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id="toc-Développement_physique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_physique"> <div class="vector-toc-text"> 3 Développement physique </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_physique-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement physique </button> <ul id="toc-Développement_physique-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Puberté" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Puberté"> <div class="vector-toc-text"> 3.1 Puberté </div> </a> <ul id="toc-Puberté-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Changements_morphologiques_et_physiologiques_du_cerveau" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Changements_morphologiques_et_physiologiques_du_cerveau"> <div class="vector-toc-text"> 3.2 Changements morphologiques et 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class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_cognitif" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_cognitif"> <div class="vector-toc-text"> 4 Développement cognitif </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_cognitif-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement cognitif </button> <ul id="toc-Développement_cognitif-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Fonctions_exécutives" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Fonctions_exécutives"> <div class="vector-toc-text"> 4.1 Fonctions exécutives </div> </a> <ul id="toc-Fonctions_exécutives-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Pensée_abstraite_et_formulation_d'hypothèses" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Pensée_abstraite_et_formulation_d'hypothèses"> <div class="vector-toc-text"> 4.2 Pensée abstraite et formulation d'hypothèses </div> </a> <ul id="toc-Pensée_abstraite_et_formulation_d'hypothèses-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Compréhension_des_allégories_et_de_la_littérature" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Compréhension_des_allégories_et_de_la_littérature"> <div class="vector-toc-text"> 4.3 Compréhension des allégories et de la littérature </div> </a> <ul id="toc-Compréhension_des_allégories_et_de_la_littérature-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Métacognition" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Métacognition"> <div class="vector-toc-text"> 4.4 Métacognition </div> </a> <ul id="toc-Métacognition-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Pensée_égocentrique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Pensée_égocentrique"> <div class="vector-toc-text"> 4.5 Pensée égocentrique </div> </a> <ul id="toc-Pensée_égocentrique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Pensée_critique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Pensée_critique"> <div class="vector-toc-text"> 4.6 Pensée critique </div> </a> <ul id="toc-Pensée_critique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Sagesse" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Sagesse"> <div class="vector-toc-text"> 4.7 Sagesse </div> </a> <ul id="toc-Sagesse-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Conduites_à_risque" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Conduites_à_risque"> <div class="vector-toc-text"> 4.8 Conduites à risque </div> </a> <ul id="toc-Conduites_à_risque-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Inhibition" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Inhibition"> <div class="vector-toc-text"> 4.9 Inhibition </div> </a> <ul id="toc-Inhibition-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_du_langage_et_des_connaissances" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_du_langage_et_des_connaissances"> <div class="vector-toc-text"> 5 Développement du langage et des connaissances </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_du_langage_et_des_connaissances-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement du langage et des connaissances </button> <ul id="toc-Développement_du_langage_et_des_connaissances-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Augmentation_des_connaissances" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Augmentation_des_connaissances"> <div class="vector-toc-text"> 5.1 Augmentation des connaissances </div> </a> <ul id="toc-Augmentation_des_connaissances-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Amélioration_des_habiletés_linguistiques_et_métalinguistiques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Amélioration_des_habiletés_linguistiques_et_métalinguistiques"> <div class="vector-toc-text"> 5.2 Amélioration des habiletés linguistiques et métalinguistiques </div> </a> <ul id="toc-Amélioration_des_habiletés_linguistiques_et_métalinguistiques-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Dialectes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Dialectes"> <div class="vector-toc-text"> 5.3 Dialectes </div> </a> <ul id="toc-Dialectes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_moral" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_moral"> <div class="vector-toc-text"> 6 Développement moral </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_moral-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement moral </button> <ul id="toc-Développement_moral-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Perspective_cognitive_de_Jean_Piaget" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Perspective_cognitive_de_Jean_Piaget"> <div class="vector-toc-text"> 6.1 Perspective cognitive de Jean Piaget </div> </a> <ul id="toc-Perspective_cognitive_de_Jean_Piaget-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Perspective_cognitive_de_Kohlberg" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Perspective_cognitive_de_Kohlberg"> <div class="vector-toc-text"> 6.2 Perspective cognitive de Kohlberg </div> </a> <ul id="toc-Perspective_cognitive_de_Kohlberg-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Théories_de_l'apprentissage_social_du_jugement_moral" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Théories_de_l'apprentissage_social_du_jugement_moral"> <div class="vector-toc-text"> 6.3 Théories de l'apprentissage social du jugement moral </div> </a> <ul id="toc-Théories_de_l'apprentissage_social_du_jugement_moral-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Influence_des_parents_et_des_pairs_sur_le_développement_du_jugement_moral" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Influence_des_parents_et_des_pairs_sur_le_développement_du_jugement_moral"> <div class="vector-toc-text"> 6.4 Influence des parents et des pairs sur le développement du jugement moral </div> </a> <ul id="toc-Influence_des_parents_et_des_pairs_sur_le_développement_du_jugement_moral-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Raisonnement_et_comportement_moral_prosocial_et_altruiste" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Raisonnement_et_comportement_moral_prosocial_et_altruiste"> <div class="vector-toc-text"> 6.5 Raisonnement et comportement moral prosocial et altruiste </div> </a> <ul id="toc-Raisonnement_et_comportement_moral_prosocial_et_altruiste-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Neurosciences_du_développement_du_raisonnement_moral" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Neurosciences_du_développement_du_raisonnement_moral"> <div class="vector-toc-text"> 6.6 Neurosciences du développement du raisonnement moral </div> </a> <ul id="toc-Neurosciences_du_développement_du_raisonnement_moral-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Période_d'orientation_scolaire_et_professionnelle" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Période_d'orientation_scolaire_et_professionnelle"> <div class="vector-toc-text"> 7 Période d'orientation scolaire et professionnelle </div> </a> <button aria-controls="toc-Période_d'orientation_scolaire_et_professionnelle-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Période d'orientation scolaire et professionnelle </button> <ul id="toc-Période_d'orientation_scolaire_et_professionnelle-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Réussite_ou_échec_scolaire_en_secondaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Réussite_ou_échec_scolaire_en_secondaire"> <div class="vector-toc-text"> 7.1 Réussite ou échec scolaire en secondaire </div> </a> <ul id="toc-Réussite_ou_échec_scolaire_en_secondaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Formation_professionnelle_et_entrée_dans_le_monde_du_travail" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Formation_professionnelle_et_entrée_dans_le_monde_du_travail"> <div class="vector-toc-text"> 7.2 Formation professionnelle et entrée dans le monde du travail </div> </a> <ul id="toc-Formation_professionnelle_et_entrée_dans_le_monde_du_travail-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Développement_de_l'identité" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_de_l'identité"> <div class="vector-toc-text"> 8 Développement de l'identité </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_de_l'identité-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Développement de l'identité </button> <ul id="toc-Développement_de_l'identité-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Concept_de_soi_(self-concept)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Concept_de_soi_(self-concept)"> <div class="vector-toc-text"> 8.1 Concept de soi (self-concept) </div> </a> <ul id="toc-Concept_de_soi_(self-concept)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Crise_d'identité_et_sens_d'identité_(Erikson)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Crise_d'identité_et_sens_d'identité_(Erikson)"> <div class="vector-toc-text"> 8.2 Crise d'identité et sens d'identité (Erikson) </div> </a> <ul id="toc-Crise_d'identité_et_sens_d'identité_(Erikson)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-États_identitaires_et_formation_de_l'identité_(Marcia)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#États_identitaires_et_formation_de_l'identité_(Marcia)"> <div class="vector-toc-text"> 8.3 États identitaires et formation de l'identité (Marcia) </div> </a> <ul id="toc-États_identitaires_et_formation_de_l'identité_(Marcia)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Estime_de_soi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Estime_de_soi"> <div class="vector-toc-text"> 8.4 Estime de soi </div> </a> <ul id="toc-Estime_de_soi-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Formation_de_l'identité_individuelle_et_de_l'identité_ethnique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Formation_de_l'identité_individuelle_et_de_l'identité_ethnique"> <div class="vector-toc-text"> 8.5 Formation de l'identité individuelle et de l'identité ethnique </div> </a> <ul id="toc-Formation_de_l'identité_individuelle_et_de_l'identité_ethnique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Influences_commerciales_et_médiatiques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Influences_commerciales_et_médiatiques"> <div class="vector-toc-text"> 8.6 Influences commerciales et médiatiques </div> </a> <ul id="toc-Influences_commerciales_et_médiatiques-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Différences_filles-garçons_dans_la_formation_de_l'identité_et_l'estime_de_soi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Différences_filles-garçons_dans_la_formation_de_l'identité_et_l'estime_de_soi"> <div class="vector-toc-text"> 8.7 Différences filles-garçons dans la formation de l'identité et l'estime de soi </div> </a> <ul id="toc-Différences_filles-garçons_dans_la_formation_de_l'identité_et_l'estime_de_soi-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Introspection,_conscience_de_soi_et_gêne_publique_et_privée" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Introspection,_conscience_de_soi_et_gêne_publique_et_privée"> <div class="vector-toc-text"> 8.8 Introspection, conscience de soi et gêne publique et privée </div> </a> <ul id="toc-Introspection,_conscience_de_soi_et_gêne_publique_et_privée-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Changements_dans_l'émotivité_et_le_bien-être" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Changements_dans_l'émotivité_et_le_bien-être"> <div class="vector-toc-text"> 8.9 Changements dans l'émotivité et le bien-être </div> </a> <ul id="toc-Changements_dans_l'émotivité_et_le_bien-être-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Relations_affectives_et_sociales" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Relations_affectives_et_sociales"> <div class="vector-toc-text"> 9 Relations affectives et sociales </div> </a> <button aria-controls="toc-Relations_affectives_et_sociales-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Relations affectives et sociales </button> <ul id="toc-Relations_affectives_et_sociales-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Relations_avec_les_parents" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Relations_avec_les_parents"> <div class="vector-toc-text"> 9.1 Relations avec les parents </div> </a> <ul id="toc-Relations_avec_les_parents-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Relations_avec_la_fratrie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Relations_avec_la_fratrie"> <div class="vector-toc-text"> 9.2 Relations avec la fratrie </div> </a> <ul id="toc-Relations_avec_la_fratrie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Relations_avec_les_pairs" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Relations_avec_les_pairs"> <div class="vector-toc-text"> 9.3 Relations avec les pairs </div> </a> <ul id="toc-Relations_avec_les_pairs-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Pression_du_groupe" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Pression_du_groupe"> <div class="vector-toc-text"> 9.3.1 Pression du groupe </div> </a> <ul id="toc-Pression_du_groupe-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-«_Clique_»" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#«_Clique_»"> <div class="vector-toc-text"> 9.3.2 « Clique » </div> </a> <ul id="toc-«_Clique_»-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-«_Gang_»" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#«_Gang_»"> <div class="vector-toc-text"> 9.3.3 « Gang » </div> </a> <ul id="toc-«_Gang_»-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Canaux_de_communication" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Canaux_de_communication"> <div class="vector-toc-text"> 9.3.4 Canaux de communication </div> </a> <ul id="toc-Canaux_de_communication-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Exclusion_sociale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Exclusion_sociale"> <div class="vector-toc-text"> 9.3.5 Exclusion sociale </div> </a> <ul id="toc-Exclusion_sociale-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Autonomie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Autonomie"> <div class="vector-toc-text"> 9.4 Autonomie </div> </a> <ul id="toc-Autonomie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Sexualité_à_l'adolescence" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Sexualité_à_l'adolescence"> <div class="vector-toc-text"> 10 Sexualité à l'adolescence </div> </a> <button aria-controls="toc-Sexualité_à_l'adolescence-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Sexualité à l'adolescence </button> <ul id="toc-Sexualité_à_l'adolescence-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Relations_amoureuses_(avec_ou_sans_sexualité)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Relations_amoureuses_(avec_ou_sans_sexualité)"> <div class="vector-toc-text"> 10.1 Relations amoureuses (avec ou sans sexualité) </div> </a> <ul id="toc-Relations_amoureuses_(avec_ou_sans_sexualité)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Orientation_sexuelle_et_identité_sexuelle" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Orientation_sexuelle_et_identité_sexuelle"> <div class="vector-toc-text"> 10.2 Orientation sexuelle et identité sexuelle </div> </a> <ul id="toc-Orientation_sexuelle_et_identité_sexuelle-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Rapports_sexuels_et_comportements_sexuels_à_risque" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Rapports_sexuels_et_comportements_sexuels_à_risque"> <div class="vector-toc-text"> 10.3 Rapports sexuels et comportements sexuels à risque </div> </a> <ul id="toc-Rapports_sexuels_et_comportements_sexuels_à_risque-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Comportements_sexuels" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Comportements_sexuels"> <div class="vector-toc-text"> 10.3.1 Comportements sexuels </div> </a> <ul id="toc-Comportements_sexuels-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Risques_associés" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Risques_associés"> <div class="vector-toc-text"> 10.3.2 Risques associés </div> </a> <ul id="toc-Risques_associés-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Violence_dans_les_relations_amoureuses" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Violence_dans_les_relations_amoureuses"> <div class="vector-toc-text"> 10.4 Violence dans les relations amoureuses </div> </a> <ul id="toc-Violence_dans_les_relations_amoureuses-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Hypersexualisation_et_sexualisation_précoce" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Hypersexualisation_et_sexualisation_précoce"> <div class="vector-toc-text"> 10.5 Hypersexualisation et sexualisation précoce </div> </a> <ul id="toc-Hypersexualisation_et_sexualisation_précoce-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Santé_mentale_et_psychopathologie_de_l'adolescent" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Santé_mentale_et_psychopathologie_de_l'adolescent"> <div class="vector-toc-text"> 11 Santé mentale et psychopathologie de l'adolescent </div> </a> <button aria-controls="toc-Santé_mentale_et_psychopathologie_de_l'adolescent-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Santé mentale et psychopathologie de l'adolescent </button> <ul id="toc-Santé_mentale_et_psychopathologie_de_l'adolescent-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Troubles_du_sommeil" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_du_sommeil"> <div class="vector-toc-text"> 11.1 Troubles du sommeil </div> </a> <ul id="toc-Troubles_du_sommeil-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_des_conduites_alimentaires_et_malnutrition" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_des_conduites_alimentaires_et_malnutrition"> <div class="vector-toc-text"> 11.2 Troubles des conduites alimentaires et malnutrition </div> </a> <ul id="toc-Troubles_des_conduites_alimentaires_et_malnutrition-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Dépression" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Dépression"> <div class="vector-toc-text"> 11.3 Dépression </div> </a> <ul id="toc-Dépression-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Consommation_de_substances_toxiques_et_addictives" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Consommation_de_substances_toxiques_et_addictives"> <div class="vector-toc-text"> 11.4 Consommation de substances toxiques et addictives </div> </a> <ul id="toc-Consommation_de_substances_toxiques_et_addictives-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Tabagisme" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Tabagisme"> <div class="vector-toc-text"> 11.4.1 Tabagisme </div> </a> <ul id="toc-Tabagisme-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Alcool" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Alcool"> <div class="vector-toc-text"> 11.4.2 Alcool </div> </a> <ul id="toc-Alcool-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Comportements_antisociaux_et_délinquance" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Comportements_antisociaux_et_délinquance"> <div class="vector-toc-text"> 11.5 Comportements antisociaux et délinquance </div> </a> <ul id="toc-Comportements_antisociaux_et_délinquance-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Programmes_de_prévention_et_santé_publique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Programmes_de_prévention_et_santé_publique"> <div class="vector-toc-text"> 12 Programmes de prévention et santé publique </div> </a> <button aria-controls="toc-Programmes_de_prévention_et_santé_publique-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Programmes de prévention et santé publique </button> <ul id="toc-Programmes_de_prévention_et_santé_publique-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Substances_addictives" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Substances_addictives"> <div class="vector-toc-text"> 12.1 Substances addictives </div> </a> <ul id="toc-Substances_addictives-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Prévention_du_suicide" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Prévention_du_suicide"> <div class="vector-toc-text"> 12.2 Prévention du suicide </div> </a> <ul id="toc-Prévention_du_suicide-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Prévention_de_la_délinquance_juvénile" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Prévention_de_la_délinquance_juvénile"> <div class="vector-toc-text"> 12.3 Prévention de la délinquance juvénile </div> </a> <ul id="toc-Prévention_de_la_délinquance_juvénile-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Prévention_des_infections_sexuellement_transmissibles_et_grossesses_précoces" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Prévention_des_infections_sexuellement_transmissibles_et_grossesses_précoces"> <div class="vector-toc-text"> 12.4 Prévention des infections sexuellement transmissibles et grossesses précoces </div> </a> <ul id="toc-Prévention_des_infections_sexuellement_transmissibles_et_grossesses_précoces-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Lutte_contre_l'obésité_et_la_malnutrition" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Lutte_contre_l'obésité_et_la_malnutrition"> <div class="vector-toc-text"> 12.5 Lutte contre l'obésité et la malnutrition </div> </a> <ul id="toc-Lutte_contre_l'obésité_et_la_malnutrition-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Histoire_de_l'étude_scientifique_de_la_psychologie_de_l'adolescent" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Histoire_de_l'étude_scientifique_de_la_psychologie_de_l'adolescent"> <div class="vector-toc-text"> 13 Histoire de l'étude scientifique de la psychologie de l'adolescent </div> </a> <ul id="toc-Histoire_de_l'étude_scientifique_de_la_psychologie_de_l'adolescent-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Éthique_et_déontologie_des_psychologues_de_l'adolescence" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Éthique_et_déontologie_des_psychologues_de_l'adolescence"> <div class="vector-toc-text"> 14 Éthique et déontologie des psychologues de l'adolescence </div> </a> <ul id="toc-Éthique_et_déontologie_des_psychologues_de_l'adolescence-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Notes_et_références" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Notes_et_références"> <div class="vector-toc-text"> 15 Notes et références </div> </a> <button aria-controls="toc-Notes_et_références-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> Afficher / masquer la sous-section Notes et références </button> <ul id="toc-Notes_et_références-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Notes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Notes"> <div class="vector-toc-text"> 15.1 Notes </div> </a> <ul id="toc-Notes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Références" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Références"> <div class="vector-toc-text"> 15.2 Références </div> </a> <ul id="toc-Références-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Bibliographie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Bibliographie"> <div class="vector-toc-text"> 16 Bibliographie </div> </a> <ul id="toc-Bibliographie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Articles_connexes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Articles_connexes"> <div class="vector-toc-text"> 17 Articles connexes </div> </a> <ul id="toc-Articles_connexes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </div> </div> </nav> </div> </div> <div class="mw-content-container"> <main id="content" class="mw-body"> <header class="mw-body-header vector-page-titlebar"> <nav aria-label="Sommaire" class="vector-toc-landmark"> <div id="vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown vector-page-titlebar-toc vector-button-flush-left" > <input type="checkbox" id="vector-page-titlebar-toc-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Basculer la table des matières" > <label id="vector-page-titlebar-toc-label" for="vector-page-titlebar-toc-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" > Basculer la table des matières </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-titlebar-toc-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading">Psychologie de l'adolescent</h1> <div id="p-lang-btn" class="vector-dropdown mw-portlet mw-portlet-lang" > <input type="checkbox" id="p-lang-btn-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-p-lang-btn" class="vector-dropdown-checkbox mw-interlanguage-selector" aria-label="Aller à un article dans une autre langue. Disponible en 3 langues." > <label id="p-lang-btn-label" for="p-lang-btn-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--action-progressive mw-portlet-lang-heading-3" aria-hidden="true" > 3 langues </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="interlanguage-link interwiki-ca mw-list-item"><a href="https://ca.wikipedia.org/wiki/Psicologia_adolescent" title="Psicologia adolescent – catalan" lang="ca" hreflang="ca" data-title="Psicologia adolescent" data-language-autonym="Català" data-language-local-name="catalan" class="interlanguage-link-target">Català</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-de mw-list-item"><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Jugendpsychologie" title="Jugendpsychologie – allemand" lang="de" hreflang="de" data-title="Jugendpsychologie" data-language-autonym="Deutsch" data-language-local-name="allemand" class="interlanguage-link-target">Deutsch</a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sq mw-list-item"><a href="https://sq.wikipedia.org/wiki/Psikologjia_e_adoleshent%C3%ABve" title="Psikologjia e adoleshentëve – albanais" lang="sq" hreflang="sq" data-title="Psikologjia e adoleshentëve" data-language-autonym="Shqip" data-language-local-name="albanais" class="interlanguage-link-target">Shqip</a></li> </ul> <div class="after-portlet after-portlet-lang"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q11943008#sitelinks-wikipedia" title="Modifier les liens interlangues" class="wbc-editpage">Modifier les liens</a></div> </div> </div> </div> </header> <div class="vector-page-toolbar"> <div class="vector-page-toolbar-container"> <div id="left-navigation"> <nav aria-label="Espaces de noms"> <div id="p-associated-pages" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-associated-pages" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-nstab-main" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Voir le contenu de la page [c]" accesskey="c">Article</a></li><li id="ca-talk" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Discussion:Psychologie_de_l%27adolescent" rel="discussion" title="Discussion au sujet de cette page de contenu [t]" accesskey="t">Discussion</a></li> </ul> </div> </div> <div id="vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown emptyPortlet" > <input type="checkbox" id="vector-variants-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Modifier la variante de langue" > <label id="vector-variants-dropdown-label" for="vector-variants-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" 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page [e]" accesskey="e">Modifier le code</a></li><li id="ca-history" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=history" title="Historique des versions de cette page [h]" accesskey="h">Voir l’historique</a></li> </ul> </div> </div> </nav> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown vector-page-tools-dropdown" > <input type="checkbox" id="vector-page-tools-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Outils" > <label id="vector-page-tools-dropdown-label" for="vector-page-tools-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" >Outils </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div 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title="Plus d’options" > <div class="vector-menu-heading"> Actions </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-more-view" class="selected vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent">Lire</a></li><li id="ca-more-ve-edit" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v">Modifier</a></li><li id="ca-more-edit" class="collapsible vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e">Modifier le code</a></li><li id="ca-more-history" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=history">Voir l’historique</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-tb" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-tb" > <div class="vector-menu-heading"> Général </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="t-whatlinkshere" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_li%C3%A9es/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Liste des pages liées qui pointent sur celle-ci [j]" accesskey="j">Pages liées</a></li><li id="t-recentchangeslinked" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Suivi_des_liens/Psychologie_de_l%27adolescent" rel="nofollow" title="Liste des modifications récentes des pages appelées par celle-ci [k]" accesskey="k">Suivi des pages liées</a></li><li id="t-upload" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Aide:Importer_un_fichier" title="Téléverser des fichiers [u]" accesskey="u">Téléverser un fichier</a></li><li id="t-specialpages" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_sp%C3%A9ciales" title="Liste de toutes les pages spéciales [q]" accesskey="q">Pages spéciales</a></li><li id="t-permalink" class="mw-list-item"><a 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</ul> </div> </div> <div id="p-coll-print_export" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-coll-print_export" > <div class="vector-menu-heading"> Imprimer / exporter </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="coll-create_a_book" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Livre&bookcmd=book_creator&referer=Psychologie+de+l%27adolescent">Créer un livre</a></li><li id="coll-download-as-rl" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:DownloadAsPdf&page=Psychologie_de_l%27adolescent&action=show-download-screen">Télécharger comme PDF</a></li><li id="t-print" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&printable=yes" title="Version imprimable de cette page [p]" accesskey="p">Version imprimable</a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-wikibase-otherprojects" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-wikibase-otherprojects" > <div class="vector-menu-heading"> Dans d’autres projets </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="t-wikibase" class="wb-otherproject-link wb-otherproject-wikibase-dataitem mw-list-item"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q11943008" title="Lien vers l’élément dans le dépôt de données connecté [g]" accesskey="g">Élément Wikidata</a></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> </div> <div class="vector-column-end"> <div class="vector-sticky-pinned-container"> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-pinned-container" class="vector-pinned-container"> </div> </nav> <nav class="vector-appearance-landmark" aria-label="Apparence"> <div id="vector-appearance-pinned-container" class="vector-pinned-container"> <div id="vector-appearance" class="vector-appearance vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-appearance-pinnable-header vector-pinnable-header-pinned" data-feature-name="appearance-pinned" data-pinnable-element-id="vector-appearance" data-pinned-container-id="vector-appearance-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-appearance-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Apparence</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.unpin">masquer</button> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> <div id="bodyContent" class="vector-body" aria-labelledby="firstHeading" data-mw-ve-target-container> <div class="vector-body-before-content"> <div class="mw-indicators"> </div> <div id="siteSub" class="noprint">Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.</div> </div> <div id="contentSub"><div id="mw-content-subtitle"></div></div> <div id="mw-content-text" class="mw-body-content"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="fr" dir="ltr"><div class="bandeau-container metadata homonymie hatnote bandeau-entete-label"><div class="bandeau-cell bandeau-icone" style="display:table-cell;padding-right:0.5em"><a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Bons_articles" title="Wikipédia:Bons articles"><img alt="Wikipédia:Bons articles" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/15px-Bon_article.svg.png" decoding="async" width="15" height="15" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/23px-Bon_article.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/30px-Bon_article.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /></a></div><div class="bandeau-cell" style="display:table-cell;padding-right:0.5em"> Vous lisez un « <a href="/wiki/Wikip%C3%A9dia:Bons_articles" title="Wikipédia:Bons articles">bon article</a> » labellisé en 2017. </div></div> La psychologie de l'adolescent, discipline apparentée à la <a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">psychologie de l'enfant</a>, a pour objet d'étude les processus de pensée et les comportements de l'<a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">adolescent</a>, son <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">développement psychologique</a> et ses problèmes éventuels. Avec l'entrée dans la <a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">puberté</a>, les changements physiques, comme la maturation des <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_reproducteur" title="Système reproducteur">organes sexuels</a>, la <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_staturo-pond%C3%A9ral" title="Développement staturo-pondéral">poussée de croissance</a> et la maturation du cerveau, accompagnent des changements <a href="/wiki/Cognition" title="Cognition">cognitifs</a>, affectifs et sociaux. L'adolescent développe sa capacité à penser de façon abstraite et à <a href="/wiki/Raisonnement" title="Raisonnement">raisonner</a> de manière plus efficace et scientifique. Il développe son <a href="/wiki/Morale" title="Morale">jugement moral</a>. Les relations avec les pairs prennent une grande importance, accompagnant une indépendance accrue vis-à-vis des parents, et les premières relations amoureuses et expériences sexuelles. L'adolescence est une période de recherche d'identité et de choix d'orientation. La discipline étudie ces changements dans une perspective développementale. La psychologie de l'adolescence a également pour objet l'étude des comportements à risque – comme la consommation de toxiques (<a href="/wiki/Tabagisme" title="Tabagisme">tabagisme</a>, <a href="/wiki/Boisson_alcoolis%C3%A9e" title="Boisson alcoolisée">alcool</a>, <a href="/wiki/Drogue" title="Drogue">drogues</a>) ou les rapports sexuels non <a href="/wiki/Pr%C3%A9servatif" title="Préservatif">protégés</a> – et des moyens mis en place pour prévenir ou pour réduire ces comportements. La principale cause de <a href="/wiki/Taux_de_mortalit%C3%A9" title="Taux de mortalité">mortalité</a> des adolescents dans le monde est l'<a href="/wiki/Accident_de_la_route" title="Accident de la route">accident de la route</a> puis viennent d'autres causes d'origine sociale et comportementale dites évitables, c'est pourquoi la prise de risque est si importante à comprendre et à prévenir chez l'adolescent. La discipline s'intéresse à la santé et aux <a href="/wiki/Comportement" title="Comportement">comportements</a> liés à la santé, tels que le <a href="/wiki/Sommeil" title="Sommeil">sommeil</a> ou les <a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">comportements alimentaires</a>, ainsi qu'aux <a href="/wiki/Trouble_psychique" title="Trouble psychique">pathologies mentales</a> affectant l'adolescent. La <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépression</a> chez les adolescents est très répandue et le <a href="/wiki/Suicide" title="Suicide">suicide</a> constitue une des principales causes de mortalité chez eux. L'étude psychologique de l'adolescent est pluridisciplinaire et engage en particulier, et non pas seulement, les <a href="/wiki/Neurosciences" title="Neurosciences">neurosciences</a>, la <a href="/wiki/Psychosociologie" title="Psychosociologie">psychosociologie</a> et la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a>. La recherche prend place également dans des disciplines connexes, comme la <a href="/wiki/P%C3%A9diatrie" title="Pédiatrie">pédiatrie</a>, la <a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">pédopsychiatrie</a> et les autres <a href="/wiki/Sciences_humaines_et_sociales" title="Sciences humaines et sociales">sciences humaines et sociales</a>. <meta property="mw:PageProp/toc" /> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Période_de_la_vie">Période de la vie</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=1" title="Modifier la section : Période de la vie" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=1" title="Modifier le code source de la section : Période de la vie">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/%C3%82ges_de_la_vie" title="Âges de la vie">Âges de la vie</a> et <a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a>.</div></div> L'adolescence désigne généralement la période de vie allant de la <a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">puberté</a> à l'âge adulte. Cette période n'est pas bien définie et varie quelque peu en fonction des époques et des cultures<a href="#cite_note-:8-1">[1]</a>,<a href="#cite_note-:9-2">[2]</a>,<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. L'âge d'entrée dans la puberté varie beaucoup d'une personne à l'autre et est plus précoce chez les filles que chez les garçons. La puberté peut intervenir précocement au cours de la préadolescence, en particulier chez les filles<a href="#cite_note-news.bbc.co.uk-4">[4]</a>,<a href="#cite_note-early_puberty-5">[5]</a>,<a href="#cite_note-embryology.med.unsw.edu.au-6">[6]</a>,<a href="#cite_note-7">[7]</a>. L'entrée dans l'âge adulte est également progressive et mal délimitée<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. Les psychologues du développement parlent de période d'entrée dans l'âge adulte<a href="#cite_note-:10-8">[8]</a>. L'âge adulte est défini par l'autonomie du jeune, en particulier par le fait qu'il ou elle quitte le domicile familial pour étudier ou travailler. Il peut être défini par l'âge de la majorité légale institutionnalisée pour certaines fonctions, telles que celles de conduire une voiture, de boire de l'alcool, de signer un contrat, ou encore de voter<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. Il peut être défini par le mariage, mais depuis le milieu du <abbr class="abbr" title="20ᵉ siècle">XXe</abbr> siècle, l'âge du mariage et du premier enfant, ainsi que l'indépendance financière, sont de plus en plus tardifs à mesure que le niveau d'éducation secondaire augmente et que les femmes ont accès aux études secondaires et au marché du travail<a href="#cite_note-:10-8">[8]</a>,<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. L'âge adulte est à distinguer de la notion de maturité<a href="#cite_note-:11-9">[9]</a>. Sur le plan psychologique, des études du début des années 2000 ont mis en évidence que la maturation du cerveau se termine vers 20-25 ans, et tandis que la maturité sexuelle survient à l'adolescence, la maturité émotionnelle et affective est atteinte au cours de la vingtaine, et la maturité morale évolue tout au long de la vie adulte<a href="#cite_note-:11-9">[9]</a>. Certaines personnes n'atteignent jamais la maturité adulte, qui peut être définie par l'acceptation des responsabilités, la prise de décision autonome et le fait de devenir financièrement indépendant<a href="#cite_note-:10-8">[8]</a>,<a href="#cite_note-:11-9">[9]</a>. Il n'existe donc pas de limites d'âge précises et consensuelles permettant de donner une définition unique et précise de l'adolescence<a href="#cite_note-:9-2">[2]</a>. L'Organisation mondiale de la santé considère les jeunes de 10 à 19 ans comme adolescents<a href="#cite_note-:8-1">[1]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Démographie_et_mortalité">Démographie et mortalité</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=2" title="Modifier la section : Démographie et mortalité" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=2" title="Modifier le code source de la section : Démographie et mortalité">modifier le code</a>]</div> En 2015, l'<a href="/wiki/Organisation_mondiale_de_la_sant%C3%A9" title="Organisation mondiale de la santé">Organisation mondiale de la santé</a> estime qu'une personne sur six dans le monde est un adolescent, soit 1,2 milliard de jeunes de 10 à 19 ans<a href="#cite_note-:7-10">[10]</a>. La mortalité des adolescents est différente de celles des enfants. Elle n'a pas pour première cause des raisons médicales. Au niveau mondial, les décès des adolescents proviennent surtout d'accidents évitables, tels que les <a href="/wiki/Accident_de_la_route" title="Accident de la route">accidents de la route</a>, première cause de mortalité des adolescents. Les autres principales causes de mortalité sont les maladies à caractère infectieux (tels que <a href="/wiki/Syndrome_d%27immunod%C3%A9ficience_acquise" title="Syndrome d'immunodéficience acquise">sida</a> et <a href="/wiki/Tuberculose_humaine" class="mw-redirect" title="Tuberculose humaine">tuberculose</a>), le <a href="/wiki/Suicide" title="Suicide">suicide</a>, les guerres ou les violences interpersonnelles et, plus généralement la violence sous toutes ses formes ; ou encore les <a href="/wiki/Grossesse_de_l%27adolescente" title="Grossesse de l'adolescente">grossesses trop précoces chez les jeunes filles</a><a href="#cite_note-:7-10">[10]</a>. Le suicide, cause majeure de décès dans de nombreux pays et à tous les âges, est particulièrement fréquent chez les adolescents et jeunes adultes<a href="#cite_note-:29-11">[11]</a>. Par exemple, selon des études statistiques effectuées entre 2009 et 2013 au Canada, le suicide constitue la seconde cause de mortalité des 15-19 ans<a href="#cite_note-:27-12">[12]</a>. Ces mêmes analyses révèlent que la fréquence de suicide chez les garçons est trois fois plus importante que chez les filles<a href="#cite_note-:27-12">[12]</a>. Ces tendances sont similaires dans de nombreux autres pays occidentaux et économiquement influents. Seuls quelques pays, notamment la Chine, observent des taux de suicide de jeunes de sexe féminin plus élevés que ceux inventoriés chez les jeunes de sexe masculin. Le suicide de l'adolescent est fréquemment associé aux <a href="/wiki/Trouble_de_l%27humeur" title="Trouble de l'humeur">troubles de l'humeur</a>, tels que la <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">dépression</a> ou encore la <a href="/wiki/Dysthymie" title="Dysthymie">dysthymie</a><a href="#cite_note-:29-11">[11]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_physique">Développement physique</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=3" title="Modifier la section : Développement physique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=3" title="Modifier le code source de la section : Développement physique">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Puberté">Puberté</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=4" title="Modifier la section : Puberté" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=4" title="Modifier le code source de la section : Puberté">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">Puberté</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Human_height_growth_per_month,_United_States.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8a/Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png/310px-Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png" decoding="async" width="310" height="189" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8a/Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png/465px-Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8a/Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png/620px-Human_height_growth_per_month%2C_United_States.png 2x" data-file-width="1509" data-file-height="922" /></a><figcaption>Augmentation de la taille moyenne par mois chez les filles (rouge) et les garçons (bleu) : la poussée de croissance pubertaire est plus précoce chez les filles (États-Unis, 2011).</figcaption></figure> La <a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">puberté</a> est une période de plusieurs années, durant laquelle une poussée de croissance physique rapide et des changements psychologiques se produisent, culminant avec la maturité sexuelle. L'âge moyen d'apparition de la puberté est de 11 ans pour les filles et 12 chez les garçons<a href="#cite_note-Kail-13">[13]</a>,<a href="#cite_note-PAmf.org-14">[14]</a>,<a href="#cite_note-15">[Note 1]</a>. La date de début de la puberté varie pour chaque personne en fonction de l'<a href="/wiki/H%C3%A9r%C3%A9dit%C3%A9" title="Hérédité">hérédité</a>, mais aussi de certains facteurs environnementaux, tels que le régime alimentaire et l'<a href="/wiki/Exercice_physique" class="mw-redirect" title="Exercice physique">exercice physique</a><a href="#cite_note-Kaplowitz01-16">[15]</a>. Ces facteurs peuvent contribuer à une <a href="/wiki/Pubert%C3%A9_pr%C3%A9coce" title="Puberté précoce">puberté précoce</a> ou tardive. Les principaux changements développementaux observés à la puberté sont les changements physiologiques : la taille, le poids, la composition corporelle, ainsi que des modifications aux <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_circulatoire" title="Système circulatoire">systèmes circulatoire</a> et <a href="/wiki/Appareil_respiratoire" title="Appareil respiratoire">respiratoire</a><a href="#cite_note-17">[16]</a>. Ces changements sont en grande partie influencés par les <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_endocrinien" title="Système endocrinien">hormones</a> qui jouent un rôle organisationnel, amorçant de nouveaux processus physiologiques en début de puberté<a href="#cite_note-18">[17]</a>, et qui déclenchent des modifications comportementales et physiques durant l'adolescence<a href="#cite_note-19">[18]</a>. L'âge de la puberté peut avoir d'importantes conséquences psychologiques et sociales. Pour les filles, la maturation précoce peut parfois conduire à une augmentation de l'embarras liée à la conscience de soi<a href="#cite_note-PAmf.org-14">[14]</a>. Le développement précoce de leur corps peut augmenter le sentiment d'insécurité des filles et les rendre plus dépendantes<a href="#cite_note-PAmf.org-14">[14]</a>. Ainsi, les filles qui ont une puberté précoce sont plus susceptibles que leurs pairs de développer des <a href="/wiki/Trouble_des_conduites_alimentaires" title="Trouble des conduites alimentaires">troubles de l'alimentation</a> (tels que l'<a href="/wiki/Anorexie_mentale" title="Anorexie mentale">anorexie mentale</a>). Près de la moitié des filles américaines de niveau lycée tentent de perdre du poids. En outre, les filles peuvent avoir à faire face aux avances sexuelles de garçons ou hommes plus âgés qu'elles, avant qu'elles ne soient émotionnellement et mentalement matures<a href="#cite_note-20">[19]</a>. Les filles plus précoces sont plus à risque d'avoir des expériences sexuelles plus précoces, des grossesses non désirées, et sont plus exposées à la consommation d'<a href="/wiki/Boisson_alcoolis%C3%A9e" title="Boisson alcoolisée">alcool</a> et à l'<a href="/wiki/Abus_de_substances" title="Abus de substances">abus de substances (drogues)</a><a href="#cite_note-21">[20]</a>,<a href="#cite_note-22">[21]</a>. Celles qui ont eu de telles expériences ont en moyenne des performances scolaires moins bonnes que les jeunes filles plus « inexpérimentées », toutes choses égales par ailleurs<a href="#cite_note-23">[22]</a>. Les garçons précocement matures sont généralement plus grands et plus forts que leurs amis<a href="#cite_note-abbassi1998-24">[23]</a>. Ils ont l'avantage d'attirer l'attention de partenaires potentiels et seront plus souvent choisis dans une équipe (de sport par exemple). Les garçons pubescents ont souvent tendance à avoir une bonne image du corps, sont de plus en plus confiants, sûrs d'eux et indépendants<a href="#cite_note-Garn-25">[24]</a>. Les garçons dont la maturité est plus tardive peuvent être moins confiants en raison de la mauvaise image du corps qu'ils développent en se comparant à leurs pairs aux corps plus développés. Cependant, le début de la puberté n'est pas uniquement positif pour les garçons. La maturation sexuelle précoce chez les garçons peut être accompagnée par une augmentation de l'<a href="/wiki/Agressivit%C3%A9" title="Agressivité">agressivité</a><a href="#cite_note-Garn-25">[24]</a>. Ayant l'air plus âgés que leurs pairs, ils peuvent aussi être confrontés à une plus forte pression sociale pour se conformer aux normes adultes. L'environnement social peut les considérer comme plus avancés sur le plan émotionnel, bien que leur développement cognitif et social soit en décalage et moins avancé que ne le suggère leur développement corporel<a href="#cite_note-Garn-25">[24]</a>.  Des études ont montré que les garçons plus précoces sont plus susceptibles d'être sexuellement actifs et d'avoir des comportements à risque<a href="#cite_note-26">[25]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Changements_morphologiques_et_physiologiques_du_cerveau">Changements morphologiques et physiologiques du cerveau</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=5" title="Modifier la section : Changements morphologiques et physiologiques du cerveau" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=5" title="Modifier le code source de la section : Changements morphologiques et physiologiques du cerveau">modifier le code</a>]</div> Le <a href="/wiki/Cerveau_humain" title="Cerveau humain">cerveau humain</a> n'est pas entièrement développé à l'âge de la puberté. Entre 10 et 25 ans, il connaît des changements considérables en ce qui concerne les structures impliquées dans les émotions, la planification du comportement et le contrôle de soi, le jugement et les fonctions dites « exécutives »<a href="#cite_note-:4-27">[26]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Gyrification">Gyrification</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=6" title="Modifier la section : Gyrification" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=6" title="Modifier le code source de la section : Gyrification">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Brain_maturation_ages_5-20.gif" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c2/Brain_maturation_ages_5-20.gif/220px-Brain_maturation_ages_5-20.gif" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c2/Brain_maturation_ages_5-20.gif 1.5x" data-file-width="260" data-file-height="195" /></a><figcaption>Maturation du cerveau de 5 à 20 ans. Les zones rouges (indiquant plus de matière grise) laissent place aux zones bleues (moins de matière grise) sous l'effet de l'élagage synaptique et de la <a href="/wiki/My%C3%A9linisation" class="mw-redirect" title="Myélinisation">myélinisation</a> qui rendent les processus cognitifs plus performants.</figcaption></figure> Le cerveau atteint 90 % de sa taille adulte lorsque l'enfant a l'âge de six ans<a href="#cite_note-Casey,_B._J._2008-28">[27]</a>. Ainsi, le cerveau ne se développe plus beaucoup en taille au cours de l'adolescence. Cependant, les « plis » du cerveau, nommés <a href="/wiki/Circonvolution_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Circonvolution cérébrale">gyrus</a> ou circonvolution cérébrale, se complexifient jusqu'à la fin de l'adolescence. Ce processus porte le nom de « gyrification »<a href="#cite_note-Casey,_B._J._2008-28">[27]</a>. Les changements les plus importants dans les gyrus au cours de cette période se produisent dans les régions du cortex qui sont responsables des traitements de l'information cognitive et émotionnelle<a href="#cite_note-Casey,_B._J._2008-28">[27]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Élagage_synaptique_et_myélinisation">Élagage synaptique et myélinisation</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=7" title="Modifier la section : Élagage synaptique et myélinisation" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=7" title="Modifier le code source de la section : Élagage synaptique et myélinisation">modifier le code</a>]</div> Au cours de l'adolescence, la quantité de <a href="/wiki/Substance_blanche" title="Substance blanche">matière blanche</a> dans le cerveau augmente de façon linéaire, alors que la quantité de <a href="/wiki/Substance_grise" title="Substance grise">matière grise</a> quant à elle suit une courbe en U inversé<a href="#cite_note-29">[28]</a>. Par le processus d'<a href="/wiki/%C3%89lagage_synaptique" title="Élagage synaptique">élagage synaptique</a>, les connexions neuronales non utilisées sont éliminées et la quantité de matière grise diminue par épuration. L'élagage synaptique et la perte de matière grise ne signifient pas que le cerveau perde de la fonctionnalité. Au contraire, il devient de plus en plus efficace en raison de la réduction des réseaux inutilisés<a href="#cite_note-30">[29]</a>,<a href="#cite_note-:4-27">[26]</a>. Ainsi, le cerveau de l'adolescent perd des connexions neuronales, mais les connexions restantes sont plus fortes, plus stables et plus efficaces<a href="#cite_note-:4-27">[26]</a>. Elles sont renforcées grâce aux apprentissages et à l'expérience, et serviront toute la vie<a href="#cite_note-:4-27">[26]</a>. Il est possible cependant qu'un élagage synaptique dysfonctionnel puisse expliquer que des troubles psychiatriques, en particulier la <a href="/wiki/Schizophr%C3%A9nie" title="Schizophrénie">schizophrénie</a> et l'<a href="/wiki/Autisme" title="Autisme">autisme</a>, semblent se mettre en place à l'adolescence<a href="#cite_note-31">[30]</a>,<a href="#cite_note-élagage-synaptique-excès-schizophrénie-Dalery-202-32">[31]</a>,<a href="#cite_note-33">[32]</a>. <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Prefrontal_cortex_(left)_animation.gif" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/39/Prefrontal_cortex_%28left%29_animation.gif/220px-Prefrontal_cortex_%28left%29_animation.gif" decoding="async" width="220" height="220" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/39/Prefrontal_cortex_%28left%29_animation.gif 1.5x" data-file-width="300" data-file-height="300" /></a><figcaption>Cortex préfrontal (gauche).</figcaption></figure> L'élagage synaptique touche d'abord les fonctions de base, tels que les aires motrices et sensorielles. Les aires corticales impliquées dans les processus plus complexes ont un élagage plus tardif dans le développement. Cet élagage plus tardif touche surtout les régions latérales et le <a href="/wiki/Cortex_pr%C3%A9frontal" title="Cortex préfrontal">cortex préfrontal</a><a href="#cite_note-34">[33]</a>. Le cortex préfrontal est impliqué dans la <a href="/wiki/Prise_de_d%C3%A9cision" title="Prise de décision">prise de décision</a> et le contrôle cognitif, ainsi que d'autres fonctions cognitives supérieures. Au cours de l'adolescence, la myélinisation et l'élagage synaptique dans le cortex préfrontal augmentent, améliorant l'efficacité du traitement de l'information ; les connexions neuronales entre le cortex préfrontal et d'autres régions du cerveau sont renforcées<a href="#cite_note-35">[34]</a>. Cela conduit à une meilleure évaluation des risques et des avantages, ainsi que l'amélioration du contrôle des impulsions. Plus précisément, le développement du <a href="/wiki/Cortex_pr%C3%A9frontal" title="Cortex préfrontal">cortex préfrontal dorsolatéral</a> est important pour le contrôle des impulsions, le maintien de l'attention pendant une longue tâche, la résolution de problèmes ou encore la planification — dans ce cas, il s'agit de certaines <a href="/wiki/Fonctions_ex%C3%A9cutives" title="Fonctions exécutives">fonctions exécutives</a><a href="#cite_note-:21-36">[35]</a>. Le cortex préfrontal ventromédian est important pour la <a href="/wiki/Prise_de_d%C3%A9cision" title="Prise de décision">prise de décision</a>. Le <a href="/wiki/Cortex_orbitofrontal" title="Cortex orbitofrontal">cortex orbitofrontal</a> diffère du cortex dorsolatéral qui lui est contigu, quant à sa biochimie, son architecture neurale, sa connectivité et ses fonctions : il est important pour évaluer les avantages et les risques ; il est lié aux fonctions exécutives en lien avec l'hémisphère droit<a href="#cite_note-:21-36">[35]</a>. Cette partie du cortex joue un rôle fondamental sur les conduites sociales et morales<a href="#cite_note-:21-36">[35]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Neurotransmetteurs">Neurotransmetteurs</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=8" title="Modifier la section : Neurotransmetteurs" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=8" title="Modifier le code source de la section : Neurotransmetteurs">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Prefrontal1.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/Prefrontal1.png/220px-Prefrontal1.png" decoding="async" width="220" height="143" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/Prefrontal1.png/330px-Prefrontal1.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/Prefrontal1.png/440px-Prefrontal1.png 2x" data-file-width="711" data-file-height="461" /></a><figcaption>Anatomie du cortex préfrontal : zone dorsolatérale (en haut), ventrolatérale (en dessous) et orbitolatérale (en bas).</figcaption></figure> Trois <a href="/wiki/Neurotransmetteur" title="Neurotransmetteur">neurotransmetteurs</a> ayant un rôle important sur les comportements et l'équilibre psychologique voient leur équilibre se modifier durant le développement du cerveau de l'adolescent : le <a href="/wiki/Acide_glutamique" title="Acide glutamique">glutamate</a>, la <a href="/wiki/Dopamine" title="Dopamine">dopamine</a> et la <a href="/wiki/S%C3%A9rotonine" title="Sérotonine">sérotonine</a>. Le glutamate est un neurotransmetteur excitateur. Lors de l'élagage synaptique qui se produit au cours de l'adolescence, la plupart des connexions neuronales qui sont élaguées contiennent des récepteurs de glutamate ou d'autres neurotransmetteurs excitateurs<a href="#cite_note-37">[36]</a>. De ce fait, vers le début de l'âge adulte, l'équilibre synaptique est plus inhibiteur qu'excitateur. La dopamine est associée au plaisir, à l'adaptation à l'environnement lors de la prise de décision, à l'addiction aux drogues et à d'autres stimuli. Au cours de l'adolescence, les niveaux de dopamine dans le <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_limbique" title="Système limbique">système limbique</a> augmentent et l'entrée de la dopamine dans le cortex préfrontal est plus importante. L'équilibre des neurotransmetteurs excitateurs et inhibiteurs et l'augmentation de l'activité de la dopamine dans l'adolescence peuvent avoir des implications sur la prise de risque et la vulnérabilité à l'ennui<a href="#cite_note-38">[37]</a>. La sérotonine est un neuromodulateur impliqué dans la régulation de l'humeur et du comportement. Le développement du <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_limbique" title="Système limbique">système limbique</a> joue un rôle important dans la détermination des récompenses et punitions et dans le traitement de l'expérience émotionnelle et de l'information sociale. Les changements dans les niveaux de neurotransmetteurs dopamine et sérotonine dans le système limbique rendent les adolescents plus émotifs et plus sensibles aux récompenses (au sens psychologique du mot, cf. <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">béhaviorisme</a>) et au <a href="/wiki/Stress_chez_l%27humain" title="Stress chez l'humain">stress</a>. L'augmentation correspondante de la variabilité émotionnelle peut également augmenter leur vulnérabilité. L'effet de la sérotonine n'est pas limité au système limbique. Plusieurs récepteurs de la sérotonine voient leur <a href="/wiki/Expression_g%C3%A9nique" title="Expression génique">expression génique</a> changer de façon spectaculaire au cours de l'adolescence, en particulier dans les cortex frontal et préfrontal<a href="#cite_note-pmid24721318-39">[38]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_cognitif">Développement cognitif</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=9" title="Modifier la section : Développement cognitif" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=9" title="Modifier le code source de la section : Développement cognitif">modifier le code</a>]</div> L'adolescence est une période de développement cognitif rapide. L'un des fondateurs de la psychologie du développement, le psychologue suisse <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a>, décrit l'adolescence comme la période de la vie où les pensées de l'individu commencent à prendre une forme plus abstraite et où les pensées égocentriques diminuent<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Cela permet à l'individu de penser et de raisonner selon une perspective plus large<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Fonctions_exécutives">Fonctions exécutives</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=10" title="Modifier la section : Fonctions exécutives" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=10" title="Modifier le code source de la section : Fonctions exécutives">modifier le code</a>]</div> Les changements biologiques dans la structure du cerveau et de la connectivité à l'intérieur du cerveau interagissent avec l'expérience acquise qui s'accroît, les connaissances et les nouvelles exigences sociales, qui ensemble produisent une croissance cognitive rapide<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Depuis le début des années 2000, des <a href="/wiki/Donn%C3%A9es_longitudinales" class="mw-redirect" title="Données longitudinales">données longitudinales</a> utilisant l'<a href="/wiki/Imagerie_par_r%C3%A9sonance_magn%C3%A9tique" title="Imagerie par résonance magnétique">imagerie par résonance magnétique</a> indiquent que le développement du cerveau continue sa myélinisation, processus impliquant un accroissement de la <a href="/wiki/Substance_blanche" title="Substance blanche">substance blanche</a>, jusque vers l'âge de 20 ou 25 ans<a href="#cite_note-41">[40]</a>,<a href="#cite_note-42">[41]</a> (voir détails section précédente). Or ce sont surtout les zones préfrontales qui se développent le plus tardivement. Une combinaison d'études basées sur les comportements et sur l'<a href="/wiki/Imagerie_par_r%C3%A9sonance_magn%C3%A9tique_fonctionnelle" title="Imagerie par résonance magnétique fonctionnelle">imagerie par résonance magnétique fonctionnelle</a> (IRMf) a démontré que le développement des <a href="/wiki/Fonctions_ex%C3%A9cutives" title="Fonctions exécutives">fonctions exécutives</a>, c'est-à-dire des compétences cognitives qui permettent le contrôle et la coordination de la pensée et du comportement, sont généralement associés au <a href="/wiki/Cortex_pr%C3%A9frontal" title="Cortex préfrontal">cortex préfrontal</a><a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Ces fonctions exécutives continuent leur développement durant l'adolescence, ce qui peut expliquer les améliorations observées dans plusieurs domaines cognitifs liés aux fonctions exécutives : <ul><li>Attention : On constate des améliorations dans <a href="/wiki/Attention" title="Attention">l'attention sélective</a>, processus par lequel on se concentre sur un seul stimulus pendant le paramétrage d'une autre. <a href="/wiki/Attention" title="Attention">L'attention divisée</a>, capacité à prêter attention à deux ou plusieurs stimuli en même temps, s'améliore également<a href="#cite_note-43">[42]</a>,<a href="#cite_note-44">[43]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>.</li> <li>Mémoire : Des améliorations sont observées dans la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_de_travail" title="Mémoire de travail">mémoire de travail</a> et la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A0_long_terme" title="Mémoire à long terme">mémoire à long terme</a><a href="#cite_note-45">[44]</a>,<a href="#cite_note-46">[45]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>.</li> <li>Vitesse de traitement : Elle s'améliore très nettement entre l'âge de cinq ans et le milieu de l'adolescence. Elle se stabilise vers 15 ans<a href="#cite_note-47">[46]</a>.</li> <li>Organisation ou planning<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>.</li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9tacognition" title="Métacognition">Métacognition</a> : Les adolescents sont de plus en plus conscients de leurs processus de pensée et peuvent utiliser des stratégies pour réfléchir ou encore mémoriser, et ce, de manière plus efficace<a href="#cite_note-48">[47]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Pensée_abstraite_et_formulation_d'hypothèses">Pensée abstraite et formulation d'hypothèses</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=11" title="Modifier la section : Pensée abstraite et formulation d'hypothèses" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=11" title="Modifier le code source de la section : Pensée abstraite et formulation d'hypothèses">modifier le code</a>]</div> Jean Piaget a observé que la pensée des adolescents est moins liée aux événements concrets que celle des enfants : ils peuvent raisonner sur, ou imaginer, des possibilités en dehors du monde réel et concret<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Ainsi, vers 11 ou 12 ans, les compétences s'améliorent dans le domaine du <a href="/wiki/Raisonnement_d%C3%A9ductif" title="Raisonnement déductif">raisonnement déductif</a>, qui mène à l'élaboration du raisonnement hypothético-déductif, base de la pensée scientifique<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. L'adolescence marque l'entrée dans le stade du raisonnement formel, ou stade formel, dernier des stades dans le développement du raisonnement d'après le <a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">modèle des paliers d'acquisition</a> de Piaget<a href="#cite_note-49">[48]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. La pensée formelle permet à l'adolescent de traiter l'information plus complexe avec plus de souplesse. Ce type de pensée lui permet de mieux planifier, d'envisager l'avenir, les conséquences éventuelles d'une action<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Cette pensée permet également d'envisager plusieurs explications possibles aux événements. Les adolescents développent aussi une compréhension plus complexe de la probabilité<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Cette capacité à raisonner permet à l'adolescent d'éprouver des émotions nouvelles et plus complexes sur des principes, comme s'enthousiasmer pour des idéaux (la liberté, par exemple) et se mettre à détester d'autres catégories abstraites (l'exploitation, par exemple)<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Des recherches ultérieures ont remis en question certains aspects du modèle de Piaget<a href="#cite_note-51">[50]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. En particulier, il semble que plus d'un tiers à la moitié des jeunes de 15 ans et des adultes ne développent pas un raisonnement abstrait tel que décrit par Piaget<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. La pensée formelle dépend d'un apprentissage et ne s'observe pas dans toutes les cultures<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>. Il est reproché au modèle de Piaget de n'avoir pas suffisamment pris en compte des progrès cognitifs en matière de <a href="/wiki/M%C3%A9tacognition" title="Métacognition">métacognition</a>, qui est la possibilité de « penser à ce que l'on pense »<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Compréhension_des_allégories_et_de_la_littérature">Compréhension des allégories et de la littérature</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=12" title="Modifier la section : Compréhension des allégories et de la littérature" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=12" title="Modifier le code source de la section : Compréhension des allégories et de la littérature">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg" class="mw-file-description"><img alt="Photographie d'un groupe de lycéens polonais au cours d'une pièce de théâtre intitulée Une ferme en T.R.O.P d'Yves Garric." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3c/FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg/220px-FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg" decoding="async" width="220" height="194" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3c/FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg/330px-FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3c/FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg/440px-FermeTROPLyc%C3%A9ePolonais.jpg 2x" data-file-width="500" data-file-height="441" /></a><figcaption>Le jeu théâtral chez un groupe d'adolescents.</figcaption></figure> L'entrée dans le stade formel, ou pensée abstraite, a des conséquences sur la communication verbale et la compréhension<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Les adolescents comprennent mieux que les enfants la logique inhérente à certains jeux de mots, <a href="/wiki/Proverbe" title="Proverbe">proverbes</a>, <a href="/wiki/M%C3%A9taphore" title="Métaphore">métaphores</a> et <a href="/wiki/Analogie" title="Analogie">analogies</a>, car ils comprennent mieux la façon dont le langage peut être utilisé pour transmettre des messages multiples, comme dans la <a href="/wiki/Satire" title="Satire">satire</a> et le <a href="/wiki/Sarcasme" title="Sarcasme">sarcasme</a> (souvent, les enfants de moins de neuf ans ne peuvent pas comprendre le sarcasme)<a href="#cite_note-52">[51]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Ainsi les adolescents peuvent comprendre une <a href="/wiki/All%C3%A9gorie" title="Allégorie">allégorie</a> ; ils peuvent mieux comprendre la portée des <a href="/wiki/Litt%C3%A9rature" title="Littérature">œuvres littéraires</a> dont ils peuvent trouver les significations symboliques, cachées et plus riches<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Métacognition">Métacognition</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=13" title="Modifier la section : Métacognition" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=13" title="Modifier le code source de la section : Métacognition">modifier le code</a>]</div> Les adolescents développent la capacité cognitive de réfléchir sur la pensée elle-même : la <a href="/wiki/M%C3%A9tacognition" title="Métacognition">métacognition</a><a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>, qui peut être décrite comme la capacité d'observer et de prendre conscience de ses activités cognitives au cours du processus de réflexion<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. L'amélioration de la connaissance de ses schémas de pensée conduit l'adolescent à un meilleur contrôle de soi et à des manières d'apprendre plus efficaces<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. La métacognition a également des implications sur la cognition sociale, résultant en une augmentation de l'<a href="/wiki/Introspection" title="Introspection">introspection</a>, de la conscience de soi, et l'intellectualisation (au sens de réfléchir à ses pensées et non au sens freudien de mécanisme de défense). Les adolescents sont beaucoup mieux en mesure que les enfants de comprendre que les gens n'ont pas le contrôle complet de leur activité mentale<a href="#cite_note-:0-50">[49]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Liée à la métacognition et à la <a href="/wiki/Abstraction_(philosophie)" title="Abstraction (philosophie)">pensée abstraite</a>, la prise de perspective implique une <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">théorie de l'esprit</a> plus sophistiquée<a href="#cite_note-53">[52]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Les adolescents peuvent désormais comprendre un point de vue social : comprendre comment les pensées ou les actions d'une personne peuvent influencer ceux d'une autre personne, même s'ils ne sont pas impliqués directement et personnellement dans l'interaction<a href="#cite_note-54">[53]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Pensée_égocentrique">Pensée égocentrique</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=14" title="Modifier la section : Pensée égocentrique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=14" title="Modifier le code source de la section : Pensée égocentrique">modifier le code</a>]</div> Malgré les progrès des processus cognitifs, la pensée de l'adolescent reste immature à certains égards. Le psychologue spécialiste de l'enfance <a href="/wiki/David_Elkind" title="David Elkind">David Elkind</a> a décrit certains comportements immatures de l'adolescent en les mettant en lien avec la persistance de l'<a href="/wiki/%C3%89gocentrisme" title="Égocentrisme">égocentrisme</a> qui est caractéristique de la pensée de l'enfant. Cet égocentrisme s'explique par le manque d'expérience de l'adolescent, y compris le manque d'expérience avec ses nouvelles capacités cognitives. Plusieurs comportements égocentriques sont typiquement observés à l'adolescence, selon Elkind<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a> : <ul><li>l'illusion d'invincibilité : se croire à l'abri des dangers (ex. : avoir des rapports sexuels non protégés)<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a> ;</li> <li>la fable personnelle : croire qu'on aura un destin privilégié, extraordinaire (ex : être convaincu de devenir une célébrité internationale)<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a> ;</li> <li>le public imaginaire : être convaincu que des gens s'intéressent à soi comme ils le feraient pour eux-mêmes (ex. : être convaincu que tout le monde remarque un bouton sur la figure)<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a> ;</li> <li>indécision : ne pas pouvoir prendre une décision sur un problème peu important (ex. : ne pas pouvoir décider quels vêtements porter pour aller à l'école)<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a> ;</li> <li>hypocrisie apparente : prôner certaines valeurs mais agir à l'encontre de celles-ci (ex. : se dire écologiste mais ne pas se soucier de la pollution pour sa consommation ou ses déplacements personnels)<a href="#cite_note-:3-55">[54]</a>.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Pensée_critique">Pensée critique</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=15" title="Modifier la section : Pensée critique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=15" title="Modifier le code source de la section : Pensée critique">modifier le code</a>]</div> Par rapport aux enfants, les adolescents sont plus susceptibles de questionner les assertions d'autrui, et moins susceptibles d'accepter les faits comme des vérités absolues. Grâce à leurs expériences hors du cercle familial, ils apprennent que les règles qui leur semblaient absolues sont en effet relatives. Ils commencent à faire la différence entre les règles instituées par le bon sens commun (par exemple, pour éviter un danger mortel) et celles qui sont basées sur des normes culturelles (codes de l'étiquette, par exemple ne pas avoir de petit(e) ami(e) avant un certain âge), une distinction que les jeunes enfants ne font pas. Cela peut conduire à une période de remise en question de l'autorité dans tous les domaines<a href="#cite_note-56">[55]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Sagesse">Sagesse</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=16" title="Modifier la section : Sagesse" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=16" title="Modifier le code source de la section : Sagesse">modifier le code</a>]</div> La <a href="/wiki/Sagesse" title="Sagesse">sagesse</a>, ou la capacité de compréhension et le jugement, se développent grâce à l'expérience au cours de l'adolescence<a href="#cite_note-57">[56]</a>. La notion de sagesse est cependant difficile à définir et reste relativement peu explorée en psychologie expérimentale. Elle a commencé à faire l'objet de recherches systématiques vers les années 1990<a href="#cite_note-58">[57]</a>. Selon le modèle de Baltes, la sagesse, tout comme les expériences apprises, les connaissances et l'expertise, sont des habiletés pragmatiques témoignant d'une <a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">intelligence</a> pragmatique, qui augmentent avec l'âge tout au long de la vie<a href="#cite_note-59">[58]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Conduites_à_risque">Conduites à risque</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=17" title="Modifier la section : Conduites à risque" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=17" title="Modifier le code source de la section : Conduites à risque">modifier le code</a>]</div> Parce que la plupart des décès et des blessures subies par les adolescents sont liés à des comportements à risque (<a href="/wiki/D%C3%A9lit_de_conduite_sous_l%27empire_d%27un_%C3%A9tat_alcoolique" title="Délit de conduite sous l'empire d'un état alcoolique">accidents de voiture</a>, consommation excessive de substances toxiques, rapports sexuels non protégés), beaucoup de recherches sont menées sur les processus cognitifs et émotionnels sous-jacents aux conduites à <a href="/wiki/Risque" title="Risque">risques</a> de l'adolescent. La théorie de la prise de décision comportementale a longtemps proposé que les adolescents comme les adultes évaluent de manière identique les bénéfices et les conséquences d'une action, sur des bases cognitives similaires. Cependant, les recherches ultérieures ont nuancé cette proposition. Des recherches suggèrent que sous l'effet de processus émotionnels (« hot cognition »), les récompenses, en particulier les récompenses sociales, semblent prendre plus de poids dans la décision chez les adolescents<a href="#cite_note-60">[59]</a>. Des résultats de la recherche sur le sujet suggèrent également que les adolescents et les adultes réfléchissent aux risques de façon similaire, mais que leurs valeurs sont différentes, les faisant arriver à des conclusions différentes. La recherche indique également que le niveau de base de la recherche de sensations change et peut influer sur les comportements à risque tout au long de la durée de vie<a href="#cite_note-61">[60]</a>,<a href="#cite_note-62">[61]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Inhibition">Inhibition</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=18" title="Modifier la section : Inhibition" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=18" title="Modifier le code source de la section : Inhibition">modifier le code</a>]</div> En lien avec leur plus forte tendance à la prise de risque, les adolescents montrent une inhibition comportementale perturbée, y compris des déficits dans l'<a href="/wiki/Extinction_(psychologie)" title="Extinction (psychologie)">extinction</a> de l'apprentissage (extinction ou la diminution de la fréquence d'un comportement lorsque cessent les récompenses, selon la théorie <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">béhavioriste</a>)<a href="#cite_note-63">[62]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a> : ils sont moins susceptibles d'inhiber les actions qui peuvent avoir des résultats négatifs dans le futur<a href="#cite_note-:17-64">[63]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Ce phénomène a des conséquences sur les comportements à risque tels que les rapports sexuels non protégés ou l'usage de drogues<a href="#cite_note-:17-64">[63]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. Ce phénomène a également des conséquences pour les traitements comportementaux reposant sur le principe de l'extinction, tels que les <a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_comportementale" class="mw-redirect" title="Thérapie comportementale">thérapies comportementales</a> basées sur l'exposition aux indices (cue exposure) contre l'anxiété ou l'addiction<a href="#cite_note-65">[64]</a>,<a href="#cite_note-66">[65]</a>. Il a été suggéré que l'altération de l'inhibition, plus précisément de l'extinction, peut aider à expliquer la propension des adolescents à rechuter dans la recherche de drogues malgré un traitement comportemental préalable contre la toxicomanie<a href="#cite_note-67">[66]</a>,<a href="#cite_note-développement-cognitif-ado-études-histo-fonctions-Christine-Cannard-81-40">[39]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_du_langage_et_des_connaissances">Développement du langage et des connaissances</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=19" title="Modifier la section : Développement du langage et des connaissances" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=19" title="Modifier le code source de la section : Développement du langage et des connaissances">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Augmentation_des_connaissances">Augmentation des connaissances</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=20" title="Modifier la section : Augmentation des connaissances" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=20" title="Modifier le code source de la section : Augmentation des connaissances">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9b/Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg/220px-Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg" decoding="async" width="220" height="147" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9b/Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg/330px-Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9b/Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg/440px-Coll%C3%A9giens_en_classe7.jpg 2x" data-file-width="3872" data-file-height="2592" /></a><figcaption>L'accroissement des connaissances chez les adolescents. Ici : un collégien en classe à <a href="/wiki/Abidjan" title="Abidjan">Abidjan</a>, <a href="/wiki/C%C3%B4te_d%27Ivoire" title="Côte d'Ivoire">Côte d'Ivoire</a>.</figcaption></figure> Les chercheurs qui étudient le <a href="/wiki/Traitement_de_l%27information" title="Traitement de l'information">traitement de l'information</a> chez les adolescents font la distinction entre les modifications structurelles et les modifications fonctionnelles<a href="#cite_note-:12-68">[67]</a>. Les capacités fonctionnelles sont les opérations cognitives qui visent à traiter l'information, l'obtenir, la gérer, la stocker (la vitesse de traitement de l'information, les fonctions exécutives, la métacognition, décrites en section précédente). Les modifications structurelles concernent l'accroissement des connaissances stockées en <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A0_long_terme" title="Mémoire à long terme">mémoire à long terme</a> ainsi que l'amélioration de la capacité de la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_de_travail" title="Mémoire de travail">mémoire de travail</a>, laquelle permet de stocker plus d'information pour résoudre des problèmes de plus en plus complexes. Sur le plan des connaissances, l'information en mémoire est décrite en fonction de ses formes : la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_d%C3%A9clarative" title="Mémoire déclarative">mémoire déclarative</a> ou connaissance déclarative, cet ensemble étant constitué du savoir de type factuel, tel qu'une date historique, un nom, une table de multiplications ; la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_proc%C3%A9durale" title="Mémoire procédurale">mémoire procédurale</a> ou connaissance procédurale — c'est-à-dire, de manière générale, le savoir-faire, comme savoir utiliser un ordinateur, savoir sauter en hauteur ou savoir poser une division — ; et enfin la connaissance conceptuelle, ce domaine englobant la compréhension de situations et concepts abstraits, comme le fait que si « a + b = x », alors « a + b + c = x + c ». Ces trois formes de connaissance s'accroissent durant l'adolescence<a href="#cite_note-:12-68">[67]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Amélioration_des_habiletés_linguistiques_et_métalinguistiques">Amélioration des habiletés linguistiques et métalinguistiques</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=21" title="Modifier la section : Amélioration des habiletés linguistiques et métalinguistiques" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=21" title="Modifier le code source de la section : Amélioration des habiletés linguistiques et métalinguistiques">modifier le code</a>]</div> L'<a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">acquisition du langage humain</a> se déroule surtout durant la jeune enfance, mais l'adolescent continue son développement langagier sur certains aspects en lien avec sa maturation émotionnelle, sociale et cognitive. Son langage contient plus de mots abstraits (justice, liberté, etc.) et de relations logiques (probablement, mais, etc.), permettant les discussions autour de raisonnements et de concepts abstraits. Grâce au développement de la <a href="/wiki/M%C3%A9tacognition" title="Métacognition">métacognition</a>, il utilise le langage comme un élément de réflexion, en particulier en faisant des jeux de mots : il s'agit d'une maîtrise <a href="/wiki/M%C3%A9talinguistique_(psychologie)" title="Métalinguistique (psychologie)">métalinguistique</a>. La meilleure compréhension du point de vue de l'autre lui permet d'améliorer ses capacités à convaincre et argumenter<a href="#cite_note-69">[68]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Dialectes">Dialectes</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=22" title="Modifier la section : Dialectes" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=22" title="Modifier le code source de la section : Dialectes">modifier le code</a>]</div> Dans leurs relations avec leurs pairs, les adolescents aiment parler un langage différent, utilisant des mots spécifiques, voire un <a href="/wiki/Dialecte" title="Dialecte">dialecte</a> (appelé aussi plus spécifiquement un <a href="/wiki/Sociolecte" title="Sociolecte">sociolecte</a> ou dialecte social)<a href="#cite_note-70">[69]</a>. À propos des dialectes adolescents, le linguiste canadien Marcel Danesi parle de « pubilecte » pour désigner un dialecte social de la puberté<a href="#cite_note-71">[70]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_moral">Développement moral</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=23" title="Modifier la section : Développement moral" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=23" title="Modifier le code source de la section : Développement moral">modifier le code</a>]</div> L'adolescence, en permettant à l'enfant de raisonner sur des principes abstraits et sur des informations plus complexes, voit le développement de raisonnements plus complexes sur les questions de jugement <a href="/wiki/Morale" title="Morale">moral</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Perspective_cognitive_de_Jean_Piaget">Perspective cognitive de Jean Piaget</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=24" title="Modifier la section : Perspective cognitive de Jean Piaget" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=24" title="Modifier le code source de la section : Perspective cognitive de Jean Piaget">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Boys_playing_marbles.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Boys_playing_marbles.png/220px-Boys_playing_marbles.png" decoding="async" width="220" height="158" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Boys_playing_marbles.png/330px-Boys_playing_marbles.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Boys_playing_marbles.png/440px-Boys_playing_marbles.png 2x" data-file-width="2326" data-file-height="1673" /></a><figcaption>Groupe de garçons <a href="/wiki/Jeu_de_bille" class="mw-redirect" title="Jeu de bille">jouant aux billes</a> vers 1850.</figcaption></figure> Dans une perspective cognitive, <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> a étudié les réponses d'enfants et d'adolescents à des questions de jugement moral durant des jeux portant sur des objets physiques (par exemple, un jeu de billes avec des règles à suivre). Piaget a observé des enfants dans une situation standardisée et leur a posé des questions sur la situation et leurs pensées en rapport avec la situation, par exemple sur l'importance d'obéir à la règle. Tout comme il l'a fait pour modéliser le développement de l'intelligence et du raisonnement, Piaget a fait l'hypothèse que le jugement moral de l'enfant se construit (c'est pourquoi on parle de <a href="/wiki/Constructivisme_(psychologie)" title="Constructivisme (psychologie)">théorie constructiviste</a>) et passe d'une étape à une autre en s'appuyant sur les habiletés cognitives construites durant la précédente étape. Il s'agit d'une théorie en stades ou <a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">paliers d'acquisition</a><a href="#cite_note-:15-72">[71]</a>. Au premier stade, jusqu'à 5 ans, les enfants ont peu de compréhension des règles et autres aspects de la moralité. De 5 à 10 ans, la moralité est dite <a href="/wiki/H%C3%A9t%C3%A9ronomie" title="Hétéronomie">hétéronome</a> ou réaliste. Les enfants pensent qu'il faut suivre les règles imposées de manière externe quelles que soient les circonstances. Ils croient que la punition doit infliger du mal (« punition expiatoire »). Ils aiment l'idée de justice et croient en une justice immanente (une espièglerie et un méfait seront forcément punis d'une manière ou d'une autre)<a href="#cite_note-:15-72">[71]</a>. Après 10 ans, la moralité est autonome ou relative. L'enfant puis l'adolescent pensent de manière plus flexible ; ils comprennent que les règles viennent de personnes et que les personnes ont différents standards. Ils comprennent que certaines règles peuvent parfois être violées (par exemple, pour sauver la vie d'une personne). Des changements fondamentaux se produisent sur le plan de la compréhension de la <a href="/wiki/Morale" title="Morale">morale</a>. Le mal est défini non seulement par les conséquences d'une action mais surtout par les mauvaises intentions de la personne. De plus, l'enfant et l'adolescent croient à la réciprocité dans la punition (remplaçant la notion de punition expiatoire) : une punition doit être proportionnelle à l'infraction. Enfin, ils ne croient plus en une justice immanente car ils savent que certaines infractions restent impunies<a href="#cite_note-:15-72">[71]</a>. Le modèle de Piaget sera critiqué sur différents points : il renseigne peu sur l'influence de l'environnement et des parents en particulier ; il néglige les conduites qui diffèrent significativement des pensées (ce qui sera étudié par les théoriciens de l'apprentissage social) ; le développement du jugement moral n'est pas définitif vers 10 ans, mais continue et se complexifie à l'adolescence et au début de l'âge adulte<a href="#cite_note-:15-72">[71]</a>. Cependant, le modèle a des points forts. Le passage au relativisme moral typique de l'adolescence occidentale a été validé par les recherches ultérieures<a href="#cite_note-:15-72">[71]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Perspective_cognitive_de_Kohlberg">Perspective cognitive de Kohlberg</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=25" title="Modifier la section : Perspective cognitive de Kohlberg" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=25" title="Modifier le code source de la section : Perspective cognitive de Kohlberg">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_d%C3%A9veloppement_moral_de_Kohlberg" title="Théorie du développement moral de Kohlberg">Théorie du développement moral de Kohlberg</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Chemotherapy_bottles_NCI.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0e/Chemotherapy_bottles_NCI.jpg/150px-Chemotherapy_bottles_NCI.jpg" decoding="async" width="150" height="183" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0e/Chemotherapy_bottles_NCI.jpg/225px-Chemotherapy_bottles_NCI.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0e/Chemotherapy_bottles_NCI.jpg/300px-Chemotherapy_bottles_NCI.jpg 2x" data-file-width="1800" data-file-height="2199" /></a><figcaption>Le dilemme de Heinz : Voler un <a href="/wiki/M%C3%A9dicament" title="Médicament">médicament</a> pour sauver la vie d'une personne est-il acceptable ?</figcaption></figure> <a href="/wiki/Lawrence_Kohlberg" title="Lawrence Kohlberg">Lawrence Kohlberg</a>, s'inspirant des travaux de Jean Piaget, a mis au point des techniques pour étudier le développement du jugement moral de l'enfance à l'âge adulte. Kohlberg a mis au point des expériences dans lesquelles il s'intéressait non pas aux performances des sujets, mais plutôt au raisonnement conduisant à la réponse. Il a conçu des <a href="/wiki/Dilemme" title="Dilemme">dilemmes</a> moraux hypothétiques et a soumis des enfants, des adolescents et des adultes à ces dilemmes, en leur demandant qui avait tort ou raison dans la situation donnée, et pourquoi (par exemple, le dilemme de Heinz qui détaille l'histoire d'un homme dont la femme est atteinte d'une maladie grave mais qui n'a pas les moyens de payer son traitement)<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Certains adolescents et adultes ne dépassent pas le niveau I dit de morale pré-conventionnelle : ils ne se préoccupent que des conséquences de leurs actes en fonction de leurs intérêts personnels (éviter la punition par exemple). La plupart des adolescents atteignent un niveau II dit de morale conventionnelle ; ce niveau est composé des stades 3 et 4<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Au stade 3, le sujet montre qu'il cherche à évaluer une action en rapport avec l'impact sur les autres, pour plaire aux autres, pour les aider ; le maintien d'une bonne relation aux autres et de l'approbation des autres est essentiel. Au stade 4 (qui est moins courant), le jeune pense que le respect de la loi aide à préserver l'ordre social et tout acte qui viole la loi est mauvais, peu importe le motif. Le niveau III, la morale post-conventionnelle, se base uniquement sur des principes ; ce niveau est composé des stades 5 et 6<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Au stade 5, l'individu comprend que la loi doit être respectée dans l'intérêt de l'ordre social mais comprend aussi qu'il peut y avoir des conflits individuels entre les besoins de l'individu et la loi<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Alors que l'adolescent développe de nouvelles opinions morales, peu atteignent le stade 6, celui d'une morale basée sur des principes éthiques universels, des valeurs partagées comme les <a href="/wiki/Droits_de_l%27homme" title="Droits de l'homme">droits de l'homme</a>, qui repose sur des principes intériorisés. La loi est alors perçue non pas comme fixe mais comme relative<a href="#cite_note-:14-74">[73]</a>,<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Ainsi, le développement moral se construit, selon Kohlberg, à mesure que s'enrichit la compréhension du monde social<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Le modèle de Kohlberg a été critiqué sur différents aspects : des enfants plus jeunes possèdent des compétences morales implicites qui ne sont pas mesurées par cette approche ; les stades ne sont pas nettement délimités ; le modèle n'est pas validé sur des populations non occidentales où certaines valeurs sont différentes ou ont une hiérarchie différente ; l'impact des parents et des pairs n'est pas suffisamment pris en compte par cette théorie ; les échelles de Kohlberg n'ont été validées que sur des individus de sexe masculin<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>,<a href="#cite_note-:14-74">[73]</a>. Ce modèle a donc évolué. Ainsi le psychologue <a href="/wiki/David_Moshman" title="David Moshman">David Moshman</a>, suivant lui une perspective théorique proche de Piaget (dite néo-piagétienne), pense que les enfants suivent implicitement des principes généraux (des méta-lois) qui ont valeur de lois morales. Devenues objets de réflexion, elles sont donc explicites, c'est-à-dire pensées de manière consciente, durant l'adolescence et le passage à l'âge adulte<a href="#cite_note-75">[74]</a>,<a href="#cite_note-:14-74">[73]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Théories_de_l'apprentissage_social_du_jugement_moral">Théories de l'apprentissage social du jugement moral</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=26" title="Modifier la section : Théories de l'apprentissage social du jugement moral" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=26" title="Modifier le code source de la section : Théories de l'apprentissage social du jugement moral">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Makak_neonatal_imitation.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1f/Makak_neonatal_imitation.png/220px-Makak_neonatal_imitation.png" decoding="async" width="220" height="84" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1f/Makak_neonatal_imitation.png/330px-Makak_neonatal_imitation.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1f/Makak_neonatal_imitation.png/440px-Makak_neonatal_imitation.png 2x" data-file-width="1279" data-file-height="490" /></a><figcaption>Comportement d'imitation d'un nouveau-né macaque rhésus.</figcaption></figure>Le psychologue <a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a> propose une approche différente de celle des cognitivistes. S'inspirant du <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">béhaviorisme</a>, il remarque que deux types d'expériences influencent le développement des conduites morales. D'une part, l'apprentissage peut être direct lorsque des récompenses ou punitions résultent directement d'une conduite morale ou non morale. D'autre part, il étudie particulièrement l'apprentissage par observation qui se produit lorsque l'enfant apprend des comportements en observant leurs conséquences. Ainsi des comportements récompensés sont imités tandis que des comportements punis sont beaucoup moins souvent imités<a href="#cite_note-:16-76">[75]</a>. Tandis que les jeunes enfants sont très sensibles à ces récompenses et punitions externes, l'enfant plus âgé et l'adolescent développent un contrôle interne, une auto-régulation dans laquelle les comportements sont récompensés par un sentiment positif lorsqu'ils ont bien agi (cf. <a href="/wiki/Auto-efficacit%C3%A9" title="Auto-efficacité">auto-efficacité</a>) et un sentiment négatif (un sentiment d'échec par exemple) lorsqu'ils ont mal agi<a href="#cite_note-:16-76">[75]</a>. Ainsi les progrès que font les adolescents s'expliquent par l'expérience accrue à des modèles, les attentes plus élevées des adultes envers les enfants plus âgés, une meilleure capacité à inférer les états subjectifs dans des situations données, l'amenuisement de l'effet de <a href="/wiki/Saillance" title="Saillance">saillance</a> des conséquences (les punitions ou les récompenses semblent de moins en moins importantes), et l'analyse de plus en plus raffinée des critères moraux<a href="#cite_note-:18-77">[76]</a>,<a href="#cite_note-78">[77]</a>. Ce modèle prend également en compte le fait que les inconsistances sont détectées chez les personnes qui requièrent des autres une bonne moralité mais peu d'elles-mêmes : l’<a href="/wiki/Hypocrisie" title="Hypocrisie">hypocrisie</a> est détectée<a href="#cite_note-:18-77">[76]</a>. Ces modèles internalisés permettent à l'adolescent de se dégager des récompenses et punitions et de l'autorité extérieure. L'idée est comparable à ce que <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Freud</a> nomme le Surmoi (cf. section suivante), à la différence que l'enfant peut avoir plusieurs modèles, et non pas seulement le parent du même sexe<a href="#cite_note-:18-77">[76]</a>. Cette théorie, mieux que ne le fait le <a href="/wiki/Cognitivisme" title="Cognitivisme">cognitivisme</a>, explique les inconsistances entre les conduites morales selon les situations car elle prend en compte la situation qui influence le processus de pensée et de décision (par exemple, laisser passer un piéton un jour, mais pas une autre fois)<a href="#cite_note-:16-76">[75]</a>. Cependant l'approche a ses limites. Parce que l'approche s'intéresse surtout aux comportements, elle explique mal le développement des notions de morale de niveau abstrait (par exemple, la justice), du développement identique de la moralité chez des personnes différentes ou du développement à long terme, car les expériences menées se situent dans la perspective du court terme<a href="#cite_note-:16-76">[75]</a>. L'approche néglige le côté cognitif du jugement moral étudié par Piaget et Kohlberg ainsi que le côté affectif étudié par Freud<a href="#cite_note-:16-76">[75]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Influence_des_parents_et_des_pairs_sur_le_développement_du_jugement_moral">Influence des parents et des pairs sur le développement du jugement moral</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=27" title="Modifier la section : Influence des parents et des pairs sur le développement du jugement moral" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=27" title="Modifier le code source de la section : Influence des parents et des pairs sur le développement du jugement moral">modifier le code</a>]</div> Le fondateur de la <a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">psychanalyse</a>, <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Sigmund Freud</a>, se basant sur les souvenirs rapportés par ses patients, a supposé que la moralité se développe sur la base du <a href="/wiki/Surmoi" title="Surmoi">Surmoi</a>, vers l'âge de 5 ou 6 ans, par le processus de résolution du <a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">complexe d'Œdipe</a> par l'<a href="/wiki/Identification_(psychanalyse)" title="Identification (psychanalyse)">identification</a> au père, pour les garçons, et par la résolution du <a href="/wiki/Complexe_d%27%C3%89lectre" title="Complexe d'Électre">complexe d'Électre</a> et l'identification à la mère, chez les filles. Les résultats scientifiques ultérieurs ont contredit certains aspects spécifiques de ce modèle. Par exemple, plutôt que vers 5 ans, c'est entre 10 et 16 ans, durant l'adolescence, que les principaux changements dans le jugement moral semblent se produire. Cependant, ses hypothèses de base se sont avérées correctes : les parents ont une forte influence sur le développement de la moralité et de nombreuses valeurs morales sont acquises précocement durant l'enfance<a href="#cite_note-79">[78]</a>. Les parents au <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">style parental démocratique</a> permettent à leurs enfants de réfléchir sur la morale plutôt de l'imposer et sont plus susceptibles d'avoir des enfants et des adolescents montrant des comportements prosociaux, comparés aux parents de style autoritaire<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. Les pairs ont aussi une influence dans ce domaine. Le fait d'avoir de bons amis intimes et d'être perçu comme un leader est associé à un jugement moral plus élevé<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>,<a href="#cite_note-:19-80">[79]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Raisonnement_et_comportement_moral_prosocial_et_altruiste">Raisonnement et comportement moral prosocial et altruiste</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=28" title="Modifier la section : Raisonnement et comportement moral prosocial et altruiste" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=28" title="Modifier le code source de la section : Raisonnement et comportement moral prosocial et altruiste">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Comportement_prosocial" title="Comportement prosocial">Comportement prosocial</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Abolish_child_slavery.jpg" class="mw-file-description"><img alt="Photographie d'une manifestation pour l'abolition de l'esclavage des enfants à New-York, en 1909." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/98/Abolish_child_slavery.jpg/220px-Abolish_child_slavery.jpg" decoding="async" width="220" height="150" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/98/Abolish_child_slavery.jpg/330px-Abolish_child_slavery.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/98/Abolish_child_slavery.jpg/440px-Abolish_child_slavery.jpg 2x" data-file-width="2811" data-file-height="1919" /></a><figcaption>Une adolescente (à gauche) manifestant pour l'<a href="/wiki/Abolition_de_l%27esclavage" title="Abolition de l'esclavage">abolition de l'esclavage</a> des enfants.</figcaption></figure> Le raisonnement moral prosocial est « un type de raisonnement qui renvoie aux dilemmes moraux où, dans des situations où les règles ou les normes sociales sont floues ou inexistantes, les besoins et les désirs d'un individu sont en conflit avec ceux des autres<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. » Le raisonnement et les comportements prosociaux et <a href="/wiki/Altruisme" title="Altruisme">altruistes</a> des enfants et des adolescents ont été très étudiés par la psychologue <a href="/wiki/Nancy_Eisenberg" title="Nancy Eisenberg">Nancy Eisenberg</a><a href="#cite_note-:19-80">[79]</a>. Elle a démontré que les comportements prosociaux augmentent considérablement entre l'enfance et l'adolescence, surtout chez les filles. L'environnement perçoit les filles comme plus prosociales et plus <a href="/wiki/Empathie" title="Empathie">empathiques</a> que les garçons ; les parents de filles insistent plus sur les responsabilités prosociales de leurs enfants ou adolescentes que les parents de garçons<a href="#cite_note-:19-80">[79]</a>. Comme évoqué dans la section précédente, le style parental démocratique s'accompagne de comportements prosociaux plus fréquents chez l'adolescent, comparé au style parental autoritaire<a href="#cite_note-:13-73">[72]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Neurosciences_du_développement_du_raisonnement_moral">Neurosciences du développement du raisonnement moral</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=29" title="Modifier la section : Neurosciences du développement du raisonnement moral" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=29" title="Modifier le code source de la section : Neurosciences du développement du raisonnement moral">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Neurosciences_sociales" title="Neurosciences sociales">Neurosciences sociales</a> et <a href="/wiki/Cognition_sociale" title="Cognition sociale">Cognition sociale</a>.</div></div> Un cortex frontal intact permet la prise de décision en particulier dans les situations engageant les relations interpersonnelles et les comportements moraux et prosociaux<a href="#cite_note-:20-81">[80]</a>. Les tâches de raisonnement moral engagent les lobes préfrontaux et les régions cérébrales du « cerveau social »<a href="#cite_note-:20-81">[80]</a>,<a href="#cite_note-:21-36">[35]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Période_d'orientation_scolaire_et_professionnelle">Période d'orientation scolaire et professionnelle</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=30" title="Modifier la section : Période d'orientation scolaire et professionnelle" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=30" title="Modifier le code source de la section : Période d'orientation scolaire et professionnelle">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Réussite_ou_échec_scolaire_en_secondaire">Réussite ou échec scolaire en secondaire</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=31" title="Modifier la section : Réussite ou échec scolaire en secondaire" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=31" title="Modifier le code source de la section : Réussite ou échec scolaire en secondaire">modifier le code</a>]</div> Certains facteurs influençant la réussite scolaire de l'adolescent sont identiques à ceux trouvés chez l'enfant plus jeune, à savoir, les pratiques parentales (en particulier le <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">style parental démocratique</a>), le statut socio-économique et la qualité de l'environnement familial<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Plusieurs autres facteurs jouent également un rôle, certains étant individuels (sexe, appartenance ethnique, confiance en soi, etc.), d'autres étant sociaux et environnementaux (influence des pairs, qualité de la <a href="/wiki/%C3%89cole" title="École">scolarisation</a> et de l'<a href="/wiki/Enseignement" title="Enseignement">enseignement</a>)<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg" class="mw-file-description"><img alt="Photographie d'une classe scolaire de jeunes adolescents au Brésil." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/54/Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg/220px-Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/54/Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg/330px-Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/54/Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg/440px-Alunos_Escola_Municipal_Gyn_Brasil.jpg 2x" data-file-width="2048" data-file-height="1536" /></a><figcaption>Adolescents au collège.</figcaption></figure> La <a href="/wiki/Motivation" title="Motivation">motivation intrinsèque</a> est valorisée par l'école en Occident mais elle est insuffisante. L'adolescent doit aussi se sentir en <a href="/wiki/Contr%C3%B4le#Dimensions_de_la_notion_de_contrôle" class="mw-disambig" title="Contrôle">contrôle</a> sur sa réussite et savoir qu'il peut, par ses efforts, améliorer ses performances scolaires. Les élèves qui ont un sentiment élevé d'<a href="/wiki/Auto-efficacit%C3%A9" title="Auto-efficacité">auto-efficacité</a> sont plus susceptibles de réussir à l'école, ainsi que le révèle la <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social#Théorie_de_Albert_Bandura" title="Théorie de l'apprentissage social">théorie de l'apprentissage</a> établie par le psychologue <a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a>. L'engagement cognitif (qualité et degré d'effort mental engagé) est essentiel à la réussite lors des études secondaires<a href="#cite_note-83">[82]</a>. L'auto-discipline est un facteur également important sur la réussite scolaire<a href="#cite_note-84">[83]</a>. Ces facteurs de motivation ne sont pas directement applicables dans des cultures où la pression extérieure est également forte. Dans un pays en voie de développement, la motivation intrinsèque pèse peu de poids lorsque l'enseignement secondaire n'est pas présent ou inadéquat, les adolescents poussés à travailler pour aider leur famille, les filles poussées au mariage précoce et étant parfois interdites de suivre une scolarité dans certaines régions ou sous-cultures<a href="#cite_note-85">[84]</a>,<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Les filles ont en moyenne de meilleurs résultats scolaires pendant l'enfance et cette tendance persiste à l'adolescence<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Une étude dans 43 pays industrialisés indique qu'elles ont de meilleurs résultats en <a href="/wiki/Lecture" title="Lecture">lecture</a> que les garçons. Les garçons ont en moyenne de meilleurs résultats en <a href="/wiki/Math%C3%A9matiques" title="Mathématiques">mathématiques</a> et en sciences, mais cette différence est moins prononcée que celle pour la lecture<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Les <a href="/wiki/Diff%C3%A9rences_de_genre_en_psychologie_humaine" title="Différences de genre en psychologie humaine">différences entre filles et garçons</a> sont largement étudiées, souvent exagérées et de nombreuses discussions et observations ont été publiées pour tenter d'expliquer ces différences<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Elles sont en partie biologiques (visibles en imagerie cérébrale) et en partie environnementales (sociales et culturelles) puisque les manières de traiter les filles et les garçons diffèrent en fonction des attentes des enseignants<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>,<a href="#cite_note-86">[85]</a>. La qualité de l'enseignement et celle de l'école jouent également un rôle important sur la réussite scolaire : milieu ordonné et sécurisé ; ressources matérielles adéquates ; culture de l'école valorisant les études et la croyance que tous les élèves peuvent apprendre ; activités <a href="/wiki/Parascolaire" class="mw-redirect" title="Parascolaire">parascolaires</a> intéressantes ; souci et respect des élèves de la part des enseignants<a href="#cite_note-87">[86]</a>,<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. Les attentes élevées des enseignants ont également un impact positif sur les performances des élèves<a href="#cite_note-88">[87]</a>. Le <a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">décrochage (ou abandon) scolaire</a> représente un risque pour l'adolescent et affecte les garçons dans une proportion beaucoup plus importantes que les filles (environ deux garçons pour une fille au Québec en 2008, par exemple<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>). Sur le plan individuel, le décrochage scolaire entraîne des risques de précarisation et de problèmes de santé, risques d'entrer dans la délinquance, de développer une toxicomanie. Sur un plan social, l'abandon scolaire se traduit par une pression sur les programmes sociaux, un ralentissement économique et une <a href="/wiki/P%C3%A9nurie" title="Pénurie">pénurie</a> de main d’œuvre qualifiée<a href="#cite_note-:22-82">[81]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Formation_professionnelle_et_entrée_dans_le_monde_du_travail">Formation professionnelle et entrée dans le monde du travail</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=32" title="Modifier la section : Formation professionnelle et entrée dans le monde du travail" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=32" title="Modifier le code source de la section : Formation professionnelle et entrée dans le monde du travail">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Pyramide_travail_enfants.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Pyramide_travail_enfants.svg/220px-Pyramide_travail_enfants.svg.png" decoding="async" width="220" height="220" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Pyramide_travail_enfants.svg/330px-Pyramide_travail_enfants.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Pyramide_travail_enfants.svg/440px-Pyramide_travail_enfants.svg.png 2x" data-file-width="735" data-file-height="736" /></a><figcaption>Effectifs (en millions) d'enfants et adolescents qui travaillent dans le monde, répartis selon les critères de pénibilité du travail définis par l'OIT (2002).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Centre_d%27apprentissage_(41).jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2e/Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg/220px-Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg" decoding="async" width="220" height="160" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2e/Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg/330px-Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2e/Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg/440px-Centre_d%27apprentissage_%2841%29.jpg 2x" data-file-width="1558" data-file-height="1135" /></a><figcaption>Centre d'apprentissage (France, 1950).</figcaption></figure> L'adolescence et la fin de la scolarité secondaire correspondent à un choix important pour le jeune : entreprendre des <a href="/wiki/%C3%89tudes_sup%C3%A9rieures" class="mw-redirect" title="Études supérieures">études supérieures</a> ou entrer dans le <a href="/wiki/Travail" title="Travail">monde du travail</a>. Les chercheurs en psychologie distinguent deux types de travail chez l'adolescent et le jeune adulte. L'entrée dans le monde adulte peut être accélérée, ce qui arrive surtout aux adolescents de milieu socio-économique modeste qui cherchent un emploi immédiatement après leurs études secondaires. Cette démarche affecte leurs perspectives d'emploi, salaires et autres facteurs associés, sur le long terme<a href="#cite_note-:23-89">[88]</a>. Dans un autre cas de figure, l'entrée dans le monde du travail peut être plus progressive et moins intensive, ce qui est surtout le cas de jeunes de milieux plus aisés. Le travail à temps partiel a alors des effets positifs (sur la confiance en soi, l'indépendance et la maturité) sans altérer les résultats académiques<a href="#cite_note-:23-89">[88]</a>,<a href="#cite_note-90">[89]</a>. Les effets bénéfiques ou négatifs du travail sur les résultats scolaires dépendent donc en partie du nombre d'heures consacrées au travail<a href="#cite_note-:23-89">[88]</a>,<a href="#cite_note-91">[90]</a>. L'entrée dans le monde professionnel peut être progressive et en alternance avec la scolarité. L'Allemagne, comme d'autres pays européens, offre une aide permettant au jeune du secondaire d'aller à l'école à mi-temps et de commencer à exercer un emploi rémunéré supervisé par un mentor (employeur). De nombreux pays offrent des formations professionnelles alternant études et travail et menant à l'obtention de diplômes d'études professionnelles. Ainsi, une large partie des adolescents, au-delà de 14 ans environ, occupe des emplois à temps partiel ou saisonniers à côté de leurs études. De nombreux pays autorisent ce travail rémunéré en dehors de l'école, mais les lois limitent ce travail des enfants et des jeunes adolescents afin d'éviter les abus et l'exploitation de l'enfant (par exemple, les lois sur le <a href="/wiki/Travail_des_adolescents_en_France" title="Travail des adolescents en France">travail des adolescents en France</a>)<a href="#cite_note-:23-89">[88]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_de_l'identité">Développement de l'identité</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=33" title="Modifier la section : Développement de l'identité" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=33" title="Modifier le code source de la section : Développement de l'identité">modifier le code</a>]</div> L'adolescence étant une période de transition, la quête et le développement de l'identité occupent une place importante dans l'étude de la psychologie de l'adolescent. L'adolescent en effet doit découvrir ses valeurs, ses préférences et ses objectifs dans la vie. La quête d'identité porte par exemple sur les vêtements et l'apparence, mais aussi sur l'<a href="/wiki/Orientation_scolaire_et_professionnelle" title="Orientation scolaire et professionnelle">orientation scolaire et professionnelle</a>, l'<a href="/wiki/Orientation_sexuelle" title="Orientation sexuelle">orientation sexuelle</a>, etc<a href="#cite_note-92">[91]</a>,<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. L'identité, selon <a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erikson</a>, est « la conception que l'individu a de lui-même, de ses identifications et de ses différents rôles sociaux<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. » Plusieurs concepts sont utilisés pour décrire les processus engagés dans la construction de l'identité : le « concept de soi », le sens de l'identité résultant d'une crise d'identité, l'estime de soi. Ces concepts reliés sont utilisés de manière spécifique par les chercheurs et ont une définition précise dans un certain contexte théorique, bien que certains de ces concepts soient passés dans le langage courant. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Concept_de_soi_(self-concept)">Concept de soi (self-concept)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=34" title="Modifier la section : Concept de soi (self-concept)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=34" title="Modifier le code source de la section : Concept de soi (self-concept)">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Concept_de_soi" title="Concept de soi">Concept de soi</a>.</div></div> Le concept de soi est la représentation qu'une personne a de qui elle est, de ses opinions, ses croyances, ses qualités, ses rôles, etc. Au début de l'adolescence, les développements cognitifs entraînent une plus grande <a href="/wiki/Conscience_de_soi" class="mw-redirect" title="Conscience de soi">conscience de soi</a>, une plus grande prise de conscience des autres, de leurs pensées et de leurs jugements, la capacité à réfléchir sur l'abstrait et des possibilités futures, ainsi que la capacité à envisager de multiples possibilités à la fois. En conséquence, les adolescents s'éloignent complètement de l'auto-description simple, concrète et globale typique de jeunes enfants qui se définissent eux-mêmes par leurs traits physiques (exemple : je suis une fille et je suis brune) : les adolescents se définissent eux-mêmes sur la base de leurs valeurs, pensées et opinions (exemple : je suis écologiste)<a href="#cite_note-94">[93]</a>. Les adolescents peuvent conceptualiser plusieurs soi-mêmes possibles de ce qu'ils pourraient devenir et imaginer les possibilités et les conséquences à long terme de leurs choix. L'exploration de ces possibilités peut entraîner des changements brusques dans l'auto-présentation dans la mesure où l'adolescent choisit ou rejette des qualités et des comportements, en essayant de guider le soi réel vers un idéal (la personne qu'il souhaite être) et éloigné d'un soi redouté (la personne qu'il ne veut pas être). Pour beaucoup, ces différences entre le réel et l'idéal, et entre le soi désiré et le soi redouté, sont inconfortables, mais elles semblent néanmoins motiver la réussite. Ainsi Erik Erickson, vers 1950, souligne que la crise d'identité (détails ci-dessous) est constructive. Elle n'est pas le propre de l'adolescent, car des questions d'identité peuvent continuer de se poser à l'âge adulte<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. Au cours du développement du concept de soi, se produit un phénomène décrit par la psychologue Susan Harter sous le terme de « différenciation ». La différentiation du soi se produit quand l'adolescent reconnaît des influences contextuelles sur son comportement et les perceptions des autres : ses descriptions de lui-même dans différentes situations se complexifient et s'affinent<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>,<a href="#cite_note-96">[95]</a>. La différenciation apparaît entièrement développée en milieu d'adolescence<a href="#cite_note-97">[96]</a>. Avec un pic vers les <abbr class="abbr" title="Septième">7e</abbr> et <abbr class="abbr" title="Neuvième">9e</abbr> années de scolarisation, les traits de personnalité que les adolescents utilisent pour se décrire eux-mêmes se réfèrent à des contextes spécifiques et peuvent donc sembler contradictoires. La reconnaissance des incohérences de contenu dans le concept de soi est une source fréquente de détresse au cours de ces années, mais elle est surmontée en fin d'adolescence<a href="#cite_note-98">[97]</a>,<a href="#cite_note-99">[98]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Crise_d'identité_et_sens_d'identité_(Erikson)">Crise d'identité et sens d'identité (Erikson)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=35" title="Modifier la section : Crise d'identité et sens d'identité (Erikson)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=35" title="Modifier le code source de la section : Crise d'identité et sens d'identité (Erikson)">modifier le code</a>]</div> À la différence des aspects conflictuels du concept de soi présentés ci-dessus, l'<a href="/wiki/Identit%C3%A9_(sciences_sociales)" title="Identité (sciences sociales)">identité</a> représente un sens cohérent de soi, stable et indépendant des circonstances et inclut les expériences passées et les objectifs futurs. Chaque personne a un concept de soi, mais tout le monde n'atteint pas pleinement une identité, défend <a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erik Erikson</a>. Ce psychologue théoricien d'inspiration psychanalytique s'est beaucoup intéressé aux questions d'identité en raison de ses expériences interculturelles personnelles et professionnelles. Il a observé de nombreux adolescents perturbés émotionnellement durant ses thérapies. Sa théorie du développement psychologique de l'humain est une des théories majeures du développement psychologique, en particulier du développement émotionnel et social. Erikson décrit des <a href="/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial" title="Stades du développement psychosocial">stades de développement psychosocial</a> qui comprennent des crises à résoudre pour passer à un stade supérieur. Il observe que les adolescents ont trois choix majeurs à effectuer, qui orienteront leur vie adulte : le choix d'une activité professionnelle, le choix d'une identité sexuelle satisfaisante et le choix de valeurs<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. À l'adolescence survient ainsi la <a href="/wiki/Crise_d%27identit%C3%A9" title="Crise d'identité">crise d'identité</a> pendant laquelle les adolescents doivent explorer les différentes possibilités et intégrer des différentes parties d'eux-mêmes avant de s'engager envers leurs croyances. Cette phase est celle du « moratoire psychosocial », une période nécessaire pour développer une conception de soi stable<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. À cette période peut prendre place une confusion, dite « confusion des rôles », qui peut donner l'impression d'un comportement chaotique ; l'intolérance envers les différences culturelles ou les autres cliques ou clans, peut résulter d'un mécanisme de défense contre cette confusion<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Montserrat-climbing.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f3/Montserrat-climbing.jpg/220px-Montserrat-climbing.jpg" decoding="async" width="220" height="146" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f3/Montserrat-climbing.jpg/330px-Montserrat-climbing.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f3/Montserrat-climbing.jpg/440px-Montserrat-climbing.jpg 2x" data-file-width="752" data-file-height="500" /></a><figcaption>Confiance et loyauté réciproques aident l'adolescent à développer une identité stable.</figcaption></figure> Erickson décrit la résolution de la crise d'identité comme une phase de « réalisation de l'identité »<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>. Les adolescents qui résolvent la crise d'identité développent une <a href="/wiki/Loyaut%C3%A9" title="Loyauté">loyauté</a> et une fidélité durable à leurs amis, au groupe dont ils se sentent faire partie (religion, groupe ethnique, parti politique, etc.) et aux valeurs qu'ils ont choisies. Par exemple, une adolescente peut avoir déterminé dans quelle direction professionnelle elle souhaite s'engager et choisir des activités qui l'aident à atteindre cet objectif<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>. La fidélité est liée à la notion de <a href="/wiki/Confiance" title="Confiance">confiance</a>. Pour l'enfant, il est important de développer une confiance en l'autre ; pour l'adolescent, il devient important de devenir une personne digne de confiance, selon Erikson. Les adolescents étendent leur confiance à de nouvelles personnes, ce qui leur permet de recevoir cette confiance en retour, et de développer leur identité dans ces nouvelles interactions sociales<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. Des recherches postérieures aux observations de Erikson valident l'essentiel de ses observations. Elles indiquent que l'introspection (self-examination) commence en début d'adolescence, mais que la réalisation de l'identité survient rarement avant l'âge de 18 ans<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>. La recherche confirme également l'impermanence de ces étapes, le fait qu'il n'y a pas de point final dans le développement de l'identité, que la crise d'identité peut se poursuivre ou réapparaître durant l'âge adulte<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="États_identitaires_et_formation_de_l'identité_(Marcia)">États identitaires et formation de l'identité (Marcia)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=36" title="Modifier la section : États identitaires et formation de l'identité (Marcia)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=36" title="Modifier le code source de la section : États identitaires et formation de l'identité (Marcia)">modifier le code</a>]</div> Le chercheur James Marcia a décrit plusieurs états observés chez l'adolescent durant l'étape de formation d'identité et a développé des méthodes pour repérer ces états identitaires<a href="#cite_note-100">[99]</a>,<a href="#cite_note-101">[100]</a>. Ses questions sont divisées en trois catégories : occupation, idéologie et relations interpersonnelles. Le résultat donne une classification de l'adolescent dans une des quatre catégories qui correspondent à des états identitaires (il ne s'agit pas de stades, car il n'y a pas forcément progression d'un état à un autre)<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>,<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a> : <ul><li>L'identité diffuse : il n'y a ni engagement, ni crise parce que l'adolescent évite de penser sérieusement aux possibilités qui s'offrent à lui et évite de s'engager (par exemple, l'adolescent ne sait pas encore ce qu'il ou elle va faire dans la vie mais cela ne l'inquiète pas pour le moment).</li> <li>L'identité de forclusion ou surdéterminée : l'adolescent s'engage dans des projets sans crise et sans explorer les alternatives parce qu'il suit les projets que d'autres ont déterminé pour lui (par exemple, il ou elle suivra des études ou une formation professionnelle définie par les parents).</li> <li>L'identité en moratoire ou en exploration : il y a crise sans engagement, c'est-à-dire que l'adolescent se pose des questions et explore les possibilités, se demande ce qu'il va faire plus tard et est préoccupé par la question.</li> <li>L'identité de réalisation ou identité mature : l'adolescent sort de sa crise (il a réfléchi et surmonté les difficultés émotionnelles liées à ce choix) et s'engage résolument dans son choix (le choix d'une orientation scolaire ou professionnelle par exemple)<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>,<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>.</li></ul> Cette classification a été utilisée par Marcia puis d'autres chercheurs ; ils ont fait le lien entre ces états identitaire, des facteurs familiaux et culturels et des caractéristiques psychologiques (la personnalité, l'anxiété, l'estime de soi ou les comportements notamment)<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Estime_de_soi">Estime de soi</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=37" title="Modifier la section : Estime de soi" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=37" title="Modifier le code source de la section : Estime de soi">modifier le code</a>]</div> Le dernier aspect majeur de la formation de l'identité est l'<a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">estime de soi</a><a href="#cite_note-102">[101]</a>. Contrairement à la croyance populaire, il n'y a pas de preuve empirique d'une baisse significative de l'estime de soi au cours de l'adolescence<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>,<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>. L'« estime de soi barométrique » fluctue rapidement et peut causer une grave détresse et de l'anxiété, mais l'estime de soi de base reste très stable tout au long de l'adolescence<a href="#cite_note-104">[103]</a>. Ce résultat est contraire aux prédictions de la théorie d'Erickson<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>. La validité des échelles générales d'estime de soi est mise en question par certains spécialistes : des échelles spécifiques permettraient de mieux comprendre l'expérience spécifique des adolescents dans ce domaine<a href="#cite_note-:312-95">[94]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Formation_de_l'identité_individuelle_et_de_l'identité_ethnique">Formation de l'identité individuelle et de l'identité ethnique</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=38" title="Modifier la section : Formation de l'identité individuelle et de l'identité ethnique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=38" title="Modifier le code source de la section : Formation de l'identité individuelle et de l'identité ethnique">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b9/Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg/220px-Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg" decoding="async" width="220" height="125" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b9/Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg/330px-Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b9/Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg/440px-Diversity_of_youth_in_Oslo_Norway.jpg 2x" data-file-width="1752" data-file-height="996" /></a><figcaption>Diversité ethnique en Europe (<a href="/wiki/Oslo" title="Oslo">Oslo</a>). </figcaption></figure>À l'intérieur d'une population donnée se trouvent des minorités religieuses ou ethniques. Pour les adolescents issus de ces minorités, la formation de l'identité individuelle est rendue plus complexe, puisqu'ils peuvent avoir le sentiment d'appartenir à plusieurs groupes et devoir faire des choix dans leur fidélité et dans leur <a href="/wiki/Identit%C3%A9_ethnique" class="mw-redirect" title="Identité ethnique">identité ethnique</a> (celle de la minorité ou celle de la majorité). L'adolescent doit en effet se construire, en plus d'une identité individuelle, une identité ethnique. Le choix est difficile lorsque les valeurs du groupe minoritaire et du groupe majoritaire ne sont pas identiques<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. De plus, la discrimination peut interférer avec la formation de l'identité de ces jeunes et entraîner des problèmes de comportement et de la dépression<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. Certains facteurs, comme des amitiés solides, une bonne scolarisation ou des parents attentifs jouant un rôle actif, protègent l'adolescent dans cette situation<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. La psychologue américaine Jean Phinney décrit trois stades dans la formation de l'identité ethnique : l'identité ethnique non réfléchie, la recherche de l'identité ethnique puis la réalisation de l'identité ethnique<a href="#cite_note-105">[104]</a>,<a href="#cite_note-106">[105]</a>,<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. Les jeunes qui bénéficient d'une solide identité ethnique construite ont une meilleure faculté d'adaptation et une meilleure estime de soi. Les adolescents peuvent être accompagnés dans cette démarche par une socialisation culturelle : il s'agit de leur retransmettre leur patrimoine culturel et ethnique ainsi que la fierté culturelle de leur culture d'origine<a href="#cite_note-:30-93">[92]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Influences_commerciales_et_médiatiques">Influences commerciales et médiatiques</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=39" title="Modifier la section : Influences commerciales et médiatiques" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=39" title="Modifier le code source de la section : Influences commerciales et médiatiques">modifier le code</a>]</div> Les adolescents commencent par se définir sur les bases de leur adhésion à un large groupe (appelé « <a href="/wiki/Foule" title="Foule">foule</a> » en <a href="/wiki/Psychologie_sociale" title="Psychologie sociale">psychologie sociale</a>), par exemple en suivant certaines modes vestimentaires<a href="#cite_note-107">[106]</a>. Ils tentent de définir leur identité en essayant différents styles pour trouver ce qui leur convient le mieux. Par tâtonnement et essai-erreur ils tentent de faire correspondre leur image perçue et l'image que les autres voient et à laquelle ils répondent, ce qui leur permet de mieux comprendre qui ils sont<a href="#cite_note-Rawlins-108">[107]</a>. De nombreuses industries influencent les adolescents durant cette période. La mode et les médias évoluent pour influencer l'apparence et l'habillement des adolescents. Dans l'ensemble, l'influence des médias sur l'image du corps et la confiance en soi des adolescents est plutôt négative en raison de l'abondance d'images de corps irréalistes. Ainsi, selon l'analyse de Brandon Klein : <blockquote> « La vie moderne prend place au milieu d'un interminable barrage de chair sur les écrans, les pages et les panneaux d'affichage. » </blockquote>— Brandon Klein, 2006<a href="#cite_note-109">[108]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Différences_filles-garçons_dans_la_formation_de_l'identité_et_l'estime_de_soi">Différences filles-garçons dans la formation de l'identité et l'estime de soi</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=40" title="Modifier la section : Différences filles-garçons dans la formation de l'identité et l'estime de soi" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=40" title="Modifier le code source de la section : Différences filles-garçons dans la formation de l'identité et l'estime de soi">modifier le code</a>]</div> Quelques études ont cherché à évaluer les différences entre les genres dans la formation de l'identité, du concept de soi ou de l'estime de soi. Une revue publiée en 1985 conclut à l'absence de différence notable entre filles et garçons. Les différences observées sont faibles (en taille) et sont inconsistantes (c'est-à-dire qu'elles varient d'une étude à une autre)<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Introspection,_conscience_de_soi_et_gêne_publique_et_privée">Introspection, conscience de soi et gêne publique et privée</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=41" title="Modifier la section : Introspection, conscience de soi et gêne publique et privée" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=41" title="Modifier le code source de la section : Introspection, conscience de soi et gêne publique et privée">modifier le code</a>]</div> La métacognition et l'introspection en se développant entraînent aussi le problème de la conscience de soi en public et en privé qui est accompagnée d'un sentiment de gêne<a href="#cite_note-:1-110">[109]</a>. Ce phénomène prend le nom de self-consciousness (being self-conscious) en anglais, et signifie être gêné de soi-même, être conscient de soi dans un sens négatif. Cette gêne débute dans les situations publiques puis se développe sous forme d'auto-critique dans des situations privées et solitaires ; elle est plus élevée chez les filles<a href="#cite_note-:1-110">[109]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Changements_dans_l'émotivité_et_le_bien-être">Changements dans l'émotivité et le bien-être</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=42" title="Modifier la section : Changements dans l'émotivité et le bien-être" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=42" title="Modifier le code source de la section : Changements dans l'émotivité et le bien-être">modifier le code</a>]</div> L'adolescence n'est pas forcément une période de crise<a href="#cite_note-111">[110]</a>. De même, les adolescents ne sont pas forcément très émotifs (comparés aux adultes)<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>. Les problèmes émotionnels sont surtout observés lorsque les adolescents traversent des événements de vie difficiles (<a href="/wiki/Divorce" title="Divorce">divorce</a> des parents, changement d'école, <a href="/wiki/Harc%C3%A8lement_scolaire" title="Harcèlement scolaire">harcèlement scolaire</a>, etc.)<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>. Larson et ses collaborateurs ont observé des adolescents en leur demandant de noter leurs états émotionnels régulièrement dans leur vie quotidienne. Les chercheurs ne rapportent pas d'augmentation de l'émotivité durant l'entrée dans la puberté. Cependant, ils observent moins d'<a href="/wiki/Psychologie_positive" title="Psychologie positive">émotions positives</a> : les garçons ressentent moins d'expériences positives dans leurs interactions familiales vers l'âge de 12-13 ans ; chez les filles, le même phénomène est observé entre 14-15 ans<a href="#cite_note-:32-103">[102]</a>,<a href="#cite_note-112">[111]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Relations_affectives_et_sociales">Relations affectives et sociales</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=43" title="Modifier la section : Relations affectives et sociales" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=43" title="Modifier le code source de la section : Relations affectives et sociales">modifier le code</a>]</div> À mesure que se développent ses compétences cognitives et ses expériences en dehors du cadre familial, l'adolescent voit ses relations avec sa famille, ses pairs, amis ou connaissances, se complexifier. Les adolescents  se mettent à investir leurs amis beaucoup plus fortement, tout en devenant plus indépendants et plus critiques de leur milieu familial et des règles (dont ils perçoivent le caractère parfois relatif, cf. partie sur le développement cognitif). Le groupe de référence prend alors une grande importance et la pression des pairs, ou groupe de référence, (peer pressure) est très forte<a href="#cite_note-113">[112]</a>,<a href="#cite_note-114">[113]</a>. Le développement de la sexualité amène l'adolescent à se sentir attiré amoureusement et sexuellement. Les sections qui suivent détaillent ces nouveautés et ces changements dans les relations sociales de l'adolescent, relations avec sa famille (parents et éventuellement frères et sœurs), relations avec ses pairs et avec son groupe de référence, et relations amoureuses. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Relations_avec_les_parents">Relations avec les parents</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=44" title="Modifier la section : Relations avec les parents" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=44" title="Modifier le code source de la section : Relations avec les parents">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG" class="mw-file-description"><img alt="Photographie représentant deux cyclistes sur un chemin bordé d'arbres." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/47/Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG/220px-Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG" decoding="async" width="220" height="147" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/47/Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG/330px-Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/47/Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG/440px-Cycling_mother_and_daughter_in_a_forest.JPG 2x" data-file-width="800" data-file-height="534" /></a><figcaption>Adolescente et sa mère à bicyclette dans une forêt.</figcaption></figure> L'adolescence marque une évolution rapide du rôle de l'enfant au sein d'une famille. Tandis que les enfants ont peu d'influence sur les décisions familiales avant l'adolescence, l'adolescence accroît leur influence : les parents les considèrent progressivement comme leurs égaux<a href="#cite_note-115">[114]</a>. L'adolescent doit résoudre le problème de faire preuve de plus en plus d'indépendance, tout en préservant une relation privilégiée avec ses parents. Ce phénomène peut conduire à de nouvelles sources de conflits dans la vie quotidienne : le respect de certains horaires (rentrer à la maison, aller se coucher), les vêtements acceptables, le droit à la vie privée de l'adolescent<a href="#cite_note-116">[115]</a>,<a href="#cite_note-117">[116]</a>. Bien que les conflits entre les enfants et les parents aient tendance à augmenter au cours de l'adolescence, ils touchent des questions relativement mineures. Sur des questions plus fondamentales, les adolescents tendent à partager les mêmes <a href="/wiki/Valeurs_(psychologie)" title="Valeurs (psychologie)">valeurs</a> et <a href="/wiki/Attitude_(psychologie)" title="Attitude (psychologie)">attitudes</a> que leurs parents<a href="#cite_note-118">[117]</a>. Malgré le changement de rôles familiaux au cours de l'adolescence, le soutien et le rôle des parents reste important<a href="#cite_note-trends-119">[118]</a>. Les adolescents qui ont une bonne relation avec leurs parents sont moins susceptibles de s'engager dans divers comportements à risque tels que le tabagisme, la consommation de substances addictives, la violence physique, les <a href="/wiki/Comportement_sexuel_%C3%A0_risque" title="Comportement sexuel à risque">rapports sexuels à risque</a> (sans <a href="/wiki/Pr%C3%A9servatif" title="Préservatif">préservatif</a>).  Une étude menée par Adalbjarnardottir et Blondal (2009) a montré que les adolescents de 14 ans qui s'identifient à leurs parents comme des figures d'autorité sont plus susceptibles de terminer leurs études secondaires : le soutien et les encouragements de la part de <a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">parents autoritatifs</a> (démocratiques) motivent l'adolescent à terminer ses études pour éviter de décevoir ses parents<a href="#cite_note-120">[119]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Relations_avec_la_fratrie">Relations avec la fratrie</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=45" title="Modifier la section : Relations avec la fratrie" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=45" title="Modifier le code source de la section : Relations avec la fratrie">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:James_Collinson_-_The_Sisters.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/James_Collinson_-_The_Sisters.jpg/130px-James_Collinson_-_The_Sisters.jpg" decoding="async" width="130" height="161" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/James_Collinson_-_The_Sisters.jpg/195px-James_Collinson_-_The_Sisters.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/James_Collinson_-_The_Sisters.jpg/260px-James_Collinson_-_The_Sisters.jpg 2x" data-file-width="322" data-file-height="400" /></a><figcaption>Sœurs adolescentes.</figcaption></figure> Au cours de <a href="/wiki/Enfance" title="Enfance">l'enfance</a>, les frères et sœurs sont une source de conflits et de frustrations mais sont aussi une source de soutien<a href="#cite_note-121">[120]</a>. L'adolescence peut modifier les relations entre frères et sœurs. Chez les enfants de même sexe,  l'intimité augmente au début de l'adolescence, puis reste stable. Dans les paires frère-sœur, les enfants ont tendance à s'éloigner en début de l'adolescence, mais sont de nouveau plus intimes vers le milieu de l'adolescence<a href="#cite_note-122">[121]</a>. Les interactions avec les frères et sœurs comptent pour certains enfants parmi leurs premières expériences relationnelles, ce qui influence alors leur vie sociale et leur compréhension de soi par la suite<a href="#cite_note-123">[122]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Relations_avec_les_pairs">Relations avec les pairs</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=46" title="Modifier la section : Relations avec les pairs" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=46" title="Modifier le code source de la section : Relations avec les pairs">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Costa_de_Mahdia,_T%C3%BAnez,_2016-09-03,_DD_08.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/59/Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg/260px-Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg" decoding="async" width="260" height="148" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/59/Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg/390px-Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/59/Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg/520px-Costa_de_Mahdia%2C_T%C3%BAnez%2C_2016-09-03%2C_DD_08.jpg 2x" data-file-width="8600" data-file-height="4888" /></a><figcaption>Garçons adolescents jouant ensemble (côte de <a href="/wiki/Mahdia" title="Mahdia">Mahdia</a>, 2016).</figcaption></figure> Les relations avec les pairs (jeunes ayant les mêmes caractéristiques) prennent beaucoup d'importance durant l'adolescence, plus que durant l'enfance ou l'âge adulte<a href="#cite_note-124">[123]</a>,<a href="#cite_note-125">[124]</a>. Le temps passé avec les pairs augmente de façon très importante durant l'adolescence<a href="#cite_note-126">[125]</a> tandis que la surveillance des adultes décroît<a href="#cite_note-127">[126]</a>. Les adolescents s'associent aussi avec des amis du sexe opposé beaucoup plus que durant l'enfance<a href="#cite_note-128">[127]</a>. Ils tendent à s'identifier à leur groupe de pairs sur la base de leurs caractéristiques communes<a href="#cite_note-129">[128]</a>. Le groupe de pairs devient de plus en plus important pour aider l'adolescent à faire face aux difficultés dans des situations diverses<a href="#cite_note-130">[129]</a>. La communication au sein d'un groupe de pairs permet aux adolescents d'explorer leurs sentiments et leur identité ainsi que de développer et évaluer leurs compétences sociales. Les groupes de pairs offrent aux membres l'occasion de développer des compétences sociales telles que l'<a href="/wiki/Empathie" title="Empathie">empathie</a>, le partage, et le <a href="/wiki/Leadership" title="Leadership">leadership</a>. Les adolescents choisissent des groupes de pairs en fonction de caractéristiques qu'ils partagent avec eux. Grâce à ces relations, ils acceptent mieux la personne qu'ils sont en train de devenir. Les normes du groupe et les valeurs sont intégrées dans le concept de soi de l'adolescent. En développant leurs nouvelles compétences en communication et en réfléchissant à celles de leurs pairs, ainsi que leurs opinions et leurs valeurs, un adolescent peut exprimer des émotions et des préoccupations sans crainte de rejet ou de jugement. Les groupes de pairs peuvent avoir une influence positive sur un individu, par exemple sur sa motivation et ses résultats scolaires<a href="#cite_note-clique-adolescent-psychologie-sociale-appartenance-groupe-Lamothe-Tréteau-131">[130]</a>,<a href="#cite_note-peer-groups-ado-gang-cliques-motivation-scolaire-sociale-Wentzel-489-496-132">[131]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Pression_du_groupe">Pression du groupe</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=47" title="Modifier la section : Pression du groupe" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=47" title="Modifier le code source de la section : Pression du groupe">modifier le code</a>]</div> Cependant, alors que les pairs peuvent faciliter leur développement social entre eux, ils peuvent aussi y faire obstacle. Les pairs peuvent avoir des influences négatives par la <a href="/wiki/Influence_sociale" title="Influence sociale">pression du groupe</a>. La sensibilité à la pression de groupe augmente au début de l'adolescence, est à son apogée vers 14 ans, et diminue par la suite<a href="#cite_note-133">[132]</a>. La pression du groupe peut mener à des problèmes d'agression physique en encourageant des réponses émotionnelles plutôt que des stratégies de résolution de problème<a href="#cite_note-134">[133]</a>. Les adolescents victimes d'intimidation ou de harcèlement (<a href="/wiki/Bullying" class="mw-redirect" title="Bullying">bullying</a>) développent souvent des problèmes qui conduisent à davantage de victimisation ultérieurement<a href="#cite_note-135">[134]</a> et au risque de harceler les autres à l'avenir<a href="#cite_note-136">[135]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="«_Clique_»">« Clique »</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=48" title="Modifier la section : « Clique »" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=48" title="Modifier le code source de la section : « Clique »">modifier le code</a>]</div> Au début de l'adolescence, les adolescents forment souvent des « cliques » : ce concept en psychologie désigne des groupes de pairs du même sexe, exclusifs, et se sentant particulièrement proches<a href="#cite_note-peer-groups-ado-gang-cliques-motivation-scolaire-sociale-Wentzel-489-496-132">[131]</a>,<a href="#cite_note-:38-137">[136]</a>. En dépit de l'utilisation péjorative du mot « clique » dans le langage courant, la clique définie par la psychologie sociale peut aider les adolescents à devenir socialement acclimatés et à former un sentiment d'identité plus fort et constructeur<a href="#cite_note-:38-137">[136]</a>. L'appartenance à une clique masculine athlétique, par exemple, peut créer un sentiment de fidélité et de concurrence. Elles deviennent une sorte de parent collectif, qui donnera à l'adolescent des repères sur quoi faire et ne pas faire<a href="#cite_note-clique-adolescent-psychologie-sociale-appartenance-groupe-Lamothe-Tréteau-131">[130]</a>,<a href="#cite_note-peer-groups-ado-gang-cliques-motivation-scolaire-sociale-Wentzel-489-496-132">[131]</a>. Vers la fin de l'adolescence, les cliques se combinent et deviennent des groupes d'adolescents des deux sexes à mesure que ces derniers commencent à s'engager dans des relations amoureuses<a href="#cite_note-Connolly_J_2004-138">[137]</a>. Ces petits groupes d'amis se décomposent ensuite à mesure que la socialisation devient de plus en plus centrée sur le couple. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="«_Gang_»">« Gang »</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=49" title="Modifier la section : « Gang »" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=49" title="Modifier le code source de la section : « Gang »">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg/180px-Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg" decoding="async" width="180" height="118" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg/270px-Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg/360px-Skateboarding_in_S%C3%A3o_Paulo_03.jpg 2x" data-file-width="3471" data-file-height="2274" /></a><figcaption>Un <a href="/wiki/Skateur" class="mw-redirect" title="Skateur">skateur</a> (<a href="/wiki/S%C3%A3o_Paulo" title="São Paulo">São Paulo</a>).</figcaption></figure> Un troisième type de regroupement (en plus des relations interindividuelle dyadiques et des relations de clique) apparaît également à l'adolescence : le ou la « gang »<a href="#cite_note-:38-137">[136]</a>(mot utilisé au masculin en France, au féminin au Québec). On parle aussi de « foule » (regroupement de personnes qui ne sont pas, dans ce contexte, dans un même lieu). Là encore, les termes en psychologie diffèrent de l'utilisation dans le langage courant. La « gang », dans ce contexte, renvoie aux groupes d'individus qui s'adonnent à une même activité et partagent une identité, une image ou une réputation. Ainsi se forment des groupes tels que les <a href="/wiki/Nerd" title="Nerd">nerds</a>, les <a href="/wiki/Geek" title="Geek">geeks</a>, les <a href="/wiki/Akiba-kei" title="Akiba-kei">akiba-kei</a> ou encore les <a href="/wiki/Skateur" class="mw-redirect" title="Skateur">skateurs</a><a href="#cite_note-gang-peer-groups-Hendry-139">[138]</a>. Alors que ces groupes sont très influents au début et au milieu de l'adolescence, ils perdent de l'importance au cours des années de lycée, où les élèves s'identifient sur des bases de plus en plus individuelles<a href="#cite_note-140">[139]</a>,<a href="#cite_note-141">[140]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Canaux_de_communication">Canaux de communication</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=50" title="Modifier la section : Canaux de communication" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=50" title="Modifier le code source de la section : Canaux de communication">modifier le code</a>]</div> Un aspect important de la communication est le canal utilisé. « Canal » à cet égard se réfère à la forme de communication, que ce soit en face-à-face, <a href="/wiki/Courrier_%C3%A9lectronique" title="Courrier électronique">e-mail</a>, <a href="/wiki/Short_Message_Service" title="Short Message Service">SMS</a>, téléphone ou autres. Les adolescents sont de gros utilisateurs de nouvelles formes de communication telles que la messagerie, les <a href="/wiki/R%C3%A9seautage_social" class="mw-redirect" title="Réseautage social">réseaux sociaux sur Internet</a>, en particulier lors de la communication avec les pairs<a href="#cite_note-Subrahmanyam-142">[141]</a>. Ils utilisent la technologie en ligne pour explorer et expérimenter de nouvelles identités et élargir leurs groupes de pairs. Selon leur utilisation, les canaux de communication en ligne peuvent améliorer les relations avec les pairs, ou mener à des résultats négatifs entre pairs (<a href="/wiki/Cyberharc%C3%A8lement" title="Cyberharcèlement">cyberintimidation</a>). <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Exclusion_sociale">Exclusion sociale</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=51" title="Modifier la section : Exclusion sociale" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=51" title="Modifier le code source de la section : Exclusion sociale">modifier le code</a>]</div> L’expérience de l’exclusion sociale conduit l’individu à mettre en place les mêmes mécanismes de protection psychologiques que les personnes suicidaires. Parmi celles-ci : une perte d’intérêt qui déclenche le sentiment que le temps ralentit, l’impossibilité de concevoir un avenir et un attrait pour les plaisirs instantanés, ou encore une baisse de dynamisme, un relâchement psychomoteur manifestés notamment par des échecs aux épreuves cognitives. Une certaine apathie liée à l’absence d’interactions sociales est de même repérée chez les personnes exclues<a href="#cite_note-143">[142]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Autonomie">Autonomie</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=52" title="Modifier la section : Autonomie" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=52" title="Modifier le code source de la section : Autonomie">modifier le code</a>]</div> Les cultures diffèrent quant à leurs attentes sur le degré d'autonomie que les adolescents peuvent avoir, ainsi que sur les comportements qui représentent cette nouvelle autonomie. Les psychologues différencient trois types d'<a href="/wiki/Autonomie" title="Autonomie">autonomie</a> : affective, comportementale et cognitive<a href="#cite_note-Lerner_2001_79-144">[143]</a>. L'autonomie affective comprend les relations aux autres, et le développement des liens affectifs matures avec les adultes et des pairs. L'autonomie comportementale comprend la capacité à réguler son comportement, à agir en fonction de ses décisions personnelles, et à s'auto-gouverner. Les différences culturelles sont particulièrement visibles dans cette catégorie, car il s'agit de questions de relations amoureuses (rendez-vous amoureux ou <a href="/wiki/Dating" class="mw-redirect" title="Dating">dating</a>), les moments sociaux passés avec les pairs, et les décisions sur la gestion des horaires<a href="#cite_note-Lerner_2001_79-144">[143]</a>. L'autonomie cognitive décrit la capacité d'un adolescent à participer à des processus indépendants de raisonnement et de prise de décision sans dépendance excessive à l'égard de la validation sociale<a href="#cite_note-Lerner_2001_79-144">[143]</a>. Le sentiment d'autonomie des adolescents est augmenté par la convergence des influences du développement cognitif, l'expansion des relations sociales, une apparence de plus en plus proche de celle de l'adulte et l'acceptation de plus de droits et de responsabilités. Le bon développement de l'autonomie est lié à une bonne santé mentale, une bonne estime de soi, des tendances à être auto-motivé, des concepts de soi positifs et des comportements auto-initiés et régulants<a href="#cite_note-Lerner_2001_79-144">[143]</a>. En outre, il a été constaté que la santé mentale des adolescents est meilleure lorsque leurs sentiments sur l'autonomie correspondent étroitement à ceux de leurs parents<a href="#cite_note-145">[144]</a>. Un questionnaire appelé « teen timetable » a été mis au point pour mesurer l'âge auquel les individus pensent que les adolescents devraient être en mesure de s'engager dans des comportements autonomes<a href="#cite_note-:31-146">[145]</a>. Ce questionnaire a été utilisé pour évaluer les différences dans les perceptions culturelles de l'autonomie de l'adolescent. Il a été mis en évidence par exemple, aux États-Unis, que le parents et adolescents de l'ethnie blanche (majoritaire) ont tendance à s'attendre à une autonomie plus tôt que ceux d'origine ethnique asiatique<a href="#cite_note-:31-146">[145]</a>. Il existe des différences culturelles dans la perception de l'autonomie de l'adolescent, et ces différences ont des implications pour les styles de vie et le développement des adolescents ; ces références culturelles sont changeantes sous l'effet de la globalisation<a href="#cite_note-The_World's_Youth-147">[146]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Sexualité_à_l'adolescence">Sexualité à l'adolescence</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=53" title="Modifier la section : Sexualité à l'adolescence" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=53" title="Modifier le code source de la section : Sexualité à l'adolescence">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Relations_amoureuses_(avec_ou_sans_sexualité)">Relations amoureuses (avec ou sans sexualité)</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=54" title="Modifier la section : Relations amoureuses (avec ou sans sexualité)" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=54" title="Modifier le code source de la section : Relations amoureuses (avec ou sans sexualité)">modifier le code</a>]</div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Puberty_(1894-95)_by_Edvard_Munch.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1e/Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg/150px-Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg" decoding="async" width="150" height="208" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1e/Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg/225px-Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1e/Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg/300px-Puberty_%281894-95%29_by_Edvard_Munch.jpg 2x" data-file-width="2886" data-file-height="4000" /></a><figcaption>Le tableau <a href="/wiki/Pubert%C3%A9_(Munch)" title="Puberté (Munch)">Puberté</a> d'<a href="/wiki/Edvard_Munch" title="Edvard Munch">Edvard Munch</a> (1894-95) est souvent interprété comme représentation de l'angoisse de la sexualité chez l'adolescent.</figcaption></figure> La recherche se concentre souvent sur la sexualité des adolescents en raison des risques qu'elle comporte (voir ci-dessous). Cependant, certains chercheurs se concentrent sur l'aspect social et sur les phénomènes d'apprentissage engendrés par les <a href="/wiki/Relation_amoureuse" title="Relation amoureuse">relations amoureuses</a> adolescentes. En effet, il est fréquent que les adolescents aient des relations amoureuses sans sexualité : ils s'embrassent, se tiennent la main, se sentent <a href="/wiki/Amour" title="Amour">amoureux</a>, se considèrent comme un couple et se présentent comme étant dans une relation avec leur <a href="/wiki/Petite_amie" title="Petite amie">petit(e) ami(e)</a> vis-à-vis de leurs amis. La promiscuité sexuelle est plus rare<a href="#cite_note-O'Sullivan-148">[147]</a>. La durée de la relation amoureuse augmente à mesure que l'adolescent grandit. Cette augmentation constante de la probabilité d'une relation à long terme peut être expliquée par <a href="/wiki/Maturit%C3%A9_sexuelle" title="Maturité sexuelle">la maturation sexuelle</a> et le développement des compétences cognitives nécessaires pour maintenir un lien amoureux (par exemple, prendre soin de l'autre, attachement approprié) qui restent immatures et se développent pleinement à la fin de l'adolescence<a href="#cite_note-149">[148]</a>. Les relations à long terme permettent aux adolescents d'acquérir les compétences nécessaires pour des relations de qualité plus tard dans la vie<a href="#cite_note-relations-long-terme-ado-relat-qualité-Collins-Madsen-199-201-150">[149]</a> et de développer des sentiments d'estime de soi<a href="#cite_note-Ado-estime-soi-relations-long-terme-qualité-âge-adulte-632-151">[150]</a>. Généralement, les relations amoureuses positives peuvent avoir des bénéfices à long terme chez les adolescents. Des relations amoureuses de qualité sont associées à une hausse de l'engagement au début de l'âge adulte<a href="#cite_note-152">[151]</a>,<a href="#cite_note-153">[152]</a> et sont positivement corrélées à l'estime de soi, la confiance en soi et la compétence sociale<a href="#cite_note-154">[153]</a>,<a href="#cite_note-155">[154]</a>,<a href="#cite_note-156">[155]</a>. Par exemple, un adolescent avec une bonne confiance en soi a plus de chances de se considérer comme un bon partenaire, alors que les expériences négatives peuvent conduire à une faible confiance en soi en tant que partenaire romantique<a href="#cite_note-157">[156]</a>. La plupart des expériences sexuelles au cours de cette période de développement s'inscrivent dans les relations amoureuses, les rapports sexuels seulement occasionnels étant bien plus rares<a href="#cite_note-158">[157]</a>. Chez les jeunes adolescents, l'activité sexuelle « lourde », impliquant la stimulation génitale, est souvent associée à la violence, la dépression et une relation de mauvaise qualité<a href="#cite_note-159">[158]</a>,<a href="#cite_note-160">[159]</a>. Ce n'est plus le cas chez l'adolescent plus âgé pour qui l'activité sexuelle prend place à l'intérieur d'une relation amoureuse<a href="#cite_note-161">[160]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Orientation_sexuelle_et_identité_sexuelle">Orientation sexuelle et identité sexuelle</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=55" title="Modifier la section : Orientation sexuelle et identité sexuelle" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=55" title="Modifier le code source de la section : Orientation sexuelle et identité sexuelle">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychosexuel" title="Développement psychosexuel">Développement psychosexuel</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png" class="mw-file-description"><img alt="Photographie de deux adolescentes au cours d'une manifestation LGBT." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/44/Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png/200px-Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png" decoding="async" width="200" height="133" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/44/Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png/300px-Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/44/Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png/400px-Pride_in_London_2016_-_Young_LGBT_Christians_in_the_parade.png 2x" data-file-width="5184" data-file-height="3456" /></a><figcaption>Manifestation LGBT.</figcaption></figure> <a href="/wiki/Orientation_sexuelle" title="Orientation sexuelle">L'orientation sexuelle</a> a été définie comme « une inclination érotique envers des personnes d'un ou de plusieurs genres, le plus souvent décrit comme attraction sexuelle ou érotique »<a href="#cite_note-Saewyc-162">[161]</a>. Ses origines ne sont pas connues et restent débattues entre les scientifiques. L'<a href="/wiki/Homosexualit%C3%A9" title="Homosexualité">homosexualité</a> était autrefois considérée comme un problème mental, mais il s'est avéré que les homosexuels ne souffraient pas de troubles mentaux particuliers autres que ceux liés au <a href="/wiki/Ostracisme_(sociologie)" title="Ostracisme (sociologie)">rejet social</a> dont ils étaient victimes, c'est pourquoi depuis 1973, l'homosexualité n'est plus considérée comme un problème psychiatrique ni psychologique<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. L'<a href="/wiki/Identit%C3%A9_de_genre" title="Identité de genre">identité sexuelle ou identité de genre</a> est le fait que le jeune intègre ses préférences sexuelles à son identité<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. C'est à l'adolescence que les homosexuels (<a href="/wiki/Gay_(homosexualit%C3%A9)" title="Gay (homosexualité)">gays</a>, <a href="/wiki/Lesbianisme" title="Lesbianisme">lesbienne</a> ou <a href="/wiki/Enfant_transgenre" class="mw-redirect" title="Enfant transgenre">transgenre</a>) commencent à reconnaître et à donner un sens à leurs sentiments. De nombreux adolescents peuvent choisir de révéler leur homosexualité à leurs proches au cours de cette période de leur vie, une fois leur identité formée, un phénomène appelé le « <a href="/wiki/Coming_out" title="Coming out">coming out</a> » (la « sortie du placard »)<a href="#cite_note-taux-suicide-ados-LGBT-études-analyses-longitudinales-rapport-INPES-164">[163]</a>. Beaucoup d'autres passent par une période de questionnement ou de déni, cette phase pouvant également inclure des expériences sexuelles homosexuelles et hétérosexuelles. Se construire une identité <a href="/wiki/Lesbiennes,_gays,_bisexuels_et_transgenres" title="Lesbiennes, gays, bisexuels et transgenres">LGBT</a> de manière positive est difficile pour la plupart des jeunes. La pression des pairs est un facteur important lorsque les jeunes s'interrogent sur leur sexualité ; or les jeunes sont entourés par des pairs en majorité <a href="/wiki/H%C3%A9t%C3%A9rosexuels" class="mw-redirect" title="Hétérosexuels">hétérosexuels</a>. Le sentiment d'être différent peut causer une grande détresse<a href="#cite_note-taux-suicide-ados-LGBT-études-analyses-longitudinales-rapport-INPES-164">[163]</a>. Par ailleurs, alors que le coming out peut favoriser une meilleure adaptation psychologique, les risques associés sont réels. En effet, les adolescents peuvent être victimes d'<a href="/wiki/Homophobie" title="Homophobie">homophobie</a>, qui génère l'ostracisme, allant des blagues blessantes à la violence. Malgré une acceptation croissante de l'homosexualité, l'homophobie est très présente dans les écoles<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. De nombreux parents acceptent mal l'homosexualité de leur enfant (24 % des mères et 37 % des pères dans une étude de 2001)<a href="#cite_note-165">[164]</a>,<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. Les abus verbaux et physiques subis par les homosexuels ou bisexuels s'accompagnent d'une augmentation des risques de problèmes scolaires, fugues, abus de substances toxiques, prostitution et suicide<a href="#cite_note-166">[165]</a>. Le taux de <a href="/wiki/Suicide" title="Suicide">suicide</a> chez les adolescents LGBT, selon de récentes études et observations (2011 et 2013), notamment celles de la <a href="/wiki/Commission_europ%C3%A9enne_des_droits_de_l%27homme" title="Commission européenne des droits de l'homme">Commission européenne des droits de l'homme</a>, se révèle être significativement plus élevé que celui de leurs pairs hétérosexuels<a href="#cite_note-167">[166]</a>,<a href="#cite_note-168">[167]</a>. En outre, d'après un rapport de l'<a href="/wiki/Institut_national_de_pr%C3%A9vention_et_d%27%C3%A9ducation_pour_la_sant%C3%A9" title="Institut national de prévention et d'éducation pour la santé">INPES</a> (2014), bien que la proportion de suicide soit globalement plus forte chez les jeunes LGBT, ce taux présente des disparités selon le sexe, les individus masculins étant plus touchés que les individus féminins, mais également selon les pays étudiés, les adolescents LGBT originaires des <a href="/wiki/%C3%89tats-Unis" title="États-Unis">États-Unis</a> ou encore de l'<a href="/wiki/Angleterre" title="Angleterre">Angleterre</a> présentent un taux supérieur à ceux de la <a href="/wiki/Norv%C3%A8ge" title="Norvège">Norvège</a> ou de la <a href="/wiki/Nouvelle-Z%C3%A9lande" title="Nouvelle-Zélande">Nouvelle-Zélande</a><a href="#cite_note-taux-suicide-ados-LGBT-études-analyses-longitudinales-rapport-INPES-164">[163]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Rapports_sexuels_et_comportements_sexuels_à_risque">Rapports sexuels et comportements sexuels à risque</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=56" title="Modifier la section : Rapports sexuels et comportements sexuels à risque" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=56" title="Modifier le code source de la section : Rapports sexuels et comportements sexuels à risque">modifier le code</a>]</div> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Comportements_sexuels">Comportements sexuels</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=57" title="Modifier la section : Comportements sexuels" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=57" title="Modifier le code source de la section : Comportements sexuels">modifier le code</a>]</div> Les <a href="/wiki/Relation_amoureuse" title="Relation amoureuse">relations amoureuses</a> augmentent en prévalence tout au long de l'adolescence. À l'âge de 15 ans, 53 % des adolescents ont eu une relation amoureuse qui a duré au moins un mois au cours des 18 mois précédents (États-Unis)<a href="#cite_note-Carver_K._2003-169">[168]</a>. Aux États-Unis en 2002, sur un échantillon de personnes âgées de 15 à 44 ans, l'âge moyen du premier rapport sexuel est de 17 ans pour les hommes et 17,3 pour les femmes<a href="#cite_note-Seventeen-Average-Shooraj-4-5-170">[169]</a>. Au Royaume-Uni en 2008, 20 % des jeunes de 14 à 17 ans interrogés indiquent avoir eu leur première expérience sexuelle à 13 ans ou moins<a href="#cite_note-sex_stats-171">[170]</a>. Au Canada, une enquête réalisée en 2003 rapporte que 40 % des garçons et 46 % des filles de 16 ans déclarent avoir déjà eu une relation sexuelle<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. Les rapports sexuels sont d'autant plus précoces que les relations parentales sont peu chaleureuses, voire négligentes, le père absent, la scolarité peu investie<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. Cependant, ce sont surtout les pairs qui ont une forte influence : dans ce domaine comme dans les autres comportements à risque, les adolescents aspirent à se conformer aux normes établies par leurs groupes de pairs<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Risques_associés">Risques associés</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=58" title="Modifier la section : Risques associés" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=58" title="Modifier le code source de la section : Risques associés">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Comportement_sexuel_%C3%A0_risque" title="Comportement sexuel à risque">Comportement sexuel à risque</a> et <a href="/wiki/Grossesse_de_l%27adolescente" title="Grossesse de l'adolescente">Grossesse de l'adolescente</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Kondom.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/04/Kondom.jpg/150px-Kondom.jpg" decoding="async" width="150" height="120" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/04/Kondom.jpg/225px-Kondom.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Kondom.jpg 2x" data-file-width="275" data-file-height="220" /></a><figcaption>Préservatif masculin enroulé.</figcaption></figure> L'entrée dans la sexualité expose les adolescents à de nouveaux risques médicaux ou psychologiques, les deux principaux étant les grossesses précoces et l'<a href="/wiki/Infection_sexuellement_transmissible" title="Infection sexuellement transmissible">infection sexuellement transmissible</a> (IST ou MST). Certains de ces risques ne sont pas inhérents à l'adolescence : la détresse émotionnelle (peur de la violence du partenaire ou de l'exploitation) et les maladies ou infections sexuellement transmissibles sont des risques auxquels sont également exposés les adultes sexuellement actifs. Avoir des rapports sexuels non protégés, utiliser des <a href="/wiki/Contraception" title="Contraception">méthodes contraceptives</a> peu efficaces (par exemple, <a href="/wiki/Co%C3%AFt_interrompu" title="Coït interrompu">coït interrompu</a>), avoir de multiples partenaires sexuels et une mauvaise communication, sont quelques-uns des aspects des <a href="/wiki/Comportement_sexuel_%C3%A0_risque" title="Comportement sexuel à risque">comportements sexuels à risque</a>, comportements qui augmentent les risques individuels ou sociaux. D'autres facteurs de risque indirects sont corrélés aux comportements sexuels risqués : vécu de violence, faible soutien parental et faible surveillance parentale<a href="#cite_note-172">[171]</a>. Chez les adolescents sexuellement actifs, la meilleure protection contre la grossesse précoce et les infections est l'utilisation correcte et régulière du <a href="/wiki/Pr%C3%A9servatif" title="Préservatif">préservatif</a> durant les rapports sexuels, or leur utilisation est en baisse depuis les années 2000 chez les adolescents<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Violence_dans_les_relations_amoureuses">Violence dans les relations amoureuses</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=59" title="Modifier la section : Violence dans les relations amoureuses" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=59" title="Modifier le code source de la section : Violence dans les relations amoureuses">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Violence_conjugale" title="Violence conjugale">Violence conjugale</a>.</div></div> La violence dans la relation amoureuse naissante, appelée aussi violence entre partenaires intimes (VPI), est assez répandue dans les relations de l'adolescent. De 10 à 45 % des adolescents ont déclaré avoir été victimes de violences physiques dans le contexte d'une relation. D'un quart à un tiers des adolescents ont déclaré avoir fait l'expérience d'agression : frapper, lancer des objets, gifler. L'agression physique dans les relations tend à diminuer du niveau secondaire (lycée), à l'université et à l'âge adulte. Dans les couples hétérosexuels, il n'y a pas de différence significative entre les taux d'agression venant des hommes ou des femmes, à la différence des relations entre adultes<a href="#cite_note-173">[172]</a>,<a href="#cite_note-Collins2009-174">[173]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Hypersexualisation_et_sexualisation_précoce">Hypersexualisation et sexualisation précoce</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=60" title="Modifier la section : Hypersexualisation et sexualisation précoce" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=60" title="Modifier le code source de la section : Hypersexualisation et sexualisation précoce">modifier le code</a>]</div> Les jeunes n'ont pas de rapports sexuels de plus en plus jeunes au fil des générations (données du début des années 2000). Cependant, les médias leur donnent accès et les exposent à des images sexualisées (« <a href="/wiki/Hypersexualisation" title="Hypersexualisation">hypersexualisation</a> » ou « sexualisation précoce ») qui se sont généralisées depuis les années de libération sexuelle vers 1960<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>,<a href="#cite_note-:34-175">[174]</a>. La <a href="/wiki/Pornographie_sur_Internet" title="Pornographie sur Internet">cyberpornographie</a> rend les images sexuelles plus facilement accessibles qu'avant l'ère de l'internet. Les modèles des jeunes comme les artistes musicaux offrent des vidéos fortement sexualisées<a href="#cite_note-:34-175">[174]</a>. Un rapport de l'association américaine de psychologie a établi sur la base de 350 études que ce phénomène de sexualisation précoce a un impact négatif sur le rapport au corps, l'estime de soi, la banalisation de la violence sexuelle et les troubles alimentaires<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>. Pour certains jeunes, la frontière entre les comportements sexuels sains et les abus n'est plus claire, de même que la frontière entre la sphère privée et la sphère publique (vêtements à connotation sexuelle, danses avec des gestes sexuels, etc.)<a href="#cite_note-:33-163">[162]</a>,<a href="#cite_note-:34-175">[174]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Santé_mentale_et_psychopathologie_de_l'adolescent">Santé mentale et psychopathologie de l'adolescent</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=61" title="Modifier la section : Santé mentale et psychopathologie de l'adolescent" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=61" title="Modifier le code source de la section : Santé mentale et psychopathologie de l'adolescent">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Trouble_psychique" title="Trouble psychique">Trouble psychique</a> et <a href="/wiki/Classification_des_troubles_mentaux" title="Classification des troubles mentaux">Classification des troubles mentaux</a>.</div></div> L'étude scientifique et clinique des troubles de la santé mentale de l'adolescent relèvent de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent et de la psychiatrie pédiatrique. Les problèmes de santé mentale sont classés par catégories (ou <a href="/wiki/Nosographie" title="Nosographie">rubriques nosographiques</a>). Les classifications les plus utilisées internationalement, en recherche et dans le travail clinique, sont le <a href="/wiki/Classification_internationale_des_maladies" title="Classification internationale des maladies">CIM-10</a> et le <a href="/wiki/Manuel_diagnostique_et_statistique_des_troubles_mentaux" title="Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux">DSM</a><a href="#cite_note-176">[175]</a>. Ces troubles mentaux sont classés par une approche catégorielle et par une approche dimensionnelle. L'approche catégorielle définit les troubles en fonction de catégories diagnostiques sur la base d'un ensemble de symptômes formant un syndrome (par exemple, <a href="/wiki/Autisme" title="Autisme">autisme</a>). L'approche dimensionnelle décrit la nature et la sévérité des troubles. En pratique, pour affiner le diagnostic, les <a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">entretiens cliniques</a> sont complétés de <a href="/wiki/Test_(psychologie)" title="Test (psychologie)">tests psychologiques</a> et/ou d'échelles de comportement qui peuvent être remplies par différentes personnes (l'adolescent, les parents, les enseignants, par exemple)<a href="#cite_note-177">[176]</a>. Des troubles de santé mentale peuvent exister durant l'enfance et persister à l'adolescence, mais l'adolescence est une période où certaines pathologies mentales ou troubles du comportement peuvent émerger (toxicomanie, alcoolisme, troubles alimentaires, etc.).  Quelques-uns des problèmes de santé physique et mentale les plus répandus chez les adolescents sont décrits dans les sections suivantes (cf. liste des troubles mentaux et du comportement en fin d'article). Ils ne relèvent pas forcément de la psychiatrie ; dans ce domaine, il est difficile de définir et distinguer le normal du pathologique. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Troubles_du_sommeil">Troubles du sommeil</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=62" title="Modifier la section : Troubles du sommeil" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=62" title="Modifier le code source de la section : Troubles du sommeil">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Trouble_du_sommeil" title="Trouble du sommeil">Trouble du sommeil</a>.</div></div> Alors que les adolescents ont besoin de beaucoup de <a href="/wiki/Sommeil" title="Sommeil">sommeil</a>, les rythmes scolaires et les activités du soir entraînent des nuits plus courtes que durant leur enfance (8 <abbr class="abbr" title="heures">h</abbr> en moyenne au lieu de 10 <abbr class="abbr" title="heures">h</abbr> par nuit vers 9 ans)<a href="#cite_note-:5-178">[177]</a>. De plus, les changements hormonaux ont pour conséquence que la <a href="/wiki/M%C3%A9latonine" title="Mélatonine">mélatonine</a> est sécrétée plus tard que durant l'enfance<a href="#cite_note-179">[178]</a>. Le manque de sommeil est un phénomène très répandu chez les adolescents. Or les grasses matinées du week-end ne suffisent pas à compenser le manque de sommeil de la semaine<a href="#cite_note-:5-178">[177]</a>, qui peut générer de l'<a href="/wiki/Insomnie" title="Insomnie">insomnie</a>, un trouble qui apparaît à la fin de l'enfance et au début de l'adolescence<a href="#cite_note-180">[179]</a>, et peut affecter négativement la scolarité en suscitant de l'irritabilité, de la somnolence, des baisses de concentration, de motivation et des performances scolaires<a href="#cite_note-:5-178">[177]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Troubles_des_conduites_alimentaires_et_malnutrition">Troubles des conduites alimentaires et malnutrition</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=63" title="Modifier la section : Troubles des conduites alimentaires et malnutrition" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=63" title="Modifier le code source de la section : Troubles des conduites alimentaires et malnutrition">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg" class="mw-file-description"><img alt="Croquis ou gravure représentant une jeune adolescente atteinte d'anorexie mentale avant et après. Dessins esquissés en 1874, par Sir William Whitey Gull." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ac/Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg/150px-Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg" decoding="async" width="150" height="257" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ac/Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg/225px-Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ac/Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg/300px-Anorexie_mentale_chez_une_jeune_adolescente._fichier_origine_commons.jpg 2x" data-file-width="357" data-file-height="611" /></a><figcaption>Jeune adolescente atteinte d'<a href="/wiki/Anorexie_mentale" title="Anorexie mentale">anorexie mentale</a>.</figcaption></figure> Les conduites alimentaires et la nutrition de l'adolescent ne remplissent souvent pas les recommandations des institutions de santé publique. Les adolescents mangent trop peu de fruits et légumes et consomment trop d'aliments riches en <a href="/wiki/Mati%C3%A8re_grasse_alimentaire" title="Matière grasse alimentaire">matières grasses</a> <a href="/wiki/Acide_gras_satur%C3%A9#Sources_alimentaires" title="Acide gras saturé">saturées</a> et en glucides (notamment les « <a href="/wiki/Sucre_rapide" class="mw-redirect" title="Sucre rapide">sucres rapides</a> »)<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>. L'<a href="/wiki/Ob%C3%A9sit%C3%A9" title="Obésité">obésité</a> et l'embonpoint posent des problèmes de santé multiples et peuvent entraîner des difficultés à effectuer certaines tâches quotidiennes<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>. L'obésité chez l'enfant et l'adolescent est devenue un problème de santé publique sur le plan mondial<a href="#cite_note-182">[181]</a>. Elle peut faire l'objet d'une prise en charge individuelle sur un plan diététique et psychologique<a href="#cite_note-183">[182]</a>. Une malnutrition dite « faim cachée » ou « <a href="/wiki/Faim_invisible" class="mw-redirect" title="Faim invisible">faim invisible</a> », est également très répandue. Il s'agit d'un déficit en <a href="/wiki/Nutriment#Nutriments_de_régulation_du_métabolisme" title="Nutriment">micronutriments</a>, c'est-à-dire en <a href="/wiki/Sel_min%C3%A9ral" title="Sel minéral">sels minéraux</a>, tels que le fer, l'iode ou le calcium ; mais également en vitamines. La malnutrition cachée est également un problème de santé publique. Elle affecte les pays les plus pauvres dans un contexte de sous-nutrition générale et les pays affluents économiquement en raison de la mauvaise qualité de la nutrition (aliments trop raffinés, contenant trop de calories et trop peu de minéraux et vitamines)<a href="#cite_note-184">[183]</a>. Des <a href="/wiki/Trouble_des_conduites_alimentaires" title="Trouble des conduites alimentaires">troubles du comportement alimentaire</a> peuvent apparaître à l'adolescence en raison de la crainte de trop grossir. Les préoccupations sur son image corporelle commencent durant l'enfance mais s'intensifient grandement pendant l'adolescence. Or la <a href="/wiki/Tissu_adipeux" title="Tissu adipeux">masse adipeuse</a> s'accroît beaucoup chez les filles sous l'effet des changements hormonaux de la puberté (l'effet est moins fort chez les garçons qui prennent plutôt des muscles), et la pression sociale est très forte sur l'apparence des femmes puisque, dans les sociétés occidentales, la beauté est associée à la <a href="/wiki/Minceur" class="mw-redirect" title="Minceur">minceur</a><a href="#cite_note-troubles-alimentation-obésité-boulimie-anorexie-Douglas-185">[184]</a>. Ce contexte social explique une préoccupation excessive du contrôle du poids chez les adolescents qui touche également les garçons, mais bien davantage les filles<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>. Au Québec, 8 % des filles de 15 à 25 ans souffrent de troubles alimentaires (données de 2003)<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>. Sur certains terrains génétiques, ces troubles peuvent mener à de l'<a href="/wiki/Anorexie_mentale" title="Anorexie mentale">anorexie mentale</a>, un trouble grave pouvant entraîner le décès, ou à la <a href="/wiki/Boulimie" title="Boulimie">boulimie</a><a href="#cite_note-186">[185]</a>,<a href="#cite_note-187">[186]</a>,<a href="#cite_note-troubles-alimentation-obésité-boulimie-anorexie-Douglas-185">[184]</a>. Pour lutter contre ces troubles, les <a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_cognitivo-comportementale" title="Thérapie cognitivo-comportementale">thérapies cognitivo-comportementales</a> sont relativement efficaces, en particulier pour traiter la boulimie<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>,<a href="#cite_note-188">[187]</a>. Des cliniques spécialisées offrent des programmes de prise en charge externe<a href="#cite_note-:6-181">[180]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Dépression">Dépression</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=64" title="Modifier la section : Dépression" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=64" title="Modifier le code source de la section : Dépression">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">Dépression (psychiatrie)</a>.</div></div> Bien que le terme de dépression soit utilisé dans le langage courant, son utilisation en psychologie est spécifique. C'est un <a href="/wiki/Trouble_de_l%27humeur" title="Trouble de l'humeur">trouble de l'humeur</a> qui se manifeste par un changement marqué et prolongé des émotions et du fonctionnement quotidien<a href="#cite_note-:28-189">[188]</a>. Il s'agit d'un trouble chronique et sérieux. La dépression chez l'enfant et l'adolescent est souvent associée à d'autres troubles psychopathologiques ou à des événements de vie stressants (divorce, deuil, maladie)<a href="#cite_note-:28-189">[188]</a>. Les classifications du CIM-10 et du DSM distinguent le trouble dépressif majeur (lorsque plusieurs épisodes dépressifs se suivent) de la <a href="/wiki/Dysthymie" title="Dysthymie">dysthymie</a> (symptômes dépressifs moins prononcés mais chroniques observés sur au moins une année)<a href="#cite_note-190">[189]</a>. Les signes cliniques de la dépression chez le jeune ne ressemblent pas forcément à ceux observés chez l'adulte. L'<a href="/wiki/Irritabilit%C3%A9" title="Irritabilité">irritabilité</a>, l'<a href="/wiki/Ennui" title="Ennui">ennui</a> ou l'incapacité à ressentir du plaisir peuvent être des signes de dépression, tout comme la tristesse (qui est un signe plus typique de dépression chez l'adulte)<a href="#cite_note-:26-191">[190]</a>. La plupart des personnes adultes qui souffrent de dépression ont eu leur premier épisode dépressif durant l'adolescence, ce qui explique que la dépression est beaucoup plus fréquente chez l'adolescent que chez l'adulte. Des données du Canada indiquent une prévalence de la dépression six fois plus élevée chez l'adolescent que chez l'adulte<a href="#cite_note-:26-191">[190]</a>. Les signes précurseurs sont importants à détecter puisque la dépression de l'adolescent peut conduire à une dépression clinique chez le jeune adulte ou au suicide (surtout chez les garçons). Plus elle est précoce, plus elle est sérieuse et difficile à traiter. De nombreux facteurs influencent les risques de dépression : anxiété, événements de vie stressants, maladie chronique, environnement familial (négligence, violence, disputes), consommation de drogue, activité sexuelle<a href="#cite_note-:26-191">[190]</a>,<a href="#cite_note-192">[191]</a>,<a href="#cite_note-193">[192]</a>. Il existe, par exemple, une relation entre la dépression et les changements hormonaux : les jeunes filles souffrent plus fréquemment de dépression que les jeunes hommes, et la puberté précoce est corrélée à un plus haut risque de dépression<a href="#cite_note-:26-191">[190]</a>. La dépression est considérée comme un trouble d'origine <a href="https://fr.wiktionary.org/wiki/plurifactoriel" class="extiw" title="wikt:plurifactoriel">plurifactorielle</a> : plusieurs facteurs de risque sont réunis chez l'enfant ou l'adolescent et des événements de vie stressants s'y ajoutent et se traduisent alors par une « réaction de désarroi affectif prononcé qui, chez certains, deviendra chronique<a href="#cite_note-:28-189">[188]</a>. » La dépression de l'adolescent peut être traitée par la psychothérapie, des anti-dépresseurs ou par une combinaison des deux. Des données expérimentales suggèrent que la combinaison de psychothérapie et d'anti-dépresseurs est plus efficace, en particulier dans le long terme<a href="#cite_note-:26-191">[190]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Consommation_de_substances_toxiques_et_addictives">Consommation de substances toxiques et addictives</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=65" title="Modifier la section : Consommation de substances toxiques et addictives" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=65" title="Modifier le code source de la section : Consommation de substances toxiques et addictives">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Abus_de_substances" title="Abus de substances">Abus de substances</a>.</div></div>La consommation de substances toxiques et nocives peut débuter chez l'adolescent sous l'effet de la pression accrue des pairs<a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. Les substances toxiques les plus utilisées chez les adolescents sont l'<a href="/wiki/Alcoolisation" title="Alcoolisation">alcool</a>, le <a href="/wiki/Tabac" title="Tabac">tabac</a> et la <a href="/wiki/Marijuana" class="mw-redirect" title="Marijuana">marijuana</a><a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. Elles peuvent toutes entraîner une <a href="/wiki/D%C3%A9pendance_(toxicologie)" class="mw-redirect" title="Dépendance (toxicologie)">dépendance</a> (ou addiction) qui a tendance à se poursuivre à l'âge adulte. Elle est tout particulièrement dangereuse avant l'âge adulte pour de multiples raisons. Ces substances affectent le cerveau qui est en développement. Or ces régions du cerveau (voir détails en début d'article) sont impliquées dans la motivation, l'impulsivité et les addictions. Ces régions sont particulièrement fragiles à l'adolescence, c'est pourquoi, avant l'âge adulte et la fin de la maturation du cerveau (vers 20-25 ans), l'adolescent et le jeune adulte sont plus susceptibles de développer une dépendance que des adultes plus âgés<a href="#cite_note-:25-195">[194]</a>. La dépendance à ces substances s'accompagne d'un phénomène d'<a href="/wiki/Accoutumance" title="Accoutumance">accoutumance</a> : pour obtenir les effets initiaux, les doses de la substance doivent être augmentées<a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. Or toutes ces substances entraînent des effets très nocifs sur la santé dans le long terme (le tabagisme est la première cause de mortalité dans le monde). La consommation d'alcool ou de marijuana entraîne des effets nocifs immédiats (accidents dus à la perte de facultés mentales, en particulier les <a href="/wiki/Accident_de_la_route" title="Accident de la route">accidents de la route</a> qui sont la première cause de mortalité des adolescents et jeunes adultes ; décès par <a href="/wiki/Surdose" class="mw-redirect" title="Surdose">surdose</a> ; délinquance pour se procurer les substances illicites ; violence ; problèmes familiaux, etc.)<a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Tabagisme">Tabagisme</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=66" title="Modifier la section : Tabagisme" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=66" title="Modifier le code source de la section : Tabagisme">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Tabagisme" title="Tabagisme">Tabagisme</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch,_St._Louis,_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/da/Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg/220px-Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg" decoding="async" width="220" height="169" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/da/Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg/330px-Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/da/Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg/440px-Lewis_Hine_-_Newsies_at_Skeeters_Branch%2C_St._Louis%2C_Missouri_-_Google_Art_Project.jpg 2x" data-file-width="1426" data-file-height="1093" /></a><figcaption>Jeunes distributeurs de journaux fumant la cigarette (1910, St Louis, États-Unis). </figcaption></figure> La consommation de tabac régulière commence souvent en fin d'école primaire et en début d'adolescence, sous la pression des pairs et parfois comme un signe de passage à un âge adulte<a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. En France, le tabagisme de l'enfant et de l'adolescent débute souvent à l'entrée au collège et l'addiction au tabac concerne 40 % des jeunes<a href="#cite_note-196">[195]</a>. Le tabac contient de la <a href="/wiki/Nicotine" title="Nicotine">nicotine</a>, substance addictive, qui rend l'<a href="/wiki/Sevrage_tabagique" title="Sevrage tabagique">arrêt du tabagisme</a> d'autant plus difficile que la personne a débuté jeune. Sur le long terme, les effets nocifs du tabac sont multiples et très nuisibles à la santé. Le tabagisme est la première cause de mortalité dans le monde, tuant 6 000 000 de personnes dans le monde, soit une personne toutes les 6 secondes<a href="#cite_note-:2-197">[196]</a>,<a href="#cite_note-198">[197]</a>. Le tabagisme parental soumet l'enfant et l'adolescent au risque de devenir fumeurs et expose les jeunes au <a href="/wiki/Tabagisme_passif" title="Tabagisme passif">tabagisme passif</a> : 600 000 personnes meurent chaque année de tabagisme passif, dont environ 28 % d'enfants<a href="#cite_note-199">[198]</a>. <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Alcool">Alcool</h4>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=67" title="Modifier la section : Alcool" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=67" title="Modifier le code source de la section : Alcool">modifier le code</a>]</div> Au sein d'une revue scientifique comportant 82 études sur les motivations qui poussent les jeunes de 10 à 25 ans à consommer de l'alcool, des chercheurs ont distingué certains <a href="/wiki/Pattern" class="mw-disambig" title="Pattern">patterns</a>. Jusqu'à la mi-adolescence, les motivations à boire de l'alcool ne diffèrent pas entre garçons et filles<a href="#cite_note-Kuntsche_et_al-200">[199]</a>. Vers l'âge de 14-15 ans les différences émergent. Une consommation fréquente d'alcool s'explique plus souvent par des circonstances sociales pour les garçons, et par un mécanisme de <a href="/wiki/Coping" class="mw-redirect" title="Coping">coping</a> (faire face aux problèmes) chez les filles. Cet effet semble se modifier en début d'âge adulte. De manière générale, avec l'âge, le désir de boire est de plus en plus fréquemment lié au plaisir plutôt qu'à un mécanisme de coping, chez les garçons tout comme chez les filles. Les habitudes de consommation et les motivations sont souvent le reflet de certains aspects de la personnalité d'un individu. Quatre des <a href="/wiki/Mod%C3%A8le_des_Big_Five_(psychologie)" title="Modèle des Big Five (psychologie)">cinq facteurs de personnalité</a> sont associés à la consommation d'alcool : l'<a href="/wiki/Extraversion" class="mw-redirect" title="Extraversion">extraversion</a>, la <a href="/wiki/Ouverture_%C3%A0_l%27exp%C3%A9rience" title="Ouverture à l'expérience">recherche de sensations</a>, l'<a href="/wiki/Impulsivit%C3%A9" title="Impulsivité">impulsivité</a> et la tendance à l'<a href="/wiki/Agressivit%C3%A9" title="Agressivité">agressivité</a><a href="#cite_note-:37-201">[200]</a>. D'autre part, boire de l'alcool pour faire face à des états émotionnels négatifs est fortement corrélé avec de hauts scores de <a href="/wiki/Neuroticisme" title="Neuroticisme">neuroticisme (ou névrosisme)</a> et de faibles scores d'<a href="/wiki/Agr%C3%A9abilit%C3%A9" title="Agréabilité">agréabilité</a><a href="#cite_note-:37-201">[200]</a>. La consommation d'alcool pour contrôler les émotions négatives est liée à de nombreux autres problèmes comportementaux et émotionnels, tels que l'anxiété, la dépression ou la faible estime de soi<a href="#cite_note-:37-201">[200]</a>. La recherche a généralement montré une uniformité frappante dans les motivations de l'adolescent à consommer de l'alcool à travers les cultures : c'est surtout l'engagement social et le plaisir personnel qui jouent un grand rôle dans la décision de boire chez l'adolescent<a href="#cite_note-:37-201">[200]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Comportements_antisociaux_et_délinquance">Comportements antisociaux et délinquance</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=68" title="Modifier la section : Comportements antisociaux et délinquance" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=68" title="Modifier le code source de la section : Comportements antisociaux et délinquance">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">Délinquance juvénile</a>.</div></div> Une minorité d'adolescents ont des <a href="/wiki/Comportement_antisocial" title="Comportement antisocial">comportements antisociaux</a> et commettent des infractions relevant de la délinquance de mineurs. Les recherches en psychologie tentent de comprendre comment ces comportements antisociaux se développent, les facteurs qui les influencent et comment ils se transforment en délinquance chronique. Les jeunes développant des comportements antisociaux viennent souvent de familles où ces comportements antisociaux sont présents<a href="#cite_note-202">[201]</a>. Des déficits neurobiologiques (déficience des régulateurs de réaction au stress) sont également mis en cause<a href="#cite_note-203">[202]</a>. De manière générale, le modèle de développement de <a href="/wiki/Urie_Bronfenbrenner" title="Urie Bronfenbrenner">Bronfenbrenner</a> explique et prédit que les comportements antisociaux précoces naissent d'influences microsystémiques (comme hostilité des parents, comportements déviants des pairs) et de facteurs macrosystémiques (structure communautaire et soutien social de voisinage)<a href="#cite_note-:35-204">[203]</a>. Les comportements antisociaux à l'adolescence peuvent mener à des problèmes de délinquance qui s'installent durablement à l'âge adulte. Selon des recherches québécoises, 5 % des adolescents s'engagent dans la criminalité durable<a href="#cite_note-:35-204">[203]</a>. Un facteur de risque important est la précocité des comportements antisociaux. Les comportements antisociaux vers l'âge de 11 ans conduisent souvent à une délinquance juvénile ; les comportements antisociaux du début et milieu de l'adolescence mènent à des délits souvent plus mineurs et moins graves qui évoluent moins souvent vers une délinquance chronique<a href="#cite_note-205">[204]</a>. La délinquance juvenile atteint son maximum vers l'âge de 15 ans puis elle diminue. La plupart des adolescents délinquants ne poursuivent pas d'activités délinquantes à l'âge adulte<a href="#cite_note-206">[205]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Programmes_de_prévention_et_santé_publique">Programmes de prévention et santé publique</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=69" title="Modifier la section : Programmes de prévention et santé publique" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=69" title="Modifier le code source de la section : Programmes de prévention et santé publique">modifier le code</a>]</div> Des programmes de prévention à grande échelle sont mis sur pied par les autorités responsables de la <a href="/wiki/Sant%C3%A9_publique" title="Santé publique">santé publique</a> pour protéger les jeunes des divers risques présentés ci-dessus. Le rôle du psychologue est de contribuer à élaborer et mettre en œuvre des programmes de santé publique et à en évaluer l'efficacité. Les modèles théoriques des <a href="/wiki/Changement_de_comportement" title="Changement de comportement">changements de comportement</a> (behavior change) sont utilisés dans ce champ d'étude scientifique. La <a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_comportement_planifi%C3%A9" title="Théorie du comportement planifié">théorie du comportement planifié</a> permet de modéliser comment plusieurs variables influencent les comportements (attitudes, croyances, comportements antérieurs, milieu, etc) en amont du comportement puis durant le processus d'intervention visant à modifier le comportement. Plusieurs théories ont été proposées et les modélisations tentent d'intégrer ces théories pour obtenir un tableau complet des nombreux facteurs influençant les comportements tant sur un plan psychologique que groupal et sociologique<a href="#cite_note-207">[206]</a>,<a href="#cite_note-208">[207]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Substances_addictives">Substances addictives</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=70" title="Modifier la section : Substances addictives" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=70" title="Modifier le code source de la section : Substances addictives">modifier le code</a>]</div> La consommation de substances toxiques (tabac, alcool, marijuana, ecstasy, cocaïne, etc.) représente un grave problème de santé publique dans la plupart des pays, et en particulier pour les populations d'adolescents et jeunes adultes<a href="#cite_note-:24-194">[193]</a>. L'interdiction de ces substances ou de leur vente aux moins de 16 ou 18 ans n'empêche pas leur consommation très répandue chez les jeunes. Les autorités doivent donc recourir à des moyens de prévention et d'aide aux personnes désirant arrêter de prendre ces substances addictives. Les <a href="/wiki/Sant%C3%A9_publique" title="Santé publique">sciences de la santé publique</a> aident les autorités à orienter leurs politiques et décisions budgétaires, en développant et testant des moyens de prévention et d'aide au sevrage des personnes dépendantes<a href="#cite_note-:2-197">[196]</a>,<a href="#cite_note-209">[208]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Prévention_du_suicide">Prévention du suicide</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=71" title="Modifier la section : Prévention du suicide" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=71" title="Modifier le code source de la section : Prévention du suicide">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">Prévention du suicide</a>.</div></div> Le suicide et la dépression ne sont pas uniquement des problèmes individuels mais constituent des problèmes de santé publique au niveau mondial. Des politiques de santé publique peuvent aider à diminuer les <a href="/wiki/%C3%89pid%C3%A9miologie_du_suicide" title="Épidémiologie du suicide">taux de suicide</a>, et la <a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">prévention du suicide</a> est considéré comme une priorité élevée par l'Organisation mondiale de la santé<a href="#cite_note-210">[209]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Prévention_de_la_délinquance_juvénile">Prévention de la délinquance juvénile</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=72" title="Modifier la section : Prévention de la délinquance juvénile" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=72" title="Modifier le code source de la section : Prévention de la délinquance juvénile">modifier le code</a>]</div> En matière de <a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_de_la_d%C3%A9linquance" class="mw-redirect" title="Prévention de la délinquance">prévention</a> des comportements antisociaux et de la délinquance juvénile, puisque ces comportements prennent place très précocement durant l'enfance, les programmes les plus efficaces sont ceux qui aident les parents en difficulté et offrent des services de garde de qualité pour les très jeunes enfants<a href="#cite_note-:36-211">[210]</a>. Ces programmes semblent également rentables sur le plan économique<a href="#cite_note-:36-211">[210]</a>. Des centres de jeunesse peuvent également offrir des programmes pour aider directement les adolescents par le soutien, l'information, la médiation et les discussions de groupe, entre autres stratégies<a href="#cite_note-:35-204">[203]</a>. <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Prévention_des_infections_sexuellement_transmissibles_et_grossesses_précoces">Prévention des infections sexuellement transmissibles et grossesses précoces</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=73" title="Modifier la section : Prévention des infections sexuellement transmissibles et grossesses précoces" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=73" title="Modifier le code source de la section : Prévention des infections sexuellement transmissibles et grossesses précoces">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article connexe : <a href="/wiki/Grossesse_de_l%27adolescente" title="Grossesse de l'adolescente">Grossesse de l'adolescente</a>.</div></div> En matière de prévention des comportements sexuels à risque, l'information, l'apprentissage des comportements de protection et une attitude non répressive sont primordiales<a href="#cite_note-212">[211]</a>. L'information passe souvent par les amis et les parents, mais également et surtout par l'école<a href="#cite_note-213">[212]</a>. Des programmes d'<a href="/wiki/%C3%89ducation_sexuelle" title="Éducation sexuelle">éducation sexuelle</a> et d'information sur la <a href="/wiki/Sant%C3%A9_sexuelle" title="Santé sexuelle">santé sexuelle</a> jouent un rôle fondamental. En effet, les jeunes manquent d'information en raison du caractère tabou des questions sexuelles ; il en résulte certaines fausses croyances ou <a href="/wiki/Mythe" title="Mythe">mythes</a>, (par exemple sur les méthodes contraceptives ou encore sur la transmission du virus du SIDA) que l'éducation sexuelle permet de corriger<a href="#cite_note-:35-204">[203]</a>. En Afrique, de nombreux gouvernements n'offrent pas de programmes d'information et de santé suffisants, résultant en un nombre très élevé de grossesses chez les adolescentes et des problèmes de santé sexuelle qui s'accroissent en raison d'un accroissement de la population adolescente ainsi que de l'accroissement du nombre de partenaires sexuels durant l'adolescence<a href="#cite_note-214">[213]</a> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Lutte_contre_l'obésité_et_la_malnutrition">Lutte contre l'obésité et la malnutrition</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=74" title="Modifier la section : Lutte contre l'obésité et la malnutrition" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=74" title="Modifier le code source de la section : Lutte contre l'obésité et la malnutrition">modifier le code</a>]</div> La lutte contre l'obésité vise surtout les jeunes enfants et s'étend aux adolescents ; elle vise à combattre la mauvaise nutrition due à l'abondance de produits riches en calories mais pauvres en nutriments, ainsi que la sédentarité et le manque d'activité physique<a href="#cite_note-215">[214]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Histoire_de_l'étude_scientifique_de_la_psychologie_de_l'adolescent">Histoire de l'étude scientifique de la psychologie de l'adolescent</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=75" title="Modifier la section : Histoire de l'étude scientifique de la psychologie de l'adolescent" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=75" title="Modifier le code source de la section : Histoire de l'étude scientifique de la psychologie de l'adolescent">modifier le code</a>]</div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles connexes : <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a> et <a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie" title="Histoire de la psychologie">Histoire de la psychologie</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:G._Stanley_Hall.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b4/G._Stanley_Hall.jpg/180px-G._Stanley_Hall.jpg" decoding="async" width="180" height="245" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b4/G._Stanley_Hall.jpg/270px-G._Stanley_Hall.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b4/G._Stanley_Hall.jpg/360px-G._Stanley_Hall.jpg 2x" data-file-width="1128" data-file-height="1536" /></a><figcaption><a href="/wiki/G._Stanley_Hall" title="G. Stanley Hall">Granville Stanley Hall</a> (1844-1924).</figcaption></figure> L'étude formelle de la psychologie de l'adolescent a commencé avec la publication de <a href="/wiki/G._Stanley_Hall" title="G. Stanley Hall">Granville Stanley Hall</a>, Adolescence, en 1904<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. Premier président de l'<a href="/wiki/Association_am%C3%A9ricaine_de_psychologie" title="Association américaine de psychologie">Association américaine de psychologie</a>, il considère l'adolescence principalement comme un temps de troubles internes et de bouleversements (sturm und drang). Cette compréhension de la jeunesse est fondée sur deux nouvelles façons de comprendre le comportement humain : <a href="/wiki/Darwinisme" title="Darwinisme">la théorie de l'évolution de Darwin</a> et la théorie <a href="/wiki/Psychodynamique" title="Psychodynamique">psychodynamique</a> de Freud. Stanley Hall estime que l'adolescence est une représentation du passage phylogénétique des premiers humains, depuis la condition primitive jusqu'à l'état d'êtres humains civilisés. Les affirmations de Hall sont restées relativement incontestée jusqu'aux années 1950, lorsque des psychologues tels que <a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erik Erikson</a> et <a href="/wiki/Anna_Freud" title="Anna Freud">Anna Freud</a> ont commencé à formuler leur théorie sur l'adolescence<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. Anna Freud estime que les bouleversements psychologiques associés à la jeunesse sont basées sur la biologie et relèvent d'un phénomène universel, tandis qu'Erikson axe sa théorie sur la dichotomie entre la formation de l'identité et la complétion d'un rôle<a href="#cite_note-Lerner,_R.M,_&_Steinberg,_L.D._2004-216">[215]</a>. Malgré leurs différences théoriques, ces trois psychologues ont en commun de considérer l'adolescence comme un moment de perturbation et de confusion psychologique<a href="#cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">[3]</a>. Les aspects moins turbulents de l'adolescence, tels que les relations avec les pairs et l'influence culturelle, ont été largement ignorés jusque dans les années 1980, ces éléments ayant fait l'objet d'études approfondies depuis une vingtaine d'années<a href="#cite_note-JResAdo-Society-santé-développement-psy-Holmbeck-Friedman-Abad-Jandaseck-21-217">[216]</a>. Des années 1950 jusqu'aux années 1980, ce domaine de recherche a surtout mis l'accent sur la description de modèles (au sens de régularités, patterns) de comportement plutôt sur leurs explications. <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg" class="mw-file-description"><img alt="Photographie représentant une classe d'adolescents en Norvège, au début du XXe siècle (1900)." src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg/220px-Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg/330px-Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg/440px-Folkdanslag._Grupportr%C3%A4tt_av_ungdomar_i_folkdr%C3%A4kter_-_Nordiska_Museet_-_NMA.0054456.jpg 2x" data-file-width="1500" data-file-height="1123" /></a><figcaption>Adolescents au début du <abbr class="abbr" title="20ᵉ siècle">XXe</abbr> siècle.</figcaption></figure> La psychologue américaine <a href="/wiki/Jean_Macfarlane" title="Jean Macfarlane">Jean Macfarlane</a> a fondé aux États-Unis l'Institut du développement humain, connu d'abord sous l'intitulé d'Institut de protection de l'enfance, à l'<a href="/wiki/Universit%C3%A9_de_Californie_%C3%A0_Berkeley" title="Université de Californie à Berkeley">université de Californie à Berkeley</a> en 1927<a href="#cite_note-NYT19890318-218">[217]</a>. L'Institut a contribué à la réalisation d'études de développement normal, contrairement aux travaux précédents qui avaient été dominés par les théories basées sur des personnalités pathologiques. Les études ont examiné le développement humain au cours de la <a href="/wiki/Grande_D%C3%A9pression" title="Grande Dépression">Grande Dépression</a> et la <a href="/wiki/Seconde_Guerre_mondiale" title="Seconde Guerre mondiale">Seconde Guerre mondiale</a>, circonstances historiques uniques durant lesquelles une génération d'enfants a grandi. L'étude de croissance d'Oakland, initiée par Harold Jones et Herbert Stolz en 1931, visait à étudier le développement physique, intellectuel et social des enfants de la région d'<a href="/wiki/Oakland_(Californie)" title="Oakland (Californie)">Oakland</a>. La collecte des données a commencé en 1932 et a continué jusqu'en 1981, permettant aux chercheurs de recueillir des données longitudinales sur les individus au-delà de l'adolescence. Jean Macfarlane a également lancé l'étude d'orientation de <a href="/wiki/Universit%C3%A9_de_Californie_%C3%A0_Berkeley" title="Université de Californie à Berkeley">Berkeley</a> (Berkeley Guidance Study), qui a examiné le développement des enfants en fonction de leurs antécédents socioéconomiques et familiaux<a href="#cite_note-219">[218]</a>. Ces études ont fourni dans les années 1960 la toile de fond aux recherches de Glen Elder, qui a proposé une <a href="/wiki/Parcours_de_vie" title="Parcours de vie">perspective de parcours de vie</a> pour décrire le développement de l'adolescent. Elder a formulé plusieurs principes descriptifs du développement de l'adolescent. Le principe du temps historique et de la place stipule que le développement de l'individu est façonné par la période et l'emplacement dans lequel il grandit. Le principe de l'importance de la synchronisation dans la vie se réfère à la différence d'impact que les événements ont sur le développement selon le moment de la vie où ils se produisent. L'idée est que les états de vie liés au développement d'une personne sont formés par le réseau de relations interconnectées dans lequel cette personne est insérée ; et le principe de l'agence (agency) humaine propose que le cours de la vie d'une personne s'est construit à travers les choix et les actions d'un individu dans le contexte de son époque et de son réseau social<a href="#cite_note-220">[219]</a>. Fondée en 1984, la Society for Research on Adolescence (SRA), société pour la recherche sur l'adolescence éditrice du <a href="/wiki/Journal_of_Research_on_Adolescence" title="Journal of Research on Adolescence">Journal of Research on Adolescence</a><a href="#cite_note-JResAdo-Society-santé-développement-psy-Holmbeck-Friedman-Abad-Jandaseck-21-217">[216]</a> et composée d'environ 1 300 membres en 2016, devient la première organisation institutionnelle vouée à l'étude de la psychologie de l'adolescent aux États-Unis<a href="#cite_note-Society-Research-on-Adolescence-Reagan-Bisel-475-221">[220]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Éthique_et_déontologie_des_psychologues_de_l'adolescence">Éthique et déontologie des psychologues de l'adolescence</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=76" title="Modifier la section : Éthique et déontologie des psychologues de l'adolescence" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=76" title="Modifier le code source de la section : Éthique et déontologie des psychologues de l'adolescence">modifier le code</a>]</div> Les <a href="/wiki/Psychologue" title="Psychologue">psychologues</a> doivent adhérer à l'<a href="/wiki/%C3%89thique_de_la_psychologie" title="Éthique de la psychologie">éthique de la psychologie</a> et au <a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">code de déontologie des psychologues</a> en vigueur dans leurs pays. Les organisations de psychologues professionnels telles que l'<a href="/wiki/Association_am%C3%A9ricaine_de_psychologie" title="Association américaine de psychologie">Association américaine de psychologie</a> (APA) et son équivalent britannique, la <a href="/wiki/British_Psychological_Society" title="British Psychological Society">British Psychological Society</a> (BPS), publient des guides sur les conduites éthiques dans le cadre de la recherche, de l'examen clinique ou de la psychothérapie des enfants et adolescents<a href="#cite_note-222">[221]</a>. Les adolescents, parce qu'ils sont mineurs, sont considérés comme des <a href="/wiki/Personne_vuln%C3%A9rable" class="mw-disambig" title="Personne vulnérable">personnes vulnérables</a> sur le plan légal et pour les comités d'éthique. Outre les conventions internationales usuelles appliquées pour les recherches sur l'humain (<a href="/wiki/D%C3%A9claration_de_Gen%C3%A8ve" title="Déclaration de Genève">déclaration de Genève</a> sur l'éthique médicale et <a href="/wiki/D%C3%A9claration_d%27Helsinki" title="Déclaration d'Helsinki">déclaration d'Helsinki</a>), leurs droits doivent donc être particulièrement protégés : les règles éthiques du <a href="/wiki/Consentement_libre_et_%C3%A9clair%C3%A9" title="Consentement libre et éclairé">consentement libre et éclairé</a>, le respect de l'<a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">estime de soi</a>, le droit à la <a href="/wiki/Confidentialit%C3%A9" title="Confidentialité">confidentialité</a> et à la <a href="/wiki/Respect_de_la_vie_priv%C3%A9e" class="mw-redirect" title="Respect de la vie privée">vie privée</a>, entre autres, doivent être respectés. La <a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a> a développé un document de référence sur le traitement <a href="/wiki/%C3%89thique" title="Éthique">éthique</a> des enfants et adolescents lors des investigations en psychologie<a href="#cite_note-223">[222]</a>. <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Notes_et_références">Notes et références</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=77" title="Modifier la section : Notes et références" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=77" title="Modifier le code source de la section : Notes et références">modifier le code</a>]</div> <ul><li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Cet article est partiellement ou en totalité issu de l’article de Wikipédia en anglais intitulé « <a class="external text" href="https://en.wikipedia.org/wiki/Adolescence?oldid=766888765">Adolescence</a> » (<a class="external text" href="https://en.wikipedia.org/wiki/Adolescence?action=history">voir la liste des auteurs</a>).</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Notes">Notes</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=78" title="Modifier la section : Notes" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=78" title="Modifier le code source de la section : Notes">modifier le code</a>]</div> <div class="references-small decimal" style=""><div class="mw-references-wrap"><ol class="references"> <li id="cite_note-15"><a href="#cite_ref-15">↑</a> Ainsi cette étude longitudinale fournit les données suivantes : <blockquote> « Pour les filles, la puberté commence autour des 10 ou 11 ans et se termine vers l'âge de 16 ans. Les garçons entrent dans la puberté plus tard que les filles — généralement vers l'âge de 12 ans — et dure jusqu'à environ 16 ou 17 ans. (For girls, puberty begins around 10 or 11 years of age and ends around age 16. Boys enter puberty later than girls-usually around 12 years of age-and it lasts until around age 16 or 17.) » </blockquote>— American Medical Association, 2015<a href="#cite_note-PAmf.org-14">[14]</a>. </li> </ol></div> </div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Références">Références</h3>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=79" title="Modifier la section : Références" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=79" title="Modifier le code source de la section : Références">modifier le code</a>]</div> <div class="reference-cadre" tabindex="0"> <div class="references-small decimal" style=""><ol class="references"> <li id="cite_note-:8-1">↑ <a href="#cite_ref-:8_1-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:8_1-1">b</a> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/fr/"><cite style="font-style:normal;">OMS | Développement des adolescents</cite></a> », sur www.who.int (consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-03-10" data-sort-value="2017-03-10">10 mars 2017</time>). </li> <li id="cite_note-:9-2">↑ <a href="#cite_ref-:9_2-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:9_2-1">b</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Lester Coleman et John Coleman, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The measurement of puberty : a review</cite> », Journal of Adolescence, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 25, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 5,‎ <time class="nowrap" datetime="2002-10-01" data-sort-value="2002-10-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> octobre 2002</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 535–550 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1006/jado.2002.0494">10.1006/jado.2002.0494</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S014019710290494X">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-03-10" data-sort-value="2017-03-10">10 mars 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+measurement+of+puberty&rft.jtitle=Journal+of+Adolescence&rft.issue=5&rft.stitle=a+review&rft.aulast=Coleman&rft.aufirst=Lester&rft.au=Coleman%2C+John&rft.date=2002-10-01&rft.volume=25&rft.pages=535%E2%80%93550&rft_id=info%3Adoi%2F10.1006%2Fjado.2002.0494&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23-3">↑ <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-0">a</a> <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-1">b</a> <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-2">c</a> <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-3">d</a> <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-4">e</a> <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-5">f</a> et <a href="#cite_ref-passage-enfance-âge-adulte-frontière-fluctuante-histo-théorie-13-23_3-6">g</a> Patrice Huerre, « <cite style="font-style:normal">L’histoire de l’adolescence : rôles et fonctions d’un artifice</cite> », Journal français de psychiatrie, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 3, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 14,‎ <time>2001</time>, paragraphes 13 à 23 (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/revue-journal-francais-de-psychiatrie-2001-3-page-6.htm">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-05-29" data-sort-value="2017-05-29">29 mai 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=L%E2%80%99histoire+de+l%E2%80%99adolescence&rft.jtitle=Journal+fran%C3%A7ais+de+psychiatrie&rft.issue=14&rft.stitle=r%C3%B4les+et+fonctions+d%E2%80%99un+artifice&rft.aulast=Huerre&rft.aufirst=Patrice&rft.date=2001&rft.volume=3&rft.pages=paragraphes+13+%C3%A0+23&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-news.bbc.co.uk-4"><a href="#cite_ref-news.bbc.co.uk_4-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Michelle Roberts, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Why puberty now begins at seven</cite> », BBC News,‎ <time class="nowrap" datetime="2005-05-15" data-sort-value="2005-05-15">15 mai 2005</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://news.bbc.co.uk/2/hi/health/4530743.stm">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2010-05-22" data-sort-value="2010-05-22">22 mai 2010</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Why+puberty+now+begins+at+seven&rft.jtitle=BBC+News&rft.aulast=Roberts&rft.aufirst=Michelle&rft.date=2005-05-15&rft_id=http%3A%2F%2Fnews.bbc.co.uk%2F2%2Fhi%2Fhealth%2F4530743.stm&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-early_puberty-5"><a href="#cite_ref-early_puberty_5-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> S. Žukauskaitė, D. Lašienė, L. Lašas, B. Urbonaitė et P. Hindmarsh, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Onset of breast and pubic hair development in 1231 preadolescent Lithuanian schoolgirls</cite> », Arch. Dis. 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Elvevåg, JN. Giedd, <cite class="italique" lang="en">Adolescent Brain : a Work in Progress</cite>, The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy., <time>2005</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.moash.org/wp-content/uploads/2013/02/The-Adolescent-BRAIN.pdf">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Adolescent+Brain&rft.pub=The+National+Campaign+to+Prevent+Teen+Pregnancy.&rft.stitle=a+Work+in+Progress&rft.au=DR.+Weinberger%2C+B.+Elvev%C3%A5g%2C+JN.+Giedd&rft.date=2005&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-38"><a href="#cite_ref-38">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Spear L. 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Le développement cognitif à l'adolescence : L'adolescent à la recherche de son identité »</cite>, dans Christine Cannard, <cite class="italique">Le développement de l'adolescent</cite>, <a href="/wiki/De_Boeck_Sup%C3%A9rieur" class="mw-redirect" title="De Boeck Supérieur">De Boeck Supérieur</a>, <time class="nowrap" datetime="2015-03-20" data-sort-value="2015-03-20">20 mars 2015</time>, 449 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.fr/books?id=c7oqDgAAQBAJ&pg=PA80&dq=Journal+of+Adolescent+Research&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjh6c7E8JXUAhXBPxoKHQHfAKgQ6AEINzAD#v=onepage&q=Journal%20of%20Adolescent%20Research&f=false">lire en ligne</a>), page 80 à fin chapitre (page 122)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=Le+d%C3%A9veloppement+de+l%27adolescent&rft.atitle=Chapitre+3+-+Le+d%C3%A9veloppement+cognitif+%C3%A0+l%27adolescence&rft.pub=De+Boeck+Sup%C3%A9rieur&rft.aulast=Cannard&rft.aufirst=Christine&rft.date=2015-03-20&rft.pages=page+80+%C3%A0+fin+chapitre+%28page+122%29&rft.tpages=449&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-41"><a href="#cite_ref-41">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Rhoshel K. 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Affective+decision-making+deficits%2C+linked+to+a+dysfunctional+ventromedial+prefrontal+cortex%2C+revealed+in+10th+grade+Chinese+adolescent+binge+drinkers&rft.jtitle=Neuropsychologia&rft.aulast=C.A.&rft.aufirst=Johnson&rft.au=Xiao+L.&rft.au=Palmer+P.&rft.au=Sun+P.&rft.au=Want+Q.&rft.au=Wei+Y.&rft.date=2008&rft.volume=46&rft.pages=714%E2%80%93726&rft_id=info%3Adoi%2F10.1016%2Fj.neuropsychologia.2007.09.012&rft_id=info%3Apmid%2F17996909&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-62"><a href="#cite_ref-62">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Miller D. et Byrnes J., « <cite style="font-style:normal" lang="en">The role of contextual and personal factors in children's risk taking</cite> », Developmental Psychology, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 33, <abbr class="abbr" 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=New+findings+on+extinction+of+conditioned+fear+early+in+development%3A+theoretical+and+clinical+implications&rft.jtitle=Biological+Psychiatry&rft.issue=4&rft.aulast=Kim&rft.aufirst=Jee+Hyun&rft.au=Richardson%2C+Rick&rft.date=2010-02-15&rft.volume=67&rft.pages=297%E2%80%93303&rft.issn=1873-2402&rft_id=info%3Adoi%2F10.1016%2Fj.biopsych.2009.09.003&rft_id=info%3Apmid%2F19846065&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-66"><a href="#cite_ref-66">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Jee Hyun Kim et Despina E Ganella, « <cite style="font-style:normal" lang="en">A Review of Preclinical Studies to Understand Fear During Adolescence</cite> », Australian Psychologist, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 50, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 1,‎ <time class="nowrap" datetime="2015-02-01" data-sort-value="2015-02-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> février 2015</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 25–31 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1742-9544">1742-9544</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/ap.12066">10.1111/ap.12066</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ap.12066/abstract">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=A+Review+of+Preclinical+Studies+to+Understand+Fear+During+Adolescence&rft.jtitle=Australian+Psychologist&rft.issue=1&rft.aulast=Kim&rft.aufirst=Jee+Hyun&rft.au=Ganella%2C+Despina+E&rft.date=2015-02-01&rft.volume=50&rft.pages=25%E2%80%9331&rft.issn=1742-9544&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fap.12066&rft_id=http%3A%2F%2Fonlinelibrary.wiley.com%2Fdoi%2F10.1111%2Fap.12066%2Fabstract&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-67"><a href="#cite_ref-67">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Isabel C. 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id="cite_note-70"><a href="#cite_ref-70">↑</a> Laurent Danon-Boileau, « <cite style="font-style:normal">Adolescence, comment le langage y travaille ?</cite> », Adolescence, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> T.31 n° 1, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 1,‎ <time class="nowrap" datetime="2013-04-19" data-sort-value="2013-04-19">19 avril 2013</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 87–94 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0751-7696">0751-7696</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=ADO_083_0087">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-04-10" data-sort-value="2017-04-10">10 avril 2017</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Adolescence%2C+comment+le+langage+y+travaille+%3F&rft.jtitle=Adolescence&rft.issue=1&rft.aulast=Danon-Boileau&rft.aufirst=Laurent&rft.date=2013-04-19&rft.volume=T.31+n%C2%B0+1&rft.pages=87%E2%80%9394&rft.issn=0751-7696&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-71"><a href="#cite_ref-71">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Marcel Danesi, <cite class="italique" lang="en">Cool : The Signs and Meanings of Adolescence</cite>, University of Toronto Press, Scholarly Publishing Division, <time class="nowrap" datetime="1994-11-16" data-sort-value="1994-11-16">16 novembre 1994</time>, 168 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-0-8020-7483-6" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-0-8020-7483-6">978-0-8020-7483-6</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.amazon.com/Cool-Meanings-Adolescence-Semiotics-Communication/dp/0802074839">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Cool&rft.pub=University+of+Toronto+Press%2C+Scholarly+Publishing+Division&rft.stitle=The+Signs+and+Meanings+of+Adolescence&rft.aulast=Danesi&rft.aufirst=Marcel&rft.date=1994-11-16&rft.tpages=168&rft.isbn=978-0-8020-7483-6&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-:15-72">↑ <a href="#cite_ref-:15_72-0">a</a> <a href="#cite_ref-:15_72-1">b</a> <a href="#cite_ref-:15_72-2">c</a> <a href="#cite_ref-:15_72-3">d</a> et <a href="#cite_ref-:15_72-4">e</a> <a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 441-443. </li> <li id="cite_note-:13-73">↑ <a href="#cite_ref-:13_73-0">a</a> <a href="#cite_ref-:13_73-1">b</a> <a href="#cite_ref-:13_73-2">c</a> <a href="#cite_ref-:13_73-3">d</a> <a href="#cite_ref-:13_73-4">e</a> <a href="#cite_ref-:13_73-5">f</a> <a href="#cite_ref-:13_73-6">g</a> <a href="#cite_ref-:13_73-7">h</a> <a href="#cite_ref-:13_73-8">i</a> <a href="#cite_ref-:13_73-9">j</a> et <a href="#cite_ref-:13_73-10">k</a> <a href="#Papalia2010">Papalia 2010</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 275-278. </li> <li id="cite_note-:14-74">↑ <a href="#cite_ref-:14_74-0">a</a> <a href="#cite_ref-:14_74-1">b</a> et <a href="#cite_ref-:14_74-2">c</a> <a href="#HarrisButterworth2002">Harris et Butterworth 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 313-314. </li> <li id="cite_note-75"><a href="#cite_ref-75">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> David Moshman, <cite class="italique" 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Adolescent+Psychological+Development&rft.place=New+York&rft.pub=Taylor+and+Francis+Group&rft.stitle=Rationality%2C+Morality%2C+and+Identity.&rft.aulast=Moshman&rft.aufirst=David&rft.date=2011&rft.tpages=141&rft.isbn=978-0-8058-2858-0&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-:16-76">↑ <a href="#cite_ref-:16_76-0">a</a> <a href="#cite_ref-:16_76-1">b</a> <a href="#cite_ref-:16_76-2">c</a> <a href="#cite_ref-:16_76-3">d</a> et <a href="#cite_ref-:16_76-4">e</a> <a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 446-448. </li> <li id="cite_note-:18-77">↑ <a href="#cite_ref-:18_77-0">a</a> <a href="#cite_ref-:18_77-1">b</a> et <a href="#cite_ref-:18_77-2">c</a> <a href="#Miller2002">Miller 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 192-195. </li> <li id="cite_note-78"><a 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Hendry, Marion Kloep et Sheila Wood, <cite style="font-style:normal" lang="en">« Young group people talking about adolescent rural crowds and social settings »</cite>, dans Leo B. 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Lerner et Jordan Finkelstein (foreword by Mark L.), <cite class="italique" lang="en">Adolescence in America : an encyclopedia</cite>, Santa Barbara, Calif., Rosenberg, Richard M., <time>2001</time> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/1576072053" title="Spécial:Ouvrages de référence/1576072053">1576072053</a>), <abbr class="abbr" title="page">p.</abbr> 79<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Adolescence+in+America+%3A+an+encyclopedia&rft.place=Santa+Barbara%2C+Calif.&rft.pub=Rosenberg%2C+Richard+M.&rft.aulast=Lerner&rft.aufirst=Jacqueline+V.&rft.au=Jordan+Finkelstein&rft.date=2001&rft.pages=79&rft.isbn=1576072053&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-145"><a href="#cite_ref-145">↑</a> Linda P. Juang, Jacqueline V. 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Shirley Feldman et Teri Quatman, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Factors Influencing Age Expectations for Adolescent Autonomy: A Study of Early Adolescents and Parents</cite> », The Journal of Early Adolescence, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 8, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 4,‎ <time class="nowrap" datetime="1988-12-01" data-sort-value="1988-12-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> décembre 1988</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 325–343 (<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0272-4316">0272-4316</a>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1177/0272431688084002">10.1177/0272431688084002</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Factors+Influencing+Age+Expectations+for+Adolescent+Autonomy%3A+A+Study+of+Early+Adolescents+and+Parents&rft.jtitle=The+Journal+of+Early+Adolescence&rft.issue=4&rft.aulast=Feldman&rft.aufirst=S.+Shirley&rft.au=Quatman%2C+Teri&rft.date=1988-12-01&rft.volume=8&rft.pages=325%E2%80%93343&rft.issn=0272-4316&rft_id=info%3Adoi%2F10.1177%2F0272431688084002&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-The_World's_Youth-147"><a href="#cite_ref-The_World's_Youth_147-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> B. Bradford Brown, Reed W. Larson, T.S. Saraswathi et A. Bame Nsamenang, <cite class="italique" lang="en">The World's Youth : Adolescence in Eight Regions of the Globe</cite>, <a href="/wiki/Cambridge_University_Press" title="Cambridge University Press">Cambridge University Press</a>, <time>2002</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="http://assets.cambridge.org/97805218/09108/sample/9780521809108ws.pdf">lire en ligne</a> <abbr class="abbr indicateur-format format-pdf" title="Document au format Portable Document Format (PDF) d'Adobe">[PDF]</abbr>), <abbr class="abbr" title="chapitre(s)">chap.</abbr> 3, <abbr class="abbr" title="page">p.</abbr> 69<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+World%27s+Youth+%3A+Adolescence+in+Eight+Regions+of+the+Globe&rft.pub=Cambridge+University+Press&rft.aulast=Brown&rft.aufirst=B.+Bradford&rft.au=W.+Larson%2C+Reed&rft.au=Saraswathi%2C+T.S.&rft.au=Nsamenang%2C+A.+Bame&rft.date=2002&rft.pages=69&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-O'Sullivan-148"><a href="#cite_ref-O'Sullivan_148-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> L. 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Mash (directeurs d'ouvrage) et al., <cite class="italique" lang="en">Behavioral and Emotional Disorders in Adolescents : Nature, Assessment, and Treatment</cite>, Guilford Press, <time>2006</time>, 719 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr>, pages 21 à 55<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=Behavioral+and+Emotional+Disorders+in+Adolescents&rft.atitle=2-+Development+and+Psychopathology+in+Adolescence&rft.pub=Guilford+Press&rft.stitle=Nature%2C+Assessment%2C+and+Treatment&rft.aulast=Holmbeck&rft.aufirst=Grayson+M.&rft.au=Friedman%2C+D%C3%A9borah&rft.au=Abad%2C+Mona&rft.au=Jandasek%2C+Barbara&rft.date=2006&rft.pages=pages+21+%C3%A0+55&rft.tpages=719&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-NYT19890318-218"><a href="#cite_ref-NYT19890318_218-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <cite style="font-style:normal" lang="en">Jean Macfarlane, 95, Psychology Professor</cite> », New York Times,‎ <time class="nowrap" datetime="1989-03-18" data-sort-value="1989-03-18">18 mars 1989</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.nytimes.com/1989/03/18/obituaries/jean-macfarlane-95-psychology-professor.html">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2013-08-16" data-sort-value="2013-08-16">16 août 2013</time>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Jean+Macfarlane%2C+95%2C+Psychology+Professor&rft.jtitle=New+York+Times&rft.date=1989-03-18&rft_id=https%3A%2F%2Fwww.nytimes.com%2F1989%2F03%2F18%2Fobituaries%2Fjean-macfarlane-95-psychology-professor.html&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-219"><a href="#cite_ref-219">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://lifecourse.web.unc.edu/research_projects/oakland_berkeley/"><cite style="font-style:normal;" lang="en">The Oakland Growth and Berkeley Guidance Studies of the Institute of Human Development at the University of California, Berkeley</cite></a> », University of North Carolina (consulté le <time class="nowrap" datetime="2017-06-18" data-sort-value="2017-06-18">18 juin 2017</time>). </li> <li id="cite_note-220"><a href="#cite_ref-220">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Glen Elder, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The life course as developmental theory</cite> », Child Development, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 69, <abbr class="abbr" title="numéro">no</abbr> 1,‎ <time class="nowrap" datetime="1998-02" data-sort-value="1998-02">février 1998</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 1–12 (<a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x">10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+life+course+as+developmental+theory&rft.jtitle=Child+Development&rft.issue=1&rft.aulast=Elder&rft.aufirst=Glen&rft.date=1998-02&rft.volume=69&rft.pages=1%E2%80%9312&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-8624.1998.tb06128.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-Society-Research-on-Adolescence-Reagan-Bisel-475-221"><a href="#cite_ref-Society-Research-on-Adolescence-Reagan-Bisel-475_221-0">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Allison Reagan Bisel, <cite style="font-style:normal" lang="en">« The Society of Research on Adolescence »</cite>, dans B. Steven Mertens, Micki M. Caskey et Nancy Flowers (directeurs d'ouvrage), <cite class="italique" lang="en">The Encyclopedia of Middle Grades Education (2nd ed.)</cite>, IAP, <time class="nowrap" datetime="2016-08-01" data-sort-value="2016-08-01"><abbr class="abbr" title="premier">1er</abbr> août 2016</time> (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.fr/books?id=rK9CDQAAQBAJ&pg=PT475&lpg=PT475&dq=society+of+research+on+adolescence&source=bl&ots=RHzXMhQ0DJ&sig=hjSzrAsZS0g-mIrggJy38wbeq6E&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwit-9C-hJfUAhUBthoKHW_BAJc4ChDoAQhAMAQ#v=onepage&q=society%20of%20research%20on%20adolescence&f=false">lire en ligne</a>), page 475<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=The+Encyclopedia+of+Middle+Grades+Education+%282nd+ed.%29&rft.atitle=The+Society+of+Research+on+Adolescence&rft.pub=IAP&rft.aulast=Reagan+Bisel&rft.aufirst=Allison&rft.date=2016-08-01&rft.pages=page+475&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. </li> <li id="cite_note-222"><a href="#cite_ref-222">↑</a> <a href="#HarrisButterworth2002">Harris et Butterworth 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 51-52.. </li> <li id="cite_note-223"><a href="#cite_ref-223">↑</a> <abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://srcd.org/about-us/ethical-standards-research"><cite style="font-style:normal;" lang="en">Ethical standards in Research</cite></a> », sur srcd.org, <time class="nowrap" datetime="2007-03" data-sort-value="2007-03">mars 2007</time> (consulté le <time class="nowrap" datetime="2016-07-25" data-sort-value="2016-07-25">25 juillet 2016</time>). </li> </ol> </div> </div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Bibliographie">Bibliographie</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=80" title="Modifier la section : Bibliographie" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=80" title="Modifier le code source de la section : Bibliographie">modifier le code</a>]</div> <img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /> : document utilisé comme source pour la rédaction de cet article. <ul><li>Pierre G. Coslin, <cite class="italique">Psychologie de l'adolescent</cite>, <a href="/wiki/Armand_Colin" title="Armand Colin">Armand Colin</a>, <time class="nowrap" datetime="2017-04-12" data-sort-value="2017-04-12">12 avril 2017</time>, <abbr class="abbr" title="cinquième">5e</abbr> <abbr class="abbr" title="édition">éd.</abbr>, 304 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a rel="nofollow" class="external text" href="//books.google.fr/books?id=hcOaDgAAQBAJ&pg=PT2">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+de+l%27adolescent&rft.pub=Armand+Colin&rft.edition=5&rft.aulast=Coslin&rft.aufirst=Pierre+G.&rft.date=2017-04-12&rft.tpages=304&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" />.</li> <li>Jean E. Dumas, <cite class="italique">Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent</cite>, Louvain-la-Neuve, De Boek Supérieur, <time>2013</time>, 783 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-7312-8" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-7312-8">978-2-8041-7312-8</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=RKyqDgAAQBAJ&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychopathologie+de+l%27enfant+et+de+l%27adolescent&rft.place=Louvain-la-Neuve&rft.pub=De+Boek+Sup%C3%A9rieur&rft.aulast=Dumas&rft.aufirst=Jean+E.&rft.date=2013&rft.tpages=783&rft.isbn=978-2-8041-7312-8&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Michael W. Eysenck, <cite class="italique" lang="en">Psychology, a student handbook</cite>, Hove, UK, Psychology Press, <time>2000</time>, 979 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/0-86377-474-1" title="Spécial:Ouvrages de référence/0-86377-474-1">0-86377-474-1</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="//books.google.fr/books?id=iECjpLvkK6QC&printsec=frontcover&dq=Eysenck+adolescence+2000&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjLsLews5XUAhXIrxoKHRJICqgQ6AEICjAA#v=onepage&q=adolescence&f=false">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychology%2C+a+student+handbook&rft.place=Hove%2C+UK&rft.pub=Psychology+Press&rft.aulast=Eysenck&rft.aufirst=Michael+W.&rft.date=2000&rft.tpages=979&rft.isbn=0-86377-474-1&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li> <li><a href="/wiki/Philippe_Gutton" title="Philippe Gutton">Philippe Gutton</a>, <ul><li>Le pubertaire, Presses universitaires de France, 1991 ; « Quadrige », 2013, [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/le-pubertaire--9782130608288.htm">lire en ligne</a>]</li> <li>Adolescens, Paris, <a href="/wiki/Presses_universitaires_de_France" title="Presses universitaires de France">Presses universitaires de France</a>, Collection : « Le fil rouge », 1996, (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-13-047522-4" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-13-047522-4">978-2-13-047522-4</a>) [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/adolescens--9782130475224.htm">lire en ligne</a>]</li> <li>Le génie adolescent, Paris, <a href="/wiki/%C3%89ditions_Odile_Jacob" title="Éditions Odile Jacob">éditions Odile Jacob</a>, 2008, (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/273812061X" title="Spécial:Ouvrages de référence/273812061X">273812061X</a>)</li> <li>Psychothérapie et adolescence, Paris, PUF, 2000, (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2130508324" title="Spécial:Ouvrages de référence/2130508324">2130508324</a>)</li> <li>« Adolescence démasquée », <a href="/wiki/Revue_Adolescence" title="Revue Adolescence">Adolescence</a>, 2006/3 (T. 24 n°3), <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 573-591. DOI : 10.3917/ado.057.0573. [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/revue-adolescence-2006-3-page-573.htm">lire en ligne</a>]</li> <li>« L'autre humain adulte pour l'adolescence », Adolescence, 2013/4 (T. 31 n°4), <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> 949-964. DOI : 10.3917/ado.086.0949. [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/revue-adolescence-2013-4-page-949.htm">lire en ligne</a>]</li></ul></li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Margaret Harris et Georges Butterworth, <cite class="italique" lang="en">Developmental psychology, a student handbook</cite>, Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis, <time>2002</time>, 371 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-84169-192-3" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-84169-192-3">978-1-84169-192-3</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=7yLl11fWXr8C&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Developmental+psychology%2C+a+student+handbook&rft.place=Hove+and+New+York&rft.pub=Psychogy+Press%2C+Taylor+%26+Francis&rft.aulast=Harris&rft.aufirst=Margaret&rft.au=Butterworth%2C+Georges&rft.date=2002&rft.tpages=371&rft.isbn=978-1-84169-192-3&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Patricia H. Miller, <cite class="italique" lang="en">Theories of developmental psychology</cite>, New York, Worth Publishers, <time>2002</time>, 518 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Theories+of+developmental+psychology&rft.place=New+York&rft.pub=Worth+Publishers&rft.aulast=Miller&rft.aufirst=Patricia+H.&rft.date=2002&rft.tpages=518&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent"> <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></li> <li>Diane E. Papalia, Sally W. Olds et Ruth D. Feldman (<abbr class="abbr" title="traduction">trad.</abbr> de l'anglais), <cite class="italique">Psychologie du développement humain</cite>, Montréal, Groupe de Boeck, <time>2010</time>, <abbr class="abbr" title="septième">7e</abbr> <abbr class="abbr" title="édition">éd.</abbr>, 482 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-6288-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-6288-7">978-2-8041-6288-7</a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=LrUsEnUkGVkC&printsec=frontcover">lire en ligne</a>)<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+du+d%C3%A9veloppement+humain&rft.place=Montr%C3%A9al&rft.pub=Groupe+de+Boeck&rft.edition=7&rft.aulast=Papalia&rft.aufirst=Diane+E.&rft.au=Olds%2C+Sally+W.&rft.au=Feldman%2C+Ruth+D.&rft.date=2010&rft.tpages=482&rft.isbn=978-2-8041-6288-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3APsychologie+de+l%27adolescent">. <img alt="Ouvrage utilisé pour la rédaction de l'article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" />.</li> <li>Collectif, « Grandir », in <a href="/wiki/Topique_(revue)" title="Topique (revue)">Topique</a>, 2005/4 (no 93), Éditions <a href="/wiki/L%27Esprit_du_temps" title="L'Esprit du temps">L'Esprit du temps</a>, [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/revue-topique-2005-4.htm">lire en ligne</a>]</li> <li>Collectif, « Sublimation et symbolisation à l’adolescence », Topique, 2021/1 (n° 151), L'Esprit du temps, [<a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/revue-topique-2021-1.htm">lire en ligne</a>]</li> <li>Francis Drossart (dir.), Patrick Ayoun (dir.), Hiatus adolescent, Préface de Philippe Givre, MJW Fédition, 2018, (<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/979-1-090-59064-9" title="Spécial:Ouvrages de référence/979-1-090-59064-9">979-1-090-59064-9</a>)</li> <li><a href="/wiki/Jo%C3%ABlle_Bordet" title="Joëlle Bordet">Joëlle Bordet</a>, « Adolescence », « Territoire et milieu de vie », « Communauté et société », « Intervention en milieu ouvert », in Agnès Vandevelde-Rougale, Pascal Fugier, Vincent de Gaulejac, Dictionnaire de sociologie clinique, Erès, 2019.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Articles_connexes">Articles connexes</h2>[<a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&veaction=edit&section=81" title="Modifier la section : Articles connexes" class="mw-editsection-visualeditor">modifier</a> | <a href="/w/index.php?title=Psychologie_de_l%27adolescent&action=edit&section=81" title="Modifier le code source de la section : Articles connexes">modifier le code</a>]</div> <ul><li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Adulescence" title="Adulescence">Adulescence</a></li> <li><a href="/wiki/Assertivit%C3%A9" title="Assertivité">Assertivité</a></li> <li><a href="/wiki/Divorce" title="Divorce">Divorce</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_dysfonctionnelle" title="Famille dysfonctionnelle">Famille dysfonctionnelle</a></li> <li><a href="/wiki/Prise_de_risque_du_SIDA" class="mw-redirect" title="Prise de risque du SIDA">Prise de risque du SIDA</a></li> <li><a href="/wiki/R%C3%A9silience_(psychologie)" title="Résilience (psychologie)">Résilience</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_conjugale" title="Violence conjugale">Violence conjugale</a></li></ul> <div class="navbox-container" style="clear:both;"> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Modèle:Palette Psychologie de l'enfant et de l'adolescent"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Psychologie de l'enfant et de l'adolescent</div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie interculturelle du développement">Psychologie interculturelle du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Sciences_de_l%27%C3%A9ducation" title="Sciences de l'éducation">Sciences de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Étapes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryon" title="Embryon">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus" title="Fœtus">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Naissance" title="Naissance">Naissance</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Agonie" title="Agonie">Fin de vie</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="12" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psycho-motricité</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se" title="Embryogenèse">Embryogenèse</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Neurod%C3%A9veloppement" title="Neurodéveloppement">Neurodéveloppement</a></li> <li><a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">Réflexes archaïques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Cognition et apprentissages</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">Acquisition du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">Décrochage scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">Échec scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Émotions et relations sociales</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Attention_conjointe" title="Attention conjointe">Attention conjointe</a></li> <li><a href="/wiki/Ami_imaginaire" title="Ami imaginaire">Ami imaginaire</a></li> <li><a href="/wiki/Deuil_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Deuil chez l'enfant et l'adolescent">Deuil chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychosexuel" title="Développement psychosexuel">Développement psychosexuel</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_%C3%A9motionnelle" title="Intelligence émotionnelle">Intelligence émotionnelle</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_sociale" title="Intelligence sociale">Intelligence sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">Jeu</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu_enfantin" title="Jeu enfantin">Jeu enfantin</a></li> <li><a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_(psychanalyse)" title="Sexualité infantile (psychanalyse)">Sexualité infantile (psychanalyse)</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Identité, conscience et représentation de soi</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Mineur_transgenre" title="Mineur transgenre">Enfant transgenre</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre_chez_les_enfants" title="Dysphorie de genre chez les enfants">Dysphorie de genre chez les enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">Théorie de l'esprit</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Abus sexuel sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">Délinquance juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Dépression chez l'enfant et l'adolescent">Dépression chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Troubles_dys" title="Troubles dys">Dys- (pathologie)</a></li> <li><a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">Handicap mental</a></li> <li><a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">Hospitalisme</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">Trouble des conduites</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9" title="Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité">Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Trouble du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement_de_la_personnalit%C3%A9" title="Trouble du développement de la personnalité">Trouble du développement de la personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">Trouble envahissant du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_oppositionnel_avec_provocation" title="Trouble oppositionnel avec provocation">Trouble oppositionnel avec provocation</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_spectre_de_l%27autisme" title="Trouble du spectre de l'autisme">Trouble du spectre de l'autisme</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">Violence familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychothérapie, applications et prévention</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psycho-oncologie_p%C3%A9diatrique" title="Psycho-oncologie pédiatrique">Psycho-oncologie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfance" title="Psychanalyse de l'enfance">Psychanalyse de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">Prévention du suicide</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_cognitivo-comportementale" title="Thérapie cognitivo-comportementale">Thérapie cognitivo-comportementale</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_familiale" title="Thérapie familiale">Thérapie familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Pionniers</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/James_Mark_Baldwin" title="James Mark Baldwin">James M. Baldwin</a></li> <li><a href="/wiki/Alfred_Binet" title="Alfred Binet">Alfred Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Eleanor_Gibson" title="Eleanor Gibson">Eleanor Gibson</a></li> <li><a href="/wiki/Alan_S._Kaufman" title="Alan S. Kaufman">Alan S. Kaufman</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">David Wechsler</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Woodworth" title="Robert Woodworth">Robert Woodworth</a></li> <li><a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Lev Vygotski</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Méthodes de recherche</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">Habituation</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Étude longitudinale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Tests</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Test_psychologique_pour_enfant" title="Test psychologique pour enfant">Test psychologique pour enfant</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_m%C3%A9trique_de_l%27intelligence" title="Échelle métrique de l'intelligence">Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_d%27intelligence_Stanford-Binet" title="Échelle d'intelligence Stanford-Binet">Échelle d'intelligence Stanford-Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Test_des_cubes_de_Kohs" title="Test des cubes de Kohs">Test des cubes de Kohs</a></li> <li>Échelles de Wechsler <a href="/wiki/Wechsler_Preschool_and_Primary_Scale_of_Intelligence" title="Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence">WPPSI</a>, <a href="/wiki/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children" title="Wechsler Intelligence Scale for Children">WISC</a> et <a href="/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale" title="Wechsler Adult Intelligence Scale">WAIS</a></li> <li><a href="/wiki/Matrices_progressives_de_Raven" title="Matrices progressives de Raven">Matrices Progressive (MP) de Raven</a></li> <li><a href="/wiki/Kaufman_Assessment_Battery_for_Children" title="Kaufman Assessment Battery for Children">K-ABC et KABC-II</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Théories</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">Complexe d'Œdipe</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a> (Piaget)</li> <li><a href="/wiki/Paracosme" title="Paracosme">Paracosme</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">Période critique</a></li> <li><a href="/wiki/Stade_du_miroir" title="Stade du miroir">Stade du miroir</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition#Stade_sensori-moteur" title="Paliers d'acquisition">Stade sensori-moteur</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">Théorie de l'attachement</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">Théorie de l'apprentissage social</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_d%C3%A9veloppement_moral_de_Kohlberg" title="Théorie du développement moral de Kohlberg">Théorie du développement moral de Kohlberg</a></li> <li><a href="/wiki/Zone_proximale_de_d%C3%A9veloppement" title="Zone proximale de développement">Zone proximale de développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Liste des sociétés et revues spécialisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Clinical_Practice_in_Pediatric_Psychology" title="Clinical Practice in Pediatric Psychology">Clinical Practice in Pediatric Psychology</a></li> <li><a href="/wiki/Journal_of_Pediatric_Psychology" title="Journal of Pediatric Psychology">Journal of Pediatric Psychology</a></li> <li><a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">Psychologue scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Conseiller_en_orientation" title="Conseiller en orientation">Conseiller en orientation</a></li> <li><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Code de déontologie des psychologues</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style=""><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Enfance" title="Modèle:Palette Enfance"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Enfance&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="" colspan="2"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_pr%C3%A9natal" title="Développement prénatal">Période prénatale</a></li> <li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se_humaine" title="Embryogenèse humaine">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus_humain" title="Fœtus humain">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Nouveau-n%C3%A9" title="Nouveau-né">Nouveau-né</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_pr%C3%A9matur%C3%A9" title="Enfant prématuré">Prématuré</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Jeunesse" title="Jeunesse">Jeunesse</a></li> <li><a href="/wiki/Pubert%C3%A9" title="Puberté">Puberté</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Majorit%C3%A9_civile" title="Majorité civile">Mineur</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%82ges_de_la_vie" title="Âges de la vie">Âges de la vie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Histoire</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Histoire_de_la_famille" title="Histoire de la famille">Histoire de la famille</a></li> <li><a href="/wiki/Histoire_de_l%27%C3%A9ducation" title="Histoire de l'éducation">Histoire de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Histoire_de_l%27enfance_en_Europe" title="Histoire de l'enfance en Europe">Histoire de l'enfance en Europe</a></li> <li><a href="/wiki/Euthanasie_des_enfants_sous_le_Troisi%C3%A8me_Reich" title="Euthanasie des enfants sous le Troisième Reich">Euthanasie des enfants sous le Troisième Reich</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_d%27enfants_dans_l%27histoire" title="Liste d'enfants dans l'histoire">Liste d'enfants dans l'histoire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Environnement</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Famille" title="Famille">Famille</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_parentale" title="Éducation parentale">Éducation parentale</a></li> <li><a href="/wiki/Parent_(famille)" title="Parent (famille)">Parent</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89cole" title="École">École</a></li> <li><a href="/wiki/Litt%C3%A9rature_d%27enfance_et_de_jeunesse" title="Littérature d'enfance et de jeunesse">Littérature d'enfance et de jeunesse</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Médecine</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Maladie_infantile" title="Maladie infantile">Maladie infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Douleur_chez_l%27enfant" title="Douleur chez l'enfant">Douleur chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Grossesse_de_l%27adolescente" title="Grossesse de l'adolescente">Grossesse de l'adolescente</a></li> <li><a href="/wiki/Obst%C3%A9trique" title="Obstétrique">Obstétrique</a></li> <li><a href="/wiki/Chirurgie_p%C3%A9diatrique" title="Chirurgie pédiatrique">Chirurgie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9diatrie" title="Pédiatrie">Pédiatrie</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9diatrie_sociale" title="Pédiatrie sociale">Pédiatrie sociale</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Mortalité, morbidité et maltraitance</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Abandon_d%27enfant" title="Abandon d'enfant">Abandon d'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Agression sexuelle sur mineur</a> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_entre_enfants" title="Agression sexuelle entre enfants">entre enfants</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Enfants_dans_les_situations_d%E2%80%99urgence_et_de_conflit" title="Enfants dans les situations d’urgence et de conflit">Enfants dans les situations d’urgence et de conflit</a></li> <li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_d%27enfant" title="Enlèvement d'enfant">Enlèvement d'enfant</a> <ul><li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_parental" title="Enlèvement parental">parental</a></li> <li><a href="/wiki/Enl%C3%A8vement_international_d%27enfant" title="Enlèvement international d'enfant">international</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Euthanasie_de_l%27enfant" title="Euthanasie de l'enfant">Euthanasie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Infanticide" title="Infanticide">Infanticide</a></li> <li><a href="/wiki/Infanticide_des_filles" title="Infanticide des filles">Infanticide des filles</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_des_pays_par_taux_de_mortalit%C3%A9_infantile" title="Liste des pays par taux de mortalité infantile">Liste des pays par taux de mortalité infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/Mariage_d%27enfant" title="Mariage d'enfant">Mariage d'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Mortalit%C3%A9_infantile" title="Mortalité infantile">Mortalité infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Mortalit%C3%A9_infanto-juv%C3%A9nile" title="Mortalité infanto-juvénile">Mortalité infanto-juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9docriminalit%C3%A9" title="Pédocriminalité">Pédocriminalité</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dophilie" title="Pédophilie">Pédophilie</a></li> <li><a href="/wiki/Protection_de_l%27enfance" title="Protection de l'enfance">Protection de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Protection_maternelle_et_infantile" title="Protection maternelle et infantile">Protection maternelle et infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Sollicitation_d%27enfants_%C3%A0_des_fins_sexuelles" title="Sollicitation d'enfants à des fins sexuelles">Sollicitation d'enfants à des fins sexuelles</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li>Par pays :</li> <li><a href="/wiki/Protection_de_l%27enfance_en_France" title="Protection de l'enfance en France">Protection de l'enfance en France</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Travail et exploitation</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Chronologie_du_travail_des_enfants" title="Chronologie du travail des enfants">Chronologie du travail des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_soldat" title="Enfant soldat">Enfant soldat</a></li> <li><a href="/wiki/Exploitation_sexuelle_des_enfants_%C3%A0_des_fins_commerciales" title="Exploitation sexuelle des enfants à des fins commerciales">Exploitation sexuelle des enfants à des fins commerciales</a></li> <li><a href="/wiki/Marche_mondiale_contre_le_travail_des_enfants" title="Marche mondiale contre le travail des enfants">Marche mondiale contre le travail des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Programme_international_pour_l%27abolition_du_travail_des_enfants" title="Programme international pour l'abolition du travail des enfants">Programme international pour l'abolition du travail des enfants (IPEC)</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopornographie" title="Pédopornographie">Pédopornographie</a></li> <li><a href="/wiki/Servitude_pour_dettes" title="Servitude pour dettes">Servitude pour dettes</a></li> <li><a href="/wiki/Trafic_d%27enfants" title="Trafic d'enfants">Trafic d'enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Travail_des_enfants" title="Travail des enfants">Travail des enfants</a> <ul><li><a href="/wiki/L%C3%A9gislation_sur_le_travail_des_enfants_aux_%C3%89tats-Unis" title="Législation sur le travail des enfants aux États-Unis">aux États-Unis</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Prostitution_enfantine" title="Prostitution enfantine">Prostitution enfantine</a></li> <li><a href="/wiki/Prostitution_forc%C3%A9e" title="Prostitution forcée">Prostitution forcée</a></li> <li>Par pays <ul><li><a href="/wiki/Shegu%C3%A9" title="Shegué">Shegué</a> (République démocratique du Congo)</li> <li><a href="/wiki/Travail_des_adolescents_en_France" title="Travail des adolescents en France">Travail des adolescents en France</a></li> <li><a href="/wiki/Reste-avec" title="Reste-avec">Reste-avec</a> (Haïti)</li> <li><a href="/wiki/Droits_de_l%27enfant_au_Mali" title="Droits de l'enfant au Mali">Droits de l'enfant au Mali</a></li> <li><a href="/wiki/Travail_des_enfants_en_Suisse" title="Travail des enfants en Suisse">Travail des enfants en Suisse</a>.</li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Droit et justice</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Convention_sur_le_consentement_au_mariage,_l%27%C3%A2ge_minimum_du_mariage_et_l%27enregistrement_des_mariages" title="Convention sur le consentement au mariage, l'âge minimum du mariage et l'enregistrement des mariages">Convention sur le consentement au mariage, l'âge minimum du mariage et l'enregistrement des mariages</a></li> <li><a href="/wiki/Convention_du_Conseil_de_l%27Europe_sur_la_protection_des_enfants_contre_l%27exploitation_et_les_abus_sexuels" title="Convention du Conseil de l'Europe sur la protection des enfants contre l'exploitation et les abus sexuels">Convention du Conseil de l'Europe sur la protection des enfants contre l'exploitation et les abus sexuels</a></li> <li><a href="/wiki/Convention_de_La_Haye_(1980)" title="Convention de La Haye (1980)">Convention de La Haye (1980)</a> (sur l'enlèvement)</li> <li><a href="/wiki/Convention_de_La_Haye_(1993)" title="Convention de La Haye (1993)">Convention de La Haye (1993)</a> (sur l'adoption)</li> <li><a href="/wiki/Convention_relative_aux_droits_de_l%27enfant" title="Convention relative aux droits de l'enfant">Convention relative aux droits de l'enfant</a> (ONU)</li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9fenseur_des_enfants" title="Défenseur des enfants">Défenseur des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9fenseur_des_droits" title="Défenseur des droits">Défenseur des droits</a></li> <li><a href="/wiki/Droits_de_l%27enfant" title="Droits de l'enfant">Droits de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Droit_%C3%A0_l%27%C3%A9ducation" title="Droit à l'éducation">Droit à l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Juge_des_enfants" title="Juge des enfants">Juge des enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Justice_des_mineurs_en_France" title="Justice des mineurs en France">Justice des mineurs en France</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Pauvreté</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Enfant_des_rues" title="Enfant des rues">Enfant des rues</a></li> <li><a href="/wiki/Pauvret%C3%A9_infantile" title="Pauvreté infantile">Pauvreté infantile</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Défenseurs des droits de l'enfant</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Iqbal_Masih" title="Iqbal Masih">Iqbal Masih</a> (Pakistan)</li> <li><a href="/wiki/Kailash_Satyarthi" title="Kailash Satyarthi">Kailash Satyarthi</a> (Inde, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Lamia_Haji_Bachar" title="Lamia Haji Bachar">Lamia Haji Bachar</a> et <a href="/wiki/Nadia_Murad" title="Nadia Murad">Nadia Murad</a> (Irak, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Malala_Yousafzai" title="Malala Yousafzai">Malala Yousafzai</a> (Pakistan, prix Nobel)</li> <li><a href="/wiki/Muzoon_Almellehan" title="Muzoon Almellehan">Muzoon Almellehan</a> (Syrie)</li> <li><a href="/wiki/Fonds_des_Nations_unies_pour_l%27enfance" title="Fonds des Nations unies pour l'enfance">Fonds des Nations unies pour l'enfance</a> (UNICEF)</li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Psychologie</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">Neurosciences cognitives du développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Différences</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Enfant_int%C3%A9rieur" title="Enfant intérieur">Enfant intérieur</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_sauvage" title="Enfant sauvage">Enfant sauvage</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_star" title="Enfant star">Enfant star</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_g%C3%A2t%C3%A9" title="Enfant gâté">Enfant gâté</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_de_guerre" title="Enfant de guerre">Enfant de guerre</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_r%C3%A9fugi%C3%A9" title="Enfant réfugié">Enfant réfugié</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_%C3%A0_cl%C3%A9" title="Enfant à clé">Enfant à clé</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant_sorcier" title="Enfant sorcier">Enfant sorcier</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="" colspan="2"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9claration_des_droits_de_l%27enfant" title="Déclaration des droits de l'enfant">Déclaration des droits de l'enfant</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style=""><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Famille" title="Modèle:Palette Famille"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Famille&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Famille" title="Famille">Famille</a></div></th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:60px"><a href="/wiki/Parent_(famille)" title="Parent (famille)">Membres parents</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Grand-parent" title="Grand-parent">Grand-parent</a> <ul><li><a href="/wiki/Grand-p%C3%A8re" title="Grand-père">Grand-père</a></li> <li><a href="/wiki/Grand-m%C3%A8re" title="Grand-mère">Grand-mère</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Parent_(famille)" title="Parent (famille)">Parent</a> <ul><li><a href="/wiki/P%C3%A8re" title="Père">Père</a> <ul><li><a href="/wiki/Paternit%C3%A9" title="Paternité">Paternité</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A8re" title="Mère">Mère</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a> <ul><li><a href="/wiki/Fils_(parent%C3%A9)" title="Fils (parenté)">Fils</a></li> <li><a href="/wiki/Fille_(parent%C3%A9)" title="Fille (parenté)">Fille</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Petit-enfant" title="Petit-enfant">Petit-enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">Frères et sœurs (fratrie)</a></li> <li><a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">Demi-frère</a></li> <li><a href="/wiki/Fratrie" title="Fratrie">Demi-sœur</a></li> <li><a href="/wiki/Mar%C3%A2tre_et_par%C3%A2tre" title="Marâtre et parâtre">Marâtre et parâtre</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Beau-père</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Belle-mère</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Beau-fils</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Belle-fille</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Beau-frère</a></li> <li><a href="/wiki/Alliance_(famille)#Terminologie" title="Alliance (famille)">Belle-sœur</a></li> <li><a href="/wiki/Cousin_(famille)" title="Cousin (famille)">Cousin</a></li> <li><a href="/wiki/Oncle_et_tante" title="Oncle et tante">Oncle et tante</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:60px">Concepts relatifs</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Mariage" title="Mariage">Mariage</a></li> <li><a href="/wiki/Divorce" title="Divorce">Divorce</a></li> <li><a href="/wiki/Matriarcat" title="Matriarcat">Matriarcat</a></li> <li><a href="/wiki/Patriarcat_(sociologie)" title="Patriarcat (sociologie)">Patriarcat</a></li> <li><a href="/wiki/Partenariat_enregistr%C3%A9" title="Partenariat enregistré">Partenariat enregistré</a></li> <li><a href="/wiki/Concubinage" title="Concubinage">Concubinage</a></li> <li><a href="/wiki/C%C3%A9libat" title="Célibat">Célibat</a></li> <li><a href="/wiki/Grossesse" title="Grossesse">Grossesse</a></li> <li><a href="/wiki/Patrilin%C3%A9arit%C3%A9" title="Patrilinéarité">Patrilinéarité</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_matrilin%C3%A9aire" title="Famille matrilinéaire">Matrilinéarité</a></li> <li><a href="/wiki/Ambilin%C3%A9arit%C3%A9" title="Ambilinéarité">Ambilinéarité</a></li> <li><a href="/wiki/Inceste" title="Inceste">Inceste</a></li> <li><a href="/wiki/Exogamie" title="Exogamie">Exogamie</a></li> <li><a href="/wiki/Endogamie" title="Endogamie">Endogamie</a></li> <li><a href="/wiki/Monogamie" title="Monogamie">Monogamie</a></li> <li><a href="/wiki/Bigamie" title="Bigamie">Bigamie</a></li> <li><a href="/wiki/Polygamie" title="Polygamie">Polygamie</a></li> <li><a href="/wiki/Polyandrie" title="Polyandrie">Polyandrie</a></li> <li><a href="/wiki/Polygynie" title="Polygynie">Polygynie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_familiale" title="Éducation familiale">Éducation familiale</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_parentale" title="Éducation parentale">Éducation parentale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:60px">Structures</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Famille_%C3%A9largie" title="Famille élargie">Famille élargie</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_nucl%C3%A9aire" title="Famille nucléaire">Famille nucléaire</a></li> <li><a href="/wiki/Monoparentalit%C3%A9" title="Monoparentalité">Famille monoparentale</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_recompos%C3%A9e" title="Famille recomposée">Famille recomposée</a></li> <li><a href="/wiki/Homoparentalit%C3%A9" title="Homoparentalité">Homoparentalité</a></li> <li><a href="/wiki/Transparentalit%C3%A9" title="Transparentalité">Transparentalité</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_matrifocale" title="Famille matrifocale">Famille matrifocale</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Famille_patrifocale&action=edit&redlink=1" class="new" title="Famille patrifocale (page inexistante)">Famille patrifocale</a></li> <li><a href="/wiki/Matrilocalit%C3%A9" title="Matrilocalité">Matrilocalité</a></li> <li><a href="/wiki/Patrilocalit%C3%A9" title="Patrilocalité">Patrilocalité</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_anomique" title="Famille anomique">Famille anomique</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_punaluenne" title="Famille punaluenne">Famille punaluenne</a></li> <li><a href="/wiki/Famille_choisie" title="Famille choisie">Famille choisie</a></li> <li><a href="/wiki/Parent%C3%A9_chez_les_Aborig%C3%A8nes_d%27Australie" title="Parenté chez les Aborigènes d'Australie">Parenté chez les Aborigènes d'Australie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:60px">Études</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Parent%C3%A9" title="Parenté">Anthropologie de la parenté</a></li> <li><a href="/wiki/Syst%C3%A8me_familial_selon_Emmanuel_Todd" title="Système familial selon Emmanuel Todd">Système familial</a></li> <li><a href="/wiki/Droit_de_la_famille" title="Droit de la famille">Droit de la famille</a></li> <li><a href="/wiki/Sociologie_de_la_famille" title="Sociologie de la famille">Sociologie de la famille</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie" title="Modèle:Palette Psychologie"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Psychologie" title="Psychologie">Psychologie</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Histoire_de_la_psychologie" title="Histoire de la psychologie">Histoire</a></li> <li><a href="/wiki/Chronologie_de_la_psychologie" title="Chronologie de la psychologie">Chronologie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89thique_de_la_psychologie" title="Éthique de la psychologie">Éthique</a></li> <li><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Déontologie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tudes_de_psychologie_en_France" title="Études de psychologie en France">Études</a></li> <li><a href="/wiki/Cat%C3%A9gorie:Bibliographie_en_psychologie" title="Catégorie:Bibliographie en psychologie">Bibliographie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Paradigmes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychodynamique" title="Psychodynamique">Approches psychodynamiques</a></li> <li><a href="/wiki/Comportementalisme" title="Comportementalisme">Béhaviorisme</a></li> <li><a href="/wiki/Cognitivisme" title="Cognitivisme">Cognitivisme</a></li> <li><a href="/wiki/Constructivisme_(psychologie)" title="Constructivisme (psychologie)">Constructivisme</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_la_forme" title="Psychologie de la forme">Gestalt</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse" title="Psychanalyse">Psychanalyse</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_analytique" title="Psychologie analytique">Psychologie analytique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_humaniste" title="Psychologie humaniste">Psychologie humaniste</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_positive" title="Psychologie positive">Psychologie positive</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="6" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Méthodes utilisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Analyse_psychologique" title="Analyse psychologique">Analyse psychologique</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_clinique" title="Entretien clinique">Entretien clinique</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_d%27explicitation" title="Entretien d'explicitation">Entretien d'explicitation</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_motivationnel" title="Entretien motivationnel">Entretien motivationnel</a></li> <li><a href="/wiki/Entretien_semi-directif" title="Entretien semi-directif">Entretien semi-directif</a></li> <li><a href="/wiki/Examen_psychologique" title="Examen psychologique">Examen psychologique</a></li> <li><a href="/wiki/Imagerie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Imagerie cérébrale">Imagerie cérébrale</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89pid%C3%A9miologie_cognitive" title="Épidémiologie cognitive">Épidémiologie cognitive</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Mesure longitudinale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_exp%C3%A9rimentale" title="Psychologie expérimentale">Méthode expérimentale</a></li> <li><a href="/wiki/Myers_Briggs_Type_Indicator" title="Myers Briggs Type Indicator">Myers Briggs Type Indicator</a></li> <li><a href="/wiki/Observation_(psychologie)" title="Observation (psychologie)">Observation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_clinique" title="Psychologie clinique">Psychologie clinique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_diff%C3%A9rentielle" title="Psychologie différentielle">Psychologie différentielle</a></li> <li><a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">Psychométrie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychophysique" title="Psychophysique">Psychophysique</a></li> <li><a href="/wiki/Questionnaire" title="Questionnaire">Questionnaire</a></li> <li><a href="/wiki/Test_(psychologie)" title="Test (psychologie)">Tests psychologiques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Domaines d'investigation</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">Psychologie cognitive</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27apprentissage" title="Psychologie de l'apprentissage">Psychologie de l'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89motion#Théories_psychologiques" title="Émotion">Psychologie des émotions</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_g%C3%A9n%C3%A9rale" title="Psychologie générale">Psychologie générale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_sociale" title="Psychologie sociale">Psychologie sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychosociologie" title="Psychosociologie">Psychosociologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychopathologie" title="Psychopathologie">Psychopathologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychophysiologie" title="Psychophysiologie">Psychophysiologie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Domaines d'application</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/%C3%89copsychologie" title="Écopsychologie">Écopsychologie</a></li> <li><a href="/wiki/Finance_comportementale" title="Finance comportementale">Finance comportementale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><img alt="Bon article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/14px-Bon_article.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/21px-Bon_article.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Bon_article.svg/28px-Bon_article.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a class="mw-selflink selflink">Psychologie de l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_conseil" title="Psychologie du conseil">Psychologie du conseil</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_travail_et_des_organisations" title="Psychologie du travail et des organisations">Psychologie du travail</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27art" title="Psychologie de l'art">Psychologie de l'art</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_la_sant%C3%A9_au_travail" title="Psychologie de la santé au travail">Psychologie de la santé au travail</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_sport" title="Psychologie du sport">Psychologie du sport</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_environnementale" title="Psychologie environnementale">Psychologie environnementale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle" title="Psychologie interculturelle">Psychologie interculturelle</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_l%C3%A9gale" title="Psychologie légale">Psychologie légale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Psycho-oncologie" title="Psycho-oncologie">Psycho-oncologie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychoth%C3%A9rapie" title="Psychothérapie">Psychothérapie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_militaire" title="Psychologie militaire">Psychologie militaire</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Principaux concepts</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Aptitude_(psychologie)" title="Aptitude (psychologie)">Aptitudes</a></li> <li><a href="/wiki/Attention" title="Attention">Attention</a> <ul><li><a href="/wiki/Vigilance" title="Vigilance">Vigilance</a></li> <li><a href="/wiki/Contr%C3%B4le_attentionnel" title="Contrôle attentionnel">Contrôle attentionnel</a></li> <li><a href="/wiki/Capacit%C3%A9_d%27attention" title="Capacité d'attention">Capacité d'attention</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Attitude_(psychologie)" title="Attitude (psychologie)">Attitudes</a> <ul><li><a href="/wiki/Personnalit%C3%A9" title="Personnalité">Personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Valeurs_(psychologie)" title="Valeurs (psychologie)">Valeurs</a></li> <li><a href="/wiki/Int%C3%A9r%C3%AAt_(psychologie)" title="Intérêt (psychologie)">Intérêts</a></li> <li><a href="/wiki/Cognition" title="Cognition">Cognition</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Comp%C3%A9tence_(psychologie)" title="Compétence (psychologie)">Compétences</a></li> <li><a href="/wiki/Comportement" title="Comportement">Comportement</a></li> <li><a href="/wiki/Connaissance_de_soi" title="Connaissance de soi">Connaissance de soi</a> <ul><li><a href="/wiki/Estime_de_soi" title="Estime de soi">Estime de soi</a></li> <li><a href="/wiki/Auto-efficacit%C3%A9" title="Auto-efficacité">Sentiment de compétence</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Conscience" title="Conscience">Conscient</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89motion" title="Émotion">Émotion</a></li> <li><a href="/wiki/Identit%C3%A9_(sciences_sociales)" title="Identité (sciences sociales)">Identité</a></li> <li><a href="/wiki/Inconscient" title="Inconscient">Inconscient</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Intuition" title="Intuition">Intuition</a></li> <li><a href="/wiki/Jugement_(philosophie)" title="Jugement (philosophie)">Jugement</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)" title="Mémoire (psychologie)">Mémoire</a></li> <li><a href="/wiki/Motivation" title="Motivation">Motivation</a></li> <li><a href="/wiki/Perception_humaine" title="Perception humaine">Perception</a></li> <li><a href="/wiki/Sensation" title="Sensation">Sensation</a></li> <li><a href="/wiki/Soi_(psychologie)" title="Soi (psychologie)">Soi</a></li> <li><a href="/wiki/Stress_chez_l%27humain" title="Stress chez l'humain">Stress</a></li> <li><a href="/wiki/Temp%C3%A9rament_(psychologie)" title="Tempérament (psychologie)">Tempérament</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie" title="Théorie">Théorisation</a></li> <li><a href="/wiki/Volition" title="Volition">Volition</a></li> <li><a href="/wiki/Volont%C3%A9_(psychologie)" title="Volonté (psychologie)">Volonté</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Figures de proue</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Alfred_Adler" title="Alfred Adler">Alfred Adler</a></li> <li><a href="/wiki/Gordon_W._Allport" title="Gordon W. Allport">Gordon Allport</a></li> <li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/Raymond_Cattell" title="Raymond Cattell">Raymond Cattell</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/John_Dewey" title="John Dewey">John Dewey</a></li> <li><a href="/wiki/Fran%C3%A7oise_Dolto" title="Françoise Dolto">Françoise Dolto</a></li> <li><a href="/wiki/Paul_Ekman" title="Paul Ekman">Paul Ekman</a></li> <li><a href="/wiki/Erik_Erikson" title="Erik Erikson">Erik Erikson</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Milton_Erickson" title="Milton Erickson">Milton H. Erickson</a></li> <li><a href="/wiki/Hans_Eysenck" title="Hans Eysenck">Hans Eysenck</a></li> <li><a href="/wiki/Leon_Festinger" title="Leon Festinger">Leon Festinger</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Sigmund_Freud" title="Sigmund Freud">Sigmund Freud</a></li> <li><a href="/wiki/Frederick_Herzberg" title="Frederick Herzberg">Frederick Herzberg</a></li> <li><a href="/wiki/Clark_Leonard_Hull" title="Clark Leonard Hull">Clark L. Hull</a></li> <li><a href="/wiki/William_James" title="William James">William James</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Carl_Gustav_Jung" title="Carl Gustav Jung">Carl Gustav Jung</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Julia_Kristeva" title="Julia Kristeva">Julia Kristeva</a></li> <li><a href="/wiki/Jerome_Kagan" title="Jerome Kagan">Jerome Kagan</a></li> <li><a href="/wiki/Kurt_Lewin" title="Kurt Lewin">Kurt Lewin</a></li> <li><a href="/wiki/Abraham_Maslow" title="Abraham Maslow">Abraham Maslow</a></li> <li><a href="/wiki/David_McClelland" title="David McClelland">David McClelland</a></li> <li><a href="/wiki/Stanley_Milgram" title="Stanley Milgram">Stanley Milgram</a></li> <li><a href="/wiki/George_Armitage_Miller" title="George Armitage Miller">George A. Miller</a></li> <li><a href="/wiki/Ivan_Pavlov" title="Ivan Pavlov">Ivan Pavlov</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Plutchik" title="Robert Plutchik">Robert Plutchik</a></li> <li><a href="/wiki/Elias_Porter" title="Elias Porter">Elias Porter</a></li> <li><a href="/wiki/Carl_Rogers" title="Carl Rogers">Carl Rogers</a></li> <li><a href="/wiki/Julian_Rotter" title="Julian Rotter">Julian Rotter</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/Edward_Thorndike" title="Edward Thorndike">Edward Thorndike</a></li> <li><a href="/wiki/John_Broadus_Watson" title="John Broadus Watson">John B. Watson</a></li> <li><a href="/wiki/Wilhelm_Wundt" title="Wilhelm Wundt">Wilhelm Wundt</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psychologue" title="Psychologue">Psychologue</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_de_psychologues" title="Liste de psychologues">Liste de psychologues</a></li> <li><a href="/wiki/Liste_des_revues_de_psychologie,_de_psychiatrie_et_de_psychanalyse" title="Liste des revues de psychologie, de psychiatrie et de psychanalyse">Liste de revues</a></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint collapsed" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style=""><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_mentaux_et_du_comportement" title="Modèle:Palette Troubles mentaux et du comportement"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_mentaux_et_du_comportement&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Trouble_psychique" title="Trouble psychique">Troubles mentaux et du comportement</a> (<a href="/wiki/Classification_internationale_des_maladies#CIM-11" title="Classification internationale des maladies">CIM-11</a> : <a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F00-F99</a>)</div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-list" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F00-F09)_Troubles_mentaux_organiques,_y_compris_les_troubles_symptomatiques" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F00-F09</a>) <a href="/wiki/Trouble_mental_organique" title="Trouble mental organique">Troubles mentaux organiques</a>, y compris les troubles symptomatiques</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/D%C3%A9mence" title="Démence">Démence</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9mence_vasculaire" title="Démence vasculaire">Démence vasculaire</a></li> <li><a href="/wiki/Maladie_de_Huntington" title="Maladie de Huntington">Chorée de Huntington</a></li> <li><a href="/wiki/Leucoara%C3%AFose" title="Leucoaraïose">Leucoaraïose</a></li> <li><a href="/wiki/Maladie_d%27Alzheimer" title="Maladie d'Alzheimer">Maladie d'Alzheimer</a></li> <li><a href="/wiki/Maladie_de_Creutzfeldt-Jakob" title="Maladie de Creutzfeldt-Jakob">Maladie de Creutzfeldt-Jakob</a></li> <li><a href="/wiki/Maladie_de_Parkinson" title="Maladie de Parkinson">Maladie de Parkinson</a></li> <li><a href="/wiki/Maladie_de_Pick" title="Maladie de Pick">Maladie de Pick</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Autres</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Amn%C3%A9sie" title="Amnésie">Amnésie</a></li> <li><a href="/wiki/Syndrome_confusionnel_(d%C3%A9lirium)" title="Syndrome confusionnel (délirium)">Delirium</a></li> <li>Autres <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_post-commotionnel" title="Syndrome post-commotionnel">Syndrome post-commotionnel</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_cognitif_l%C3%A9ger" title="Trouble cognitif léger">Trouble cognitif léger</a></li> <li><a href="/wiki/Syndrome_frontal" title="Syndrome frontal">Syndrome frontal</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list navbox-even" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F10-F19)_Troubles_mentaux_et_du_comportement_liés_à_l'utilisation_de_substances_psycho-actives" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F10-F19</a>) Troubles mentaux et du comportement liés à l'utilisation de substances psycho-actives</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"> </th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Intoxication" title="Intoxication">Intoxication aiguë</a></li> <li><a href="/wiki/Intoxication_par_les_psychotropes" title="Intoxication par les psychotropes">Intoxication par les psychotropes</a> <ul><li><a href="/wiki/Possession_(anthropologie)" title="Possession (anthropologie)">État de possession</a></li> <li><a href="/wiki/Transe" title="Transe">État de transe</a></li> <li><a href="/wiki/Ivresse" title="Ivresse">Ivresse alcoolique aiguë</a></li> <li><a href="/wiki/Intoxication_alcoolique" title="Intoxication alcoolique">Intoxication alcoolique</a></li> <li><a href="/wiki/Bad_trip" title="Bad trip">Mauvais voyages</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Abus_de_substances" title="Abus de substances">Abus</a></li> <li><a href="/wiki/Addiction" title="Addiction">Syndrome de dépendance</a> <ul><li><a href="/wiki/Alcoolisme" title="Alcoolisme">Alcoolisme chronique</a></li> <li><a href="/wiki/Dipsomanie" title="Dipsomanie">Dipsomanie</a></li> <li><a href="/wiki/Toxicomanie" title="Toxicomanie">Toxicomanie</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Sevrage_(toxicologie)" title="Sevrage (toxicologie)">Syndrome de sevrage</a></li> <li><a href="/wiki/Delirium_tremens" title="Delirium tremens">Syndrome de sevrage avec delirium</a></li> <li><a href="/wiki/Pharmacopsychose" title="Pharmacopsychose">Trouble psychotique</a> <ul><li><a href="/wiki/Hallucinose_alcoolique" title="Hallucinose alcoolique">Hallucinose alcoolique</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Amn%C3%A9sie" title="Amnésie">Syndrome amnésique</a> <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_Wernicke-Korsakoff" title="Syndrome de Wernicke-Korsakoff">Syndrome de Wernicke-Korsakoff</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F20-F29)_Schizophrénie,_troubles_schizotypiques_et_troubles_délirants" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F20-F29</a>) <a href="/wiki/Schizophr%C3%A9nie" title="Schizophrénie">Schizophrénie</a>, <a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_schizotypique" title="Trouble de la personnalité schizotypique">schizotype</a> et <a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9lirant" title="Trouble délirant">délire</a></th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"> </th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Schizophr%C3%A9nie" title="Schizophrénie">Schizophrénie</a> <ul><li><a href="/wiki/Schizophr%C3%A9nie_parano%C3%AFde" title="Schizophrénie paranoïde">Schizophrénie paranoïde</a></li> <li><a href="/wiki/Schizophr%C3%A9nie_h%C3%A9b%C3%A9phr%C3%A9nique" title="Schizophrénie hébéphrénique">Schizophrénie hébéphrénique</a></li> <li><a href="/wiki/Catatonie" title="Catatonie">Schizophrénie catatonique</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_schizophr%C3%A9niforme" title="Trouble schizophréniforme">Trouble schizophréniforme</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_schizotypique" title="Trouble de la personnalité schizotypique">Trouble schizotypique</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9lirant" title="Trouble délirant">Trouble délirant</a> <ul><li><a href="/wiki/Parano%C3%AFa" title="Paranoïa">Paranoïa</a></li> <li><a href="/wiki/Paraphr%C3%A9nie" title="Paraphrénie">Paraphrénie</a></li> <li><a href="/wiki/Parano%C3%AFa" title="Paranoïa">Psychose paranoïaque</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Qu%C3%A9rulence" title="Quérulence">Quérulence</a></li> <li><a href="/wiki/Oneirophr%C3%A9nie" title="Oneirophrénie">Oneirophrénie</a></li> <li><a href="/wiki/Psychose_r%C3%A9active_br%C3%A8ve" title="Psychose réactive brève">Psychose réactive brève</a></li> <li><a href="/wiki/Folie_%C3%A0_deux" title="Folie à deux">Trouble délirant induit</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_schizo-affectif" title="Trouble schizo-affectif">Troubles schizo-affectifs</a></li> <li><a href="/wiki/Psychose_hallucinatoire_chronique" title="Psychose hallucinatoire chronique">Psychose hallucinatoire chronique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychose" title="Psychose">Psychose non organique, sans précision</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list navbox-even" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F30-F39)_Troubles_de_l'humeur_(affectifs)" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F30-F39</a>) <a href="/wiki/Trouble_de_l%27humeur" title="Trouble de l'humeur">Troubles de l'humeur</a></th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"> </th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Manie" title="Manie">Manie</a> <ul><li><a href="/wiki/Hypomanie" title="Hypomanie">Hypomanie</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Trouble_bipolaire" title="Trouble bipolaire">Trouble bipolaire</a> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_bipolaire_non_sp%C3%A9cifi%C3%A9" title="Trouble bipolaire non spécifié">Trouble bipolaire non spécifié</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_(psychiatrie)" title="Dépression (psychiatrie)">Dépression</a> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_psychotique" title="Dépression psychotique">Dépression psychotique</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_atypique" title="Dépression atypique">Dépression atypique</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_masqu%C3%A9e" title="Dépression masquée">Dépression masquée</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_saisonni%C3%A8re" title="Dépression saisonnière">Dépression saisonnière</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_r%C3%A9sistante" title="Dépression résistante">Dépression résistante</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_p%C3%A9rinatale" title="Dépression périnatale">Dépression périnatale</a></li> <li><a href="/wiki/Humeur_d%C3%A9pressive" title="Humeur dépressive">Humeur dépressive</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Cyclothymie" title="Cyclothymie">Cyclothymie</a></li> <li><a href="/wiki/Dysthymie" title="Dysthymie">Dysthymie</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_br%C3%A8ve_r%C3%A9currente" title="Dépression brève récurrente">Dépression brève récurrente</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_dysphorique_pr%C3%A9menstruel" title="Trouble dysphorique prémenstruel">Trouble dysphorique prémenstruel</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F40-F48)_Troubles_névrotiques,_troubles_liés_à_des_facteurs_de_stress_et_troubles_somatoformes" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F40-F48</a>) <a href="/wiki/N%C3%A9vrose" title="Névrose">Troubles névrotiques</a>, troubles liés à des facteurs de <a href="/wiki/Stress" title="Stress">stress</a> et troubles somatoformes</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Trouble_anxieux" title="Trouble anxieux">Troubles anxieux</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Phobie" title="Phobie">Phobie</a> <ul><li><a href="/wiki/Agoraphobie" title="Agoraphobie">Agoraphobie</a></li> <li><a href="/wiki/Phobie_sociale" title="Phobie sociale">Phobie sociale</a> <ul><li><a href="/wiki/Anthropophobie" title="Anthropophobie">Anthropophobie</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Phobie_sp%C3%A9cifique" title="Phobie spécifique">Phobie spécifique</a> <ul><li><a href="/wiki/Acrophobie" title="Acrophobie">Acrophobie</a></li> <li><a href="/wiki/Claustrophobie" title="Claustrophobie">Claustrophobie</a></li> <li><a href="/wiki/Zoophobie" title="Zoophobie">Phobie des animaux</a></li></ul></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Trouble_panique" title="Trouble panique">Trouble panique</a> <ul><li><a href="/wiki/Attaque_de_panique" title="Attaque de panique">Attaque de panique</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9_g%C3%A9n%C3%A9ralis%C3%A9e" title="Anxiété généralisée">Anxiété généralisée</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Stress et adaptation</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/R%C3%A9action_aigu%C3%AB_au_stress" title="Réaction aiguë au stress">Réaction aiguë au stress</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_stress_post-traumatique" title="Trouble de stress post-traumatique">Trouble de stress post-traumatique</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_l%27adaptation" title="Trouble de l'adaptation">Trouble de l'adaptation</a> <ul><li><a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">Hospitalisme</a></li> <li><a href="/wiki/Choc_culturel" title="Choc culturel">Choc culturel</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Trouble_somatoforme" title="Trouble somatoforme">Trouble somatoforme</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Somatisation" title="Somatisation">Somatisation</a></li> <li>Trouble hypocondriaque <ul><li><a href="/wiki/Dysmorphophobie" title="Dysmorphophobie">Dysmorphophobie</a></li> <li><a href="/wiki/Hypocondrie" title="Hypocondrie">Hypocondrie</a></li> <li><a href="/wiki/Nosophobie" title="Nosophobie">Nosophobie</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Douleur_psychog%C3%A8ne" title="Douleur psychogène">Psychalgie</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Troubles_dissociatifs" title="Troubles dissociatifs">Troubles dissociatifs</a> (<a href="/wiki/Trouble_de_conversion" title="Trouble de conversion">de conversion</a>)</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Fugue_dissociative" title="Fugue dissociative">Fugue dissociative</a></li> <li><a href="/wiki/Amn%C3%A9sie_dissociative" title="Amnésie dissociative">Amnésie dissociative</a></li> <li>Autres <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_Ganser" title="Syndrome de Ganser">Syndrome de Ganser</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_dissociatif_de_l%27identit%C3%A9" title="Trouble dissociatif de l'identité">Trouble dissociatif de l'identité</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Autres</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_obsessionnel_compulsif" title="Trouble obsessionnel compulsif">Trouble obsessionnel compulsif</a> (TOC)</li> <li>Autres <ul><li><a href="/wiki/Neurasth%C3%A9nie" title="Neurasthénie">Neurasthénie</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9personnalisation" title="Dépersonnalisation">Syndrome de dépersonnalisation</a>-<a href="/wiki/D%C3%A9r%C3%A9alisation" title="Déréalisation">déréalisation</a></li> <li><a href="/wiki/Psychasth%C3%A9nie" title="Psychasthénie">Psychasthénie</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_somatisation" title="Trouble de somatisation">Syndrome de Briquet</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list navbox-even" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F50-F59)_Syndromes_comportementaux_associés_à_des_perturbations_physiologiques_et_à_des_facteurs_physiques" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F50-F59</a>) Comportements associés à des perturbations physiologiques et à des facteurs physiques</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Trouble_des_conduites_alimentaires" title="Trouble des conduites alimentaires">Troubles des conduites alimentaires</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Anorexie_mentale" title="Anorexie mentale">Anorexie mentale</a> <ul><li><a href="/wiki/Anorexie_mentale_masculine" title="Anorexie mentale masculine">Anorexie mentale masculine</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Boulimie" title="Boulimie">Boulimie</a></li> <li><a href="/wiki/Hyperphagie" title="Hyperphagie">Hyperphagie psychogène</a></li> <li><a href="/wiki/Vomissement" title="Vomissement">Vomissement psychogène</a></li> <li><a href="/wiki/Anorexie" title="Anorexie">Perte d’appétit psychogène</a></li> <li><a href="/wiki/Pica_(maladie)" title="Pica (maladie)">Pica de l'adulte</a></li> <li><a href="/wiki/Eating_Disorder_Inventory" title="Eating Disorder Inventory">Troubles alimentaires non spécifiques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Trouble_du_sommeil" title="Trouble du sommeil">Troubles du sommeil non organiques</a></th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Insomnie" title="Insomnie">Insomnie non organique</a></li> <li><a href="/wiki/Hypersomnie" title="Hypersomnie">Hypersomnie non organique</a></li> <li><a href="/wiki/Rythme_veille-sommeil_irr%C3%A9gulier" title="Rythme veille-sommeil irrégulier">Rythme veille-sommeil irrégulier</a></li> <li><a href="/wiki/Somnambulisme" title="Somnambulisme">Somnambulisme</a></li> <li><a href="/wiki/Terreur_nocturne" title="Terreur nocturne">Terreur nocturne</a></li> <li><a href="/wiki/Cauchemar" title="Cauchemar">Cauchemar</a></li> <li><a href="/wiki/Parasomnie" title="Parasomnie">Parasomnie non organique</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Dysfonction_sexuelle" title="Dysfonction sexuelle">Dysfonctionnement sexuel</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Frigidit%C3%A9" title="Frigidité">Absence ou perte du désir sexuel</a></li> <li><a href="/wiki/Dysfonction_%C3%A9rectile" title="Dysfonction érectile">Impuissance sexuelle</a></li> <li><a href="/wiki/Anorgasmie" title="Anorgasmie">Anorgasmie</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89jaculation_pr%C3%A9coce" title="Éjaculation précoce">Éjaculation précoce</a></li> <li><a href="/wiki/Vaginisme" title="Vaginisme">Vaginisme psychogène</a></li> <li><a href="/wiki/Dyspareunie" title="Dyspareunie">Dyspareunie psychogène</a></li> <li><a href="/wiki/Hypersexualit%C3%A9" title="Hypersexualité">Hypersexualité</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Autres</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_p%C3%A9rinatale" title="Dépression périnatale">Dépression périnatale</a></li> <li><a href="/wiki/Psychose_post-partum" title="Psychose post-partum">Psychose post-partum</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F60-F69)_Troubles_de_la_personnalité_et_du_comportement_chez_l'adulte" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F60-F69</a>) Troubles de la personnalité et du comportement chez l'adulte</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;"><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9" title="Trouble de la personnalité">Trouble de la personnalité</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_parano%C3%AFaque" title="Trouble de la personnalité paranoïaque">paranoïaque</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_schizo%C3%AFde" title="Trouble de la personnalité schizoïde">schizoïde</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_antisociale" title="Trouble de la personnalité antisociale">dyssociale</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_borderline" title="Trouble de la personnalité borderline">borderline</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_histrionique" title="Trouble de la personnalité histrionique">histrionique</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_anankastique" title="Trouble de la personnalité anankastique">anankastique</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_%C3%A9vitante" title="Trouble de la personnalité évitante">évitante</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_d%C3%A9pendante" title="Trouble de la personnalité dépendante">dépendante</a></li> <li>Autres <ul><li><a href="/wiki/Trouble_de_la_personnalit%C3%A9_narcissique" title="Trouble de la personnalité narcissique">narcissique</a></li> <li><a href="/wiki/Comportement_passif-agressif" title="Comportement passif-agressif">passive-agressive</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9galomanie" title="Mégalomanie">mégalomanie</a></li> <li><a href="/wiki/Mythomanie" title="Mythomanie">mythomanie</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Identité et préférence sexuelle</th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre" title="Dysphorie de genre">Dysphorie de genre</a> <ul><li><a href="/wiki/Transidentit%C3%A9" title="Transidentité">Dysphorie de Genre</a></li> <li><a href="/wiki/Travestissement#Utilisation" title="Travestissement">Éonisme, transvestisme</a>, <a href="/wiki/Travestisme_bivalent" title="Travestisme bivalent">travestisme bivalent</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre_chez_les_enfants" title="Dysphorie de genre chez les enfants">Dysphorie de genre chez les enfants</a></li></ul></li> <li>Troubles psychologiques et comportementaux associés au développement et à l'orientation sexuels <ul><li><a href="/wiki/Trouble_de_la_maturation_sexuelle" title="Trouble de la maturation sexuelle">Trouble de la maturation sexuelle</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_l%27excitation_sexuelle" title="Trouble de l'excitation sexuelle">Trouble de l'excitation sexuelle</a></li> <li><a href="/wiki/Orientation_sexuelle_%C3%A9godystonique" title="Orientation sexuelle égodystonique">Orientation sexuelle égodystonique</a></li> <li><a href="/wiki/Probl%C3%A8me_sexuel_relationnel" title="Problème sexuel relationnel">Problème sexuel relationnel</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Paraphilie" title="Paraphilie">Troubles de la préférence sexuelle</a> <ul><li><a href="/wiki/F%C3%A9tichisme_sexuel" title="Fétichisme sexuel">Fétichisme</a></li> <li><a href="/wiki/Travestissement_f%C3%A9tichiste" title="Travestissement fétichiste">Travestissement fétichiste</a></li> <li><a href="/wiki/Exhibitionnisme" title="Exhibitionnisme">Exhibitionnisme</a></li> <li><a href="/wiki/Voyeurisme" title="Voyeurisme">Voyeurisme</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dophilie" title="Pédophilie">Pédophilie</a></li> <li><a href="/wiki/Algolagnie" title="Algolagnie">Sado-masochisme</a></li> <li><a href="/wiki/N%C3%A9crophilie" title="Nécrophilie">Nécrophilie</a></li> <li><a href="/wiki/Zoophilie" title="Zoophilie">Zoophilie</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">Autres</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_du_contr%C3%B4le_des_impulsions" title="Trouble du contrôle des impulsions">Trouble des habitudes et des impulsions</a> <ul><li><a href="/wiki/Jeu_pathologique" title="Jeu pathologique">Jeu pathologique</a></li> <li><a href="/wiki/Kleptomanie" title="Kleptomanie">Kleptomanie</a></li> <li><a href="/wiki/Pyromanie" title="Pyromanie">Pyromanie</a></li> <li><a href="/wiki/Trichotillomanie" title="Trichotillomanie">Trichotillomanie</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_explosif_intermittent" title="Trouble explosif intermittent">Trouble explosif intermittent</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Trouble_factice" title="Trouble factice">Pathomimie</a> <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_M%C3%BCnchhausen" title="Syndrome de Münchhausen">Syndrome de Münchhausen</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> <tr> <td class="navbox-list navbox-even" style="" colspan="2"><table class="navbox collapsible noprint uncollapsed" style="font-size:100%; padding:0; border:0; margin:-3px 0;"> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style="text-align:left;">(F70-F99) Troubles mentaux diagnostiqués à l'enfance</th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F70-F79)_Retard_mental" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F70-F79</a>) <a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">Retard mental</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li>Léger (<a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">QI</a> de 50 à 69)</li> <li>Moyen (<a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">QI</a> de 35 à 49)</li> <li>Grave (<a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">QI</a> de 20 à 34)</li> <li>Profond (<a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">QI</a> au-dessous de 20)</li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F80-F89)_Troubles_du_développement_psychologique" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F80-F89</a>) <a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Troubles du développement</a></th> <td class="navbox-list navbox-even" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la parole et du langage</a> <ul><li><a href="/wiki/Dyslalie" title="Dyslalie">Dyslalie</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphasie" title="Dysphasie">Dysphasie</a></li> <li><a href="/wiki/Aphasie_r%C3%A9ceptive" title="Aphasie réceptive">Aphasie réceptive</a></li> <li><a href="/wiki/Aphasie" title="Aphasie">Aphasie</a> <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_Landau_et_Kleffner" title="Syndrome de Landau et Kleffner">Syndrome de Landau et Kleffner</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Dyslalie#Susseyement" title="Dyslalie">Zézaiement</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage scolaire</a> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">Trouble de la lecture</a> <ul><li><a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">Dyslexie de développement</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Dysgraphie" title="Dysgraphie">Dysgraphie</a></li> <li><a href="/wiki/Agraphie" title="Agraphie">Agraphie</a></li> <li><a href="/wiki/Acalculie" title="Acalculie">Acalculie</a></li> <li><a href="/wiki/Dyscalculie" title="Dyscalculie">Dyscalculie</a> <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_Gerstmann" title="Syndrome de Gerstmann">Syndrome de Gerstmann</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Dysorthographie" title="Dysorthographie">Dysorthographie</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Dyspraxie" title="Dyspraxie">Dyspraxie</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">Troubles envahissants du développement</a> <ul><li><a href="/wiki/Autisme_infantile" title="Autisme infantile">Autisme infantile</a></li> <li><a href="/wiki/Autisme_atypique" title="Autisme atypique">Autisme atypique</a></li> <li><a href="/wiki/Syndrome_de_Rett" title="Syndrome de Rett">Syndrome de Rett</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9sint%C3%A9gratif_de_l%27enfance" title="Trouble désintégratif de l'enfance">Trouble désintégratif de l'enfance</a></li> <li><img alt="Article de qualité" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/14px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png" decoding="async" width="14" height="14" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/21px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/83/Article_de_qualit%C3%A9.svg/28px-Article_de_qualit%C3%A9.svg.png 2x" data-file-width="20" data-file-height="20" /> <a href="/wiki/Syndrome_d%27Asperger" title="Syndrome d'Asperger">Syndrome d'Asperger</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement_non_sp%C3%A9cifi%C3%A9" title="Trouble envahissant du développement non spécifié">Trouble non spécifié</a></li></ul></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="width:15%;">(<a href="/wiki/CIM-10_Chapitre_05_:_Troubles_mentaux_et_du_comportement#(F90-F98)_Troubles_du_comportement_et_troubles_émotionnels_apparaissant_habituellement_durant_l'enfance_et_l'adolescence" title="CIM-10 Chapitre 05 : Troubles mentaux et du comportement">F90-F98</a>) <a href="/wiki/Troubles_%C3%A9motionnels_et_du_comportement" title="Troubles émotionnels et du comportement">Troubles émotionnels et du comportement</a></th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Hyperkin%C3%A9sie" title="Hyperkinésie">Troubles hyperkinétiques</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">Troubles des conduites</a> <ul><li><a href="/wiki/Trouble_oppositionnel_avec_provocation" title="Trouble oppositionnel avec provocation">Trouble oppositionnel avec provocation</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Troubles_%C3%A9motionnels_et_du_comportement" title="Troubles émotionnels et du comportement">Troubles émotionnels</a> <ul><li><a href="/wiki/Anxi%C3%A9t%C3%A9_de_s%C3%A9paration" title="Anxiété de séparation">Angoisse de séparation</a></li> <li><a href="/wiki/Phobie" title="Phobie">Trouble anxieux phobique de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Phobie_sociale" title="Phobie sociale">Anxiété sociale</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Hyperanxi%C3%A9t%C3%A9&action=edit&redlink=1" class="new" title="Hyperanxiété (page inexistante)">Hyperanxiété</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Trouble_de_l%27identit%C3%A9&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble de l'identité (page inexistante)">Trouble de l'identité</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Mutisme_s%C3%A9lectif" title="Mutisme sélectif">Mutisme sélectif</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_l%27attachement" title="Trouble de l'attachement">Trouble de l'attachement</a></li> <li><a href="/wiki/Tic" title="Tic">Tics</a> <ul><li><a href="/wiki/Syndrome_de_Gilles_de_La_Tourette" title="Syndrome de Gilles de La Tourette">Syndrome de Gilles de La Tourette</a></li></ul></li> <li><a href="/wiki/%C3%89nur%C3%A9sie_nocturne" title="Énurésie nocturne">Énurésie</a></li> <li><a href="/wiki/Encopr%C3%A9sie" title="Encoprésie">Encoprésie</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9rycisme" title="Mérycisme">Mérycisme de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Pica_(maladie)" title="Pica (maladie)">Pica du nourrisson et de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">Bégaiement</a></li> <li><a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">Bredouillement</a> (langage précipité)</li> <li><a href="/wiki/Onychophagie" title="Onychophagie">Onychophagie</a></li> <li><a href="/wiki/Masturbation#Pathologies" title="Masturbation">Masturbation excessive</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> </tr> </tbody></table> </div> <ul id="bandeau-portail" class="bandeau-portail"><li><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail de la psychologie"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/24px-Greek_uc_psi.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/36px-Greek_uc_psi.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/48px-Greek_uc_psi.svg.png 2x" data-file-width="400" data-file-height="400" /></a> <a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail:Psychologie">Portail de la psychologie</a> </li> <li><a href="/wiki/Portail:Neurosciences" title="Portail des neurosciences"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Creative-Tail-Halloween-brain.svg/24px-Creative-Tail-Halloween-brain.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Creative-Tail-Halloween-brain.svg/36px-Creative-Tail-Halloween-brain.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Creative-Tail-Halloween-brain.svg/48px-Creative-Tail-Halloween-brain.svg.png 2x" data-file-width="140" data-file-height="140" /></a> <a href="/wiki/Portail:Neurosciences" title="Portail:Neurosciences">Portail des neurosciences</a> </li> <li><a href="/wiki/Portail:%C3%89ducation" title="Portail de l’éducation"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Desk_chair_icon.svg/24px-Desk_chair_icon.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" 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