13721–13723 (<a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16172386">16172386</a>, <a href="/wiki/PubMed_Central" title="PubMed Central">PMCID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/1236565">1236565</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1073/pnas.0506223102">10.1073/pnas.0506223102</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Profile+of+Elizabeth+F.+Loftus&rft.jtitle=Proceedings+of+the+National+Academy+of+Sciences&rft.issue=39&rft.aulast=Zagorski&rft.aufirst=N.&rft.date=2005&rft.volume=102&rft.pages=13721%E2%80%9313723&rft_id=info%3Adoi%2F10.1073%2Fpnas.0506223102&rft_id=info%3Apmid%2F16172386&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Cite_pmid/16172386&action=edit&editintro=Modèle:Cite_pmid/editintro2">modifier</a>. </li> <li id="cite_note-32"><a href="#cite_ref-32">↑</a> Patricia León, « <cite style="font-style:normal">Le souvenir déchiré</cite> », Psychanalyse, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 22,‎ <time class="nowrap" datetime="2011-10-07" data-sort-value="2011-10-07">7 octobre 2011</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 13–27 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1770-0078">1770-0078</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=PSY_022_0013">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-11-20" data-sort-value="2016-11-20">20 novembre 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Le+souvenir+d%C3%A9chir%C3%A9&rft.jtitle=Psychanalyse&rft.issue=22&rft.aulast=Le%C3%B3n&rft.aufirst=Patricia&rft.date=2011-10-07&rft.pages=13%E2%80%9327&rft.issn=1770-0078&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-BC&H_1998-33">↑ <a href="#cite_ref-BC&H_1998_33-0">a</a> et <a href="#cite_ref-BC&H_1998_33-1">b</a> Bruck, M., Ceci, S. J., & Hembrooke, H. (1998). Reliability and credibility of young children's reports: From research to policy and practice. American Psychologist, 53(2), 136. </li> <li id="cite_note-34"><a href="#cite_ref-34">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Goswami, Usha, <cite class="italique" lang="en">Cognitive Development, The Learning Brain</cite>, New York, Taylor & Francis, Psychology Press, <time>2008</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Cognitive+Development%2C+The+Learning+Brain&rft.place=New+York&rft.pub=Taylor+%26+Francis%2C+Psychology+Press&rft.aulast=Usha&rft.aufirst=Goswami%2C&rft.date=2008&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-35"><a href="#cite_ref-35">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100000088/kaufman-assessment-battery-for-children-second-edition-kabc-ii.html"><cite style="font-style:normal;" lang="en">Kaufman Assessment Battery for Children II</cite></a> », sur Personclinical.com (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-15" data-sort-value="2016-04-15">15 avril 2016</time>). </li> <li id="cite_note-36"><a href="#cite_ref-36">↑</a> J. B. Carroll (1993), Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies, Cambridge University Press, New York, NY, USA. </li> <li id="cite_note-:10-37">↑ <a href="#cite_ref-:10_37-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:10_37-1">b</a> Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard Jr, T. J., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S. J.... & Urbina, S. (1996). Intelligence: knowns and unknowns. American psychologist, 51(2), 77. </li> <li id="cite_note-38"><a href="#cite_ref-38">↑</a> Gardner, H. (1983). Frames of mind: the Idea of multiple intelligence. </li> <li id="cite_note-39"><a href="#cite_ref-39">↑</a> Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. </li> <li id="cite_note-40"><a href="#cite_ref-40">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Miller, Patricia H., <cite class="italique" lang="en">Theories of Developmental Psychology (4th Ed.)</cite>, New York, Worth Publishers, <time>2002</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Theories+of+Developmental+Psychology+%284th+Ed.%29&rft.place=New+York&rft.pub=Worth+Publishers&rft.au=Miller%2C+Patricia+H.&rft.date=2002&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-:11-41">↑ <a href="#cite_ref-:11_41-0">a</a> <a href="#cite_ref-:11_41-1">b</a> <a href="#cite_ref-:11_41-2">c</a> <a href="#cite_ref-:11_41-3">d</a> <a href="#cite_ref-:11_41-4">e</a> <a href="#cite_ref-:11_41-5">f</a> <a href="#cite_ref-:11_41-6">g</a> et <a href="#cite_ref-:11_41-7">h</a> Claude Chevrie-Muller et Juan Narbona, <cite class="italique">Le langage de l'enfant : aspects normaux et pathologiques</cite>, Masson, <time class="nowrap" datetime="2006-04-01" data-sort-value="2006-04-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> avril 2006</time>, 451 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-294-08220-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-294-08220-7">978-2-294-08220-7</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=vrEZc36xeBsC">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Le+langage+de+l%27enfant&rft.pub=Masson&rft.stitle=aspects+normaux+et+pathologiques&rft.aulast=Chevrie-Muller&rft.aufirst=Claude&rft.au=Narbona%2C+Juan&rft.date=2006-04-01&rft.tpages=451&rft.isbn=978-2-294-08220-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-42"><a href="#cite_ref-42">↑</a> Jacques Mehler et Emmanuel Dupoux, <cite class="italique">Naître humain</cite>, Paris, <a href="/wiki/%C3%89ditions_Odile_Jacob" title="Éditions Odile Jacob">Odile Jacob</a>, <time>1990</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Na%C3%AEtre+humain&rft.place=Paris&rft.pub=Odile+Jacob&rft.aulast=Mehler&rft.aufirst=Jacques&rft.au=Emmanuel+Dupoux&rft.date=1990&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-43"><a href="#cite_ref-43">↑</a> Vinter, S. (1994). L'Emergence du langage de l'enfant déficient auditif, Masson. </li> <li id="cite_note-44"><a href="#cite_ref-44">↑</a> Oller, D. K. (1980). The emergence of the sounds of speech in infancy. Child phonology, 1, 93-112. </li> <li id="cite_note-45"><a href="#cite_ref-45">↑</a> Volterra, V., Caselli, M. C., Capirci, O., & Pirchio, S. (2005). Le rôle des gestes dans l’acquisition du langage chez les enfants entendants, les enfants non entendants et les enfants au développement atypique. In C. Transler, J.-E. Gombert, J. Leybaert (Eds). L'acquisition du langage par l'enfant sourd, Solal / De Boek. <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 89-120. </li> <li id="cite_note-46"><a href="#cite_ref-46">↑</a> J.S. Bruner, Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire, Paris, Puf, coll. « Psychologie d’aujourd’hui », 1983 ; Comment les enfants apprennent à parler, Paris, Retz, coll. « Actualité pédagogique », 1987. </li> <li id="cite_note-47"><a href="#cite_ref-47">↑</a> Mechthild Papoušek, Marc H. Bornstein, Chiara Nuzzo et Hanuš Papoušek, « <cite style="font-style:normal">Infant responses to prototypical melodic contours in parental speech</cite> », Infant Behavior and Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 13,‎ <time class="nowrap" datetime="1990-10-01" data-sort-value="1990-10-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> octobre 1990</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 539–545 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1016/0163-6383%2890%2990022-Z">10.1016/0163-6383(90)90022-Z</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/016363839090022Z">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-20" data-sort-value="2016-04-20">20 avril 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Infant+responses+to+prototypical+melodic+contours+in+parental+speech&rft.jtitle=Infant+Behavior+and+Development&rft.aulast=Papou%C5%A1ek&rft.aufirst=Mechthild&rft.au=Bornstein%2C+Marc+H.&rft.au=Nuzzo%2C+Chiara&rft.au=Papou%C5%A1ek%2C+Hanu%C5%A1&rft.date=1990-10-01&rft.volume=13&rft.pages=539%E2%80%93545&rft_id=info%3Adoi%2F10.1016%2F0163-6383%2890%2990022-Z&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-48"><a href="#cite_ref-48">↑</a> Bonvillian, J. D., & Folven, R. J. (1993). Sign language acquisition: Developmental aspects. Psychological perspectives on deafness, 229-265. </li> <li id="cite_note-49"><a href="#cite_ref-49">↑</a> Transler, Catherine, Leybaert, Jaqueline et Gombert, Jean Émile, <cite class="italique">L'acquisition du langage par l'enfant sourd : les signes, l'oral et l'écrit</cite>, Solal (De Boeck)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=L%27acquisition+du+langage+par+l%27enfant+sourd&rft.pub=Solal+%28De+Boeck%29&rft.stitle=les+signes%2C+l%27oral+et+l%27%C3%A9crit&rft.aulast=Catherine&rft.aufirst=Transler%2C&rft.au=Leybaert%2C+Jaqueline&rft.au=Gombert%2C+Jean+%C3%89mile&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-50"><a href="#cite_ref-50">↑</a> Nathalie Nader-Grosbois, <cite class="italique">La théorie de l'esprit : entre cognition, émotion et adaptation sociale</cite>, Bruxelles/Paris, <a href="/wiki/De_Boeck" title="De Boeck">De Boeck</a>, <time class="nowrap" datetime="2011-01-27" data-sort-value="2011-01-27">27 janvier 2011</time>, 478 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-6323-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-6323-5">978-2-8041-6323-5</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=La+th%C3%A9orie+de+l%27esprit&rft.place=Bruxelles%2FParis&rft.pub=De+Boeck&rft.stitle=entre+cognition%2C+%C3%A9motion+et+adaptation+sociale&rft.aulast=Nader-Grosbois&rft.aufirst=Nathalie&rft.date=2011-01-27&rft.tpages=478&rft.isbn=978-2-8041-6323-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-51"><a href="#cite_ref-51">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Sara Smilansky, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Effects of Sociodramatic Play on Disadvantaged Preschool Children.</cite> », ERIC,‎ <time>1968</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://eric.ed.gov/?id=ED033761">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-29" data-sort-value="2016-04-29">29 avril 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+Effects+of+Sociodramatic+Play+on+Disadvantaged+Preschool+Children.&rft.jtitle=ERIC&rft.aulast=Smilansky&rft.aufirst=Sara&rft.date=1968&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-52"><a href="#cite_ref-52">↑</a> Harter, Susan (1998). The development of self-representations. In Handbook of child psychology, <abbr class="abbr" title="Fifth" lang="en">5th</abbr> ed.: Vol 3. Social, emotional, and personality development. Damon, William Eisenberg, Nancy (Ed). Hoboken, NJ, US: John Wiley & Sons Inc. (<abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 553-617). </li> <li id="cite_note-53"><a href="#cite_ref-53">↑</a> Harter, Susan (2003). The development of self-representations during childhood and adolescence. In Handbook of self and identity, by Leary, Mark R. & Tangney, June Price (Ed). New York, NY, US: Guilford Press, xv, 703 pp. (<abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 610-642). </li> <li id="cite_note-54"><a href="#cite_ref-54">↑</a> Wallon, H. (1931). Comment se développe chez l'enfant la notion du corps propre. Journal de psychologie, 28, 705-748. </li> <li id="cite_note-55"><a href="#cite_ref-55">↑</a> Mounoud, P., & Vinter, A. (1981). La reconnaissance de son image chez l'enfant et l'animal. Neuchâtel et Paris: Delachaux et Niestlé. </li> <li id="cite_note-56"><a href="#cite_ref-56">↑</a> Zazzo, R. (1975). La genèse de la conscience de soi. Psychologie de la connaissance de soi. Paris: Presses Universitaires de France. </li> <li id="cite_note-57"><a href="#cite_ref-57">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Deborah J. Stipek, J. Heidi Gralinski et Claire B. Kopp, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Self-concept development in the toddler years.</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 26,‎ <time class="nowrap" datetime="1990-11-01" data-sort-value="1990-11-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> novembre 1990</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 972–977 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-0599">1939-0599</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0012-1649">0012-1649</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.26.6.972">10.1037/0012-1649.26.6.972</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/dev/26/6/972/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-16" data-sort-value="2016-05-16">16 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Self-concept+development+in+the+toddler+years.&rft.jtitle=Developmental+Psychology&rft.aulast=Stipek&rft.aufirst=Deborah+J.&rft.au=Gralinski%2C+J.+Heidi&rft.au=Kopp%2C+Claire+B.&rft.date=1990-11-01&rft.volume=26&rft.pages=972%E2%80%93977&rft.issn=1939-0599&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0012-1649.26.6.972&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-58"><a href="#cite_ref-58">↑</a> <a rel="nofollow" class="external free" href="http://psycnet.apa.org/psycinfo/1996-97449-000">http://psycnet.apa.org/psycinfo/1996-97449-000</a>. </li> <li id="cite_note-59"><a href="#cite_ref-59">↑</a> Lise Loumé, « <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/des-l-age-de-trois-mois-et-demi-bebe-reconnait-la-peur-sur-un-visage_117181"><cite style="font-style:normal;">Dès l'âge de trois mois et demi, bébé reconnaît la peur sur un visage</cite></a> », sur Sciences et Avenir, <time class="nowrap" datetime="2017-10-10" data-sort-value="2017-10-10">10 octobre 2017</time> (consulté le <time class="nowrap" datetime="2023-03-16" data-sort-value="2023-03-16">16 mars 2023</time>). </li> <li id="cite_note-60"><a href="#cite_ref-60">↑</a> Mary D. Salter Ainsworth et Silvia M. Bell, « <cite style="font-style:normal">Attachment, Exploration, and Separation: Illustrated by the Behavior of One-Year-Olds in a Strange Situation</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 41,‎ <time class="nowrap" datetime="1970-01-01" data-sort-value="1970-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 1970</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 49–67 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.2307/1127388">10.2307/1127388</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.jstor.org/stable/1127388">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-24" data-sort-value="2016-05-24">24 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Attachment%2C+Exploration%2C+and+Separation%3A+Illustrated+by+the+Behavior+of+One-Year-Olds+in+a+Strange+Situation&rft.jtitle=Child+Development&rft.aulast=Ainsworth&rft.aufirst=Mary+D.+Salter&rft.au=Bell%2C+Silvia+M.&rft.date=1970-01-01&rft.volume=41&rft.pages=49%E2%80%9367&rft_id=info%3Adoi%2F10.2307%2F1127388&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-61"><a href="#cite_ref-61">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> <cite class="italique" lang="en">Growing Points of Attachment Theory and Research</cite>, University Of Chicago Press, <time class="nowrap" datetime="1985-10-01" data-sort-value="1985-10-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> octobre 1985</time>, 320 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-0-226-07411-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-0-226-07411-5">978-0-226-07411-5</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Growing+Points+of+Attachment+Theory+and+Research&rft.pub=University+Of+Chicago+Press&rft.date=1985-10-01&rft.tpages=320&rft.isbn=978-0-226-07411-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-62"><a href="#cite_ref-62">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Janet S. Hyde, <a href="/wiki/Elizabeth_Fennema" title="Elizabeth Fennema">Elizabeth Fennema</a> et Susan J. Lamon, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Gender differences in mathematics performance: A meta-analysis.</cite> », Psychological Bulletin, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 107,‎ <time class="nowrap" datetime="1990-03-01" data-sort-value="1990-03-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> mars 1990</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 139–155 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-1455">1939-1455</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0033-2909">0033-2909</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.139">10.1037/0033-2909.107.2.139</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/bul/107/2/139/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-18" data-sort-value="2016-05-18">18 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Gender+differences+in+mathematics+performance%3A+A+meta-analysis.&rft.jtitle=Psychological+Bulletin&rft.aulast=Hyde&rft.aufirst=Janet+S.&rft.au=Fennema%2C+Elizabeth&rft.au=Lamon%2C+Susan+J.&rft.date=1990-03-01&rft.volume=107&rft.pages=139%E2%80%93155&rft.issn=1939-1455&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0033-2909.107.2.139&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-63"><a href="#cite_ref-63">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Tara M. Chaplin et Amelia Aldao, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Gender differences in emotion expression in children: A meta-analytic review.</cite> », Psychological Bulletin, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 139,‎ <time class="nowrap" datetime="2013-07-01" data-sort-value="2013-07-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juillet 2013</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 735–765 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-1455">1939-1455</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0033-2909">0033-2909</a>, <a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23231534">23231534</a>, <a href="/wiki/PubMed_Central" title="PubMed Central">PMCID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/3597769">3597769</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/a0030737">10.1037/a0030737</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/bul/139/4/735/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-18" data-sort-value="2016-05-18">18 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Gender+differences+in+emotion+expression+in+children%3A+A+meta-analytic+review.&rft.jtitle=Psychological+Bulletin&rft.aulast=Chaplin&rft.aufirst=Tara+M.&rft.au=Aldao%2C+Amelia&rft.date=2013-07-01&rft.volume=139&rft.pages=735%E2%80%93765&rft.issn=1939-1455&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2Fa0030737&rft_id=info%3Apmid%2F23231534&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-64"><a href="#cite_ref-64">↑</a> Keenan, K., & Shaw, D. (1997). Developmental and social influences on young girls' early problem behavior. Psychological bulletin, 121(1), 95. </li> <li id="cite_note-65"><a href="#cite_ref-65">↑</a> <a href="/wiki/Jean_Laplanche" title="Jean Laplanche">J. Laplanche</a> et <a href="/wiki/Jean-Bertrand_Pontalis" title="Jean-Bertrand Pontalis">J.-B. Pontalis</a>, Vocabulaire de la psychanalyse, entrée « Complexe d'Électre », Paris, PUF, 1967, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 78-79 (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2_13_038621_0" title="Spécial:Ouvrages de référence/2 13 038621 0">2 13 038621 0</a>). </li> <li id="cite_note-66"><a href="#cite_ref-66">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.scientificamerican.com/magazine/mind/2016/01-01/"><cite style="font-style:normal;">Scientific American Mind Volume 27, Issue 1</cite></a> », sur Scientific American (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-26" data-sort-value="2016-05-26">26 mai 2016</time>). </li> <li id="cite_note-67"><a href="#cite_ref-67">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Judy Dunn, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Emanuel Miller Memorial Lecture 1995 Children's Relationships: Bridging the Divide Between Cognitive and Social Development</cite> », Journal of Child Psychology and Psychiatry, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 37,‎ <time class="nowrap" datetime="1996-07-01" data-sort-value="1996-07-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juillet 1996</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 507–518 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1469-7610">1469-7610</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1469-7610.1996.tb01437.x">10.1111/j.1469-7610.1996.tb01437.x</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1469-7610.1996.tb01437.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-25" data-sort-value="2016-05-25">25 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+Emanuel+Miller+Memorial+Lecture+1995+Children%27s+Relationships%3A+Bridging+the+Divide+Between+Cognitive+and+Social+Development&rft.jtitle=Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry&rft.aulast=Dunn&rft.aufirst=Judy&rft.date=1996-07-01&rft.volume=37&rft.pages=507%E2%80%93518&rft.issn=1469-7610&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1469-7610.1996.tb01437.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-68"><a href="#cite_ref-68">↑</a> Campos, J. S., & Stenberg, C. CR:(1981) Perception, appraisal and emotion: The onset of social referencing. Lamb, M.& Sherrod, L.(eds.): Infant Social Perception, Erlbaum, Hillsdale, NJ. </li> <li id="cite_note-69"><a href="#cite_ref-69">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> <a href="/wiki/Nancy_Eisenberg" title="Nancy Eisenberg">Nancy Eisenberg</a> et Paul Miller, <cite class="italique" lang="en">The Development of Prosocial Behavior versus Nonprosocial Behavior in Children</cite>, Springer US, <time class="nowrap" datetime="1990-01-01" data-sort-value="1990-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 1990</time> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-4615-7144-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-4615-7144-5">978-1-4615-7144-5</a> et <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9781461571421" title="Spécial:Ouvrages de référence/9781461571421">9781461571421</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1007/978-1-4615-7142-1_14">10.1007/978-1-4615-7142-1_14</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4615-7142-1_14">lire en ligne</a>), <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 181–188<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+Development+of+Prosocial+Behavior+versus+Nonprosocial+Behavior+in+Children&rft.pub=Springer+US&rft.aulast=Eisenberg&rft.aufirst=Nancy&rft.au=Miller%2C+Paul&rft.date=1990-01-01&rft.pages=181%E2%80%93188&rft.isbn=978-1-4615-7144-5&rft_id=info%3Adoi%2F10.1007%2F978-1-4615-7142-1_14&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-:14-70">↑ <a href="#cite_ref-:14_70-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:14_70-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Nancy Eisenberg, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Emotion, Regulation, and Moral Development</cite> », Annual Review of Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 51,‎ <time>2000</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 665-697 (<a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10751984">10751984</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych.51.1.665">10.1146/annurev.psych.51.1.665</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Emotion%2C+Regulation%2C+and+Moral+Development&rft.jtitle=Annual+Review+of+Psychology&rft.aulast=Eisenberg&rft.aufirst=Nancy&rft.date=2000&rft.volume=51&rft.pages=665-697&rft_id=info%3Adoi%2F10.1146%2Fannurev.psych.51.1.665&rft_id=info%3Apmid%2F10751984&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-:12-71">↑ <a href="#cite_ref-:12_71-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:12_71-1">b</a> Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1998). Prosocial development. Dans N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology: Vol.3. Social, emotional, and personnality development. <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 701-778. New York, Wiley. . </li> <li id="cite_note-72"><a href="#cite_ref-72">↑</a> Brian J. Bigelow, « <cite style="font-style:normal">Children's Friendship Expectations: A Cognitive-Developmental Study</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 48,‎ <time class="nowrap" datetime="1977-01-01" data-sort-value="1977-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 1977</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 246–253 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.2307/1128905">10.2307/1128905</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.jstor.org/stable/1128905">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-27" data-sort-value="2016-05-27">27 mai 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Children%27s+Friendship+Expectations%3A+A+Cognitive-Developmental+Study&rft.jtitle=Child+Development&rft.aulast=Bigelow&rft.aufirst=Brian+J.&rft.date=1977-01-01&rft.volume=48&rft.pages=246%E2%80%93253&rft_id=info%3Adoi%2F10.2307%2F1128905&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-73"><a href="#cite_ref-73">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Brian J. Bigelow et John J. la Gaipa, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Children's written descriptions of friendship: A multidimensional analysis.</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 11,‎ <time class="nowrap" datetime="1975-11-01" data-sort-value="1975-11-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> novembre 1975</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 857–858 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-0599">1939-0599</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0012-1649">0012-1649</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.11.6.857">10.1037/0012-1649.11.6.857</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.11.6.857">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-03" data-sort-value="2016-06-03">3 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Children%27s+written+descriptions+of+friendship%3A+A+multidimensional+analysis.&rft.jtitle=Developmental+Psychology&rft.aulast=Bigelow&rft.aufirst=Brian+J.&rft.au=Gaipa%2C+John+J.+la&rft.date=1975-11-01&rft.volume=11&rft.pages=857%E2%80%93858&rft.issn=1939-0599&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0012-1649.11.6.857&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-74"><a href="#cite_ref-74">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Willard W. Hartup et Nan Stevens, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Friendships and Adaptation Across the Life Span</cite> », Current Directions in Psychological Science, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 8,‎ <time class="nowrap" datetime="1999-06-01" data-sort-value="1999-06-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juin 1999</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 76–79 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0963-7214">0963-7214</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-8721">1467-8721</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/1467-8721.00018">10.1111/1467-8721.00018</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://cdp.sagepub.com/content/8/3/76">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-17" data-sort-value="2016-06-17">17 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Friendships+and+Adaptation+Across+the+Life+Span&rft.jtitle=Current+Directions+in+Psychological+Science&rft.aulast=Hartup&rft.aufirst=Willard+W.&rft.au=Stevens%2C+Nan&rft.date=1999-06-01&rft.volume=8&rft.pages=76%E2%80%9379&rft.issn=0963-7214&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2F1467-8721.00018&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-75"><a href="#cite_ref-75">↑</a> « <cite style="font-style:normal">Interview with Dr. Richard Tremblay, PhD</cite> », Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 20,‎ <time class="nowrap" datetime="2011-05-01" data-sort-value="2011-05-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> mai 2011</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 143–147 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1719-8429">1719-8429</a>, <a href="/wiki/PubMed" title="PubMed">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21541105">21541105</a>, <a href="/wiki/PubMed_Central" title="PubMed Central">PMCID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/3085675">3085675</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3085675/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-03" data-sort-value="2016-06-03">3 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Interview+with+Dr.+Richard+Tremblay%2C+PhD&rft.jtitle=Journal+of+the+Canadian+Academy+of+Child+and+Adolescent+Psychiatry&rft.date=2011-05-01&rft.volume=20&rft.pages=143%E2%80%93147&rft.issn=1719-8429&rft_id=info%3Apmid%2F21541105&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-76"><a href="#cite_ref-76">↑</a> <a href="/wiki/Richard_E._Tremblay" title="Richard E. Tremblay">Richard E. Tremblay</a>, <cite style="font-style:normal">« Développement de l'agressivité physique depuis la jeune enfance jusqu'à l'âge adulte. »</cite>, dans <a href="/wiki/Richard_Tremblay" class="mw-redirect" title="Richard Tremblay">Richard E. Tremblay</a>, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, et al., <cite class="italique">Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants</cite>, Montréal, Québec : Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants, <time class="nowrap" datetime="2008-07-01" data-sort-value="2008-07-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juillet 2008</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/TremblayFRxp_rev.pdf">lire en ligne</a> <abbr class="abbr indicateur-format format-pdf" title="Document au format Portable Document Format (PDF) d'Adobe">[PDF]</abbr>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=Encyclop%C3%A9die+sur+le+d%C3%A9veloppement+des+jeunes+enfants&rft.atitle=D%C3%A9veloppement+de+l%27agressivit%C3%A9+physique+depuis+la+jeune+enfance+jusqu%27%C3%A0+l%27%C3%A2ge+adulte.&rft.place=Montr%C3%A9al%2C+Qu%C3%A9bec+%3A+Centre+d%E2%80%99excellence+pour+le+d%C3%A9veloppement+des+jeunes+enfants&rft.aulast=Tremblay&rft.aufirst=Richard+E.&rft.date=2008-07-01&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-:13-77">↑ <a href="#cite_ref-:13_77-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:13_77-1">b</a> Côté, S., Tremblay, R. E., & Vitaro, F. (2003). Le développement de l’agression physique au cours de l’enfance: différences entre les sexes et facteurs de risque familiaux. Sociologie et sociétés, 35(1), 203-220. </li> <li id="cite_note-78"><a href="#cite_ref-78">↑</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 425-429. </li> <li id="cite_note-79"><a href="#cite_ref-79">↑</a> Masson, J., <cite class="italique">Mort, mais pas dans mon cœur : Guider un jeune en deuil</cite>, Éditions Logiques, <time>2010</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Mort%2C+mais+pas+dans+mon+c%C5%93ur&rft.pub=%C3%89ditions+Logiques&rft.stitle=Guider+un+jeune+en+deuil&rft.aulast=J.&rft.aufirst=Masson%2C&rft.date=2010&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-80"><a href="#cite_ref-80">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.soin-palliatif.org/actualites/comment-parler-avec-lenfant-maladie"><cite style="font-style:normal; color:var(--color-link-red, #d73333);">Comment parler avec l'enfant de la maladie et de la mort ?</cite></a> »(<a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/*/http://www.soin-palliatif.org/actualites/comment-parler-avec-lenfant-maladie">Archive.org</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://archive.wikiwix.com/cache/?url=http://www.soin-palliatif.org/actualites/comment-parler-avec-lenfant-maladie">Wikiwix</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://archive.is/http://www.soin-palliatif.org/actualites/comment-parler-avec-lenfant-maladie">Archive.is</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://webcache.googleusercontent.com/search?hl=fr&q=cache:http://www.soin-palliatif.org/actualites/comment-parler-avec-lenfant-maladie">Google</a> • <a href="/wiki/Projet:Correction_des_liens_externes#J'ai_trouvé_un_lien_mort,_que_faire_?" title="Projet:Correction des liens externes">Que faire ?</a>), sur Soin-palliatif, <time class="nowrap" datetime="2013-12" data-sort-value="2013-12">décembre 2013</time> (consulté en <time class="nowrap" datetime="2016-04" data-sort-value="2016-04">avril 2016</time>). </li> <li id="cite_note-:5-81">↑ <a href="#cite_ref-:5_81-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:5_81-1">b</a> <a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 47 </li> <li id="cite_note-désir-enfant-imaginaire-parents-paragraphes-1-3-82"><a href="#cite_ref-désir-enfant-imaginaire-parents-paragraphes-1-3_82-0">↑</a> Amal Abdel-Baki et Marie-Josée Poulin, « <cite style="font-style:normal">Du désir d'enfant à la réalisation de l'enfantement. : I. Perspectives psychodynamiques du vécu normal autour du désir d'enfant et de la grossesse</cite> », Psychothérapies, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 24, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 1,‎ <time>2004</time>, paragraphes 1 à 3 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.3917/psys.041.0003">10.3917/psys.041.0003</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.cairn.info/revue-psychotherapies-2004-1-page-3.htm">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-01-13" data-sort-value="2017-01-13">13 janvier 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Du+d%C3%A9sir+d%27enfant+%C3%A0+la+r%C3%A9alisation+de+l%27enfantement.&rft.jtitle=Psychoth%C3%A9rapies&rft.issue=1&rft.stitle=I.+Perspectives+psychodynamiques+du+v%C3%A9cu+normal+autour+du+d%C3%A9sir+d%27enfant+et+de+la+grossesse&rft.aulast=Abdel-Baki&rft.aufirst=Amal&rft.au=Poulin%2C+Marie-Jos%C3%A9e&rft.date=2004&rft.volume=24&rft.pages=paragraphes+1+%C3%A0+3&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-enfant-imaginaire-parent-influence-développement-personnalité-Daniel-Bailly-28-29-83"><a href="#cite_ref-enfant-imaginaire-parent-influence-développement-personnalité-Daniel-Bailly-28-29_83-0">↑</a> Daniel Bailly, <cite class="italique">Déculpabilisons les parents : Pour en finir avec les normes éducatives</cite>, <a href="/wiki/%C3%89ditions_Odile_Jacob" title="Éditions Odile Jacob">Odile Jacob</a>, <time class="nowrap" datetime="2013-09-12" data-sort-value="2013-09-12">12 septembre 2013</time>, 192 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.fr/books?id=_QHFAAAAQBAJ&pg=PT28&dq=enfant+imagin%C3%A9+parents+d%C3%A9veloppement+personnalit%C3%A9">lire en ligne</a>), <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 28 à 32<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=D%C3%A9culpabilisons+les+parents&rft.pub=Odile+Jacob&rft.stitle=Pour+en+finir+avec+les+normes+%C3%A9ducatives&rft.aulast=Bailly&rft.aufirst=Daniel&rft.date=2013-09-12&rft.pages=28+%C3%A0+32&rft.tpages=192&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-84"><a href="#cite_ref-84">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Peter Fonagy, Howard Steele et Miriam Steele, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Maternal Representations of Attachment during Pregnancy Predict the Organization of Infant-Mother Attachment at One Year of Age</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 62, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 5,‎ <time class="nowrap" datetime="1991-10-01" data-sort-value="1991-10-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> octobre 1991</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 891–905 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-8624">1467-8624</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01578.x">10.1111/j.1467-8624.1991.tb01578.x</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01578.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-01-14" data-sort-value="2017-01-14">14 janvier 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Maternal+Representations+of+Attachment+during+Pregnancy+Predict+the+Organization+of+Infant-Mother+Attachment+at+One+Year+of+Age&rft.jtitle=Child+Development&rft.issue=5&rft.aulast=Fonagy&rft.aufirst=Peter&rft.au=Steele%2C+Howard&rft.au=Steele%2C+Miriam&rft.date=1991-10-01&rft.volume=62&rft.pages=891%E2%80%93905&rft.issn=1467-8624&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-8624.1991.tb01578.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> </li> <li id="cite_note-:15-85">↑ <a href="#cite_ref-:15_85-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:15_85-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Ruth Feldman, Charles W. Greenbaum et Nurit Yirmiya, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Mother–infant affect synchrony as an antecedent of the emergence of self-control.</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 35,‎ <time class="nowrap" datetime="1999-01-01" data-sort-value="1999-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 1999</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 223–231 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-0599">1939-0599</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0012-1649">0012-1649</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.35.1.223">10.1037/0012-1649.35.1.223</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/dev/35/1/223/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-10" data-sort-value="2016-06-10">10 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Mother%E2%80%93infant+affect+synchrony+as+an+antecedent+of+the+emergence+of+self-control.&rft.jtitle=Developmental+Psychology&rft.aulast=Feldman&rft.aufirst=Ruth&rft.au=Greenbaum%2C+Charles+W.&rft.au=Yirmiya%2C+Nurit&rft.date=1999-01-01&rft.volume=35&rft.pages=223%E2%80%93231&rft.issn=1939-0599&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0012-1649.35.1.223&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-86"><a href="#cite_ref-86">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Matthew J. Hertenstein et Joseph J. Campos, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Retention Effects of an Adult's Emotional Displays on Infant Behavior</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 75,‎ <time class="nowrap" datetime="2004-03-01" data-sort-value="2004-03-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> mars 2004</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 595–613 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-8624">1467-8624</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00695.x">10.1111/j.1467-8624.2004.00695.x</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.2004.00695.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-10" data-sort-value="2016-06-10">10 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+Retention+Effects+of+an+Adult%27s+Emotional+Displays+on+Infant+Behavior&rft.jtitle=Child+Development&rft.aulast=Hertenstein&rft.aufirst=Matthew+J.&rft.au=Campos%2C+Joseph+J.&rft.date=2004-03-01&rft.volume=75&rft.pages=595%E2%80%93613&rft.issn=1467-8624&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-8624.2004.00695.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-87"><a href="#cite_ref-87">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycho-ressources.com/blog/style-parental-formation-de-la-personnalite/"><cite style="font-style:normal;">Style parental, pratique éducative et formation de la personnalité | Blog.Psycho-Ressources - Psychologie</cite></a> », sur psycho-ressources.com (consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-10" data-sort-value="2018-01-10">10 janvier 2018</time>). </li> <li id="cite_note-88"><a href="#cite_ref-88">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Bornstein, Lea et Bornstein, M. H., « <cite style="font-style:normal" lang="en">Parenting styles and child social development</cite> », Encyclopedia on early childhood development,‎ <time>2007</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 1-4 (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/files/textes-experts/en/654/parenting-styles-and-child-social-development.pdf%20(consulté%20le%2016%20juin%202016)">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Parenting+styles+and+child+social+development&rft.jtitle=Encyclopedia+on+early+childhood+development&rft.aulast=Lea&rft.aufirst=Bornstein%2C&rft.au=Bornstein%2C+M.+H.&rft.date=2007&rft.pages=1-4&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-89"><a href="#cite_ref-89">↑</a> Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. Handbook of child psychology: formerly Carmichael's Manual of child psychology/Paul H. Mussen, editor. </li> <li id="cite_note-90"><a href="#cite_ref-90">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Susie D. Lamborn, Nina S. Mounts, Laurence Steinberg et Sanford M. Dornbusch, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Patterns of Competence and Adjustment among Adolescents from Authoritative, Authoritarian, Indulgent, and Neglectful Families</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 62,‎ <time class="nowrap" datetime="1991-10-01" data-sort-value="1991-10-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> octobre 1991</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 1049–1065 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-8624">1467-8624</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01588.x">10.1111/j.1467-8624.1991.tb01588.x</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01588.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-14" data-sort-value="2016-06-14">14 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Patterns+of+Competence+and+Adjustment+among+Adolescents+from+Authoritative%2C+Authoritarian%2C+Indulgent%2C+and+Neglectful+Families&rft.jtitle=Child+Development&rft.aulast=Lamborn&rft.aufirst=Susie+D.&rft.au=Mounts%2C+Nina+S.&rft.au=Steinberg%2C+Laurence&rft.au=Dornbusch%2C+Sanford+M.&rft.date=1991-10-01&rft.volume=62&rft.pages=1049%E2%80%931065&rft.issn=1467-8624&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-8624.1991.tb01588.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">). </li> <li id="cite_note-91"><a href="#cite_ref-91">↑</a> Thérèse Besnard, Jacques Joly, Pierrette Verlaan et France Capuano, « <cite style="font-style:normal">Liens différenciés entre les pratiques éducatives des pères et des mères et la présence de difficultés de comportement chez les garçons et les filles d’âge préscolaire</cite> », Enfances, Familles, Générations,‎ <time class="nowrap" datetime="2009-01-01" data-sort-value="2009-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 2009</time> (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1708-6310">1708-6310</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.7202/037520ar">10.7202/037520ar</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.erudit.org/revue/EFG/2009/v/n10/037520ar.html?vue=integral">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-14" data-sort-value="2016-06-14">14 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Liens+diff%C3%A9renci%C3%A9s+entre+les+pratiques+%C3%A9ducatives+des+p%C3%A8res+et+des+m%C3%A8res+et+la+pr%C3%A9sence+de+difficult%C3%A9s+de+comportement+chez+les+gar%C3%A7ons+et+les+filles+d%E2%80%99%C3%A2ge+pr%C3%A9scolaire&rft.jtitle=Enfances%2C+Familles%2C+G%C3%A9n%C3%A9rations&rft.aulast=Besnard&rft.aufirst=Th%C3%A9r%C3%A8se&rft.au=Joly%2C+Jacques&rft.au=Verlaan%2C+Pierrette&rft.au=Capuano%2C+France&rft.date=2009-01-01&rft.issn=1708-6310&rft_id=info%3Adoi%2F10.7202%2F037520ar&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-OMS-92">↑ <a href="#cite_ref-OMS_92-0">a</a> <a href="#cite_ref-OMS_92-1">b</a> et <a href="#cite_ref-OMS_92-2">c</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/fr/">La maltraitance des enfants</a> par l'<a href="/wiki/OMS" class="mw-redirect" title="OMS">OMS</a> </li> <li id="cite_note-:16-93">↑ <a href="#cite_ref-:16_93-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:16_93-1">b</a> Rubin, K. H., Rose-Krasnor, L., Bigras, M., Mills, R. S. L., & Booth, C. (1996). La prédiction du comportement parental: les influences du contexte, des facteurs psychosociaux et des croyances des parents. GM Tarabulsy et R. Tessier, éd. Le développement émotionnel et social de l’enfant, Sainte-Foy, Presses de l’Université du Québec, 11-32. </li> <li id="cite_note-94"><a href="#cite_ref-94">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.apa.org/about/division/div16.aspx"><cite style="font-style:normal;">School Psychology (Division 16)</cite></a> », sur apa.org (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-22" data-sort-value="2016-06-22">22 juin 2016</time>). </li> <li id="cite_note-95"><a href="#cite_ref-95">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/%C3%A9chec/27446/locution?q=%C3%A9chec+scolaire#161817"><cite style="font-style:normal;">échec scolaire</cite></a> », sur larousse.fr (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-05-19" data-sort-value="2016-05-19">19 mai 2016</time>). </li> <li id="cite_note-96"><a href="#cite_ref-96">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Psacharopoulos, G., <cite class="italique" lang="en">The Costs of School Failure, A Feasibility Study</cite>, Rapport analytique préparé pour la Commission européenne, <time>2007</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+Costs+of+School+Failure%2C+A+Feasibility+Study&rft.pub=Rapport+analytique+pr%C3%A9par%C3%A9+pour+la+Commission+europ%C3%A9enne&rft.aulast=G.&rft.aufirst=Psacharopoulos%2C&rft.date=2007&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-97"><a href="#cite_ref-97">↑</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-les-troubles-dys"><cite style="font-style:normal;">Troubles des apprentissages : Les troubles "Dys"</cite></a> », sur inserm.fr (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-04-24" data-sort-value="2016-04-24">24 avril 2016</time>). </li> <li id="cite_note-98"><a href="#cite_ref-98">↑</a> J. de Ajuriaguerra, <cite class="italique">Manuel de psychiatrie de l'enfant</cite>, Paris, Masson, <time>1959</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Manuel+de+psychiatrie+de+l%27enfant&rft.place=Paris&rft.pub=Masson&rft.aulast=de+Ajuriaguerra&rft.aufirst=J.&rft.date=1959&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant"> </li> <li id="cite_note-99"><a href="#cite_ref-99">↑</a> Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In, VS Ramachaudran (Ed.) Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 71-81). </li> <li id="cite_note-100"><a href="#cite_ref-100">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Jennifer L. Yunger, Priscilla R. Carver et David G. Perry, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Does Gender Identity Influence Children's Psychological Well-Being?</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 40,‎ <time class="nowrap" datetime="2004-07-01" data-sort-value="2004-07-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juillet 2004</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 572–582 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-0599">1939-0599</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0012-1649">0012-1649</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.40.4.572">10.1037/0012-1649.40.4.572</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/dev/40/4/572/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-17" data-sort-value="2016-06-17">17 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Does+Gender+Identity+Influence+Children%27s+Psychological+Well-Being%3F&rft.jtitle=Developmental+Psychology&rft.aulast=Yunger&rft.aufirst=Jennifer+L.&rft.au=Carver%2C+Priscilla+R.&rft.au=Perry%2C+David+G.&rft.date=2004-07-01&rft.volume=40&rft.pages=572%E2%80%93582&rft.issn=1939-0599&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0012-1649.40.4.572&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-:17-101">↑ <a href="#cite_ref-:17_101-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:17_101-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Willard W. Hartup, <cite class="italique" lang="en">Peer Relations in Early and Middle Childhood</cite>, Springer US, <abbr class="abbr" title="collection">coll.</abbr> « Perspectives in Developmental Psychology », <time class="nowrap" datetime="1992-01-01" data-sort-value="1992-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> janvier 1992</time> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-4899-0696-0" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-4899-0696-0">978-1-4899-0696-0</a> et <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9781489906946" title="Spécial:Ouvrages de référence/9781489906946">9781489906946</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1007/978-1-4899-0694-6_11">10.1007/978-1-4899-0694-6_11</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4899-0694-6_11">lire en ligne</a>), <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 257–281<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Peer+Relations+in+Early+and+Middle+Childhood&rft.pub=Springer+US&rft.aulast=Hartup&rft.aufirst=Willard+W.&rft.date=1992-01-01&rft.pages=257%E2%80%93281&rft.isbn=978-1-4899-0696-0&rft_id=info%3Adoi%2F10.1007%2F978-1-4899-0694-6_11&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-102"><a href="#cite_ref-102">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Hongling Xie, Yan Li, Signe M. Boucher et Bryan C. Hutchins, « <cite style="font-style:normal" lang="en">What makes a girl (or a boy) popular (or unpopular)? African American children's perceptions and developmental differences.</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 42,‎ <time class="nowrap" datetime="2006-07-01" data-sort-value="2006-07-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> juillet 2006</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 599–612 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1939-0599">1939-0599</a> et <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0012-1649">0012-1649</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.42.4.599">10.1037/0012-1649.42.4.599</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://psycnet.apa.org/journals/dev/42/4/599/">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-17" data-sort-value="2016-06-17">17 juin 2016</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=What+makes+a+girl+%28or+a+boy%29+popular+%28or+unpopular%29%3F+African+American+children%27s+perceptions+and+developmental+differences.&rft.jtitle=Developmental+Psychology&rft.aulast=Xie&rft.aufirst=Hongling&rft.au=Li%2C+Yan&rft.au=Boucher%2C+Signe+M.&rft.au=Hutchins%2C+Bryan+C.&rft.date=2006-07-01&rft.volume=42&rft.pages=599%E2%80%93612&rft.issn=1939-0599&rft_id=info%3Adoi%2F10.1037%2F0012-1649.42.4.599&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-Torino-103">↑ <a href="#cite_ref-Torino_103-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Torino_103-1">b</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.comune.torino.it/novasres/newviolencedefinition.htm">« Defining Violence: Towards A Pupil Based Definition »</a>, sur le site <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.comune.torino.it/novasres/newhome.htm">N.O.V.A.S. R.E.S.</a> </li> <li id="cite_note-rhdsc-104"><a href="#cite_ref-rhdsc_104-0">↑</a> Wendy M. Craig, Ray DeV. Peters et Roman Konarski, « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.rhdsc.gc.ca/fr/sm/ps/dsc/fpcr/publications/recherche/1998-000130/w-98-28f.pdf"><cite style="font-style:normal; color:var(--color-link-red, #d73333);">L'intimidation et la victimisation chez les enfants d'âge scolaire au Canada</cite></a> »(<a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/*/http://www.rhdsc.gc.ca/fr/sm/ps/dsc/fpcr/publications/recherche/1998-000130/w-98-28f.pdf">Archive.org</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://archive.wikiwix.com/cache/?url=http://www.rhdsc.gc.ca/fr/sm/ps/dsc/fpcr/publications/recherche/1998-000130/w-98-28f.pdf">Wikiwix</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://archive.is/http://www.rhdsc.gc.ca/fr/sm/ps/dsc/fpcr/publications/recherche/1998-000130/w-98-28f.pdf">Archive.is</a> • <a rel="nofollow" class="external text" href="https://webcache.googleusercontent.com/search?hl=fr&q=cache:http://www.rhdsc.gc.ca/fr/sm/ps/dsc/fpcr/publications/recherche/1998-000130/w-98-28f.pdf">Google</a> • <a href="/wiki/Projet:Correction_des_liens_externes#J'ai_trouvé_un_lien_mort,_que_faire_?" title="Projet:Correction des liens externes">Que faire ?</a>), 1998 <abbr class="abbr indicateur-format format-pdf" title="Document au format Portable Document Format (PDF)">[PDF]</abbr> (Introduction) </li> <li id="cite_note-Motto-105">↑ <a href="#cite_ref-Motto_105-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Motto_105-1">b</a> Florence Motto, Les brimades entre élèves, Sciences Humaines, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 190, février 2008, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 23-25 </li> <li id="cite_note-106"><a href="#cite_ref-106">↑</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="http://agora.qc.ca/thematiques/mort.nsf/Dossiers/Intimidation">Intimidation</a>, Encyclopédie sur la mort </li> <li id="cite_note-107"><a href="#cite_ref-107">↑</a> <a href="/wiki/Jean_Laplanche" title="Jean Laplanche">J. Laplanche</a> et <a href="/wiki/J.-B._Pontalis" class="mw-redirect" title="J.-B. Pontalis">J.-B. Pontalis</a>, Vocabulaire de la psychanalyse, Entrée « Étayage », Paris, <a href="/wiki/Presses_universitaires_de_France" title="Presses universitaires de France">PUF</a>, 1967, 1984 pour la <abbr class="abbr" title="Huitième">8e</abbr> éd. (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2_13_038621_0" title="Spécial:Ouvrages de référence/2 13 038621 0">2 13 038621 0</a>). </li> <li id="cite_note-108"><a href="#cite_ref-108">↑</a> Alain Braconnier, <cite class="italique">Être parent aujourd'hui : amour, bon sens, logique</cite>, Paris, <a href="/wiki/%C3%89ditions_Odile_Jacob" title="Éditions Odile Jacob">Odile Jacob</a>, <time>2012</time>, 304 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-7381-2746-4" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-7381-2746-4">978-2-7381-2746-4</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=%C3%8Atre+parent+aujourd%27hui&rft.place=Paris&rft.pub=Odile+Jacob&rft.stitle=amour%2C+bon+sens%2C+logique&rft.aulast=Braconnier&rft.aufirst=Alain&rft.date=2012&rft.tpages=304&rft.isbn=978-2-7381-2746-4&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-109"><a href="#cite_ref-109">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://srcd.org/about-us/ethical-standards-research"><cite style="font-style:normal;" lang="en">Ethical standards in Research</cite></a> », sur srcd.org, <time class="nowrap" datetime="2007-03" data-sort-value="2007-03">mars 2007</time> (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-07-25" data-sort-value="2016-07-25">25 juillet 2016</time>). </li> <li id="cite_note-110"><a href="#cite_ref-110">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Siegler, R. S., <cite class="italique" lang="en">Emerging minds : The process of change in children's thinking.</cite>, <a href="/wiki/Oxford_University_Press" title="Oxford University Press">Oxford University Press</a>, <time>1996</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Emerging+minds+%3A+The+process+of+change+in+children%27s+thinking.&rft.pub=Oxford+University+Press&rft.aulast=S.&rft.aufirst=Siegler%2C+R.&rft.date=1996&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-111"><a href="#cite_ref-111">↑</a> Ren Zazzo, <cite class="italique">Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, tome 1</cite>, <a href="/wiki/Delachaux_et_Niestl%C3%A9" title="Delachaux et Niestlé">Delachaux et Niestlé</a>, <time>1998</time>, 851 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-603-00899-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-603-00899-7">978-2-603-00899-7</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Manuel+pour+l%27examen+psychologique+de+l%27enfant%2C+tome+1&rft.pub=Delachaux+et+Niestl%C3%A9&rft.aulast=Zazzo&rft.aufirst=Ren&rft.date=1998&rft.tpages=851&rft.isbn=978-2-603-00899-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-112"><a href="#cite_ref-112">↑</a> Jean Dumas, <cite class="italique">Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent</cite>, Bruxelles/Paris, <a href="/wiki/De_Boeck" title="De Boeck">De Boeck</a>, <time class="nowrap" datetime="2013-01-25" data-sort-value="2013-01-25">25 janvier 2013</time>, 783 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-7312-8" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-7312-8">978-2-8041-7312-8</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=RKyqDgAAQBAJ&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychopathologie+de+l%27enfant+et+de+l%27adolescent&rft.place=Bruxelles%2FParis&rft.pub=De+Boeck&rft.aulast=Dumas&rft.aufirst=Jean&rft.date=2013-01-25&rft.tpages=783&rft.isbn=978-2-8041-7312-8&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-113"><a href="#cite_ref-113">↑</a> Marie Dessons, <cite class="italique">Psychopathologie de l'enfant</cite>, Paris, <a href="/wiki/Armand_Colin" title="Armand Colin">Armand Colin</a>, 176 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-200-28852-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-200-28852-5">978-2-200-28852-5</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychopathologie+de+l%27enfant&rft.place=Paris&rft.pub=Armand+Colin&rft.aulast=Dessons&rft.aufirst=Marie&rft.tpages=176&rft.isbn=978-2-200-28852-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-114"><a href="#cite_ref-114">↑</a> Daniel Marcelli et David Cohen, <cite class="italique">Enfance et psychopathologie</cite>, Elsevier Masson, <time>2012</time>, 672 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-294-10368-1" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-294-10368-1">978-2-294-10368-1</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=GvAmAgAAQBAJ&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Enfance+et+psychopathologie&rft.pub=Elsevier+Masson&rft.aulast=Marcelli&rft.aufirst=Daniel&rft.au=Cohen%2C+David&rft.date=2012&rft.tpages=672&rft.isbn=978-2-294-10368-1&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-115"><a href="#cite_ref-115">↑</a> Nathalie de Kernier, <cite class="italique">30 grandes notions de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent</cite>, Paris, <a href="/wiki/%C3%89ditions_Dunod" title="Éditions Dunod">Dunod</a>, 260 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-10-072083-5" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-10-072083-5">978-2-10-072083-5</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=30+grandes+notions+de+psychopathologie+de+l%27enfant+et+de+l%27adolescent&rft.place=Paris&rft.pub=Dunod&rft.aulast=Kernier&rft.aufirst=Nathalie+de&rft.tpages=260&rft.isbn=978-2-10-072083-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. </li> <li id="cite_note-116"><a href="#cite_ref-116">↑</a> Cambier, J., Masson, M., Dehen, H., Lechevalier, B., Castaigne, P., Creissard, P., & Delaporte, P. (1989). Neurologie. Abrégés de médecine. </li> <li id="cite_note-117"><a href="#cite_ref-117">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Accardo J. et Shapiro BK, « Neurodevelopmental disabilities: beyond the diagnosis » Semin Pediatr Neurol. 2005;12(4):242-249. <a href="/wiki/PMID" class="mw-redirect" title="PMID">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16780295">16780295</a> </li> <li id="cite_note-a-118">↑ <a href="#cite_ref-a_118-0">a</a> et <a href="#cite_ref-a_118-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Accardo PJ, Accardo JA. et Capute AJ, « Chap 1: A Neurodevelopmental Perspective on the Continuum of Developmental Disabilities » Capute & Accardo's Neurodevelopmental Disabilities in Infancy and Childhood (Vol. 1: Neurodevelopmental Diagnosis and Treatment), (<abbr class="abbr" title="Troisième">3e</abbr> éd.) Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. 2008 </li> <li id="cite_note-S-119">↑ <a href="#cite_ref-S_119-0">a</a> et <a href="#cite_ref-S_119-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Shevell MI, « Present conceptualization of early childhood neurodevelopmental disabilities » J Child Neurol. 2010;25(1):120-126. <a href="/wiki/PMID" class="mw-redirect" title="PMID">PMID</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19738235">19738235</a> </li> <li id="cite_note-120"><a href="#cite_ref-120">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Rogers SL. « Common Conditions that influence children's participation » in: Case-Smith J. (Ed.), Occupational Therapy for children (<abbr class="abbr" title="Sixième">6e</abbr> édition Elsevier Mosby ed. 2010, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 146-192). St-Louis. </li> </ol> </div> 121.(en) Janice N 《 research in monolingual and bilingual speech》，Parents' use of discourse strategies in dual-lingual interactions with receptive bilingual children，p.181-200，2018. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Voir_aussi">Voir aussi</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=68" title="Modifier la section : Voir aussi" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=68" title="Modifier le code source de la section : Voir aussi">modifier le code</a>]</div> <style data-mw-deduplicate="TemplateStyles:r194021218">.mw-parser-output .autres-projets>.titre{text-align:center;margin:0.2em 0}.mw-parser-output .autres-projets>ul{margin:0;padding:0}.mw-parser-output .autres-projets>ul>li{list-style:none;margin:0.2em 0;text-indent:0;padding-left:24px;min-height:20px;text-align:left;display:block}.mw-parser-output .autres-projets>ul>li>a{font-style:italic}@media(max-width:720px){.mw-parser-output .autres-projets{float:none}}</style><div class="autres-projets boite-grise boite-a-droite noprint js-interprojets"> Sur les autres projets Wikimedia : <ul class="noarchive plainlinks"> <li class="commons"><a class="external text" href="https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Child_psychology?uselang=fr">Psychologie de l'enfant</a>, sur Wikimedia Commons</li><li class="wikiversity"><a href="https://fr.wikiversity.org/wiki/Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" class="extiw" title="v:Psychologie de l'enfant et de l'adolescent">Psychologie de l'enfant</a>, sur Wikiversity</li> </ul> </div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Bibliographie">Bibliographie</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=69" title="Modifier la section : Bibliographie" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=69" title="Modifier le code source de la section : Bibliographie">modifier le code</a>]</div> <ul><li>Jean-Pascal Assailly, <cite class="italique">La psychologie de l'enfant : évolutions des connaissances et des modèles théoriques</cite>, Iste éditions, Londres, <time>2021</time>, 344 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-78405-768-8" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-78405-768-8">978-1-78405-768-8</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=La+psychologie+de+l%27enfant&rft.place=Iste+%C3%A9ditions&rft.pub=Londres&rft.stitle=%C3%A9volutions+des+connaissances+et+des+mod%C3%A8les+th%C3%A9oriques&rft.aulast=Assailly&rft.aufirst=Jean-Pascal&rft.date=2021&rft.tpages=344&rft.isbn=978-1-78405-768-8&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">.</li> <li>J. Bernicot, E. Veneziano, M. Musiol et A. Bert-Erboul, <cite class="italique">Interactions verbales et acquisition du langage.</cite>, Paris, éditions L'Harmattan, <time>2010</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Interactions+verbales+et+acquisition+du+langage.&rft.place=Paris&rft.pub=%C3%A9ditions+L%27Harmattan&rft.aulast=Bernicot&rft.aufirst=J.&rft.au=Veneziano%2C+E.&rft.au=Musiol%2C+M.&rft.au=Bert-Erboul%2C+A.&rft.date=2010&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">.</li> <li>J. Bernicot et A. Bert-Erboul, <cite class="italique">L’acquisition du langage par l’enfant.</cite>, Paris, éditions In Press, <time>2009</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=L%E2%80%99acquisition+du+langage+par+l%E2%80%99enfant.&rft.place=Paris&rft.pub=%C3%A9ditions+In+Press&rft.aulast=Bernicot&rft.aufirst=J.&rft.au=Bert-Erboul%2C+A.&rft.date=2009&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">.</li> <li>Martin Dornes (<abbr class="abbr" title="traduction">trad.</abbr> de l'allemand par Claude Vincent, <abbr class="abbr" title="préface">préf.</abbr> Jean Laplanche), <cite class="italique">Psychanalyse et psychologie du premier âge</cite>, Paris, PUF, <abbr class="abbr" title="collection">coll.</abbr> « Bibliothèque de la psychanalyse », <time>2002</time>, 344 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-13-050307-1" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-13-050307-1">978-2-13-050307-1</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychanalyse+et+psychologie+du+premier+%C3%A2ge&rft.place=Paris&rft.pub=PUF&rft.aulast=Dornes&rft.aufirst=Martin&rft.date=2002&rft.tpages=344&rft.isbn=978-2-13-050307-1&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">.</li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Margaret Harris et Georges Butterworth, <cite class="italique" lang="en">Developmental psychology, a student handbook</cite>, Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis, <time>2002</time>, 371 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-84169-192-3" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-84169-192-3">978-1-84169-192-3</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=7yLl11fWXr8C&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Developmental+psychology%2C+a+student+handbook&rft.place=Hove+and+New+York&rft.pub=Psychogy+Press%2C+Taylor+%26+Francis&rft.aulast=Harris&rft.aufirst=Margaret&rft.au=Butterworth%2C+Georges&rft.date=2002&rft.tpages=371&rft.isbn=978-1-84169-192-3&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li> <li><a href="/wiki/Olivier_Houd%C3%A9" title="Olivier Houdé">Olivier Houdé</a>, <cite class="italique">La psychologie de l'enfant</cite>, Paris, <a href="/wiki/Presses_universitaires_de_France" title="Presses universitaires de France">Puf</a>, <abbr class="abbr" title="collection">coll.</abbr> « Que sais-je ? », <time>2004</time>, 127 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2-13-054534-3" title="Spécial:Ouvrages de référence/2-13-054534-3">2-13-054534-3</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=La+psychologie+de+l%27enfant&rft.place=Paris&rft.pub=Puf&rft.aulast=Houd%C3%A9&rft.aufirst=Olivier&rft.date=2004&rft.tpages=127&rft.isbn=2-13-054534-3&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">.</li> <li>Diane E. Papalia, Sally W. Olds et Ruth D. Feldman, <cite class="italique">Psychologie du développement humain, 7e édition</cite>, Montréal, <a href="/wiki/De_Boeck" title="De Boeck">De Boeck</a>, <time>2010</time>, 482 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-6288-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-6288-7">978-2-8041-6288-7</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=LrUsEnUkGVkC&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+du+d%C3%A9veloppement+humain%2C+7e+%C3%A9dition&rft.place=Montr%C3%A9al&rft.pub=De+Boeck&rft.aulast=Papalia&rft.aufirst=Diane+E.&rft.au=Olds%2C+Sally+W.&rft.au=Feldman%2C+Ruth+D.&rft.date=2010&rft.tpages=482&rft.isbn=978-2-8041-6288-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27enfant">. <img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Articles_connexes">Articles connexes</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=70" title="Modifier la section : Articles connexes" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=70" title="Modifier le code source de la section : Articles connexes">modifier le code</a>]</div> <ul><li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Liens_externes">Liens externes</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&veaction=edit&section=71" title="Modifier la section : Liens externes" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&action=edit&section=71" title="Modifier le code source de la section : Liens externes">modifier le code</a>]</div> <ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://social-sante.gouv.fr/grands-dossiers/protection-de-l-enfance">Protection de l'enfance (France)</a> (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-06-22" data-sort-value="2016-06-22">22 juin 2016</time>).</li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.canal-u.tv/video/universite_de_tous_les_savoirs/developpement_et_evolution_du_systeme_nerveux.903">Conférence du professeur Alain Prochiantz sur le développement embryonnaire du système nerveux animal (« Université de tous les savoirs », 2000)</a>.</li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.canal-u.tv/index.php/canalu/producteurs/universite_de_tous_les_savoirs/dossier_programmes/les_conferences_de_l_annee_2000/aspects_du_developpement_humain/le_developpement_de_l_intelligence_chez_l_enfant_olivier_houde/">Conférence de O. Houdé du 25/01/200 sur « l'université de tous les savoirs »</a>.</li></ul> <ul><li class="mw-empty-elt"></li> <li>Ressource relative à la santé<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#identifiers" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a> : <ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://meshb.nlm.nih.gov/record/ui?ui=D002666">Medical Subject Headings</a></li> </ul> </li> <li><div class="liste-horizontale">Notices dans des dictionnaires ou encyclopédies généralistes<a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#identifiers" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a> : <ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.britannica.com/science/child-psychology">Britannica</a></li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.vle.lt/Straipsnis/vaiko-psichologija">Visuotinė lietuvių enciklopedija</a></li> </ul></div></li> <li><div class="liste-horizontale"><a href="/wiki/Autorit%C3%A9_(sciences_de_l%27information)" title="Autorité (sciences de l'information)">Notices d'autorité</a><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q3411686?uselang=fr#identifiers" title="Voir et modifier les données sur Wikidata"><img alt="Voir et modifier les données sur Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/10px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/15px-Blue_pencil.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png 2x" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a> : <ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb133183095">BnF</a> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://data.bnf.fr/ark:/12148/cb133183095">données</a>)</li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://id.loc.gov/authorities/sh85023380">LCCN</a></li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://d-nb.info/gnd/4073410-9">GND</a></li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://olduli.nli.org.il/F/?func=find-b&local_base=NLX10&find_code=UID&request=987007285520705171">Israël</a></li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://aut.nkp.cz/ph117256">Tchéquie</a></li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://kopkatalogs.lv/F/?func=direct&local_base=lnc10&doc_number=000048188">Lettonie</a></li> </ul></div></li></ul> <div class="navbox-container" style="clear:both;"> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie" title="Modèle:Palette Psychologie"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Psychologie" title="Psychologie">Psychologie</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie" title="Histoire de la psychologie">Histoire</a></li> <li><a href="/wiki/Chronologie_de_la_psychologie" title="Chronologie de la psychologie">Chronologie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89thique_de_la_psychologie" title="Éthique de la psychologie">Éthique</a></li> <li><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Déontologie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tudes_de_psychologie_en_France" title="Études de psychologie en France">Études</a></li> <li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Bibliographie_en_psychologie" title="Catégorie:Bibliographie en psychologie">Bibliographie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Paradigmes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychodynamique" title="Psychodynamique">Approches psychodynamiques</a></li> <li><a href="/wiki/Comportementalisme" title="Comportementalisme">Béhaviorisme</a></li> <li><a href="/wiki/Cognitivisme" title="Cognitivisme">Cognitivisme</a></li> <li><a href="/wiki/Constructivisme_(psychologie)" title="Constructivisme (psychologie)">Constructivisme</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_la_forme" title="Psychologie de la forme">Gestalt</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">Psychanalyse</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_analytique" title="Psychologie analytique">Psychologie analytique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_humaniste" title="Psychologie humaniste">Psychologie humaniste</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_positive" title="Psychologie positive">Psychologie positive</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="6" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Méthodes utilisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Analyse_psychologique" title="Analyse psychologique">Analyse psychologique</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">Entretien clinique</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_d%27explicitation" title="Entretien d'explicitation">Entretien d'explicitation</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_motivationnel" title="Entretien motivationnel">Entretien motivationnel</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_semi-directif" title="Entretien semi-directif">Entretien semi-directif</a></li> <li><a href="/wiki/Examen_psychologique" title="Examen psychologique">Examen psychologique</a></li> <li><a href="/wiki/Imagerie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Imagerie cérébrale">Imagerie cérébrale</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89pid%C3%A9miologie_cognitive" title="Épidémiologie cognitive">Épidémiologie cognitive</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Mesure longitudinale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">Méthode expérimentale</a></li> <li><a href="/wiki/Myers_Briggs_Type_Indicator" title="Myers Briggs Type Indicator">Myers Briggs Type Indicator</a></li> <li><a href="/wiki/Observation_(psychologie)" title="Observation (psychologie)">Observation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_clinique" title="Psychologie clinique">Psychologie clinique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_diff%C3%A9rentielle" title="Psychologie différentielle">Psychologie différentielle</a></li> <li><a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">Psychométrie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychophysique" title="Psychophysique">Psychophysique</a></li> <li><a href="/wiki/Questionnaire" title="Questionnaire">Questionnaire</a></li> <li><a href="/wiki/Test_(psychologie)" title="Test (psychologie)">Tests psychologiques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Domaines d'investigation</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">Psychologie cognitive</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27apprentissage" title="Psychologie de l'apprentissage">Psychologie de l'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89motion#Théories_psychologiques" title="Émotion">Psychologie des émotions</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_g%C3%A9n%C3%A9rale" title="Psychologie générale">Psychologie générale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_sociale" title="Psychologie sociale">Psychologie sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychosociologie" title="Psychosociologie">Psychosociologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychopathologie" title="Psychopathologie">Psychopathologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychophysiologie" title="Psychophysiologie">Psychophysiologie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Domaines d'application</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/%C3%89copsychologie" title="Écopsychologie">Écopsychologie</a></li> <li><a href="/wiki/Finance_comportementale" title="Finance comportementale">Finance comportementale</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><img alt="Bon article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/14px-Bon_article.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/21px-Bon_article.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/28px-Bon_article.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_conseil" title="Psychologie du conseil">Psychologie du conseil</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_travail_et_des_organisations" title="Psychologie du travail et des organisations">Psychologie du travail</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27art" title="Psychologie de l'art">Psychologie de l'art</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_la_sant%C3%A9_au_travail" title="Psychologie de la santé au travail">Psychologie de la santé au travail</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_sport" title="Psychologie du sport">Psychologie du sport</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_environnementale" title="Psychologie environnementale">Psychologie environnementale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle" title="Psychologie interculturelle">Psychologie interculturelle</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_l%C3%A9gale" title="Psychologie légale">Psychologie légale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Psycho-oncologie" title="Psycho-oncologie">Psycho-oncologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychoth%C3%A9rapie" title="Psychothérapie">Psychothérapie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_militaire" title="Psychologie militaire">Psychologie militaire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Principaux concepts</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Aptitude_(psychologie)" title="Aptitude (psychologie)">Aptitudes</a></li> <li><a href="/wiki/Attention" title="Attention">Attention</a> <ul><li><a href="/wiki/Vigilance" title="Vigilance">Vigilance</a></li> <li><a href="/wiki/Contr%C3%B4le_attentionnel" title="Contrôle attentionnel">Contrôle attentionnel</a></li> <li><a href="/wiki/Capacit%C3%A9_d%27attention" title="Capacité d'attention">Capacité d'attention</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Attitude_(psychologie)" title="Attitude (psychologie)">Attitudes</a> <ul><li><a href="/wiki/Personnalit%C3%A9" title="Personnalité">Personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Valeurs_(psychologie)" title="Valeurs (psychologie)">Valeurs</a></li> <li><a href="/wiki/Int%C3%A9r%C3%AAt_(psychologie)" title="Intérêt (psychologie)">Intérêts</a></li> <li><a href="/wiki/Cognition" title="Cognition">Cognition</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Comp%C3%A9tence_(psychologie)" title="Compétence (psychologie)">Compétences</a></li> <li><a href="/wiki/Comportement" title="Comportement">Comportement</a></li> <li><a href="/wiki/Connaissance_de_soi" title="Connaissance de soi">Connaissance de soi</a> <ul><li><a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">Estime de soi</a></li> <li><a href="/wiki/Auto-efficacit%C3%A9" title="Auto-efficacité">Sentiment de compétence</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Conscience" title="Conscience">Conscient</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89motion" title="Émotion">Émotion</a></li> <li><a href="/wiki/Identit%C3%A9_(sciences_sociales)" title="Identité (sciences sociales)">Identité</a></li> <li><a href="/wiki/Inconscient" title="Inconscient">Inconscient</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Intuition" title="Intuition">Intuition</a></li> <li><a href="/wiki/Jugement_(philosophie)" title="Jugement (philosophie)">Jugement</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)" title="Mémoire (psychologie)">Mémoire</a></li> <li><a href="/wiki/Motivation" title="Motivation">Motivation</a></li> <li><a href="/wiki/Perception_humaine" title="Perception humaine">Perception</a></li> <li><a href="/wiki/Sensation" title="Sensation">Sensation</a></li> <li><a href="/wiki/Soi_(psychologie)" title="Soi (psychologie)">Soi</a></li> <li><a href="/wiki/Stress_chez_l%27humain" title="Stress chez l'humain">Stress</a></li> <li><a href="/wiki/Temp%C3%A9rament_(psychologie)" title="Tempérament (psychologie)">Tempérament</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie" title="Théorie">Théorisation</a></li> <li><a href="/wiki/Volition" title="Volition">Volition</a></li> <li><a href="/wiki/Volont%C3%A9_(psychologie)" title="Volonté (psychologie)">Volonté</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Figures de proue</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Alfred_Adler" title="Alfred Adler">Alfred Adler</a></li> <li><a href="/wiki/Gordon_W._Allport" title="Gordon W. Allport">Gordon Allport</a></li> <li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/Raymond_Cattell" title="Raymond Cattell">Raymond Cattell</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/John_Dewey" title="John Dewey">John Dewey</a></li> <li><a href="/wiki/Fran%C3%A7oise_Dolto" title="Françoise Dolto">Françoise Dolto</a></li> <li><a href="/wiki/Paul_Ekman" title="Paul Ekman">Paul Ekman</a></li> <li><a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erik Erikson</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Milton_Erickson" title="Milton Erickson">Milton H. Erickson</a></li> <li><a href="/wiki/Hans_Eysenck" title="Hans Eysenck">Hans Eysenck</a></li> <li><a href="/wiki/Leon_Festinger" title="Leon Festinger">Leon Festinger</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Sigmund Freud</a></li> <li><a href="/wiki/Frederick_Herzberg" title="Frederick Herzberg">Frederick Herzberg</a></li> <li><a href="/wiki/Clark_Leonard_Hull" title="Clark Leonard Hull">Clark L. Hull</a></li> <li><a href="/wiki/William_James" title="William James">William James</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Carl_Gustav_Jung" title="Carl Gustav Jung">Carl Gustav Jung</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Julia_Kristeva" title="Julia Kristeva">Julia Kristeva</a></li> <li><a href="/wiki/Jerome_Kagan" title="Jerome Kagan">Jerome Kagan</a></li> <li><a href="/wiki/Kurt_Lewin" title="Kurt Lewin">Kurt Lewin</a></li> <li><a href="/wiki/Abraham_Maslow" title="Abraham Maslow">Abraham Maslow</a></li> <li><a href="/wiki/David_McClelland" title="David McClelland">David McClelland</a></li> <li><a href="/wiki/Stanley_Milgram" title="Stanley Milgram">Stanley Milgram</a></li> <li><a href="/wiki/George_Armitage_Miller" title="George Armitage Miller">George A. Miller</a></li> <li><a href="/wiki/Ivan_Pavlov" title="Ivan Pavlov">Ivan Pavlov</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Plutchik" title="Robert Plutchik">Robert Plutchik</a></li> <li><a href="/wiki/Elias_Porter" title="Elias Porter">Elias Porter</a></li> <li><a href="/wiki/Carl_Rogers" title="Carl Rogers">Carl Rogers</a></li> <li><a href="/wiki/Julian_Rotter" title="Julian Rotter">Julian Rotter</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/Edward_Thorndike" title="Edward Thorndike">Edward Thorndike</a></li> <li><a href="/wiki/John_Broadus_Watson" title="John Broadus Watson">John B. Watson</a></li> <li><a href="/wiki/Wilhelm_Wundt" title="Wilhelm Wundt">Wilhelm Wundt</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologue" title="Psychologue">Psychologue</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_de_psychologues" title="Liste de psychologues">Liste de psychologues</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_des_revues_de_psychologie,_de_psychiatrie_et_de_psychanalyse" title="Liste des revues de psychologie, de psychiatrie et de psychanalyse">Liste de revues</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Modèle:Palette Psychologie de l'enfant et de l'adolescent"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Psychologie de l'enfant et de l'adolescent</div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie interculturelle du développement">Psychologie interculturelle du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Sciences_de_l%27%C3%A9ducation" title="Sciences de l'éducation">Sciences de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Étapes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryon" title="Embryon">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus" title="Fœtus">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Naissance" title="Naissance">Naissance</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Agonie" title="Agonie">Fin de vie</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="12" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psycho-motricité</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se" title="Embryogenèse">Embryogenèse</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Neurod%C3%A9veloppement" title="Neurodéveloppement">Neurodéveloppement</a></li> <li><a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">Réflexes archaïques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Cognition et apprentissages</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">Acquisition du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">Décrochage scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">Échec scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Émotions et relations sociales</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Attention_conjointe" title="Attention conjointe">Attention conjointe</a></li> <li><a href="/wiki/Ami_imaginaire" title="Ami imaginaire">Ami imaginaire</a></li> <li><a href="/wiki/Deuil_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Deuil chez l'enfant et l'adolescent">Deuil chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychosexuel" title="Développement psychosexuel">Développement psychosexuel</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_%C3%A9motionnelle" title="Intelligence émotionnelle">Intelligence émotionnelle</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_sociale" title="Intelligence sociale">Intelligence sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">Jeu</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu_enfantin" title="Jeu enfantin">Jeu enfantin</a></li> <li><a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_(psychanalyse)" title="Sexualité infantile (psychanalyse)">Sexualité infantile (psychanalyse)</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Identité, conscience et représentation de soi</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Mineur_transgenre" title="Mineur transgenre">Enfant transgenre</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre_chez_les_enfants" title="Dysphorie de genre chez les enfants">Dysphorie de genre chez les enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">Théorie de l'esprit</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Abus sexuel sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">Délinquance juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Dépression chez l'enfant et l'adolescent">Dépression chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Troubles_dys" title="Troubles dys">Dys- (pathologie)</a></li> <li><a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">Handicap mental</a></li> <li><a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">Hospitalisme</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">Trouble des conduites</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9" title="Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité">Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Trouble du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement_de_la_personnalit%C3%A9" title="Trouble du développement de la personnalité">Trouble du développement de la personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">Trouble envahissant du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_oppositionnel_avec_provocation" title="Trouble oppositionnel avec provocation">Trouble oppositionnel avec provocation</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_spectre_de_l%27autisme" title="Trouble du spectre de l'autisme">Trouble du spectre de l'autisme</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">Violence familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychothérapie, applications et prévention</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psycho-oncologie_p%C3%A9diatrique" title="Psycho-oncologie pédiatrique">Psycho-oncologie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfance" title="Psychanalyse de l'enfance">Psychanalyse de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">Prévention du suicide</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_cognitivo-comportementale" title="Thérapie cognitivo-comportementale">Thérapie cognitivo-comportementale</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_familiale" title="Thérapie familiale">Thérapie familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Pionniers</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/James_Mark_Baldwin" title="James Mark Baldwin">James M. Baldwin</a></li> <li><a href="/wiki/Alfred_Binet" title="Alfred Binet">Alfred Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Eleanor_Gibson" title="Eleanor Gibson">Eleanor Gibson</a></li> <li><a href="/wiki/Alan_S._Kaufman" title="Alan S. Kaufman">Alan S. Kaufman</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">David Wechsler</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Woodworth" title="Robert Woodworth">Robert Woodworth</a></li> <li><a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Lev Vygotski</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Méthodes de recherche</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">Habituation</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Étude longitudinale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Tests</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Test_psychologique_pour_enfant" title="Test psychologique pour enfant">Test psychologique pour enfant</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_m%C3%A9trique_de_l%27intelligence" title="Échelle métrique de l'intelligence">Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_d%27intelligence_Stanford-Binet" title="Échelle d'intelligence Stanford-Binet">Échelle d'intelligence Stanford-Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Test_des_cubes_de_Kohs" title="Test des cubes de Kohs">Test des cubes de Kohs</a></li> <li>Échelles de Wechsler <a href="/wiki/Wechsler_Preschool_and_Primary_Scale_of_Intelligence" title="Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence">WPPSI</a>, <a href="/wiki/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children" title="Wechsler Intelligence Scale for Children">WISC</a> et <a href="/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale" title="Wechsler Adult Intelligence Scale">WAIS</a></li> <li><a href="/wiki/Matrices_progressives_de_Raven" title="Matrices progressives de Raven">Matrices Progressive (MP) de Raven</a></li> <li><a href="/wiki/Kaufman_Assessment_Battery_for_Children" title="Kaufman Assessment Battery for Children">K-ABC et KABC-II</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Théories</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">Complexe d'Œdipe</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a> (Piaget)</li> <li><a href="/wiki/Paracosme" title="Paracosme">Paracosme</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">Période critique</a></li> <li><a href="/wiki/Stade_du_miroir" title="Stade du miroir">Stade du miroir</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition#Stade_sensori-moteur" title="Paliers d'acquisition">Stade sensori-moteur</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">Théorie de l'attachement</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">Théorie de l'apprentissage social</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_d%C3%A9veloppement_moral_de_Kohlberg" title="Théorie du développement moral de Kohlberg">Théorie du développement moral de Kohlberg</a></li> <li><a href="/wiki/Zone_proximale_de_d%C3%A9veloppement" title="Zone proximale de développement">Zone proximale de développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Liste des sociétés et revues spécialisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Clinical_Practice_in_Pediatric_Psychology" title="Clinical Practice in Pediatric Psychology">Clinical Practice in Pediatric Psychology</a></li> <li><a href="/wiki/Journal_of_Pediatric_Psychology" title="Journal of Pediatric Psychology">Journal of Pediatric Psychology</a></li> <li><a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">Psychologue scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Conseiller_en_orientation" title="Conseiller en orientation">Conseiller en orientation</a></li> <li><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Code de déontologie des psychologues</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style=""><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Enfance" title="Modèle:Palette Enfance"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Enfance&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="" colspan="2"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_pr%C3%A9natal" title="Développement prénatal">Période prénatale</a></li> <li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se_humaine" title="Embryogenèse humaine">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus_humain" title="Fœtus humain">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Nouveau-n%C3%A9" title="Nouveau-né">Nouveau-né</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_pr%C3%A9matur%C3%A9" title="Enfant prématuré">Prématuré</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Jeunesse" title="Jeunesse">Jeunesse</a></li> <li><a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">Puberté</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Majorit%C3%A9_civile" title="Majorité civile">Mineur</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%82ges_de_la_vie" title="Âges de la vie">Âges de la vie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Histoire</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Histoire_de_la_famille" title="Histoire de la famille">Histoire de la famille</a></li> <li><a href="/wiki/Histoire_de_l%27%C3%A9ducation" title="Histoire de l'éducation">Histoire de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Histoire_de_l%27enfance_en_Europe" title="Histoire de l'enfance en Europe">Histoire de l'enfance en Europe</a></li> <li><a href="/wiki/Euthanasie_des_enfants_sous_le_Troisi%C3%A8me_Reich" title="Euthanasie des enfants sous le Troisième Reich">Euthanasie des enfants sous le Troisième Reich</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_d%27enfants_dans_l%27histoire" title="Liste d'enfants dans l'histoire">Liste d'enfants dans l'histoire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Environnement</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Famille" title="Famille">Famille</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_parentale" title="Éducation parentale">Éducation parentale</a></li> <li><a href="/wiki/Parent_(famille)" title="Parent (famille)">Parent</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89cole" title="École">École</a></li> <li><a href="/wiki/Litt%C3%A9rature_d%27enfance_et_de_jeunesse" title="Littérature d'enfance et de jeunesse">Littérature d'enfance et de jeunesse</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Médecine</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Maladie_infantile" title="Maladie infantile">Maladie infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Douleur_chez_l%27enfant" title="Douleur chez l'enfant">Douleur chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Grossesse_de_l%27adolescente" title="Grossesse de l'adolescente">Grossesse de l'adolescente</a></li> <li><a href="/wiki/Obst%C3%A9trique" title="Obstétrique">Obstétrique</a></li> <li><a href="/wiki/Chirurgie_p%C3%A9diatrique" title="Chirurgie pédiatrique">Chirurgie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9diatrie" title="Pédiatrie">Pédiatrie</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9diatrie_sociale" title="Pédiatrie sociale">Pédiatrie sociale</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Mortalité, morbidité et maltraitance</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Abandon_d%27enfant" title="Abandon d'enfant">Abandon d'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Agression sexuelle sur mineur</a> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_entre_enfants" title="Agression sexuelle entre enfants">entre enfants</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Enfants_dans_les_situations_d%E2%80%99urgence_et_de_conflit" title="Enfants dans les situations d’urgence et de conflit">Enfants dans les situations d’urgence et de conflit</a></li> <li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_d%27enfant" title="Enlèvement d'enfant">Enlèvement d'enfant</a> <ul><li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_parental" title="Enlèvement parental">parental</a></li> <li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_international_d%27enfant" title="Enlèvement international d'enfant">international</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Euthanasie_de_l%27enfant" title="Euthanasie de l'enfant">Euthanasie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Infanticide" title="Infanticide">Infanticide</a></li> <li><a href="/wiki/Infanticide_des_filles" title="Infanticide des filles">Infanticide des filles</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_des_pays_par_taux_de_mortalit%C3%A9_infantile" title="Liste des pays par taux de mortalité infantile">Liste des pays par taux de mortalité infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/Mariage_d%27enfant" title="Mariage d'enfant">Mariage d'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Mortalit%C3%A9_infantile" title="Mortalité infantile">Mortalité infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Mortalit%C3%A9_infanto-juv%C3%A9nile" title="Mortalité infanto-juvénile">Mortalité infanto-juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9docriminalit%C3%A9" title="Pédocriminalité">Pédocriminalité</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dophilie" title="Pédophilie">Pédophilie</a></li> <li><a href="/wiki/Protection_de_l%27enfance" title="Protection de l'enfance">Protection de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Protection_maternelle_et_infantile" title="Protection maternelle et infantile">Protection maternelle et infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Sollicitation_d%27enfants_%C3%A0_des_fins_sexuelles" title="Sollicitation d'enfants à des fins sexuelles">Sollicitation d'enfants à des fins sexuelles</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li>Par pays :</li> <li><a href="/wiki/Protection_de_l%27enfance_en_France" title="Protection de l'enfance en France">Protection de l'enfance en France</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Travail et exploitation</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Chronologie_du_travail_des_enfants" title="Chronologie du travail des enfants">Chronologie du travail des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_soldat" title="Enfant soldat">Enfant soldat</a></li> <li><a href="/wiki/Exploitation_sexuelle_des_enfants_%C3%A0_des_fins_commerciales" title="Exploitation sexuelle des enfants à des fins commerciales">Exploitation sexuelle des enfants à des fins commerciales</a></li> <li><a href="/wiki/Marche_mondiale_contre_le_travail_des_enfants" title="Marche mondiale contre le travail des enfants">Marche mondiale contre le travail des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Programme_international_pour_l%27abolition_du_travail_des_enfants" title="Programme international pour l'abolition du travail des enfants">Programme international pour l'abolition du travail des enfants (IPEC)</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopornographie" title="Pédopornographie">Pédopornographie</a></li> <li><a href="/wiki/Servitude_pour_dettes" title="Servitude pour dettes">Servitude pour dettes</a></li> <li><a href="/wiki/Trafic_d%27enfants" title="Trafic d'enfants">Trafic d'enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Travail_des_enfants" title="Travail des enfants">Travail des enfants</a> <ul><li><a href="/wiki/L%C3%A9gislation_sur_le_travail_des_enfants_aux_%C3%89tats-Unis" title="Législation sur le travail des enfants aux États-Unis">aux États-Unis</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Prostitution_enfantine" title="Prostitution enfantine">Prostitution enfantine</a></li> <li><a href="/wiki/Prostitution_forc%C3%A9e" title="Prostitution forcée">Prostitution forcée</a></li> <li>Par pays <ul><li><a href="/wiki/Shegu%C3%A9" title="Shegué">Shegué</a> (République démocratique du Congo)</li> <li><a href="/wiki/Travail_des_adolescents_en_France" title="Travail des adolescents en France">Travail des adolescents en France</a></li> <li><a href="/wiki/Reste-avec" title="Reste-avec">Reste-avec</a> (Haïti)</li> <li><a href="/wiki/Droits_de_l%27enfant_au_Mali" title="Droits de l'enfant au Mali">Droits de l'enfant au Mali</a></li> <li><a href="/wiki/Travail_des_enfants_en_Suisse" title="Travail des enfants en Suisse">Travail des enfants en Suisse</a>.</li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Droit et justice</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Convention_sur_le_consentement_au_mariage,_l%27%C3%A2ge_minimum_du_mariage_et_l%27enregistrement_des_mariages" title="Convention sur le consentement au mariage, l'âge minimum du mariage et l'enregistrement des mariages">Convention sur le consentement au mariage, l'âge minimum du mariage et l'enregistrement des mariages</a></li> <li><a href="/wiki/Convention_du_Conseil_de_l%27Europe_sur_la_protection_des_enfants_contre_l%27exploitation_et_les_abus_sexuels" title="Convention du Conseil de l'Europe sur la protection des enfants contre l'exploitation et les abus sexuels">Convention du Conseil de l'Europe sur la protection des enfants contre l'exploitation et les abus sexuels</a></li> <li><a href="/wiki/Convention_de_La_Haye_(1980)" title="Convention de La Haye (1980)">Convention de La Haye (1980)</a> (sur l'enlèvement)</li> <li><a href="/wiki/Convention_de_La_Haye_(1993)" title="Convention de La Haye (1993)">Convention de La Haye (1993)</a> (sur l'adoption)</li> <li><a href="/wiki/Convention_relative_aux_droits_de_l%27enfant" title="Convention relative aux droits de l'enfant">Convention relative aux droits de l'enfant</a> (ONU)</li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9fenseur_des_enfants" title="Défenseur des enfants">Défenseur des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9fenseur_des_droits" title="Défenseur des droits">Défenseur des droits</a></li> <li><a href="/wiki/Droits_de_l%27enfant" title="Droits de l'enfant">Droits de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Droit_%C3%A0_l%27%C3%A9ducation" title="Droit à l'éducation">Droit à l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Juge_des_enfants" title="Juge des enfants">Juge des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Justice_des_mineurs_en_France" title="Justice des mineurs en France">Justice des mineurs en France</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Pauvreté</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Enfant_des_rues" title="Enfant des rues">Enfant des rues</a></li> <li><a href="/wiki/Pauvret%C3%A9_infantile" title="Pauvreté infantile">Pauvreté infantile</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Défenseurs des droits de l'enfant</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Iqbal_Masih" title="Iqbal Masih">Iqbal Masih</a> (Pakistan)</li> <li><a href="/wiki/Kailash_Satyarthi" title="Kailash Satyarthi">Kailash Satyarthi</a> (Inde, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Lamia_Haji_Bachar" title="Lamia Haji Bachar">Lamia Haji Bachar</a> et <a href="/wiki/Nadia_Murad" title="Nadia Murad">Nadia Murad</a> (Irak, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Malala_Yousafzai" title="Malala Yousafzai">Malala Yousafzai</a> (Pakistan, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Muzoon_Almellehan" title="Muzoon Almellehan">Muzoon Almellehan</a> (Syrie)</li> <li><a href="/wiki/Fonds_des_Nations_unies_pour_l%27enfance" title="Fonds des Nations unies pour l'enfance">Fonds des Nations unies pour l'enfance</a> (UNICEF)</li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Psychologie</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">Neurosciences cognitives du développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Différences</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Enfant_int%C3%A9rieur" title="Enfant intérieur">Enfant intérieur</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_sauvage" title="Enfant sauvage">Enfant sauvage</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_star" title="Enfant star">Enfant star</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_g%C3%A2t%C3%A9" title="Enfant gâté">Enfant gâté</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_de_guerre" title="Enfant de guerre">Enfant de guerre</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_r%C3%A9fugi%C3%A9" title="Enfant réfugié">Enfant réfugié</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_%C3%A0_cl%C3%A9" title="Enfant à clé">Enfant à clé</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_sorcier" title="Enfant sorcier">Enfant sorcier</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="" colspan="2"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9claration_des_droits_de_l%27enfant" title="Déclaration des droits de l'enfant">Déclaration des droits de l'enfant</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> </div> <ul id="bandeau-portail" class="bandeau-portail"><li><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail de la psychologie"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/24px-Greek_uc_psi.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/36px-Greek_uc_psi.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/48px-Greek_uc_psi.svg.png 2x" data-file-width="400" data-file-height="400" /></a> <a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail:Psychologie">Portail de la psychologie</a> </li> <li><a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail de l'enfance"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/15px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg" decoding="async" width="15" height="22" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/23px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/31px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 2x" data-file-width="500" data-file-height="706" /></a> <a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail:Enfance">Portail de l'enfance</a> </li> </ul>    </div><noscript><img src="https://login.wikimedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1x1&useformat=desktop" alt="" width="1" height="1" style="border: none; position: absolute;"></noscript> <div class="printfooter" data-nosnippet="">Ce document provient de « <a dir="ltr" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&oldid=220611939">https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&oldid=220611939</a> ».</div></div> <div id="catlinks" class="catlinks" data-mw="interface"><div id="mw-normal-catlinks" class="mw-normal-catlinks"><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Accueil" title="Catégorie:Accueil">Catégories</a> : <ul><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Catégorie:Psychologie de l'enfant et de l'adolescent">Psychologie de l'enfant et de l'adolescent</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Catégorie:Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li></ul></div><div id="mw-hidden-catlinks" class="mw-hidden-catlinks mw-hidden-cats-hidden">Catégories cachées : <ul><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_contenant_un_lien_mort" title="Catégorie:Article contenant un lien mort">Article contenant un lien mort</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P279" title="Catégorie:Page utilisant P279">Page utilisant P279</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P3095" title="Catégorie:Page utilisant P3095">Page utilisant P3095</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P2578" title="Catégorie:Page utilisant P2578">Page utilisant P2578</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_%C3%A0_illustrer_Discipline" title="Catégorie:Article à illustrer Discipline">Article à illustrer Discipline</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_utilisant_l%27infobox_Discipline" title="Catégorie:Article utilisant l'infobox Discipline">Article utilisant l'infobox Discipline</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_utilisant_une_Infobox" title="Catégorie:Article utilisant une Infobox">Article utilisant une Infobox</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_contenant_un_appel_%C3%A0_traduction_en_anglais" title="Catégorie:Article contenant un appel à traduction en anglais">Article contenant un appel à traduction en anglais</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_%C3%A0_r%C3%A9f%C3%A9rence_souhait%C3%A9e" title="Catégorie:Article à référence souhaitée">Article à référence souhaitée</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_%C3%A0_r%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Catégorie:Article à référence nécessaire">Article à référence nécessaire</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Cat%C3%A9gorie_Commons_avec_lien_local_identique_sur_Wikidata" title="Catégorie:Catégorie Commons avec lien local identique sur Wikidata">Catégorie Commons avec lien local identique sur Wikidata</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P486" title="Catégorie:Page utilisant P486">Page utilisant P486</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_pointant_vers_des_bases_externes" title="Catégorie:Page pointant vers des bases externes">Page pointant vers des bases externes</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_pointant_vers_des_bases_relatives_%C3%A0_la_sant%C3%A9" title="Catégorie:Page pointant vers des bases relatives à la santé">Page pointant vers des bases relatives à la santé</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P1417" title="Catégorie:Page utilisant P1417">Page utilisant P1417</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_utilisant_P7666" title="Catégorie:Page utilisant P7666">Page utilisant P7666</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Page_pointant_vers_des_dictionnaires_ou_encyclop%C3%A9dies_g%C3%A9n%C3%A9ralistes" title="Catégorie:Page pointant vers des dictionnaires ou encyclopédies généralistes">Page pointant vers des dictionnaires ou encyclopédies généralistes</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Article_de_Wikip%C3%A9dia_avec_notice_d%27autorit%C3%A9" title="Catégorie:Article de Wikipédia avec notice d'autorité">Article de Wikipédia avec notice d'autorité</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Portail:Psychologie/Articles_li%C3%A9s" title="Catégorie:Portail:Psychologie/Articles liés">Portail:Psychologie/Articles liés</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Portail:Sciences_humaines_et_sociales/Articles_li%C3%A9s" title="Catégorie:Portail:Sciences humaines et sociales/Articles liés">Portail:Sciences humaines et sociales/Articles liés</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Portail:Sciences/Articles_li%C3%A9s" title="Catégorie:Portail:Sciences/Articles liés">Portail:Sciences/Articles liés</a></li><li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Portail:Enfance/Articles_li%C3%A9s" title="Catégorie:Portail:Enfance/Articles liés">Portail:Enfance/Articles liés</a></li></ul></div></div> </div> </main> </div> <div class="mw-footer-container"> <footer id="footer" class="mw-footer" > <ul id="footer-info"> <li id="footer-info-lastmod"> La dernière modification de cette page a été faite le 25 novembre 2024 à 22:31.</li> <li id="footer-info-copyright"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Citation_et_r%C3%A9utilisation_du_contenu_de_Wikip%C3%A9dia" title="Wikipédia:Citation et réutilisation du contenu de Wikipédia">Droit d'auteur</a> : les textes sont disponibles sous <a rel="nofollow" class="external text" href="https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr">licence Creative Commons attribution, partage dans les mêmes conditions</a> ; d’autres conditions peuvent s’appliquer. Voyez les <a class="external text" href="https://foundation.wikimedia.org/wiki/Policy:Terms_of_Use/fr">conditions d’utilisation</a> pour plus de détails, ainsi que les <a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Cr%C3%A9dits_graphiques" title="Wikipédia:Crédits graphiques">crédits graphiques</a>. En cas de réutilisation des textes de cette page, voyez <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Citer/Psychologie_de_l%27enfant" title="Spécial:Citer/Psychologie de l'enfant">comment citer les auteurs et mentionner la licence</a>. Wikipedia® est une marque déposée de la <a rel="nofollow" class="external text" href="https://wikimediafoundation.org/">Wikimedia Foundation, Inc.</a>, organisation de bienfaisance régie par le paragraphe <a href="/wiki/501c" title="501c">501(c)(3)</a> du code fiscal des États-Unis. </li> </ul> <ul id="footer-places"> <li id="footer-places-privacy"><a href="https://foundation.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Policy:Privacy_policy/fr">Politique de confidentialité</a></li> <li id="footer-places-about"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:%C3%80_propos_de_Wikip%C3%A9dia">À propos de Wikipédia</a></li> <li id="footer-places-disclaimers"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Avertissements_g%C3%A9n%C3%A9raux">Avertissements</a></li> <li id="footer-places-contact"><a href="//fr.wikipedia.org/wiki/Wikipédia:Contact">Contact</a></li> <li id="footer-places-wm-codeofconduct"><a href="https://foundation.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Policy:Universal_Code_of_Conduct">Code de conduite</a></li> <li id="footer-places-developers"><a href="https://developer.wikimedia.org">Développeurs</a></li> <li id="footer-places-statslink"><a href="https://stats.wikimedia.org/#/fr.wikipedia.org">Statistiques</a></li> <li id="footer-places-cookiestatement"><a href="https://foundation.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Policy:Cookie_statement">Déclaration sur les témoins (cookies)</a></li> <li id="footer-places-mobileview"><a href="//fr.m.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27enfant&mobileaction=toggle_view_mobile" class="noprint stopMobileRedirectToggle">Version mobile</a></li> </ul> <ul id="footer-icons" class="noprint"> <li id="footer-copyrightico"><a href="https://wikimediafoundation.org/" class="cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--size-large cdx-button--fake-button--enabled"><img src="/static/images/footer/wikimedia-button.svg" width="84" height="29" alt="Wikimedia Foundation" loading="lazy"></a></li> <li id="footer-poweredbyico"><a href="https://www.mediawiki.org/" class="cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--size-large cdx-button--fake-button--enabled"><img src="/w/resources/assets/poweredby_mediawiki.svg" alt="Powered by MediaWiki" width="88" height="31" loading="lazy"></a></li> </ul> </footer> </div> </div> </div> <div class="vector-settings" id="p-dock-bottom"> <ul></ul> </div><script>(RLQ=window.RLQ||[]).push(function(){mw.config.set({"wgHostname":"mw-web.codfw.main-78f4c97c5d-vtddc","wgBackendResponseTime":216,"wgPageParseReport":{"limitreport":{"cputime":"1.238","walltime":"1.628","ppvisitednodes":{"value":14138,"limit":1000000},"postexpandincludesize":{"value":434182,"limit":2097152},"templateargumentsize":{"value":57624,"limit":2097152},"expansiondepth":{"value":17,"limit":100},"expensivefunctioncount":{"value":14,"limit":500},"unstrip-depth":{"value":0,"limit":20},"unstrip-size":{"value":173883,"limit":5000000},"entityaccesscount":{"value":6,"limit":400},"timingprofile":["100.00% 1246.797 1 -total"," 29.19% 363.979 1 Modèle:Liens"," 23.56% 293.746 1 Modèle:Références"," 13.12% 163.604 1 Modèle:Infobox_Discipline"," 7.29% 90.878 33 Modèle:Ouvrage"," 5.76% 71.788 38 Modèle:Méta_bandeau_de_section"," 4.89% 61.013 28 Modèle:Article_détaillé"," 4.71% 58.782 28 Modèle:Article"," 3.70% 46.080 1 Modèle:Palette"," 2.74% 34.197 3 Modèle:Méta_palette_de_navigation"]},"scribunto":{"limitreport-timeusage":{"value":"0.517","limit":"10.000"},"limitreport-memusage":{"value":8832140,"limit":52428800}},"cachereport":{"origin":"mw-web.eqiad.main-565d46677b-6tkks","timestamp":"20241128120335","ttl":2592000,"transientcontent":false}}});});</script> <script type="application/ld+json">{"@context":"https:\/\/schema.org","@type":"Article","name":"Psychologie de l'enfant","url":"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Psychologie_de_l%27enfant","sameAs":"http:\/\/www.wikidata.org\/entity\/Q3411686","mainEntity":"http:\/\/www.wikidata.org\/entity\/Q3411686","author":{"@type":"Organization","name":"Contributeurs aux projets Wikimedia"},"publisher":{"@type":"Organization","name":"Fondation Wikimedia, Inc.","logo":{"@type":"ImageObject","url":"https:\/\/www.wikimedia.org\/static\/images\/wmf-hor-googpub.png"}},"datePublished":"2005-10-31T17:35:48Z","dateModified":"2024-11-25T21:31:38Z","image":"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/c\/ca\/Soap_bubbles_in_Algerian_grassland.jpg"}</script> </body> </html>