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Becario Doctoral Conicet (2016-). Miembro de cátedras "Historia Social de la Psicología" y "Epistemología de la Psicología", Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata.<br />Premio "Gobierno de la Provincia de Buenos Aires" (2015). Mención Honorífica "Ignacio Martín Baró" (Sociedad Interamericana de Psicología, 2015). Premio "Sabrina Rodrigué" (Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica, 2014).<br /><span class="u-fw700">Supervisors: </span>María Cristina Di Doménico, Hugo Klappenbach, and Ana Elisa Ostrovsky<br /><div class="js-profile-less-about u-linkUnstyled u-tcGrayDarker u-textDecorationUnderline u-displayNone">less</div></div></div><div class="ri-section"><div class="ri-section-header"><span>Interests</span><a class="ri-more-link js-profile-ri-list-card" data-click-track="profile-user-info-primary-research-interest" data-has-card-for-ri-list="4813424">View All (48)</a></div><div class="ri-tags-container"><a data-click-track="profile-user-info-expand-research-interests" data-has-card-for-ri-list="4813424" href="https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"><div id="js-react-on-rails-context" style="display:none" 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Se analizaron estudios a escala nacional sobre enseñanza de dicha subdisciplina en Argentina, España, Estados Unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico, abordándose aquí el análisis del primer y tercer nivel (los contenidos y descriptores del plan de estudios, y la secuenciación e implementación del plan de estudios en prácticas instruccionales concretas, respectivamente). Los resultados indican variaciones considerables entre los países, referidas entre otras cosas a la duración, a los prerrequisitos y a localización curricular de los<br />cursos de historia, al tipo de literatura utilizada como bibliografía y a la presencia de temáticas de la ‘nueva historia’ de la psicología. A la vez, se observan ciertos factores mayoritariamente comunes, como la homologación curricular entre historia, escuelas y sistemas psicológicos, la limitada internacionalización<br />del curriculum y la preocupación por la necesidad de incorporar avances del campo historiográfico a los cursos históricos. Respecto al tercer nivel de concreción, existe un predominio de modalidades magistrales de enseñanza sobre ejercicios de aprendizaje activo. Se concluye sobre la necesidad de<br />profundizar en estudios sobre la efectividad y eficiencia de las modalidades instruccionales.<br /><br />Completing a previous work, this study offers an overview of the situation of history of psychology teaching and education in psychologists’ curricula from an explicitly international, comparative perspective. We surveyed and retrieved available published, nationwide studies on history of psychology teaching and<br />education in Argentina, Spain, the United States, Canada, England and Ireland. We analyzed the data contained in those studies in accordance to 26 variables regarding factors pertaining to psychology’s three levels of curricular concretion, while circumscribing ourselves in this study to the first and third level. Results indicate considerable variations in function of the countries regarding the duration, prerequisites and curricular location of the history courses, the type of literature used as bibliography and the presence of themes pertaining to the ‘new history’ of psychology, among other variables. At the same time, there are certain common contextual factors to various countries, such as the curricular<br />homologation between history, schools and psychological systems, the limited internationalization of the curriculum and a concern for the need to incorporate historical and historiographical advances into the history syllabi. Regarding the third level of concretion, there is a marked prevalence of lecture driven<br />instructional strategies over active learning exercises. We conclude on the need to deepen studies on the effectiveness and efficiency of instructional modalities.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="efa83fae36bf419f8095df0f82af4aed" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":53359087,"asset_id":33292600,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/53359087/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="33292600"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="33292600"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 33292600; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=33292600]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=33292600]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 33292600; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='33292600']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 33292600, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "efa83fae36bf419f8095df0f82af4aed" } } $('.js-work-strip[data-work-id=33292600]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":33292600,"title":"Las Asignaturas de Historia, Sistemas y Escuelas de la Psicología en la Formación de los Psicólogos (II): Análisis Comparativo del Primer y Tercer Nivel de Concreción Curricular en Departamentos Americanos y Europeos de Psicología // History, Systems and Schools of Psychology Undergraduate Courses","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Completando un trabajo iniciado en una publicación previa (Fierro, Ostrovsky y Di Doménico, 2017), este estudio ofrece una visión panorámica sobre la situación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo a partir de una perspectiva internacional explícitamente comparativa. 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</span><span><a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro">Catriel Fierro</a>, <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://independent.academia.edu/LaureanoBrisuela">Laureano Brisuela Blume</a>, and <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://independent.academia.edu/BrunaOrnella">Ornella Bruna</a></span></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta de enseñanza de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos meta-científicos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos en la sistematología como parte del subsistema de la epistemología de la psicología. Se describen tres cuestiones centrales para la sistematología en la formación de psicólogos: la importancia del trabajo sobre fuentes primarias a partir de recursos pedagógicos específicos para el desarrollo de competencias y actitudes científicas, la necesidad de disponer de uno (o varios) conjuntos de parámetros fijos para analizar comparativamente los sistemas teóricos, y los problemas, criterios y opciones al momento de contextualizar dicho análisis meta-teórico comparativo en modelos meta-científicos comprehensivos pertenecientes a la filosofía de la ciencia y de la psicología. Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />Resuming the framework outlined in a previous analysis, the present work describes a proposal for teaching systems of psychology based on parameters of meta-theoretical analysis and specific meta-scientific models, with the aim of relocating psychological systems’ courses in systematology of psychology as a component of the epistemology of psychology. Three central issues for systematology in psychologists’ education are described: the importance of working with primary sources through specific pedagogical resources with the aim of developing scientific competences and attitudes, the need to have one (or several) sets of fixed parameters to comparatively analyze theoretical systems, and the problems, criteria and options available when contextualizing such comparative meta-theoretical analysis in comprehensive meta-scientific models which belong to the philosophy of science and of psychology. We conclude on the need to transcend the teaching of systematology as a verbal enunciation of concepts proposed by 'great authors', and on certain risks and limitations regarding the teaching of psychological systems conceived as an epistemological exercise.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="ac256b9b9b1ba473e9b0e446d38bd771" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":55553045,"asset_id":32755130,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/55553045/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="32755130"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="32755130"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 32755130; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=32755130]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=32755130]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 32755130; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='32755130']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 32755130, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "ac256b9b9b1ba473e9b0e446d38bd771" } } $('.js-work-strip[data-work-id=32755130]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":32755130,"title":"Sistemas psicológicos como epistemología de la psicología: insumos técnicos y bases conceptuales para la formación universitaria / Systems of psychology as epistemology of psychology: technical supplies and conceptual bases for psychology education","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta de enseñanza de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos meta-científicos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos en la sistematología como parte del subsistema de la epistemología de la psicología. Se describen tres cuestiones centrales para la sistematología en la formación de psicólogos: la importancia del trabajo sobre fuentes primarias a partir de recursos pedagógicos específicos para el desarrollo de competencias y actitudes científicas, la necesidad de disponer de uno (o varios) conjuntos de parámetros fijos para analizar comparativamente los sistemas teóricos, y los problemas, criterios y opciones al momento de contextualizar dicho análisis meta-teórico comparativo en modelos meta-científicos comprehensivos pertenecientes a la filosofía de la ciencia y de la psicología. Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.\n\nABSTRACT\n\nResuming the framework outlined in a previous analysis, the present work describes a proposal for teaching systems of psychology based on parameters of meta-theoretical analysis and specific meta-scientific models, with the aim of relocating psychological systems’ courses in systematology of psychology as a component of the epistemology of psychology. Three central issues for systematology in psychologists’ education are described: the importance of working with primary sources through specific pedagogical resources with the aim of developing scientific competences and attitudes, the need to have one (or several) sets of fixed parameters to comparatively analyze theoretical systems, and the problems, criteria and options available when contextualizing such comparative meta-theoretical analysis in comprehensive meta-scientific models which belong to the philosophy of science and of psychology. 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Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.\n\nABSTRACT\n\nResuming the framework outlined in a previous analysis, the present work describes a proposal for teaching systems of psychology based on parameters of meta-theoretical analysis and specific meta-scientific models, with the aim of relocating psychological systems’ courses in systematology of psychology as a component of the epistemology of psychology. 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Se propone aquí un estudio a escala nacional con el objetivo de relevar y analizar críticamente el estado actual de la formación de grado en psicología en carreras de grado de Argentina y contextualizar dicho estado en el desarrollo histórico de la psicología como ciencia y profesión en Argentina. Se proyecta un estudio descriptivo, ex post facto retrospectivo, de tipo historiográfico con técnicas y metodología bibliométricas. Respecto al 'primer nivel de concreción del curriculum' en psicología, se propone relevar las unidades o núcleos temáticos y la literatura que en calidad de bibliografía obligatoria componen los programas o sílabos de las asignaturas obligatoria de las 9 carreras de grado de psicología en universidades de gestión estatal y de las 5 carreras de grado con mayor matrícula en universidades argentinas de gestión privada. En segundo lugar, se propone analizar los contenidos y la bibliografía relevados en función de los ciclos (básico y profesional) de carreras públicas, por un lado, y privadas, por otro. Se proyecta un análisis temático de las palabras de los núcleos de contenido de las asignaturas en calidad de descriptores. Respecto a la bibliografía, se recurrirá a un análisis cuantitativo en torno a ciertos indicadores bibliométricos de acuerdo a la aplicación usual de dicha metodología a sílabos en psicología. En tercer lugar, se proyecta un análisis comparativo y transversal entre universidades públicas y universidades privadas en lo referido a los contenidos y la bibliografía relevada en función de los ciclos curriculares (básicos y profesionales). Se proyecta también un análisis comparativo entre ambos tipos de universidades en lo referido a grupos conformados por cada una de las asignaturas homónimas o equivalentes en diversos planes de estudio. En cuarto lugar, y respecto al segundo nivel de concreción curricular, se propone un relevamiento de los curriculum vitae de los docentes a cargo de cada una de las asignaturas relevadas, para analizar la formación, perfeccionamiento y producción científica de los profesores y posteriormente</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="762496054a4b26c9980cbb0471a5589a" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":52856102,"asset_id":32692020,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/52856102/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="32692020"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="32692020"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 32692020; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=32692020]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=32692020]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 32692020; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='32692020']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 32692020, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "762496054a4b26c9980cbb0471a5589a" } } $('.js-work-strip[data-work-id=32692020]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":32692020,"title":"Formación de grado en psicología en universidades públicas y privadas en Argentina en el contexto de los procesos de evaluación y acreditación (2009-2015). 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Secondly, Canadian historiography of psychology towards the 1980’s, which constituted Buss’ intellectual<br />climate, is then briefly described. Thirdly, Buss’ contributions to the history, sociology and epistemology of psychology are then detailed and analyzed. His retrieval of Mannheim’s sociology of knowledge, his socio-historical analysis of humanism in Psychology, his proposal on critical presentism and his eclectic epistemology of psychology are highlighted. We conclude that certain previous comments regarding the generality and the occasional superficiality of Buss’ works are corroborated, yet we also claim that the innovative and seminal nature of such works is undeniable, thus them being essential to characterize the historiography of psychology '70s.<br /><br />El presente trabajo expone el resultado de un relevamiento, análisis y crítica de la obra del historiador, sociólogo y epistemólogo de la psicología Allan R. Buss. 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His retrieval of Mannheim’s sociology of knowledge, his socio-historical analysis of humanism in Psychology, his proposal on critical presentism and his eclectic epistemology of psychology are highlighted. We conclude that certain previous comments regarding the generality and the occasional superficiality of Buss’ works are corroborated, yet we also claim that the innovative and seminal nature of such works is undeniable, thus them being essential to characterize the historiography of psychology '70s.\n\nEl presente trabajo expone el resultado de un relevamiento, análisis y crítica de la obra del historiador, sociólogo y epistemólogo de la psicología Allan R. Buss. Se esboza primero el desarrollo de la historia social de la ciencia al interior de la historiografía de la ciencia. Se destaca la obra de Allan Buss como un representante de tales tendencias en Historia de la Psicología. Se describe\nluego brevemente la producción historiográfica canadiense hacia 1980, que configuró el clima intelectual de Buss. Se detallan luego los aportes de Buss a la historia, sociología y epistemología de la psicología. Se destaca su recuperación del modelo mannheimiano de sociología del conocimiento, su análisis socio-histórico del humanismo, su propuesta en torno al presentismo crítico y su epistemología ecléctica acerca de la psicología. Se equilibra tal exposición con la consideración\nde las críticas realizadas a Buss y a los implícitos de su obra. Se corroboran ciertas apreciaciones sobre el carácter general y en ocasiones superficial de la obra de Buss, pero a la vez se reconoce el carácter innovador y seminal de la misma, fundamental para caracterizar la historiografía de la psicología de los años 70.","internal_url":"https://www.academia.edu/31892255/Four_decades_of_sociology_of_psychological_knowledge_history_sociology_and_epistemology_of_psychology_in_the_works_of_Allan_R_Buss_Cuatro_d%C3%A9cadas_de_sociolog%C3%ADa_del_conocimiento_psicol%C3%B3gico_historia_sociolog%C3%ADa_y_epistemolog%C3%ADa_de_la_psicolog%C3%ADa_en_la_obra_de_Allan_R_Buss","translated_internal_url":"","created_at":"2017-03-16T07:08:54.344-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":52177156,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/52177156/thumbnails/1.jpg","file_name":"PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/52177156/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Four_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/52177156/PUBLICADO-libre.pdf?1489674340=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DFour_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf\u0026Expires=1731943028\u0026Signature=Kl8P~uKGP3I-rb1seaXKz3CCO1iig0Z-u-YL0NP~YFydUlBcjtJAzhDfEl1sg3WVtnXtZZL-WraovavfPvgM906EtaU~Iy~qZqWM68ZEtwCF0HJG9-nZmqJiB0GA-ImM7ZonyACqOWICw3uWN-iIG4m6TcA6CyRdXZnmoFX1BjKKAuLja7JH5KG1qu8Edo2XNubilmMYEf4AzwPGt4krf86XXHEX9iLGVzkHMGpXvG0tYSX90-Q1yfsVWW1iaUyJ5OjYGemANf89KY2A04n7zWEh8KKiD8cDaDba9VCDTctQg76SO0YxCaaC~32LwfBPYV6tx26NNl2fqmqHE~5ZoQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Four_decades_of_sociology_of_psychological_knowledge_history_sociology_and_epistemology_of_psychology_in_the_works_of_Allan_R_Buss_Cuatro_décadas_de_sociología_del_conocimiento_psicológico_historia_sociología_y_epistemología_de_la_psicología_en_la_obra_de_Allan_R_Buss","translated_slug":"","page_count":42,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":52177156,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/52177156/thumbnails/1.jpg","file_name":"PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/52177156/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Four_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/52177156/PUBLICADO-libre.pdf?1489674340=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DFour_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf\u0026Expires=1731943028\u0026Signature=Kl8P~uKGP3I-rb1seaXKz3CCO1iig0Z-u-YL0NP~YFydUlBcjtJAzhDfEl1sg3WVtnXtZZL-WraovavfPvgM906EtaU~Iy~qZqWM68ZEtwCF0HJG9-nZmqJiB0GA-ImM7ZonyACqOWICw3uWN-iIG4m6TcA6CyRdXZnmoFX1BjKKAuLja7JH5KG1qu8Edo2XNubilmMYEf4AzwPGt4krf86XXHEX9iLGVzkHMGpXvG0tYSX90-Q1yfsVWW1iaUyJ5OjYGemANf89KY2A04n7zWEh8KKiD8cDaDba9VCDTctQg76SO0YxCaaC~32LwfBPYV6tx26NNl2fqmqHE~5ZoQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":7611,"name":"Sociology Of Scientific Knowledge","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_Of_Scientific_Knowledge"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":48985,"name":"Historiography of science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historiography_of_science"},{"id":67135,"name":"Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicolog%C3%ADa"},{"id":134010,"name":"Epistemology of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemology_of_Psychology"},{"id":229026,"name":"Historia De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_De_La_Psicolog%C3%ADa"},{"id":311212,"name":"Historia de la Ciencia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_de_la_Ciencia"},{"id":422037,"name":"Epistemología de la Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemologia_de_la_Psicologia"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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A partir del relevamiento y análisis de una muestra delimitada de estudios a escala nacional se obtuvieron datos sobre Argentina, España, Estados unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico. Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. <br /><br />Abstract<br /><br />This work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. These conclusions will be retrieved in a future work that will provide data on the first and third level of curricular concretion.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="bd5cd6bd0cc6310aa82d55f63dbf3073" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":52060283,"asset_id":31753424,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/52060283/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="31753424"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="31753424"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 31753424; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=31753424]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=31753424]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 31753424; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='31753424']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 31753424, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "bd5cd6bd0cc6310aa82d55f63dbf3073" } } $('.js-work-strip[data-work-id=31753424]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":31753424,"title":"History, Systems and Schools of Psychology Courses in Psychologists' Training and Education (I): A Comparative Analysis of the Second Level of Curricular Concretion In American And European Psychology Departments // Las Asignaturas de Historia, Sistemas y Escuelas de la Psicología en la Formación","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo ofrece una visión panorámica sobre la situación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo a partir de una perspectiva internacional explícitamente comparativa. A partir del relevamiento y análisis de una muestra delimitada de estudios a escala nacional se obtuvieron datos sobre Argentina, España, Estados unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico. Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. \n\nAbstract\n\nThis work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. 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Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. \n\nAbstract\n\nThis work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. 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hidden">Una de las finalidades de las instituciones universitarias es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico, el cual involucra, entre otras cosas, escepticismo razonado, búsqueda constante de actualización, disposición al diálogo crítico, tendencia a la autoevaluación reflexiva y afinidad a la revisión sistemática<br />de los conocimientos previamente disponibles. Este trabajo presenta una taxonomía del pensamiento crítico, con la finalidad de habilitar elucidaciones conceptuales y análisis curriculares empíricos sobre la enseñanza  universitaria de la psicología en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en  Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />One of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper  presents a critical thinking taxonomy, in order to enable<br />conceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. Second, the history of psychology training and education in Argentina is typified, thus demonstrating the need to incorporate critical thinking in Argentinian psychology curricula. Finally, requirements and recommendations at the three levels of curricular concretion for the stimulation of critical thinking in students are outlined. We conclude that the inclusion of critical thinking in the training of psychologists must go beyond a declarative intention and should be reflected in specific curricular elements.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="e6d3082bf28baeea805ccbdd14c4b5a2" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51448075,"asset_id":31013961,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="31013961"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="31013961"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 31013961; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=31013961]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=31013961]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 31013961; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='31013961']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 31013961, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "e6d3082bf28baeea805ccbdd14c4b5a2" } } $('.js-work-strip[data-work-id=31013961]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":31013961,"title":"Enseñanza y formación universitaria en Psicología en Argentina: Caracterización de una taxonomía del pensamiento crítico / University Teaching and Education in Psychology in Argentina: Characterization of a Critical Thinking Taxonomy","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Una de las finalidades de las instituciones universitarias es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico, el cual involucra, entre otras cosas, escepticismo razonado, búsqueda constante de actualización, disposición al diálogo crítico, tendencia a la autoevaluación reflexiva y afinidad a la revisión sistemática\nde los conocimientos previamente disponibles. Este trabajo presenta una taxonomía del pensamiento crítico, con la finalidad de habilitar elucidaciones conceptuales y análisis curriculares empíricos sobre la enseñanza universitaria de la psicología en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.\n\nABSTRACT\n\nOne of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper presents a critical thinking taxonomy, in order to enable\nconceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. 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En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.\n\nABSTRACT\n\nOne of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper presents a critical thinking taxonomy, in order to enable\nconceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. 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We conclude that the inclusion of critical thinking in the training of psychologists must go beyond a declarative intention and should be reflected in specific curricular elements.","internal_url":"https://www.academia.edu/31013961/Ense%C3%B1anza_y_formaci%C3%B3n_universitaria_en_Psicolog%C3%ADa_en_Argentina_Caracterizaci%C3%B3n_de_una_taxonom%C3%ADa_del_pensamiento_cr%C3%ADtico_University_Teaching_and_Education_in_Psychology_in_Argentina_Characterization_of_a_Critical_Thinking_Taxonomy","translated_internal_url":"","created_at":"2017-01-20T13:24:34.748-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":51448075,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51448075/thumbnails/1.jpg","file_name":"272-768-1-SM.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Ensenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51448075/272-768-1-SM-libre.pdf?1484947949=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEnsenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf\u0026Expires=1731943029\u0026Signature=dJz~DASML4ryQNad1SHPq6cLLnhXRn3otel-w4sj264YNLQUs6cXe5iQNmbNDmfKYjidZdwx4lCxlLO2YwaaNlqGxyZBgsX0yOOLdItW75kpV~4Xadc6NVY95vGmVXIosJCUoggIU~xBye8wNEEglJAx1z852oUf7NEHPtD6ot6Y~riWJCsmBMiI30ay668xhTRSJPoEjCCRMFy-5xMYRoHvkl5oX1pfmSOVd0qycU383p2f6ohQUsUXKTjvhOoHY7hpe35BgGiju1JTe6xdNtMoSjL2PbptGViuma~-0IbNXfgLIXYqVwy1y4miR2PLsvAvTOAYarxgJp8pbubNgw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Enseñanza_y_formación_universitaria_en_Psicología_en_Argentina_Caracterización_de_una_taxonomía_del_pensamiento_crítico_University_Teaching_and_Education_in_Psychology_in_Argentina_Characterization_of_a_Critical_Thinking_Taxonomy","translated_slug":"","page_count":38,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":51448075,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51448075/thumbnails/1.jpg","file_name":"272-768-1-SM.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Ensenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51448075/272-768-1-SM-libre.pdf?1484947949=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEnsenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf\u0026Expires=1731943029\u0026Signature=dJz~DASML4ryQNad1SHPq6cLLnhXRn3otel-w4sj264YNLQUs6cXe5iQNmbNDmfKYjidZdwx4lCxlLO2YwaaNlqGxyZBgsX0yOOLdItW75kpV~4Xadc6NVY95vGmVXIosJCUoggIU~xBye8wNEEglJAx1z852oUf7NEHPtD6ot6Y~riWJCsmBMiI30ay668xhTRSJPoEjCCRMFy-5xMYRoHvkl5oX1pfmSOVd0qycU383p2f6ohQUsUXKTjvhOoHY7hpe35BgGiju1JTe6xdNtMoSjL2PbptGViuma~-0IbNXfgLIXYqVwy1y4miR2PLsvAvTOAYarxgJp8pbubNgw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":1752,"name":"Curriculum Design","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Curriculum_Design"},{"id":4474,"name":"Critical Thinking","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Critical_Thinking"},{"id":64328,"name":"Teaching of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_of_Psychology"},{"id":67135,"name":"Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicolog%C3%ADa"},{"id":86464,"name":"Pensamiento Crítico","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pensamiento_Cr%C3%ADtico"},{"id":118049,"name":"Formación Del Psicólogo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Formaci%C3%B3n_Del_Psic%C3%B3logo"},{"id":200588,"name":"Psychology and Education","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology_and_Education"},{"id":842042,"name":"Formación en psicologia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Formaci%C3%B3n_en_psicologia"},{"id":982830,"name":"Diseño Curricular","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Diseno_Curricular"},{"id":1004593,"name":"Psicología En Argentina","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicologia_En_Argentina"},{"id":1458607,"name":"Training In Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Training_In_Psychology"},{"id":1898948,"name":"Enseñanza De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ense%C3%B1anza_De_La_Psicolog%C3%ADa"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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En primer lugar, se caracteriza el lugar de los sistemas en el desarrollo de la psicología. En segundo lugar, se describen discusiones a nivel internacional, regional y local acerca de la sistematología como contenido curricular en la formación de psicólogos. En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. Tales conclusiones se desarrollarán en un trabajo de futura aparición que sintetiza una propuesta programática para la enseñanza de los sistemas psicológicos. Palabras claves: sistematología; epistemología de la psicología; filosofía de la psicología; formación de psicólogos; theoretical psychology <br /><br />ABSTRACT <br /><br />A specific theoretical and methodological context for a teaching proposal on psychological systems based on meta-theoretical analysis parameters and specific meta-scientific models is presented, with the aim of repositioning systems of psychology undergraduate courses, and their intellectual and procedural exercises, in the subsystem of the epistemology of the psychology. Firstly, the place of schools and systems in psychology's development is characterized. Secondly, international, regional and local debates that have taken place in the last decades regarding systematology as curricular content in psychologists' education are described. Thirdly, we describe the field of Anglo-Saxon theoretical psychology, where the comparative study of psychological systems is a central part of the field. In such a programmatic context, systematology, far from being an enunciative exercise of the concepts of the various psychological systems, constitutes a metatheoretical discipline at the metascience, thus consisting in an epistemological exercise. We conclude both on the centrality of psychological systems in psychologists' education, and on the need for concrete pronouncements on the diverse variables that make the curricular concretion of systematology. Such conclusions will be taken up and developed in an upcoming work that synthesizes a curricular and programmatic proposal for the teaching of psychological systems.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="783baec83a0b00ce4025bd9e76b661d4" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51079299,"asset_id":30635272,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51079299/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="30635272"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="30635272"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 30635272; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=30635272]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=30635272]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 30635272; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='30635272']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 30635272, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "783baec83a0b00ce4025bd9e76b661d4" } } $('.js-work-strip[data-work-id=30635272]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":30635272,"title":"Sistemas psicológicos: un marco de análisis desde la sistematología, la theoretical psychology y la epistemología de la psicología / Systematology, theoretical psychology and the epistemology of psychology: a framework for analyzing the systems of psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"RESUMEN \n\nSe presenta un contexto teórico y metodológico para una propuesta de instrucción de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos metacientíficos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos y sus ejercicios intelectuales y procedimentales en el subsistema de la epistemo-logía de la psicología. En primer lugar, se caracteriza el lugar de los sistemas en el desarrollo de la psicología. En segundo lugar, se describen discusiones a nivel internacional, regional y local acerca de la sistematología como contenido curricular en la formación de psicólogos. En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. 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En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. Tales conclusiones se desarrollarán en un trabajo de futura aparición que sintetiza una propuesta programática para la enseñanza de los sistemas psicológicos. 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La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. <br /><br /><br />This paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="359464c603f0e38943d3b24bcaaba7ba" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51035882,"asset_id":30594673,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="30594673"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="30594673"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 30594673; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=30594673]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=30594673]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 30594673; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='30594673']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 30594673, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "359464c603f0e38943d3b24bcaaba7ba" } } $('.js-work-strip[data-work-id=30594673]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":30594673,"title":"Políticas Psicoanalíticas (II): Las Controversias en la Historia del Movimiento Psicoanalítico desde el Programa Empírico del Relativismo de los Estudios Sociales de la Ciencia // Psychoanalytic Politics (II): Controversies in the History of the Psychoanalytical Movement","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo presenta la segunda parte de un estudio socio-psicológico en perspectiva histórica sobre el psicoanálisis en tanto escuela psicológica y en tanto movimiento colectivo con pretensiones de cientificidad. La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. \n\n\nThis paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.","publisher":"Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica","journal_name":"Psiencia, 8(3)"},"translated_abstract":"Este trabajo presenta la segunda parte de un estudio socio-psicológico en perspectiva histórica sobre el psicoanálisis en tanto escuela psicológica y en tanto movimiento colectivo con pretensiones de cientificidad. La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. \n\n\nThis paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.","internal_url":"https://www.academia.edu/30594673/Pol%C3%ADticas_Psicoanal%C3%ADticas_II_Las_Controversias_en_la_Historia_del_Movimiento_Psicoanal%C3%ADtico_desde_el_Programa_Emp%C3%ADrico_del_Relativismo_de_los_Estudios_Sociales_de_la_Ciencia_Psychoanalytic_Politics_II_Controversies_in_the_History_of_the_Psychoanalytical_Movement","translated_internal_url":"","created_at":"2016-12-23T15:07:32.948-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[{"id":26758470,"work_id":30594673,"tagging_user_id":4813424,"tagged_user_id":31293265,"co_author_invite_id":null,"email":"c***0@gmail.com","display_order":1,"name":"Laureano Brisuela Blume","title":"Políticas Psicoanalíticas (II): Las Controversias en la Historia del Movimiento Psicoanalítico desde el Programa Empírico del Relativismo de los Estudios Sociales de la Ciencia // Psychoanalytic Politics (II): Controversies in the History of the Psychoanalytical Movement"}],"downloadable_attachments":[{"id":51035882,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51035882/thumbnails/1.jpg","file_name":"PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Politicas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51035882/PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al-libre.pdf?1482534574=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DPoliticas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=Cc7p3T5PO65B3T7tO3DXZ-cBJH79HVI8wSuBSpNovXA1nwEMU1zvghreCftRb6M2mj3hgYF3kLA3tuFnZWla-EkpMKuvI8whPBx7TNA9kPkrE9QPx5cm3zk2AsvqS28DlclrVS8BiZjLasYKIvqaJyQz4gzSH7fbO1NRxZBPL-c9EwuaMj4z~r~oKPbatWJukybnrwH-SkRHRqUz5hBkbVsFDBcpkgfUV7nP9kpcaStkXDYflw~DphkXiJwsL67nGkdWKMtEy4Pcooon-HqDCPW2kiZTphl680xz4dQjttZwnGhl6RE6W28B6tGyA3eJgY6-xelttN3-CuX8wMpqqw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Políticas_Psicoanalíticas_II_Las_Controversias_en_la_Historia_del_Movimiento_Psicoanalítico_desde_el_Programa_Empírico_del_Relativismo_de_los_Estudios_Sociales_de_la_Ciencia_Psychoanalytic_Politics_II_Controversies_in_the_History_of_the_Psychoanalytical_Movement","translated_slug":"","page_count":66,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":51035882,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51035882/thumbnails/1.jpg","file_name":"PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Politicas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51035882/PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al-libre.pdf?1482534574=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DPoliticas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=Cc7p3T5PO65B3T7tO3DXZ-cBJH79HVI8wSuBSpNovXA1nwEMU1zvghreCftRb6M2mj3hgYF3kLA3tuFnZWla-EkpMKuvI8whPBx7TNA9kPkrE9QPx5cm3zk2AsvqS28DlclrVS8BiZjLasYKIvqaJyQz4gzSH7fbO1NRxZBPL-c9EwuaMj4z~r~oKPbatWJukybnrwH-SkRHRqUz5hBkbVsFDBcpkgfUV7nP9kpcaStkXDYflw~DphkXiJwsL67nGkdWKMtEy4Pcooon-HqDCPW2kiZTphl680xz4dQjttZwnGhl6RE6W28B6tGyA3eJgY6-xelttN3-CuX8wMpqqw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":244,"name":"Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychoanalysis"},{"id":2993,"name":"Sociology of Knowledge","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Knowledge"},{"id":3426,"name":"History Of Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychoanalysis"},{"id":8487,"name":"Sigmund Freud","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sigmund_Freud"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":18867,"name":"Carl G. 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Studies of Science / Políticas Psicoanalíticas (I): Controversias en la Historiografía del Movimiento Psicoanalítico</a></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la histo...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la historiografía del freudismo se caracteriza por ciertas prácticas contrarias a la investigación histórica científica y crítica. Con los objetivos de caracterizar tales prácticas, de vincularlas con la propia historia del movimiento psicoanalítico, y de resaltar la riqueza de estudios sociológicos en torno a tal corriente teórica, especialmente en el contexto de la formación de psicólogos en Argentina, este trabajo analiza ciertas controversias específicas en la historiografía psicoanalítica. Se caracteriza en primer lugar la historiografía social de la ciencia y el Programa Empírico del Relativismo. Luego de abordar la problemática relación entre el Psicoanálisis y la Psicología (ver Anexo), y a partir de un análisis cualitativo de contenido en perspectiva histórica sobre fuentes históricas secundarias, se describen y analizan ejemplares de los celebracionismos y hagiografías que han constituido prácticas problemáticas al momento de reconstruir puntos controversiales en la historia del psicoanálisis. Se concluye sobre la existencia de prácticas peculiares en la investigación histórica del freudismo, entre ellas la edición, censura o retención de fuentes primarias, las críticas ad hominem hacia los revisionistas, y la naturalización de la teoría psicoanalítica al punto de causar recursivismos y psicologismos. Se recuperarán tales hallazgos en la segunda parte del trabajo, de futura aparición, buscándose vincular dichas prácticas historiográficas con aquellas a que se recurrió para cerrar las controversias históricas del freudismo. <br /><br />Palabras clave Historiografía del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, estudios sociales de la ciencia, recursivismo, argumento ad hominem <br /><br />Abstract <br /><br />Considered in the context of the critical historiography of psychology, the historiography of psychoanalysis is characterized by certain anti-scientific practices of historical research. With the aims of characterizing such practices, linking them with the history of the psychoanalytic movement and highlighting the richness of sociological studies on psychoanalysis specifically in the context of psychologists' education in Argentina, this paper analyzes certain specific controversies in psychoanalytic historiography. Social historiography of science and the Empirical Programme of Relativism are first characterized. After briefly addressing the epistemological problem regarding the relationship between psychoanalysis and psychology (see Annex), some exemplars of the hagiographic and celebratory practices that have become problematic when reconstructing controversial historical issues in psychoanalysis are then described and analyzed through a qualitative content analysis in historical perspective on secondary historical sources. We conclude on the existence of peculiar practices in historical researches on Freudianism, including the edition, censorship and retention of primary sources, ad hominem attacks toward revisionists, and the naturalization of psychoanalytic theory to the point of causing recursions and psychologisms. Such findings will be recovered in the forthcoming second part of this essay, where we aim to link the aforementioned historiographical practices to those that were used to close psychoanalysis own historical controversies. <br /><br />Keywords Historiography of psychoanalysis, empirical programme of relativism, social studies of science, recursion, argumentum ad hominem</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="a5463d524cbae4013187aa47499bc706" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48964144,"asset_id":28602302,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48964144/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="28602302"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="28602302"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 28602302; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=28602302]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=28602302]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 28602302; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='28602302']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 28602302, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "a5463d524cbae4013187aa47499bc706" } } $('.js-work-strip[data-work-id=28602302]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":28602302,"title":"Psychoanalytic Politics (I): Controversies in the Historiography of the Psychoanalytical Movement from the Sociology of Knowledge and the Social Studies of Science / Políticas Psicoanalíticas (I): Controversias en la Historiografía del Movimiento Psicoanalítico","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la historiografía del freudismo se caracteriza por ciertas prácticas contrarias a la investigación histórica científica y crítica. 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class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Resumen El presente trabajo expone los resultados de un análisis empírico en perspectiva histórica sobre la valoración de psicólogos argentinos de la historia de la psicología como contenido curricular. Para aportar datos sobre los últimos 25 años, se realizó un análisis de contenido sobre fuentes primarias relevantes para la enseñanza de la psicología en Argentina: indaga-ciones sobre la formación de psicólogos en la región hacia 1990, documentos sobre los pa-rámetros de acreditación de carreras de grado de psicología en Argentina, y reglamentacio-nes ministeriales rectoras de procesos de acreditación. Se pretendió caracterizar los conte-nidos curriculares históricos o historiográficos en tales fuentes. Se halló una presencia cons-tante de tales contenidos en los documentos, con énfasis y caracterizaciones disímiles. Así, se concebiría a la historia de la ciencia como un contenido vital, introductorio y básico para promover una imagen pluralista y compleja de la disciplina. Se concluye sobre ciertos desa-fíos implicados en futuras revisiones curriculares. <br /><br />This paper presents the results of an empirical analysis in historical perspective on the views of Argentine professional psychologists about the history of psychology in psychologists' curricula. In order to provide data about the teaching of history of psychology in Argentina over the past 25 years, a content analysis was carried out on primary sources relevant to psychology's teaching in Argentina: researches on the training and education of local and regional psychologists towards the 1990's, dossiers on Argentinian undergraduate psychology programs' accreditation parameters, and ministerial regulations on the accreditation processes. The aim was to characterize the historical and historiographic contents in such sources. A constant presence of historical contents was found in documents, although with dissimilar emphases and characterizations. Thus the history of science would be conceived as a basic, introductory and vital core content for promoting a pluralistic, complex view of the discipline. We conclude on certain challenges posed by future curricular revisions .</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="6a55be756fa9331458350fea8e13b1ef" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48514683,"asset_id":28203406,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48514683/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="28203406"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="28203406"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 28203406; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=28203406]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=28203406]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 28203406; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='28203406']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 28203406, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "6a55be756fa9331458350fea8e13b1ef" } } $('.js-work-strip[data-work-id=28203406]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":28203406,"title":"Pluralismo crítico: historia de la ciencia en debates sobre formación en psicología // Critical pluralism: History of science and debates on education in psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Resumen El presente trabajo expone los resultados de un análisis empírico en perspectiva histórica sobre la valoración de psicólogos argentinos de la historia de la psicología como contenido curricular. Para aportar datos sobre los últimos 25 años, se realizó un análisis de contenido sobre fuentes primarias relevantes para la enseñanza de la psicología en Argentina: indaga-ciones sobre la formación de psicólogos en la región hacia 1990, documentos sobre los pa-rámetros de acreditación de carreras de grado de psicología en Argentina, y reglamentacio-nes ministeriales rectoras de procesos de acreditación. Se pretendió caracterizar los conte-nidos curriculares históricos o historiográficos en tales fuentes. Se halló una presencia cons-tante de tales contenidos en los documentos, con énfasis y caracterizaciones disímiles. Así, se concebiría a la historia de la ciencia como un contenido vital, introductorio y básico para promover una imagen pluralista y compleja de la disciplina. Se concluye sobre ciertos desa-fíos implicados en futuras revisiones curriculares. \n\nThis paper presents the results of an empirical analysis in historical perspective on the views of Argentine professional psychologists about the history of psychology in psychologists' curricula. In order to provide data about the teaching of history of psychology in Argentina over the past 25 years, a content analysis was carried out on primary sources relevant to psychology's teaching in Argentina: researches on the training and education of local and regional psychologists towards the 1990's, dossiers on Argentinian undergraduate psychology programs' accreditation parameters, and ministerial regulations on the accreditation processes. The aim was to characterize the historical and historiographic contents in such sources. A constant presence of historical contents was found in documents, although with dissimilar emphases and characterizations. 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Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. Se sintetizan los avances profesionales e institucionales más importantes del campo, enfatizando los Cursos de Verano de Historia de la Psicología. La ponderación de estos avances formativos revela su centralidad tanto para la profesionalización del campo como para la incorporación de influencias extra-disciplinarias, provenientes de la historiografía, la sociología y la filosofía de la ciencia, especialmente en la historia social o sociológica de la psicología. Se concluye que la profesionalización fue motorizada en gran medida por estas instancias y sus protagonistas. <br /><br />///<br /><br />From a historical-sociological model, the consolidation and professionalization of the History of Psychology is analyzed in the context of the disciplinary emergence of the History of the Behavioral Sciences in the United States. From a historical methodological perspective, the historiographical model of Edwin Boring, rooted in experimentalism, is described first. The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. The weighting of these training developments reveals their centrality to both the professionalization of the field and to the incorporation of extra-disciplinary influences from historiography, sociology and philosophy of science, especially into social or sociological history of psychology. It is concluded that the professionalization was powered largely by these instances and their protagonists.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="d7ad05e05177befd24ee5b095747d542" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48258924,"asset_id":27947077,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48258924/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="27947077"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="27947077"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 27947077; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=27947077]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=27947077]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 27947077; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='27947077']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 27947077, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "d7ad05e05177befd24ee5b095747d542" } } $('.js-work-strip[data-work-id=27947077]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":27947077,"title":"Institucionalización y Profesionalización de la Historia de la Psicología como Especialidad en Estados Unidos: Influencias de la Historia, la Sociología y la Filosofía de la Ciencia // Institutionalization and Professionalization of History of Psychology: History, Sociology and Philosophy","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Se analiza, desde un modelo histórico-sociológico, la consolidación y profesionalización de la Historia de la Psicología en el marco de la emergencia disciplinar de la Historia de las Ciencias del Comportamiento en Estados Unidos. Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. Se sintetizan los avances profesionales e institucionales más importantes del campo, enfatizando los Cursos de Verano de Historia de la Psicología. La ponderación de estos avances formativos revela su centralidad tanto para la profesionalización del campo como para la incorporación de influencias extra-disciplinarias, provenientes de la historiografía, la sociología y la filosofía de la ciencia, especialmente en la historia social o sociológica de la psicología. Se concluye que la profesionalización fue motorizada en gran medida por estas instancias y sus protagonistas. \n\n///\n\nFrom a historical-sociological model, the consolidation and professionalization of the History of Psychology is analyzed in the context of the disciplinary emergence of the History of the Behavioral Sciences in the United States. From a historical methodological perspective, the historiographical model of Edwin Boring, rooted in experimentalism, is described first. The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. The weighting of these training developments reveals their centrality to both the professionalization of the field and to the incorporation of extra-disciplinary influences from historiography, sociology and philosophy of science, especially into social or sociological history of psychology. It is concluded that the professionalization was powered largely by these instances and their protagonists."},"translated_abstract":"Se analiza, desde un modelo histórico-sociológico, la consolidación y profesionalización de la Historia de la Psicología en el marco de la emergencia disciplinar de la Historia de las Ciencias del Comportamiento en Estados Unidos. Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. 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The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. The weighting of these training developments reveals their centrality to both the professionalization of the field and to the incorporation of extra-disciplinary influences from historiography, sociology and philosophy of science, especially into social or sociological history of psychology. 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En el marco de las discusiones recientes en torno a la unificación y la crisis en Psicología, se propone una revisión del concepto de escuela en las reconstrucciones históricas y sistemáticas de la Psicología. Primero, se dilucida conceptualmente el término ‘escuela’ en su uso referido a la Psicología para delimitar sus múltiples y posibles acepciones. Se retoman luego las caracterizaciones que diversos historiadores y sistematólogos clásicos de la disciplina han realizado en torno a dicho concepto. Se constata en este sentido la amplia presencia del concepto de ‘escuela’ en las reconstrucciones manualizadas clásicas y en algunas de las reconstrucciones recientes en Historia de la Psicología. Ante esto, se describen tres críticas de campos diversos respecto a la definición escolástica de la disciplina: la crítica historiográfica-prescriptiva de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de ciertas hegemonías escolásticas, y los estudios empíricos y cuantitativos socio-bibliométricos en torno a la coherencia, consistencia y unidad de escuelas psicológicas. Se concluye que si bien el término ‘escuela’ es ineludible en la enseñanza de la historia dada su utilidad práctica, el campo al que refiere puede ser complejizado y enriquecido con referencias a investigaciones y adelantos en los tres campos mencionados que maximicen la plausibilidad de las reconstrucciones históricas en Psicología.<br /><br /><br />ABSTRACT<br /><br /><br />The history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="24bce3c683d391b0f929e4d699e28143" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":44204882,"asset_id":23817325,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/44204882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="23817325"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="23817325"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 23817325; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=23817325]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=23817325]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 23817325; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='23817325']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 23817325, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "24bce3c683d391b0f929e4d699e28143" } } $('.js-work-strip[data-work-id=23817325]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":23817325,"title":"Las Escuelas psicológicas: Revisión de la concepción escolástica de la Psicología desde la Historia, la Sistemática y la Sociología de la Psicología // Schools of Psychology: A Revision of the Scholastic Understanding of Psychology from the History, Systems and Sociology of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. 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Ante esto, se describen tres críticas de campos diversos respecto a la definición escolástica de la disciplina: la crítica historiográfica-prescriptiva de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de ciertas hegemonías escolásticas, y los estudios empíricos y cuantitativos socio-bibliométricos en torno a la coherencia, consistencia y unidad de escuelas psicológicas. Se concluye que si bien el término ‘escuela’ es ineludible en la enseñanza de la historia dada su utilidad práctica, el campo al que refiere puede ser complejizado y enriquecido con referencias a investigaciones y adelantos en los tres campos mencionados que maximicen la plausibilidad de las reconstrucciones históricas en Psicología.\n\n\nABSTRACT\n\n\nThe history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.","location":"San Luis, Argentina","publisher":"Nueva Editorial Universitaria","journal_name":"En V.A. Martinez-Nuñez, P. Godoy Ponce, M.A. Piñeda, M.B. Fantín, M. Cuello Pagnone, L. Bower, N. De Andrea, E. González, N. Katzer y E. Lucero Morales (Comps.)., Avances y Desafíos para la Psicología (pp. 249-260)"},"translated_abstract":"La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. 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In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. 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A partir de la utilización de fuentes epistolares y de la incorporación de literatura revisionista, se analiza el contexto institucional y político que motivó la redacción del texto, específicamente a la luz de las apreciaciones personales y profesionales que Freud y su Comité realizaron en torno a la obra de Jung. Se describen los intercambios entre Freud y sus seguidores en lo que refieren a la persona de Jung, a su obra, y posteriormente a los motivos que llevaron a la redacción del texto centenario.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />On the occasion of the centenary of the original publication of "On the history of the psychoanalytic movement," the dispute between Sigmund Freud and Carl Gustav Jung is approached from the critical historiography framework in psychology. Using epistolary sources and revisionist literature, the institutional and political context that led to the drafting of the text is analyzed, specifically in light of the personal and professional appraisals that Freud and its Committee conducted around the work of Jung. Exchanges between Freud and his followers about the person of Jung, his work, and the reasons that led to the writing of the centennial text are described.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="56ed5e388f4f5333c72b229c6b44391e" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":44193282,"asset_id":19601334,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="19601334"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="19601334"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 19601334; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=19601334]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=19601334]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 19601334; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='19601334']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 19601334, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "56ed5e388f4f5333c72b229c6b44391e" } } $('.js-work-strip[data-work-id=19601334]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":19601334,"title":"A Cien Años de 'Historia del Movimiento Psicoanalítico': La Controversia Freud-Jung desde la Historia Crítica de la Psicología / 100 Years since 'History of the Psychoanalytic Movement': The Freud-Jung Controversy and Critical History of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"En ocasión del centenario de la publicación original de “Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico”, se aborda la controversia entre Sigmund Freud y Carl Gustav Jung desde el marco historiográfico crítico en psicología. A partir de la utilización de fuentes epistolares y de la incorporación de literatura revisionista, se analiza el contexto institucional y político que motivó la redacción del texto, específicamente a la luz de las apreciaciones personales y profesionales que Freud y su Comité realizaron en torno a la obra de Jung. Se describen los intercambios entre Freud y sus seguidores en lo que refieren a la persona de Jung, a su obra, y posteriormente a los motivos que llevaron a la redacción del texto centenario.\n\nABSTRACT\n\nOn the occasion of the centenary of the original publication of \"On the history of the psychoanalytic movement,\" the dispute between Sigmund Freud and Carl Gustav Jung is approached from the critical historiography framework in psychology. Using epistolary sources and revisionist literature, the institutional and political context that led to the drafting of the text is analyzed, specifically in light of the personal and professional appraisals that Freud and its Committee conducted around the work of Jung. Exchanges between Freud and his followers about the person of Jung, his work, and the reasons that led to the writing of the centennial text are described. ","journal_name":"Revista Peruana de Historia de la Psicología","organization":"Sociedad Peruana de Historia de la Psicología"},"translated_abstract":"En ocasión del centenario de la publicación original de “Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico”, se aborda la controversia entre Sigmund Freud y Carl Gustav Jung desde el marco historiográfico crítico en psicología. 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","internal_url":"https://www.academia.edu/19601334/A_Cien_A%C3%B1os_de_Historia_del_Movimiento_Psicoanal%C3%ADtico_La_Controversia_Freud_Jung_desde_la_Historia_Cr%C3%ADtica_de_la_Psicolog%C3%ADa_100_Years_since_History_of_the_Psychoanalytic_Movement_The_Freud_Jung_Controversy_and_Critical_History_of_Psychology","translated_internal_url":"","created_at":"2015-12-10T13:56:38.647-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":44193282,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/44193282/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_IMPRESO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"A_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44193282/Fierro_IMPRESO-libre.pdf?1459371811=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DA_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=Kx5tIXRAarTaNPyUpNi11fDC3zek7bc1GwripfkaehDc93hqMruN7QGEkXsOcq~t4FDv-tycqiHtOVhouu6Y-pTIXR4UcuYACbYuxfti72yGhff4wveFbuZpJgdKMeEzIQ1Srgwlx~K4R-xHi9jtqSSo9kzttXUHlorDEI-2-wJVhr5jUqZ0GHRqONWGxqQvO7CMaJ5gdTSwZ9vOQJeWH~rpmzbWtvSkc2YBmCUETh5ZuyTaCNgMKJot3~CiWa0qaicY2yMGxP0Rd71~HWPAqQthyndPIKPYvWGOd~eLW5vtWZW4sbnqejizclzV98j8zXrCHkU9NMOToK-x--vyJw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"A_Cien_Años_de_Historia_del_Movimiento_Psicoanalítico_La_Controversia_Freud_Jung_desde_la_Historia_Crítica_de_la_Psicología_100_Years_since_History_of_the_Psychoanalytic_Movement_The_Freud_Jung_Controversy_and_Critical_History_of_Psychology","translated_slug":"","page_count":21,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":44193282,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/44193282/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_IMPRESO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"A_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44193282/Fierro_IMPRESO-libre.pdf?1459371811=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DA_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=Kx5tIXRAarTaNPyUpNi11fDC3zek7bc1GwripfkaehDc93hqMruN7QGEkXsOcq~t4FDv-tycqiHtOVhouu6Y-pTIXR4UcuYACbYuxfti72yGhff4wveFbuZpJgdKMeEzIQ1Srgwlx~K4R-xHi9jtqSSo9kzttXUHlorDEI-2-wJVhr5jUqZ0GHRqONWGxqQvO7CMaJ5gdTSwZ9vOQJeWH~rpmzbWtvSkc2YBmCUETh5ZuyTaCNgMKJot3~CiWa0qaicY2yMGxP0Rd71~HWPAqQthyndPIKPYvWGOd~eLW5vtWZW4sbnqejizclzV98j8zXrCHkU9NMOToK-x--vyJw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":244,"name":"Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychoanalysis"},{"id":3426,"name":"History Of Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychoanalysis"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":8487,"name":"Sigmund Freud","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sigmund_Freud"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":18867,"name":"Carl G. 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Con el objetivo de caracterizar la recepción de las filosofías de la ciencia post-positivistas en el contexto del positivismo de los psicólogos experimentalistas, se recuperan y analizan las obras históricas centrales de dos historiadores seminales del período: Edwin Boring y Robert Watson. Se detalla la recepción activa de dichos autores de la filosofía de la ciencia de Thomas Kuhn en su primera edición (1962). Se puntualizan luego ciertas críticas sobre la modalidad de dicha recepción y sobre la adecuación general de la filosofía kuhniana respecto a la psicología. Finalmente, se esbozan brevemente ciertos cambios en la relación filosofía-historia de la psicología posterior a 1975, atribuidos estos a la formación y orientación de las nuevas generaciones de historiadores profesionales de la psicología, y específicamente a la receptividad de filosofías popperianas, laudanianas y lakatosianas, y a la superación de la relación de subordinación de la historia respecto de la filosofía de la ciencia. Se concluye que, en el marco de la polémica “internismo-externismo” en historiografía, el grueso de los trabajos relevados expresan un viraje entre un internismo intelectualista o idealista (Boring) hacia un externismo sociológico laxamente definido y en extremo generalista (Watson) consumado sólo a partir de la década de 1980.<br /><br />ABSTRACT<br />This paper presents a survey and analysis of the links between philosophy of science and historiography of psychology during History of Psychology’s first fifteen years as an academic specialty. With the aim of characterizing the reception of post-positivist philosophies of science in the context of positivist-oriented experimental psychologists, the main historical works of two seminal historians of the period, Edwin Boring and Robert Watson, are retrieved and analyzed. The active reception of Thomas Kuhn’s philosophy of science as expressed in the first edition of his seminal monography (1962) is detailed. Criticisms about the modality of such reception in historiography and about the overall adequacy of Kuhn’s philosophy if applied to psychology are then detailed. Certain changes regarding the philosophy-history of psychology relationship following the post-1975 period are finally and briefly outlined, attributing these changes to the training and orientation of the new generations of professional historians of psychology, and specifically to the receptivity of Popperian, Laudanian and Lakatosian philosophies of science, and to the overcoming of the relationship of subordination of the<br />history of psychology in relation to the philosophy of science. We conclude that, regarding the controversial “internalism-externalism” in historiography, most of the works surveyed in the fifteen-year period express a shift between an intellectualist or idealistic internalism (Boring) towards a loosely defined, extremely general sociological externalism (Watson)  accomplished only during the 1980s.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="8e5f0dd0ee9a3ec8ad8e0b32c1ae5448" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":38923078,"asset_id":16280830,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/38923078/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="16280830"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="16280830"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 16280830; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=16280830]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=16280830]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 16280830; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='16280830']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 16280830, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "8e5f0dd0ee9a3ec8ad8e0b32c1ae5448" } } $('.js-work-strip[data-work-id=16280830]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":16280830,"title":"Psicología, Ciencia e Historia: La Filosofía de la Ciencia en los Albores de la Profesionalización e Institucionalización de la Historiografía de la Psicología (1960-1975) / Psychology, Science and History: The Philosophy of Science in the Dawn of Professionalization and Institutionalization...","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo presenta un relevamiento y análisis de los vínculos entre la filosofía de la ciencia y la historiografía de la psicología durante los quince primeros años de la Historia de la Psicología como especialidad académica. Con el objetivo de caracterizar la recepción de las filosofías de la ciencia post-positivistas en el contexto del positivismo de los psicólogos experimentalistas, se recuperan y analizan las obras históricas centrales de dos historiadores seminales del período: Edwin Boring y Robert Watson. Se detalla la recepción activa de dichos autores de la filosofía de la ciencia de Thomas Kuhn en su primera edición (1962). Se puntualizan luego ciertas críticas sobre la modalidad de dicha recepción y sobre la adecuación general de la filosofía kuhniana respecto a la psicología. Finalmente, se esbozan brevemente ciertos cambios en la relación filosofía-historia de la psicología posterior a 1975, atribuidos estos a la formación y orientación de las nuevas generaciones de historiadores profesionales de la psicología, y específicamente a la receptividad de filosofías popperianas, laudanianas y lakatosianas, y a la superación de la relación de subordinación de la historia respecto de la filosofía de la ciencia. Se concluye que, en el marco de la polémica “internismo-externismo” en historiografía, el grueso de los trabajos relevados expresan un viraje entre un internismo intelectualista o idealista (Boring) hacia un externismo sociológico laxamente definido y en extremo generalista (Watson) consumado sólo a partir de la década de 1980.\n\nABSTRACT\nThis paper presents a survey and analysis of the links between philosophy of science and historiography of psychology during History of Psychology’s first fifteen years as an academic specialty. With the aim of characterizing the reception of post-positivist philosophies of science in the context of positivist-oriented experimental psychologists, the main historical works of two seminal historians of the period, Edwin Boring and Robert Watson, are retrieved and analyzed. The active reception of Thomas Kuhn’s philosophy of science as expressed in the first edition of his seminal monography (1962) is detailed. Criticisms about the modality of such reception in historiography and about the overall adequacy of Kuhn’s philosophy if applied to psychology are then detailed. 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Con el objetivo general de revisar la importancia de las instancias controversiales para el desarrollo científico de la psicología, y el objetivo específico de posibilitar acercamientos entre la historiografía de la psicología y los estudios sociales de la ciencia, se describe primero la definición y explicación de las controversias históricas realizadas por la historiografía clásica de la psicología, enfatizándose el carácter anómalo de <br />tales controversias para dicha historiografía dados sus implícitos teórico-metodológicos. Se detalla luego la <br />redefinición realizada en torno a controversias históricas por la ‘nueva historia’ de la psicología. Se remarca <br />que tal redefinición se debió en parte a la incorporación por los historiadores de ciertos principios y recursos <br />explicativos sociológicos de la historia social de la ciencia y de los estudios sociales de la ciencia. Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de  profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. <br /> <br />ABSTRACT <br /> <br />This paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic <br />historiography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of <br />science. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="710ba20012aa196b0a50c6cf2de2194b" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":38192635,"asset_id":14061165,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/38192635/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="14061165"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="14061165"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 14061165; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=14061165]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=14061165]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 14061165; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='14061165']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 14061165, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "710ba20012aa196b0a50c6cf2de2194b" } } $('.js-work-strip[data-work-id=14061165]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":14061165,"title":"Las Controversias Históricas en Psicología: ¿Anomalías Irracionales Egotistas o Instancias Estructurales de Debate Racional? // Historical Controversies in Psychology: Irrational Egotistic Anomalies or Structural Stages of Rational Debate?","translated_title":"","metadata":{"abstract":"El presente trabajo expone un relevamiento empírico de carácter histórico acerca de la inserción, definición y valorización de controversias científicas en psicología en función de ciertas tendencias historiográficas en psicología. 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Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. \r\n\r\nABSTRACT\r\n\r\nThis paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic\r\nhistoriography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of\r\nscience. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded","publication_date":{"day":null,"month":7,"year":2015,"errors":{}},"publication_name":"Summa Psicológica, Vol. 12(1), pp. 39-50 (Número Monográfico sobre Psicología y Estudios Sociales de las Ciencias y la Tecnología)"},"translated_abstract":"El presente trabajo expone un relevamiento empírico de carácter histórico acerca de la inserción, definición y valorización de controversias científicas en psicología en función de ciertas tendencias historiográficas en psicología. Con el objetivo general de revisar la importancia de las instancias controversiales para el desarrollo científico de la psicología, y el objetivo específico de posibilitar acercamientos entre la historiografía de la psicología y los estudios sociales de la ciencia, se describe primero la definición y explicación de las controversias históricas realizadas por la historiografía clásica de la psicología, enfatizándose el carácter anómalo de\r\ntales controversias para dicha historiografía dados sus implícitos teórico-metodológicos. Se detalla luego la\r\nredefinición realizada en torno a controversias históricas por la ‘nueva historia’ de la psicología. Se remarca\r\nque tal redefinición se debió en parte a la incorporación por los historiadores de ciertos principios y recursos\r\nexplicativos sociológicos de la historia social de la ciencia y de los estudios sociales de la ciencia. Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. \r\n\r\nABSTRACT\r\n\r\nThis paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic\r\nhistoriography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of\r\nscience. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded","internal_url":"https://www.academia.edu/14061165/Las_Controversias_Hist%C3%B3ricas_en_Psicolog%C3%ADa_Anomal%C3%ADas_Irracionales_Egotistas_o_Instancias_Estructurales_de_Debate_Racional_Historical_Controversies_in_Psychology_Irrational_Egotistic_Anomalies_or_Structural_Stages_of_Rational_Debate","translated_internal_url":"","created_at":"2015-07-14T22:58:03.847-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":38192635,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/38192635/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_Publicado.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/38192635/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Las_Controversias_Historicas_en_Psicolog.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38192635/Fierro_Publicado-libre.pdf?1436939762=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DLas_Controversias_Historicas_en_Psicolog.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=cBylW~EoGfBEzXcdJjzX7rFS0SUGS0JaL4UVV1CsEUU7~oObFHooL8TxXGs~4jcOZdXG0Fu5T6coOsfYdbbtXbr6MoB1NzuiBAF9iyv~dYZud~UBFfwhaiXpPzsZbUGlTYaCAjgdCZp5CNHyDY0HkoWTcyaMahetnWmI-V9LIeMGGqHA1YifPA8bqBPZ9GYahOggWR~e5EPhHX~LmNqjXJDhpQZoyQlPfu-KA5F5BxIlCUAHSwk2ohpZmK9TxYEXfNb0yxJfAMojGmiJ-t3HUkyyUBP7XU0EkHVgv6uzEK33DYap3m39SA5~njLIJVFJRe~BVgYmxQpmW-7CgJzr8Q__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Las_Controversias_Históricas_en_Psicología_Anomalías_Irracionales_Egotistas_o_Instancias_Estructurales_de_Debate_Racional_Historical_Controversies_in_Psychology_Irrational_Egotistic_Anomalies_or_Structural_Stages_of_Rational_Debate","translated_slug":"","page_count":12,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel 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data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">La pregunta acerca de la relevancia de la historia de la psicología fue revitalizada hacia 1970 por la historiografía crítica, en parte como consecuencia de la percepción por parte de los psicólogos del estado marginal del área histórica en la disciplina. En este marco comienzan a explicitarse las funciones que la historia de la psicología cumpliría en la formación del psicólogo y, más específicamente, las contribuciones del curso de historia de la psicología en tanto parte del currículo de grado. Con los fines de confeccionar un marco teórico para investigar el estado actual de la enseñanza de la historia de la psicología en Argentina, se esboza un relevamiento y análisis de ciertos argumentos que historiadores de la psicología han blandido para justificar la investigación, la producción y, especialmente, la enseñanza de la historia de la psicología en alumnos y graduados. Se detalla primero la perspectiva de Robert Watson, pionero en la institucionalización y organización del área histórica en la psicología norteamericana, sintetizando sus ideas acerca del lugar y aportes de la historia en el currículo. Se describen cuatro argumentos sobre el valor de la historia: la historia como fuente de ideas, innovaciones y programas de investigación; la historia como preventiva de juicios historiográficos erróneos, la historia como herramienta para la autoconciencia y la autodeterminación práctica, y finalmente, la historia como potenciadora del pensamiento crítico y del desapego doctrinario. Se concluye que la enseñanza de la historia es un elemento curricular crucial en la formación del psicólogo si se vehiculiza a través de técnicas y enfoques específicas. <br /> <br />ABSTRACT <br /> <br />The question regarding the relevance of the History of Psychology was revitalized around 1970 by the critical historiography of Psychology, partly as a consequence of the psychologists’ perception of the marginal status of Psychology’s historical area. It is inside this framework where the functions of the history of psychology in the training of the psychologists, and more specifically, the contributions of the history of psychology course to the undergraduate curriculum, began to be explicitly stated. With the purpose of preparing a theoretical framework to investigate the current state of the teaching of the History of Psychology in Argentina, a survey and analysis of certain arguments psychologists have brandished to justify the research, production and, especially, the teaching of the History of Psychology to undergraduate and graduate students, is sketched. The perspective of Robert Watson, a pioneer on the institutionalization and organization of the historical area in American psychology, is first detailed, summarizing his ideas about the place and contributions of history as a part of the curriculum. Four arguments about the importance of the history of psychology to grade training are then detailed: History as a source of ideas, innovations and research programs; history as preventive of erroneous historiographical judgments; history as a tool for self-awareness and self-determination, and finally, history as enhancing critical thinking and doctrinal disregard. It is concluded that the teaching of history is a crucial curricular element in psychologists’ training, if it’s conveyed through specific techniques and approaches.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="374a48326325fd92ea1f240e88e7ac4d" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":40721711,"asset_id":13101047,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="13101047"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="13101047"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 13101047; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=13101047]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=13101047]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 13101047; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='13101047']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 13101047, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "374a48326325fd92ea1f240e88e7ac4d" } } $('.js-work-strip[data-work-id=13101047]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":13101047,"title":"El Rol de la Enseñanza de la Historia de la Psicología en la Formación del Psicólogo: Relevamiento y Análisis de Algunos Argumentos sobre su Valor Curricular // The Role of History of Psychology Education in Psychologists’ Undergraduate Training: Survey and Analysis of Some Arguments","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La pregunta acerca de la relevancia de la historia de la psicología fue revitalizada hacia 1970 por la historiografía crítica, en parte como consecuencia de la percepción por parte de los psicólogos del estado marginal del área histórica en la disciplina. 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It is inside this framework where the functions of the history of psychology in the training of the psychologists, and more specifically, the contributions of the history of psychology course to the undergraduate curriculum, began to be explicitly stated. With the purpose of preparing a theoretical framework to investigate the current state of the teaching of the History of Psychology in Argentina, a survey and analysis of certain arguments psychologists have brandished to justify the research, production and, especially, the teaching of the History of Psychology to undergraduate and graduate students, is sketched. The perspective of Robert Watson, a pioneer on the institutionalization and organization of the historical area in American psychology, is first detailed, summarizing his ideas about the place and contributions of history as a part of the curriculum. 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It is concluded that the teaching of history is a crucial curricular element in psychologists’ training, if it’s conveyed through specific techniques and approaches.","internal_url":"https://www.academia.edu/13101047/El_Rol_de_la_Ense%C3%B1anza_de_la_Historia_de_la_Psicolog%C3%ADa_en_la_Formaci%C3%B3n_del_Psic%C3%B3logo_Relevamiento_y_An%C3%A1lisis_de_Algunos_Argumentos_sobre_su_Valor_Curricular_The_Role_of_History_of_Psychology_Education_in_Psychologists_Undergraduate_Training_Survey_and_Analysis_of_Some_Arguments","translated_internal_url":"","created_at":"2015-06-19T07:06:45.078-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":40721711,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/40721711/thumbnails/1.jpg","file_name":"FIERRO_PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"El_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40721711/FIERRO_PUBLICADO-libre.pdf?1449773157=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEl_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=NUkyveoqLGjT2Dc2crL~-aQmsRWos-yfvYhCdGAH48DrK6E-xU~UPjFlp8PpKkz4VoxtxLarviv05et2WihzhZ4PAddnuz4k9OPaigylPQehY6zmKCg2-fVElbxdoR1x9dlajbTXmud8EmLi9HOeSGxphGRiZxXsvxf3HFzkrmmwOMtyUQJhwi7YJqLNXN550yhQa-6oLfb0jLk4luLrKwlkgkK82iFnMvVqpirkwVQYYne8ral~GjhrFU06Ug9gyrc5tAYPoi2eT5Kxxzmn9EZS1ySTXN2E8a7nOv8bwHICGeIUtJx5J9N2KvPZiI93SySRoyJn~ZmppmQF3FI7RQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"El_Rol_de_la_Enseñanza_de_la_Historia_de_la_Psicología_en_la_Formación_del_Psicólogo_Relevamiento_y_Análisis_de_Algunos_Argumentos_sobre_su_Valor_Curricular_The_Role_of_History_of_Psychology_Education_in_Psychologists_Undergraduate_Training_Survey_and_Analysis_of_Some_Arguments","translated_slug":"","page_count":11,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":40721711,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/40721711/thumbnails/1.jpg","file_name":"FIERRO_PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"El_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40721711/FIERRO_PUBLICADO-libre.pdf?1449773157=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEl_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=NUkyveoqLGjT2Dc2crL~-aQmsRWos-yfvYhCdGAH48DrK6E-xU~UPjFlp8PpKkz4VoxtxLarviv05et2WihzhZ4PAddnuz4k9OPaigylPQehY6zmKCg2-fVElbxdoR1x9dlajbTXmud8EmLi9HOeSGxphGRiZxXsvxf3HFzkrmmwOMtyUQJhwi7YJqLNXN550yhQa-6oLfb0jLk4luLrKwlkgkK82iFnMvVqpirkwVQYYne8ral~GjhrFU06Ug9gyrc5tAYPoi2eT5Kxxzmn9EZS1ySTXN2E8a7nOv8bwHICGeIUtJx5J9N2KvPZiI93SySRoyJn~ZmppmQF3FI7RQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":128,"name":"History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History"},{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":4474,"name":"Critical Thinking","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Critical_Thinking"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":23050,"name":"Teaching History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History"},{"id":229026,"name":"Historia De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_De_La_Psicolog%C3%ADa"},{"id":234940,"name":"Enseñanza de la historia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ensenanza_de_la_historia"},{"id":1458607,"name":"Training In Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Training_In_Psychology"},{"id":1637122,"name":"Teaching History of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History_of_Psychology"},{"id":1801599,"name":"History and Psychology of teaching","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_and_Psychology_of_teaching"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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Se describe primero la visión positivista, personalista y naturalista del conocimiento propia de la historia clásica de mediados del siglo XX. Se caracteriza epistemológica y metodológicamente la denominada ‘nueva historia de la psicología’ norteamericana surgida hacia 1970. A partir del relevamiento de investigaciones y desarrollos en el campo historiográco se caracteriza la recepción de teorías y metodologías explicativas sociológicas en subcampos específicos de la historiografía de la psicología. Se describen tres áreas temáticas en que los estudios sociales repercutieron en la historiografía de la psicología: el estudio de la normativa y el ethos cientícos, la cuestión del relativismo, y el debate internalismo- externalismo. Se concluye que la historiografía crítica de la psicología ha incorporado activamente estos estudios, en ocasiones mediando debates, y con consecuencias fructíferas para el campo historiográfico. <br /> <br />In this work, the reception and inuence of the social studies of science in the historiography of psychology are analyzed. e positivist, naturalist and personalist view of the classical history of mid-twentieth century is rst described. e ‘new history of psychology’ that emerged in North America around 1970 is epistemologically and methodologically characterized. From surveying researches and developments in the  historiographical eld, the reception of explanatory <br />sociological theories and methodologies in specic sub-elds of the historiography of psychology is then characterized. ree thematic areas in which the social studies of science had <br />repercussions in the historiography of psychology are then described: e study of scientists’ rules and the scientic ethos, the issue of relativism, and the internalism-externalism debate. It is concluded that critical historiography of psychology has actively incorporated these studies, <br />sometimes through discussions, and with fruitful consequences for the historiographical field.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="16113c041ccd279107154d6e452d89f6" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":37829009,"asset_id":12800950,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/37829009/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="12800950"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="12800950"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 12800950; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=12800950]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=12800950]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 12800950; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='12800950']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 12800950, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "16113c041ccd279107154d6e452d89f6" } } $('.js-work-strip[data-work-id=12800950]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":12800950,"title":"La historiografía de la psicología: historia clásica, historia crítica y la recepción de los estudios sociales de la ciencia // Historiography of Psychology: Classic history, critical history and the reception of the Social Studies of Science ","translated_title":"","metadata":{"abstract":"En este trabajo se analiza la recepción e influencia de los estudios sociales de la ciencia en la historiografía de la psicología. 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The present theoretical-methodological<br />research surveys the influence and reception of the sociology of knowledge<br />and science in the history of psychology, reviewing the main conceptual<br />elements of the sociology of knowledge and their contributions to the theoretical<br />and practical basis of the historiography of psychology.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="50dfe35353bcf68c77767062a615dbc8" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":37315356,"asset_id":11959393,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/37315356/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="11959393"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="11959393"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 11959393; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=11959393]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=11959393]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 11959393; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='11959393']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 11959393, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "50dfe35353bcf68c77767062a615dbc8" } } $('.js-work-strip[data-work-id=11959393]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":11959393,"title":"Recepción de la sociología del conocimiento y de la ciencia en la historia de la psicología // Reception of the Sociology of Knowledge and the Sociology of Science in the History of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"The historiography of psychology underwent a remarkable transformation in the late 1970’s. 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Se analizaron estudios a escala nacional sobre enseñanza de dicha subdisciplina en Argentina, España, Estados Unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico, abordándose aquí el análisis del primer y tercer nivel (los contenidos y descriptores del plan de estudios, y la secuenciación e implementación del plan de estudios en prácticas instruccionales concretas, respectivamente). Los resultados indican variaciones considerables entre los países, referidas entre otras cosas a la duración, a los prerrequisitos y a localización curricular de los<br />cursos de historia, al tipo de literatura utilizada como bibliografía y a la presencia de temáticas de la ‘nueva historia’ de la psicología. A la vez, se observan ciertos factores mayoritariamente comunes, como la homologación curricular entre historia, escuelas y sistemas psicológicos, la limitada internacionalización<br />del curriculum y la preocupación por la necesidad de incorporar avances del campo historiográfico a los cursos históricos. Respecto al tercer nivel de concreción, existe un predominio de modalidades magistrales de enseñanza sobre ejercicios de aprendizaje activo. Se concluye sobre la necesidad de<br />profundizar en estudios sobre la efectividad y eficiencia de las modalidades instruccionales.<br /><br />Completing a previous work, this study offers an overview of the situation of history of psychology teaching and education in psychologists’ curricula from an explicitly international, comparative perspective. We surveyed and retrieved available published, nationwide studies on history of psychology teaching and<br />education in Argentina, Spain, the United States, Canada, England and Ireland. We analyzed the data contained in those studies in accordance to 26 variables regarding factors pertaining to psychology’s three levels of curricular concretion, while circumscribing ourselves in this study to the first and third level. Results indicate considerable variations in function of the countries regarding the duration, prerequisites and curricular location of the history courses, the type of literature used as bibliography and the presence of themes pertaining to the ‘new history’ of psychology, among other variables. At the same time, there are certain common contextual factors to various countries, such as the curricular<br />homologation between history, schools and psychological systems, the limited internationalization of the curriculum and a concern for the need to incorporate historical and historiographical advances into the history syllabi. Regarding the third level of concretion, there is a marked prevalence of lecture driven<br />instructional strategies over active learning exercises. We conclude on the need to deepen studies on the effectiveness and efficiency of instructional modalities.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="efa83fae36bf419f8095df0f82af4aed" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":53359087,"asset_id":33292600,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/53359087/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="33292600"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="33292600"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 33292600; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=33292600]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=33292600]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 33292600; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='33292600']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 33292600, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "efa83fae36bf419f8095df0f82af4aed" } } $('.js-work-strip[data-work-id=33292600]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":33292600,"title":"Las Asignaturas de Historia, Sistemas y Escuelas de la Psicología en la Formación de los Psicólogos (II): Análisis Comparativo del Primer y Tercer Nivel de Concreción Curricular en Departamentos Americanos y Europeos de Psicología // History, Systems and Schools of Psychology Undergraduate Courses","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Completando un trabajo iniciado en una publicación previa (Fierro, Ostrovsky y Di Doménico, 2017), este estudio ofrece una visión panorámica sobre la situación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo a partir de una perspectiva internacional explícitamente comparativa. 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</span><span><a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro">Catriel Fierro</a>, <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://independent.academia.edu/LaureanoBrisuela">Laureano Brisuela Blume</a>, and <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://independent.academia.edu/BrunaOrnella">Ornella Bruna</a></span></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta de enseñanza de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos meta-científicos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos en la sistematología como parte del subsistema de la epistemología de la psicología. Se describen tres cuestiones centrales para la sistematología en la formación de psicólogos: la importancia del trabajo sobre fuentes primarias a partir de recursos pedagógicos específicos para el desarrollo de competencias y actitudes científicas, la necesidad de disponer de uno (o varios) conjuntos de parámetros fijos para analizar comparativamente los sistemas teóricos, y los problemas, criterios y opciones al momento de contextualizar dicho análisis meta-teórico comparativo en modelos meta-científicos comprehensivos pertenecientes a la filosofía de la ciencia y de la psicología. Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />Resuming the framework outlined in a previous analysis, the present work describes a proposal for teaching systems of psychology based on parameters of meta-theoretical analysis and specific meta-scientific models, with the aim of relocating psychological systems’ courses in systematology of psychology as a component of the epistemology of psychology. Three central issues for systematology in psychologists’ education are described: the importance of working with primary sources through specific pedagogical resources with the aim of developing scientific competences and attitudes, the need to have one (or several) sets of fixed parameters to comparatively analyze theoretical systems, and the problems, criteria and options available when contextualizing such comparative meta-theoretical analysis in comprehensive meta-scientific models which belong to the philosophy of science and of psychology. We conclude on the need to transcend the teaching of systematology as a verbal enunciation of concepts proposed by 'great authors', and on certain risks and limitations regarding the teaching of psychological systems conceived as an epistemological exercise.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="ac256b9b9b1ba473e9b0e446d38bd771" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":55553045,"asset_id":32755130,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/55553045/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="32755130"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="32755130"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 32755130; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=32755130]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=32755130]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 32755130; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='32755130']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 32755130, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "ac256b9b9b1ba473e9b0e446d38bd771" } } $('.js-work-strip[data-work-id=32755130]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":32755130,"title":"Sistemas psicológicos como epistemología de la psicología: insumos técnicos y bases conceptuales para la formación universitaria / Systems of psychology as epistemology of psychology: technical supplies and conceptual bases for psychology education","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Recuperando el marco esbozado en un análisis anterior, el presente trabajo describe una propuesta de enseñanza de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos meta-científicos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos en la sistematología como parte del subsistema de la epistemología de la psicología. Se describen tres cuestiones centrales para la sistematología en la formación de psicólogos: la importancia del trabajo sobre fuentes primarias a partir de recursos pedagógicos específicos para el desarrollo de competencias y actitudes científicas, la necesidad de disponer de uno (o varios) conjuntos de parámetros fijos para analizar comparativamente los sistemas teóricos, y los problemas, criterios y opciones al momento de contextualizar dicho análisis meta-teórico comparativo en modelos meta-científicos comprehensivos pertenecientes a la filosofía de la ciencia y de la psicología. Se concluye sobre la necesidad de trascender la enseñanza de la sistematología como una enunciación de conceptos de ‘grandes autores’, y se caracterizan ciertos riesgos y limitaciones de la enseñanza de la sistematología como ejercicio epistemológico de la psicología.\n\nABSTRACT\n\nResuming the framework outlined in a previous analysis, the present work describes a proposal for teaching systems of psychology based on parameters of meta-theoretical analysis and specific meta-scientific models, with the aim of relocating psychological systems’ courses in systematology of psychology as a component of the epistemology of psychology. Three central issues for systematology in psychologists’ education are described: the importance of working with primary sources through specific pedagogical resources with the aim of developing scientific competences and attitudes, the need to have one (or several) sets of fixed parameters to comparatively analyze theoretical systems, and the problems, criteria and options available when contextualizing such comparative meta-theoretical analysis in comprehensive meta-scientific models which belong to the philosophy of science and of psychology. 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Una propuesta de relevamiento empírico / Psychology teaching and education in public and private Argentinian universities</a></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--coauthors"><span>by </span><span><a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro">Catriel Fierro</a> and <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://conicet-ar.academia.edu/HugoKlappenbach">Hugo Klappenbach</a></span></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">No existen a la fecha estudios actualizados y a escala nacional sobre aspectos curriculares de lo...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">No existen a la fecha estudios actualizados y a escala nacional sobre aspectos curriculares de los planes de estudio de psicología vigentes en universidades públicas de gestión estatal y de gestión privada de cara a los procesos de acreditación recientemente finalizados. Se propone aquí un estudio a escala nacional con el objetivo de relevar y analizar críticamente el estado actual de la formación de grado en psicología en carreras de grado de Argentina y contextualizar dicho estado en el desarrollo histórico de la psicología como ciencia y profesión en Argentina. Se proyecta un estudio descriptivo, ex post facto retrospectivo, de tipo historiográfico con técnicas y metodología bibliométricas. Respecto al 'primer nivel de concreción del curriculum' en psicología, se propone relevar las unidades o núcleos temáticos y la literatura que en calidad de bibliografía obligatoria componen los programas o sílabos de las asignaturas obligatoria de las 9 carreras de grado de psicología en universidades de gestión estatal y de las 5 carreras de grado con mayor matrícula en universidades argentinas de gestión privada. En segundo lugar, se propone analizar los contenidos y la bibliografía relevados en función de los ciclos (básico y profesional) de carreras públicas, por un lado, y privadas, por otro. Se proyecta un análisis temático de las palabras de los núcleos de contenido de las asignaturas en calidad de descriptores. Respecto a la bibliografía, se recurrirá a un análisis cuantitativo en torno a ciertos indicadores bibliométricos de acuerdo a la aplicación usual de dicha metodología a sílabos en psicología. En tercer lugar, se proyecta un análisis comparativo y transversal entre universidades públicas y universidades privadas en lo referido a los contenidos y la bibliografía relevada en función de los ciclos curriculares (básicos y profesionales). Se proyecta también un análisis comparativo entre ambos tipos de universidades en lo referido a grupos conformados por cada una de las asignaturas homónimas o equivalentes en diversos planes de estudio. 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Secondly, Canadian historiography of psychology towards the 1980’s, which constituted Buss’ intellectual<br />climate, is then briefly described. Thirdly, Buss’ contributions to the history, sociology and epistemology of psychology are then detailed and analyzed. His retrieval of Mannheim’s sociology of knowledge, his socio-historical analysis of humanism in Psychology, his proposal on critical presentism and his eclectic epistemology of psychology are highlighted. We conclude that certain previous comments regarding the generality and the occasional superficiality of Buss’ works are corroborated, yet we also claim that the innovative and seminal nature of such works is undeniable, thus them being essential to characterize the historiography of psychology '70s.<br /><br />El presente trabajo expone el resultado de un relevamiento, análisis y crítica de la obra del historiador, sociólogo y epistemólogo de la psicología Allan R. Buss. 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His retrieval of Mannheim’s sociology of knowledge, his socio-historical analysis of humanism in Psychology, his proposal on critical presentism and his eclectic epistemology of psychology are highlighted. We conclude that certain previous comments regarding the generality and the occasional superficiality of Buss’ works are corroborated, yet we also claim that the innovative and seminal nature of such works is undeniable, thus them being essential to characterize the historiography of psychology '70s.\n\nEl presente trabajo expone el resultado de un relevamiento, análisis y crítica de la obra del historiador, sociólogo y epistemólogo de la psicología Allan R. Buss. Se esboza primero el desarrollo de la historia social de la ciencia al interior de la historiografía de la ciencia. Se destaca la obra de Allan Buss como un representante de tales tendencias en Historia de la Psicología. Se describe\nluego brevemente la producción historiográfica canadiense hacia 1980, que configuró el clima intelectual de Buss. Se detallan luego los aportes de Buss a la historia, sociología y epistemología de la psicología. Se destaca su recuperación del modelo mannheimiano de sociología del conocimiento, su análisis socio-histórico del humanismo, su propuesta en torno al presentismo crítico y su epistemología ecléctica acerca de la psicología. Se equilibra tal exposición con la consideración\nde las críticas realizadas a Buss y a los implícitos de su obra. Se corroboran ciertas apreciaciones sobre el carácter general y en ocasiones superficial de la obra de Buss, pero a la vez se reconoce el carácter innovador y seminal de la misma, fundamental para caracterizar la historiografía de la psicología de los años 70.","internal_url":"https://www.academia.edu/31892255/Four_decades_of_sociology_of_psychological_knowledge_history_sociology_and_epistemology_of_psychology_in_the_works_of_Allan_R_Buss_Cuatro_d%C3%A9cadas_de_sociolog%C3%ADa_del_conocimiento_psicol%C3%B3gico_historia_sociolog%C3%ADa_y_epistemolog%C3%ADa_de_la_psicolog%C3%ADa_en_la_obra_de_Allan_R_Buss","translated_internal_url":"","created_at":"2017-03-16T07:08:54.344-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":52177156,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/52177156/thumbnails/1.jpg","file_name":"PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/52177156/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Four_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/52177156/PUBLICADO-libre.pdf?1489674340=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DFour_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf\u0026Expires=1731943028\u0026Signature=Kl8P~uKGP3I-rb1seaXKz3CCO1iig0Z-u-YL0NP~YFydUlBcjtJAzhDfEl1sg3WVtnXtZZL-WraovavfPvgM906EtaU~Iy~qZqWM68ZEtwCF0HJG9-nZmqJiB0GA-ImM7ZonyACqOWICw3uWN-iIG4m6TcA6CyRdXZnmoFX1BjKKAuLja7JH5KG1qu8Edo2XNubilmMYEf4AzwPGt4krf86XXHEX9iLGVzkHMGpXvG0tYSX90-Q1yfsVWW1iaUyJ5OjYGemANf89KY2A04n7zWEh8KKiD8cDaDba9VCDTctQg76SO0YxCaaC~32LwfBPYV6tx26NNl2fqmqHE~5ZoQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Four_decades_of_sociology_of_psychological_knowledge_history_sociology_and_epistemology_of_psychology_in_the_works_of_Allan_R_Buss_Cuatro_décadas_de_sociología_del_conocimiento_psicológico_historia_sociología_y_epistemología_de_la_psicología_en_la_obra_de_Allan_R_Buss","translated_slug":"","page_count":42,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":52177156,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/52177156/thumbnails/1.jpg","file_name":"PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/52177156/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Four_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/52177156/PUBLICADO-libre.pdf?1489674340=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DFour_decades_of_sociology_of_psychologic.pdf\u0026Expires=1731943028\u0026Signature=Kl8P~uKGP3I-rb1seaXKz3CCO1iig0Z-u-YL0NP~YFydUlBcjtJAzhDfEl1sg3WVtnXtZZL-WraovavfPvgM906EtaU~Iy~qZqWM68ZEtwCF0HJG9-nZmqJiB0GA-ImM7ZonyACqOWICw3uWN-iIG4m6TcA6CyRdXZnmoFX1BjKKAuLja7JH5KG1qu8Edo2XNubilmMYEf4AzwPGt4krf86XXHEX9iLGVzkHMGpXvG0tYSX90-Q1yfsVWW1iaUyJ5OjYGemANf89KY2A04n7zWEh8KKiD8cDaDba9VCDTctQg76SO0YxCaaC~32LwfBPYV6tx26NNl2fqmqHE~5ZoQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":7611,"name":"Sociology Of Scientific Knowledge","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_Of_Scientific_Knowledge"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":48985,"name":"Historiography of science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historiography_of_science"},{"id":67135,"name":"Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicolog%C3%ADa"},{"id":134010,"name":"Epistemology of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemology_of_Psychology"},{"id":229026,"name":"Historia De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_De_La_Psicolog%C3%ADa"},{"id":311212,"name":"Historia de la Ciencia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_de_la_Ciencia"},{"id":422037,"name":"Epistemología de la Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemologia_de_la_Psicologia"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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A partir del relevamiento y análisis de una muestra delimitada de estudios a escala nacional se obtuvieron datos sobre Argentina, España, Estados unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico. Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. <br /><br />Abstract<br /><br />This work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. These conclusions will be retrieved in a future work that will provide data on the first and third level of curricular concretion.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="bd5cd6bd0cc6310aa82d55f63dbf3073" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":52060283,"asset_id":31753424,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/52060283/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="31753424"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="31753424"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 31753424; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=31753424]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=31753424]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 31753424; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='31753424']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 31753424, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "bd5cd6bd0cc6310aa82d55f63dbf3073" } } $('.js-work-strip[data-work-id=31753424]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":31753424,"title":"History, Systems and Schools of Psychology Courses in Psychologists' Training and Education (I): A Comparative Analysis of the Second Level of Curricular Concretion In American And European Psychology Departments // Las Asignaturas de Historia, Sistemas y Escuelas de la Psicología en la Formación","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo ofrece una visión panorámica sobre la situación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo a partir de una perspectiva internacional explícitamente comparativa. A partir del relevamiento y análisis de una muestra delimitada de estudios a escala nacional se obtuvieron datos sobre Argentina, España, Estados unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda de acuerdo a 26 variables referidas a elementos de los tres niveles de concreción del curriculum psicológico. Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. \n\nAbstract\n\nThis work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. 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Limitándonos en este trabajo al segundo nivel de concreción (las condiciones objetivas y el contexto institucional del curriculum), los resultados sugieren una imagen heterogénea de la instrucción y educación histórica, con considerables variaciones regionales en lo referido a la formación de los docentes, a la cantidad de instructores en las asignaturas, y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones y europeos de la preocupación por el futuro del curso: una preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación. Se concluye sobre la existencia de un núcleo reducido de problemas transversales comunes a los países, junto con problemas específicos en función de las particularidades regionales y curriculares. Tales conclusiones serán recuperadas en un trabajo de futura aparición que aportará datos sobre el primer y tercer nivel de concreción curricular. \n\nAbstract\n\nThis work offers an overview of the situation of the history of psychology in psychologists' curriculum from an explicitly international, comparative perspective. Data from Argentina, Spain, the united States, Canada, England and Ireland were obtained from the survey of a limited sample of studies at a national level, and were analyzed according to 26 variables pertaining to various elements of the three levels of concretion of psychology curricula. Limiting ourselves in this work to the second level of curriculum concretion, the results suggest a heterogeneous image of historical teaching and education, showing considerable regional variations regarding factors such as teacher training, the number of history instructors, and instructor’s relations with History of Psychology organizations, institutions and scientific journals. We observed certain permanence of concerns regarding the future of the course in North-American and European countries: an unprecedented concern in Argentina until the recently completed accreditation processes. We conclude on the existence of a reduced number of transversal, common problems to several countries, together with the existence of specific problems that arise from regional and curricular localisms. 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hidden">Una de las finalidades de las instituciones universitarias es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico, el cual involucra, entre otras cosas, escepticismo razonado, búsqueda constante de actualización, disposición al diálogo crítico, tendencia a la autoevaluación reflexiva y afinidad a la revisión sistemática<br />de los conocimientos previamente disponibles. Este trabajo presenta una taxonomía del pensamiento crítico, con la finalidad de habilitar elucidaciones conceptuales y análisis curriculares empíricos sobre la enseñanza  universitaria de la psicología en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en  Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />One of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper  presents a critical thinking taxonomy, in order to enable<br />conceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. Second, the history of psychology training and education in Argentina is typified, thus demonstrating the need to incorporate critical thinking in Argentinian psychology curricula. Finally, requirements and recommendations at the three levels of curricular concretion for the stimulation of critical thinking in students are outlined. We conclude that the inclusion of critical thinking in the training of psychologists must go beyond a declarative intention and should be reflected in specific curricular elements.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="e6d3082bf28baeea805ccbdd14c4b5a2" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51448075,"asset_id":31013961,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="31013961"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="31013961"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 31013961; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=31013961]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=31013961]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 31013961; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='31013961']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 31013961, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "e6d3082bf28baeea805ccbdd14c4b5a2" } } $('.js-work-strip[data-work-id=31013961]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":31013961,"title":"Enseñanza y formación universitaria en Psicología en Argentina: Caracterización de una taxonomía del pensamiento crítico / University Teaching and Education in Psychology in Argentina: Characterization of a Critical Thinking Taxonomy","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Una de las finalidades de las instituciones universitarias es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico, el cual involucra, entre otras cosas, escepticismo razonado, búsqueda constante de actualización, disposición al diálogo crítico, tendencia a la autoevaluación reflexiva y afinidad a la revisión sistemática\nde los conocimientos previamente disponibles. Este trabajo presenta una taxonomía del pensamiento crítico, con la finalidad de habilitar elucidaciones conceptuales y análisis curriculares empíricos sobre la enseñanza universitaria de la psicología en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.\n\nABSTRACT\n\nOne of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper presents a critical thinking taxonomy, in order to enable\nconceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. 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En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinos de psicología. Finalmente, se enuncian requisitos y recomendaciones en los tres niveles de concreción curricular para la estimulación del pensamiento crítico en el estudiantado. Se concluye que la inclusión del pensamiento crítico en la formación de psicólogos debe ir más allá de una intensión declarativa y enunciativa, para reflejarse en elementos curriculares concretos.\n\nABSTRACT\n\nOne of the aims of universities is to train scientists and experts professionals in critical dispositions and perspectives, which involve, among other things, reasoned skepticism, constant search for updating, disposition to critical dialogue, tendency to reflective, self-assessment and affinity for the systematic review of previously available knowledge. This paper presents a critical thinking taxonomy, in order to enable\nconceptual elucidations and empirical analyses on Argentinian psychology teaching and education. First, the taxonomy of critical thinking as defined by Robert Ennis is described, emphasizing its operationalization of the skills and dispositions of ‘ideal critical thinker’. 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We conclude that the inclusion of critical thinking in the training of psychologists must go beyond a declarative intention and should be reflected in specific curricular elements.","internal_url":"https://www.academia.edu/31013961/Ense%C3%B1anza_y_formaci%C3%B3n_universitaria_en_Psicolog%C3%ADa_en_Argentina_Caracterizaci%C3%B3n_de_una_taxonom%C3%ADa_del_pensamiento_cr%C3%ADtico_University_Teaching_and_Education_in_Psychology_in_Argentina_Characterization_of_a_Critical_Thinking_Taxonomy","translated_internal_url":"","created_at":"2017-01-20T13:24:34.748-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":51448075,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51448075/thumbnails/1.jpg","file_name":"272-768-1-SM.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Ensenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51448075/272-768-1-SM-libre.pdf?1484947949=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEnsenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf\u0026Expires=1731943029\u0026Signature=dJz~DASML4ryQNad1SHPq6cLLnhXRn3otel-w4sj264YNLQUs6cXe5iQNmbNDmfKYjidZdwx4lCxlLO2YwaaNlqGxyZBgsX0yOOLdItW75kpV~4Xadc6NVY95vGmVXIosJCUoggIU~xBye8wNEEglJAx1z852oUf7NEHPtD6ot6Y~riWJCsmBMiI30ay668xhTRSJPoEjCCRMFy-5xMYRoHvkl5oX1pfmSOVd0qycU383p2f6ohQUsUXKTjvhOoHY7hpe35BgGiju1JTe6xdNtMoSjL2PbptGViuma~-0IbNXfgLIXYqVwy1y4miR2PLsvAvTOAYarxgJp8pbubNgw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Enseñanza_y_formación_universitaria_en_Psicología_en_Argentina_Caracterización_de_una_taxonomía_del_pensamiento_crítico_University_Teaching_and_Education_in_Psychology_in_Argentina_Characterization_of_a_Critical_Thinking_Taxonomy","translated_slug":"","page_count":38,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":51448075,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51448075/thumbnails/1.jpg","file_name":"272-768-1-SM.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51448075/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Ensenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51448075/272-768-1-SM-libre.pdf?1484947949=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEnsenanza_y_formacion_universitaria_en_P.pdf\u0026Expires=1731943029\u0026Signature=dJz~DASML4ryQNad1SHPq6cLLnhXRn3otel-w4sj264YNLQUs6cXe5iQNmbNDmfKYjidZdwx4lCxlLO2YwaaNlqGxyZBgsX0yOOLdItW75kpV~4Xadc6NVY95vGmVXIosJCUoggIU~xBye8wNEEglJAx1z852oUf7NEHPtD6ot6Y~riWJCsmBMiI30ay668xhTRSJPoEjCCRMFy-5xMYRoHvkl5oX1pfmSOVd0qycU383p2f6ohQUsUXKTjvhOoHY7hpe35BgGiju1JTe6xdNtMoSjL2PbptGViuma~-0IbNXfgLIXYqVwy1y4miR2PLsvAvTOAYarxgJp8pbubNgw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":1752,"name":"Curriculum Design","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Curriculum_Design"},{"id":4474,"name":"Critical Thinking","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Critical_Thinking"},{"id":64328,"name":"Teaching of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_of_Psychology"},{"id":67135,"name":"Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicolog%C3%ADa"},{"id":86464,"name":"Pensamiento Crítico","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pensamiento_Cr%C3%ADtico"},{"id":118049,"name":"Formación Del Psicólogo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Formaci%C3%B3n_Del_Psic%C3%B3logo"},{"id":200588,"name":"Psychology and Education","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology_and_Education"},{"id":842042,"name":"Formación en psicologia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Formaci%C3%B3n_en_psicologia"},{"id":982830,"name":"Diseño Curricular","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Diseno_Curricular"},{"id":1004593,"name":"Psicología En Argentina","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicologia_En_Argentina"},{"id":1458607,"name":"Training In Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Training_In_Psychology"},{"id":1898948,"name":"Enseñanza De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ense%C3%B1anza_De_La_Psicolog%C3%ADa"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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En primer lugar, se caracteriza el lugar de los sistemas en el desarrollo de la psicología. En segundo lugar, se describen discusiones a nivel internacional, regional y local acerca de la sistematología como contenido curricular en la formación de psicólogos. En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. Tales conclusiones se desarrollarán en un trabajo de futura aparición que sintetiza una propuesta programática para la enseñanza de los sistemas psicológicos. Palabras claves: sistematología; epistemología de la psicología; filosofía de la psicología; formación de psicólogos; theoretical psychology <br /><br />ABSTRACT <br /><br />A specific theoretical and methodological context for a teaching proposal on psychological systems based on meta-theoretical analysis parameters and specific meta-scientific models is presented, with the aim of repositioning systems of psychology undergraduate courses, and their intellectual and procedural exercises, in the subsystem of the epistemology of the psychology. Firstly, the place of schools and systems in psychology's development is characterized. Secondly, international, regional and local debates that have taken place in the last decades regarding systematology as curricular content in psychologists' education are described. Thirdly, we describe the field of Anglo-Saxon theoretical psychology, where the comparative study of psychological systems is a central part of the field. In such a programmatic context, systematology, far from being an enunciative exercise of the concepts of the various psychological systems, constitutes a metatheoretical discipline at the metascience, thus consisting in an epistemological exercise. We conclude both on the centrality of psychological systems in psychologists' education, and on the need for concrete pronouncements on the diverse variables that make the curricular concretion of systematology. Such conclusions will be taken up and developed in an upcoming work that synthesizes a curricular and programmatic proposal for the teaching of psychological systems.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="783baec83a0b00ce4025bd9e76b661d4" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51079299,"asset_id":30635272,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51079299/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="30635272"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="30635272"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 30635272; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=30635272]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=30635272]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 30635272; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='30635272']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 30635272, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "783baec83a0b00ce4025bd9e76b661d4" } } $('.js-work-strip[data-work-id=30635272]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":30635272,"title":"Sistemas psicológicos: un marco de análisis desde la sistematología, la theoretical psychology y la epistemología de la psicología / Systematology, theoretical psychology and the epistemology of psychology: a framework for analyzing the systems of psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"RESUMEN \n\nSe presenta un contexto teórico y metodológico para una propuesta de instrucción de sistemas psicológicos a partir de parámetros de análisis meta-teórico y de modelos metacientíficos concretos, con el objeto de resituar los cursos de sistemas psicológicos y sus ejercicios intelectuales y procedimentales en el subsistema de la epistemo-logía de la psicología. En primer lugar, se caracteriza el lugar de los sistemas en el desarrollo de la psicología. En segundo lugar, se describen discusiones a nivel internacional, regional y local acerca de la sistematología como contenido curricular en la formación de psicólogos. En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. 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En tercer lugar, se describe el campo de los estudios de la theoretical psychology anglosajona, donde el estudio comparado de los sistemas psicológicos es una parte central. En tal contexto programático, la sistematología, lejos de ser el ejercicio enunciativo de los conceptos de los diversos sistemas psicológicos, constituye una disciplina metateórica del nivel empírico de la metaciencia. Se concluye tanto sobre la centralidad de los sistemas psicológicos en la formación académica de los psicólogos, como en la necesidad de pronunciamientos concretos en torno a las diversas variables que hacen a la concreción curricular de la sistematología. Tales conclusiones se desarrollarán en un trabajo de futura aparición que sintetiza una propuesta programática para la enseñanza de los sistemas psicológicos. 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La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. <br /><br /><br />This paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="359464c603f0e38943d3b24bcaaba7ba" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51035882,"asset_id":30594673,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="30594673"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="30594673"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 30594673; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=30594673]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=30594673]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 30594673; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='30594673']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 30594673, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "359464c603f0e38943d3b24bcaaba7ba" } } $('.js-work-strip[data-work-id=30594673]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":30594673,"title":"Políticas Psicoanalíticas (II): Las Controversias en la Historia del Movimiento Psicoanalítico desde el Programa Empírico del Relativismo de los Estudios Sociales de la Ciencia // Psychoanalytic Politics (II): Controversies in the History of the Psychoanalytical Movement","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo presenta la segunda parte de un estudio socio-psicológico en perspectiva histórica sobre el psicoanálisis en tanto escuela psicológica y en tanto movimiento colectivo con pretensiones de cientificidad. La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. \n\n\nThis paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.","publisher":"Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica","journal_name":"Psiencia, 8(3)"},"translated_abstract":"Este trabajo presenta la segunda parte de un estudio socio-psicológico en perspectiva histórica sobre el psicoanálisis en tanto escuela psicológica y en tanto movimiento colectivo con pretensiones de cientificidad. La primera parte concluyó que la patologización del disenso, el recursivismo y la argumentación ad-hominem son prácticas difundidas en debates historiográficos sobre el freudismo. El presente estudio pretendió vincular genéticamente tales prácticas contemporáneas con las prácticas reconstructivas de la historia y con las prácticas resolutivas de controversias a que recurrieron los primeros psicoanalistas, evaluando si existe continuidad entre las prácticas corrientes de los primeros freudianos y las prácticas de los historiadores de décadas posteriores. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, cualitativo, de acuerdo a las fases de la metodología de la investigación histórica en psicología y a partir de los niveles de análisis estipulados por el Programa Empírico del Relativismo. Se consideraron las controversias psicoanalíticas entre Freud y Fliess y entre Freud y Jung, a partir del análisis de fuentes primarias (especialmente las fuentes epistolares de los miembros del círculo freudiano) y de fuentes secundarias (análisis históricos que tematizaran las controversias psicoanalíticas ya mencionadas). Se constató que la controversia entre Freud y Fliess constituyó el antecedente inmediato de un patrón estable de prácticas patologizantes que el psicoanálisis luego ejercería respecto a disentores declarados. Respecto a la posterior controversia entre Freud y los psiquiatras suizos, se observó el recurso frecuente a psicologismos, recursivismos y críticas ad-hominem como mecanismos de cierre de la polémica. A la luz de los hallazgos de la primer parte del trabajo, se concluye sobre la existencia de un continuo entre las prácticas de los psicoanalistas en las controversias históricas y las prácticas de los analistas contemporáneos en debates historiográficos contemporáneos. Palabras clave Historia del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, controversia Freud-Jung, recursivismo, controversia Freud-Fliess. \n\n\nThis paper presents the second part of a socio-psychological study in historical perspective on the psychoanalytic movement as a psychological school. The first part concluded that practices as pathologizing dissenting, recursion and ad hominem fallacies are widespread practices in historiographical debates about freudianism. This study sought to genetically link such contemporary practices to the ones to which the first psychoanalysts resorted regarding historical reconstruction and controversy resolution, with the aim of assessing the continuity between early Freudian's usual practices and the ones displayed decades later by historians. A descriptive, qualitative study was conducted, in accordance with the methodological phases of historical research in psychology and with the analysis levels stipulated by the Empirical Programme of Relativism. Psychoanalytic controversies between Freud and Fliess and between Freud and Jung were analyzed from primary and secondary sources (epistolary exchanges between members of the Freudian circle, and posterior historical analyses that tackled said controversies) were considered. We found that the dispute between Freud and Fliess was the immediate antecedent of a stable pattern of pathologizing practices that psychoanalysis was later to exert on declared critics. Regarding the subsequent controversy between Freud and the Swiss psychiatrists, a frequent recourse to psychologisms, recursions and ad hominem criticism as controversy-closure mechanisms was found. In light of the findings of the first part of our research, we conclude on the existence of a continuum between psychoanalysts' practices in historical controversies and contemporary analysts' practices in historiographical debates.","internal_url":"https://www.academia.edu/30594673/Pol%C3%ADticas_Psicoanal%C3%ADticas_II_Las_Controversias_en_la_Historia_del_Movimiento_Psicoanal%C3%ADtico_desde_el_Programa_Emp%C3%ADrico_del_Relativismo_de_los_Estudios_Sociales_de_la_Ciencia_Psychoanalytic_Politics_II_Controversies_in_the_History_of_the_Psychoanalytical_Movement","translated_internal_url":"","created_at":"2016-12-23T15:07:32.948-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[{"id":26758470,"work_id":30594673,"tagging_user_id":4813424,"tagged_user_id":31293265,"co_author_invite_id":null,"email":"c***0@gmail.com","display_order":1,"name":"Laureano Brisuela Blume","title":"Políticas Psicoanalíticas (II): Las Controversias en la Historia del Movimiento Psicoanalítico desde el Programa Empírico del Relativismo de los Estudios Sociales de la Ciencia // Psychoanalytic Politics (II): Controversies in the History of the Psychoanalytical Movement"}],"downloadable_attachments":[{"id":51035882,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51035882/thumbnails/1.jpg","file_name":"PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Politicas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51035882/PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al-libre.pdf?1482534574=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DPoliticas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=Cc7p3T5PO65B3T7tO3DXZ-cBJH79HVI8wSuBSpNovXA1nwEMU1zvghreCftRb6M2mj3hgYF3kLA3tuFnZWla-EkpMKuvI8whPBx7TNA9kPkrE9QPx5cm3zk2AsvqS28DlclrVS8BiZjLasYKIvqaJyQz4gzSH7fbO1NRxZBPL-c9EwuaMj4z~r~oKPbatWJukybnrwH-SkRHRqUz5hBkbVsFDBcpkgfUV7nP9kpcaStkXDYflw~DphkXiJwsL67nGkdWKMtEy4Pcooon-HqDCPW2kiZTphl680xz4dQjttZwnGhl6RE6W28B6tGyA3eJgY6-xelttN3-CuX8wMpqqw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Políticas_Psicoanalíticas_II_Las_Controversias_en_la_Historia_del_Movimiento_Psicoanalítico_desde_el_Programa_Empírico_del_Relativismo_de_los_Estudios_Sociales_de_la_Ciencia_Psychoanalytic_Politics_II_Controversies_in_the_History_of_the_Psychoanalytical_Movement","translated_slug":"","page_count":66,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":51035882,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/51035882/thumbnails/1.jpg","file_name":"PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/51035882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Politicas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/51035882/PSIENCIA_Revista-Latinoamericana-de-Ciencia-Psicologica_8-3_Catriel-et-al-libre.pdf?1482534574=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DPoliticas_Psicoanaliticas_II_Las_Controv.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=Cc7p3T5PO65B3T7tO3DXZ-cBJH79HVI8wSuBSpNovXA1nwEMU1zvghreCftRb6M2mj3hgYF3kLA3tuFnZWla-EkpMKuvI8whPBx7TNA9kPkrE9QPx5cm3zk2AsvqS28DlclrVS8BiZjLasYKIvqaJyQz4gzSH7fbO1NRxZBPL-c9EwuaMj4z~r~oKPbatWJukybnrwH-SkRHRqUz5hBkbVsFDBcpkgfUV7nP9kpcaStkXDYflw~DphkXiJwsL67nGkdWKMtEy4Pcooon-HqDCPW2kiZTphl680xz4dQjttZwnGhl6RE6W28B6tGyA3eJgY6-xelttN3-CuX8wMpqqw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":244,"name":"Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychoanalysis"},{"id":2993,"name":"Sociology of Knowledge","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Knowledge"},{"id":3426,"name":"History Of Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychoanalysis"},{"id":8487,"name":"Sigmund Freud","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sigmund_Freud"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":18867,"name":"Carl G. 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Studies of Science / Políticas Psicoanalíticas (I): Controversias en la Historiografía del Movimiento Psicoanalítico</a></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la histo...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la historiografía del freudismo se caracteriza por ciertas prácticas contrarias a la investigación histórica científica y crítica. Con los objetivos de caracterizar tales prácticas, de vincularlas con la propia historia del movimiento psicoanalítico, y de resaltar la riqueza de estudios sociológicos en torno a tal corriente teórica, especialmente en el contexto de la formación de psicólogos en Argentina, este trabajo analiza ciertas controversias específicas en la historiografía psicoanalítica. Se caracteriza en primer lugar la historiografía social de la ciencia y el Programa Empírico del Relativismo. Luego de abordar la problemática relación entre el Psicoanálisis y la Psicología (ver Anexo), y a partir de un análisis cualitativo de contenido en perspectiva histórica sobre fuentes históricas secundarias, se describen y analizan ejemplares de los celebracionismos y hagiografías que han constituido prácticas problemáticas al momento de reconstruir puntos controversiales en la historia del psicoanálisis. Se concluye sobre la existencia de prácticas peculiares en la investigación histórica del freudismo, entre ellas la edición, censura o retención de fuentes primarias, las críticas ad hominem hacia los revisionistas, y la naturalización de la teoría psicoanalítica al punto de causar recursivismos y psicologismos. Se recuperarán tales hallazgos en la segunda parte del trabajo, de futura aparición, buscándose vincular dichas prácticas historiográficas con aquellas a que se recurrió para cerrar las controversias históricas del freudismo. <br /><br />Palabras clave Historiografía del psicoanálisis, programa empírico del relativismo, estudios sociales de la ciencia, recursivismo, argumento ad hominem <br /><br />Abstract <br /><br />Considered in the context of the critical historiography of psychology, the historiography of psychoanalysis is characterized by certain anti-scientific practices of historical research. With the aims of characterizing such practices, linking them with the history of the psychoanalytic movement and highlighting the richness of sociological studies on psychoanalysis specifically in the context of psychologists' education in Argentina, this paper analyzes certain specific controversies in psychoanalytic historiography. Social historiography of science and the Empirical Programme of Relativism are first characterized. After briefly addressing the epistemological problem regarding the relationship between psychoanalysis and psychology (see Annex), some exemplars of the hagiographic and celebratory practices that have become problematic when reconstructing controversial historical issues in psychoanalysis are then described and analyzed through a qualitative content analysis in historical perspective on secondary historical sources. We conclude on the existence of peculiar practices in historical researches on Freudianism, including the edition, censorship and retention of primary sources, ad hominem attacks toward revisionists, and the naturalization of psychoanalytic theory to the point of causing recursions and psychologisms. Such findings will be recovered in the forthcoming second part of this essay, where we aim to link the aforementioned historiographical practices to those that were used to close psychoanalysis own historical controversies. <br /><br />Keywords Historiography of psychoanalysis, empirical programme of relativism, social studies of science, recursion, argumentum ad hominem</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="a5463d524cbae4013187aa47499bc706" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48964144,"asset_id":28602302,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48964144/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="28602302"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="28602302"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 28602302; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=28602302]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=28602302]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 28602302; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='28602302']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 28602302, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "a5463d524cbae4013187aa47499bc706" } } $('.js-work-strip[data-work-id=28602302]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":28602302,"title":"Psychoanalytic Politics (I): Controversies in the Historiography of the Psychoanalytical Movement from the Sociology of Knowledge and the Social Studies of Science / Políticas Psicoanalíticas (I): Controversias en la Historiografía del Movimiento Psicoanalítico","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Resumen En el contexto de la historiografía crítica de la psicología, se ha señalado que la historiografía del freudismo se caracteriza por ciertas prácticas contrarias a la investigación histórica científica y crítica. 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class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Resumen El presente trabajo expone los resultados de un análisis empírico en perspectiva histórica sobre la valoración de psicólogos argentinos de la historia de la psicología como contenido curricular. Para aportar datos sobre los últimos 25 años, se realizó un análisis de contenido sobre fuentes primarias relevantes para la enseñanza de la psicología en Argentina: indaga-ciones sobre la formación de psicólogos en la región hacia 1990, documentos sobre los pa-rámetros de acreditación de carreras de grado de psicología en Argentina, y reglamentacio-nes ministeriales rectoras de procesos de acreditación. Se pretendió caracterizar los conte-nidos curriculares históricos o historiográficos en tales fuentes. Se halló una presencia cons-tante de tales contenidos en los documentos, con énfasis y caracterizaciones disímiles. Así, se concebiría a la historia de la ciencia como un contenido vital, introductorio y básico para promover una imagen pluralista y compleja de la disciplina. Se concluye sobre ciertos desa-fíos implicados en futuras revisiones curriculares. <br /><br />This paper presents the results of an empirical analysis in historical perspective on the views of Argentine professional psychologists about the history of psychology in psychologists' curricula. In order to provide data about the teaching of history of psychology in Argentina over the past 25 years, a content analysis was carried out on primary sources relevant to psychology's teaching in Argentina: researches on the training and education of local and regional psychologists towards the 1990's, dossiers on Argentinian undergraduate psychology programs' accreditation parameters, and ministerial regulations on the accreditation processes. The aim was to characterize the historical and historiographic contents in such sources. A constant presence of historical contents was found in documents, although with dissimilar emphases and characterizations. Thus the history of science would be conceived as a basic, introductory and vital core content for promoting a pluralistic, complex view of the discipline. We conclude on certain challenges posed by future curricular revisions .</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="6a55be756fa9331458350fea8e13b1ef" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48514683,"asset_id":28203406,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48514683/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="28203406"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="28203406"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 28203406; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=28203406]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=28203406]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 28203406; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='28203406']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 28203406, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "6a55be756fa9331458350fea8e13b1ef" } } $('.js-work-strip[data-work-id=28203406]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":28203406,"title":"Pluralismo crítico: historia de la ciencia en debates sobre formación en psicología // Critical pluralism: History of science and debates on education in psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Resumen El presente trabajo expone los resultados de un análisis empírico en perspectiva histórica sobre la valoración de psicólogos argentinos de la historia de la psicología como contenido curricular. Para aportar datos sobre los últimos 25 años, se realizó un análisis de contenido sobre fuentes primarias relevantes para la enseñanza de la psicología en Argentina: indaga-ciones sobre la formación de psicólogos en la región hacia 1990, documentos sobre los pa-rámetros de acreditación de carreras de grado de psicología en Argentina, y reglamentacio-nes ministeriales rectoras de procesos de acreditación. Se pretendió caracterizar los conte-nidos curriculares históricos o historiográficos en tales fuentes. Se halló una presencia cons-tante de tales contenidos en los documentos, con énfasis y caracterizaciones disímiles. Así, se concebiría a la historia de la ciencia como un contenido vital, introductorio y básico para promover una imagen pluralista y compleja de la disciplina. Se concluye sobre ciertos desa-fíos implicados en futuras revisiones curriculares. \n\nThis paper presents the results of an empirical analysis in historical perspective on the views of Argentine professional psychologists about the history of psychology in psychologists' curricula. In order to provide data about the teaching of history of psychology in Argentina over the past 25 years, a content analysis was carried out on primary sources relevant to psychology's teaching in Argentina: researches on the training and education of local and regional psychologists towards the 1990's, dossiers on Argentinian undergraduate psychology programs' accreditation parameters, and ministerial regulations on the accreditation processes. The aim was to characterize the historical and historiographic contents in such sources. A constant presence of historical contents was found in documents, although with dissimilar emphases and characterizations. 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Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. Se sintetizan los avances profesionales e institucionales más importantes del campo, enfatizando los Cursos de Verano de Historia de la Psicología. La ponderación de estos avances formativos revela su centralidad tanto para la profesionalización del campo como para la incorporación de influencias extra-disciplinarias, provenientes de la historiografía, la sociología y la filosofía de la ciencia, especialmente en la historia social o sociológica de la psicología. Se concluye que la profesionalización fue motorizada en gran medida por estas instancias y sus protagonistas. <br /><br />///<br /><br />From a historical-sociological model, the consolidation and professionalization of the History of Psychology is analyzed in the context of the disciplinary emergence of the History of the Behavioral Sciences in the United States. From a historical methodological perspective, the historiographical model of Edwin Boring, rooted in experimentalism, is described first. The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. 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It is concluded that the professionalization was powered largely by these instances and their protagonists.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="d7ad05e05177befd24ee5b095747d542" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":48258924,"asset_id":27947077,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/48258924/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="27947077"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="27947077"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 27947077; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=27947077]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=27947077]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 27947077; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='27947077']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 27947077, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "d7ad05e05177befd24ee5b095747d542" } } $('.js-work-strip[data-work-id=27947077]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":27947077,"title":"Institucionalización y Profesionalización de la Historia de la Psicología como Especialidad en Estados Unidos: Influencias de la Historia, la Sociología y la Filosofía de la Ciencia // Institutionalization and Professionalization of History of Psychology: History, Sociology and Philosophy","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Se analiza, desde un modelo histórico-sociológico, la consolidación y profesionalización de la Historia de la Psicología en el marco de la emergencia disciplinar de la Historia de las Ciencias del Comportamiento en Estados Unidos. Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. Se sintetizan los avances profesionales e institucionales más importantes del campo, enfatizando los Cursos de Verano de Historia de la Psicología. La ponderación de estos avances formativos revela su centralidad tanto para la profesionalización del campo como para la incorporación de influencias extra-disciplinarias, provenientes de la historiografía, la sociología y la filosofía de la ciencia, especialmente en la historia social o sociológica de la psicología. Se concluye que la profesionalización fue motorizada en gran medida por estas instancias y sus protagonistas. \n\n///\n\nFrom a historical-sociological model, the consolidation and professionalization of the History of Psychology is analyzed in the context of the disciplinary emergence of the History of the Behavioral Sciences in the United States. From a historical methodological perspective, the historiographical model of Edwin Boring, rooted in experimentalism, is described first. The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. The weighting of these training developments reveals their centrality to both the professionalization of the field and to the incorporation of extra-disciplinary influences from historiography, sociology and philosophy of science, especially into social or sociological history of psychology. It is concluded that the professionalization was powered largely by these instances and their protagonists."},"translated_abstract":"Se analiza, desde un modelo histórico-sociológico, la consolidación y profesionalización de la Historia de la Psicología en el marco de la emergencia disciplinar de la Historia de las Ciencias del Comportamiento en Estados Unidos. Desde una perspectiva metodológica histórica, se describe primero el modelo historiográfico de Edwin Boring, enraizado en el experimentalismo. Se describen luego las recensiones del campo que, hacia 1960, realizaron Robert Watson y Robert Young. 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The recensions of the field made around 1960 by Robert Watson and Robert Young are then described. The major professional and institutional developments of the field are summarized, emphasizing the Summer Institutes in the History of Psychology. The weighting of these training developments reveals their centrality to both the professionalization of the field and to the incorporation of extra-disciplinary influences from historiography, sociology and philosophy of science, especially into social or sociological history of psychology. 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class="wp-workCard_item wp-workCard--coauthors"><span>by </span><span><a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://independent.academia.edu/jorgeeduardoVisca">jorge eduardo Visca</a> and <a class="" data-click-track="profile-work-strip-authors" href="https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro">Catriel Fierro</a></span></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. En el marco de las discusiones recientes en torno a la unificación y la crisis en Psicología, se propone una revisión del concepto de escuela en las reconstrucciones históricas y sistemáticas de la Psicología. Primero, se dilucida conceptualmente el término ‘escuela’ en su uso referido a la Psicología para delimitar sus múltiples y posibles acepciones. Se retoman luego las caracterizaciones que diversos historiadores y sistematólogos clásicos de la disciplina han realizado en torno a dicho concepto. Se constata en este sentido la amplia presencia del concepto de ‘escuela’ en las reconstrucciones manualizadas clásicas y en algunas de las reconstrucciones recientes en Historia de la Psicología. Ante esto, se describen tres críticas de campos diversos respecto a la definición escolástica de la disciplina: la crítica historiográfica-prescriptiva de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de ciertas hegemonías escolásticas, y los estudios empíricos y cuantitativos socio-bibliométricos en torno a la coherencia, consistencia y unidad de escuelas psicológicas. Se concluye que si bien el término ‘escuela’ es ineludible en la enseñanza de la historia dada su utilidad práctica, el campo al que refiere puede ser complejizado y enriquecido con referencias a investigaciones y adelantos en los tres campos mencionados que maximicen la plausibilidad de las reconstrucciones históricas en Psicología.<br /><br /><br />ABSTRACT<br /><br /><br />The history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="24bce3c683d391b0f929e4d699e28143" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":44204882,"asset_id":23817325,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/44204882/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="23817325"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="23817325"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 23817325; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=23817325]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=23817325]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 23817325; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='23817325']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 23817325, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "24bce3c683d391b0f929e4d699e28143" } } $('.js-work-strip[data-work-id=23817325]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":23817325,"title":"Las Escuelas psicológicas: Revisión de la concepción escolástica de la Psicología desde la Historia, la Sistemática y la Sociología de la Psicología // Schools of Psychology: A Revision of the Scholastic Understanding of Psychology from the History, Systems and Sociology of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. 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Ante esto, se describen tres críticas de campos diversos respecto a la definición escolástica de la disciplina: la crítica historiográfica-prescriptiva de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de ciertas hegemonías escolásticas, y los estudios empíricos y cuantitativos socio-bibliométricos en torno a la coherencia, consistencia y unidad de escuelas psicológicas. Se concluye que si bien el término ‘escuela’ es ineludible en la enseñanza de la historia dada su utilidad práctica, el campo al que refiere puede ser complejizado y enriquecido con referencias a investigaciones y adelantos en los tres campos mencionados que maximicen la plausibilidad de las reconstrucciones históricas en Psicología.\n\n\nABSTRACT\n\n\nThe history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.","location":"San Luis, Argentina","publisher":"Nueva Editorial Universitaria","journal_name":"En V.A. Martinez-Nuñez, P. Godoy Ponce, M.A. Piñeda, M.B. Fantín, M. Cuello Pagnone, L. Bower, N. De Andrea, E. González, N. Katzer y E. Lucero Morales (Comps.)., Avances y Desafíos para la Psicología (pp. 249-260)"},"translated_abstract":"La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. 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A partir de la utilización de fuentes epistolares y de la incorporación de literatura revisionista, se analiza el contexto institucional y político que motivó la redacción del texto, específicamente a la luz de las apreciaciones personales y profesionales que Freud y su Comité realizaron en torno a la obra de Jung. Se describen los intercambios entre Freud y sus seguidores en lo que refieren a la persona de Jung, a su obra, y posteriormente a los motivos que llevaron a la redacción del texto centenario.<br /><br />ABSTRACT<br /><br />On the occasion of the centenary of the original publication of "On the history of the psychoanalytic movement," the dispute between Sigmund Freud and Carl Gustav Jung is approached from the critical historiography framework in psychology. Using epistolary sources and revisionist literature, the institutional and political context that led to the drafting of the text is analyzed, specifically in light of the personal and professional appraisals that Freud and its Committee conducted around the work of Jung. Exchanges between Freud and his followers about the person of Jung, his work, and the reasons that led to the writing of the centennial text are described.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="56ed5e388f4f5333c72b229c6b44391e" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":44193282,"asset_id":19601334,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="19601334"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="19601334"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 19601334; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=19601334]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=19601334]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 19601334; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='19601334']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 19601334, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "56ed5e388f4f5333c72b229c6b44391e" } } $('.js-work-strip[data-work-id=19601334]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":19601334,"title":"A Cien Años de 'Historia del Movimiento Psicoanalítico': La Controversia Freud-Jung desde la Historia Crítica de la Psicología / 100 Years since 'History of the Psychoanalytic Movement': The Freud-Jung Controversy and Critical History of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"En ocasión del centenario de la publicación original de “Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico”, se aborda la controversia entre Sigmund Freud y Carl Gustav Jung desde el marco historiográfico crítico en psicología. A partir de la utilización de fuentes epistolares y de la incorporación de literatura revisionista, se analiza el contexto institucional y político que motivó la redacción del texto, específicamente a la luz de las apreciaciones personales y profesionales que Freud y su Comité realizaron en torno a la obra de Jung. Se describen los intercambios entre Freud y sus seguidores en lo que refieren a la persona de Jung, a su obra, y posteriormente a los motivos que llevaron a la redacción del texto centenario.\n\nABSTRACT\n\nOn the occasion of the centenary of the original publication of \"On the history of the psychoanalytic movement,\" the dispute between Sigmund Freud and Carl Gustav Jung is approached from the critical historiography framework in psychology. Using epistolary sources and revisionist literature, the institutional and political context that led to the drafting of the text is analyzed, specifically in light of the personal and professional appraisals that Freud and its Committee conducted around the work of Jung. Exchanges between Freud and his followers about the person of Jung, his work, and the reasons that led to the writing of the centennial text are described. ","journal_name":"Revista Peruana de Historia de la Psicología","organization":"Sociedad Peruana de Historia de la Psicología"},"translated_abstract":"En ocasión del centenario de la publicación original de “Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico”, se aborda la controversia entre Sigmund Freud y Carl Gustav Jung desde el marco historiográfico crítico en psicología. 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","internal_url":"https://www.academia.edu/19601334/A_Cien_A%C3%B1os_de_Historia_del_Movimiento_Psicoanal%C3%ADtico_La_Controversia_Freud_Jung_desde_la_Historia_Cr%C3%ADtica_de_la_Psicolog%C3%ADa_100_Years_since_History_of_the_Psychoanalytic_Movement_The_Freud_Jung_Controversy_and_Critical_History_of_Psychology","translated_internal_url":"","created_at":"2015-12-10T13:56:38.647-08:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":44193282,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/44193282/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_IMPRESO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"A_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44193282/Fierro_IMPRESO-libre.pdf?1459371811=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DA_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=Kx5tIXRAarTaNPyUpNi11fDC3zek7bc1GwripfkaehDc93hqMruN7QGEkXsOcq~t4FDv-tycqiHtOVhouu6Y-pTIXR4UcuYACbYuxfti72yGhff4wveFbuZpJgdKMeEzIQ1Srgwlx~K4R-xHi9jtqSSo9kzttXUHlorDEI-2-wJVhr5jUqZ0GHRqONWGxqQvO7CMaJ5gdTSwZ9vOQJeWH~rpmzbWtvSkc2YBmCUETh5ZuyTaCNgMKJot3~CiWa0qaicY2yMGxP0Rd71~HWPAqQthyndPIKPYvWGOd~eLW5vtWZW4sbnqejizclzV98j8zXrCHkU9NMOToK-x--vyJw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"A_Cien_Años_de_Historia_del_Movimiento_Psicoanalítico_La_Controversia_Freud_Jung_desde_la_Historia_Crítica_de_la_Psicología_100_Years_since_History_of_the_Psychoanalytic_Movement_The_Freud_Jung_Controversy_and_Critical_History_of_Psychology","translated_slug":"","page_count":21,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":44193282,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/44193282/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_IMPRESO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/44193282/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"A_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/44193282/Fierro_IMPRESO-libre.pdf?1459371811=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DA_Cien_Anos_de_Historia_del_Movimiento_P.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=Kx5tIXRAarTaNPyUpNi11fDC3zek7bc1GwripfkaehDc93hqMruN7QGEkXsOcq~t4FDv-tycqiHtOVhouu6Y-pTIXR4UcuYACbYuxfti72yGhff4wveFbuZpJgdKMeEzIQ1Srgwlx~K4R-xHi9jtqSSo9kzttXUHlorDEI-2-wJVhr5jUqZ0GHRqONWGxqQvO7CMaJ5gdTSwZ9vOQJeWH~rpmzbWtvSkc2YBmCUETh5ZuyTaCNgMKJot3~CiWa0qaicY2yMGxP0Rd71~HWPAqQthyndPIKPYvWGOd~eLW5vtWZW4sbnqejizclzV98j8zXrCHkU9NMOToK-x--vyJw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":244,"name":"Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychoanalysis"},{"id":3426,"name":"History Of Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychoanalysis"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":8487,"name":"Sigmund Freud","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sigmund_Freud"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":18867,"name":"Carl G. 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Con el objetivo de caracterizar la recepción de las filosofías de la ciencia post-positivistas en el contexto del positivismo de los psicólogos experimentalistas, se recuperan y analizan las obras históricas centrales de dos historiadores seminales del período: Edwin Boring y Robert Watson. Se detalla la recepción activa de dichos autores de la filosofía de la ciencia de Thomas Kuhn en su primera edición (1962). Se puntualizan luego ciertas críticas sobre la modalidad de dicha recepción y sobre la adecuación general de la filosofía kuhniana respecto a la psicología. Finalmente, se esbozan brevemente ciertos cambios en la relación filosofía-historia de la psicología posterior a 1975, atribuidos estos a la formación y orientación de las nuevas generaciones de historiadores profesionales de la psicología, y específicamente a la receptividad de filosofías popperianas, laudanianas y lakatosianas, y a la superación de la relación de subordinación de la historia respecto de la filosofía de la ciencia. Se concluye que, en el marco de la polémica “internismo-externismo” en historiografía, el grueso de los trabajos relevados expresan un viraje entre un internismo intelectualista o idealista (Boring) hacia un externismo sociológico laxamente definido y en extremo generalista (Watson) consumado sólo a partir de la década de 1980.<br /><br />ABSTRACT<br />This paper presents a survey and analysis of the links between philosophy of science and historiography of psychology during History of Psychology’s first fifteen years as an academic specialty. With the aim of characterizing the reception of post-positivist philosophies of science in the context of positivist-oriented experimental psychologists, the main historical works of two seminal historians of the period, Edwin Boring and Robert Watson, are retrieved and analyzed. The active reception of Thomas Kuhn’s philosophy of science as expressed in the first edition of his seminal monography (1962) is detailed. Criticisms about the modality of such reception in historiography and about the overall adequacy of Kuhn’s philosophy if applied to psychology are then detailed. Certain changes regarding the philosophy-history of psychology relationship following the post-1975 period are finally and briefly outlined, attributing these changes to the training and orientation of the new generations of professional historians of psychology, and specifically to the receptivity of Popperian, Laudanian and Lakatosian philosophies of science, and to the overcoming of the relationship of subordination of the<br />history of psychology in relation to the philosophy of science. We conclude that, regarding the controversial “internalism-externalism” in historiography, most of the works surveyed in the fifteen-year period express a shift between an intellectualist or idealistic internalism (Boring) towards a loosely defined, extremely general sociological externalism (Watson)  accomplished only during the 1980s.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="8e5f0dd0ee9a3ec8ad8e0b32c1ae5448" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":38923078,"asset_id":16280830,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/38923078/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="16280830"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="16280830"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 16280830; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=16280830]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=16280830]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 16280830; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='16280830']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 16280830, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "8e5f0dd0ee9a3ec8ad8e0b32c1ae5448" } } $('.js-work-strip[data-work-id=16280830]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":16280830,"title":"Psicología, Ciencia e Historia: La Filosofía de la Ciencia en los Albores de la Profesionalización e Institucionalización de la Historiografía de la Psicología (1960-1975) / Psychology, Science and History: The Philosophy of Science in the Dawn of Professionalization and Institutionalization...","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Este trabajo presenta un relevamiento y análisis de los vínculos entre la filosofía de la ciencia y la historiografía de la psicología durante los quince primeros años de la Historia de la Psicología como especialidad académica. Con el objetivo de caracterizar la recepción de las filosofías de la ciencia post-positivistas en el contexto del positivismo de los psicólogos experimentalistas, se recuperan y analizan las obras históricas centrales de dos historiadores seminales del período: Edwin Boring y Robert Watson. Se detalla la recepción activa de dichos autores de la filosofía de la ciencia de Thomas Kuhn en su primera edición (1962). Se puntualizan luego ciertas críticas sobre la modalidad de dicha recepción y sobre la adecuación general de la filosofía kuhniana respecto a la psicología. Finalmente, se esbozan brevemente ciertos cambios en la relación filosofía-historia de la psicología posterior a 1975, atribuidos estos a la formación y orientación de las nuevas generaciones de historiadores profesionales de la psicología, y específicamente a la receptividad de filosofías popperianas, laudanianas y lakatosianas, y a la superación de la relación de subordinación de la historia respecto de la filosofía de la ciencia. Se concluye que, en el marco de la polémica “internismo-externismo” en historiografía, el grueso de los trabajos relevados expresan un viraje entre un internismo intelectualista o idealista (Boring) hacia un externismo sociológico laxamente definido y en extremo generalista (Watson) consumado sólo a partir de la década de 1980.\n\nABSTRACT\nThis paper presents a survey and analysis of the links between philosophy of science and historiography of psychology during History of Psychology’s first fifteen years as an academic specialty. With the aim of characterizing the reception of post-positivist philosophies of science in the context of positivist-oriented experimental psychologists, the main historical works of two seminal historians of the period, Edwin Boring and Robert Watson, are retrieved and analyzed. The active reception of Thomas Kuhn’s philosophy of science as expressed in the first edition of his seminal monography (1962) is detailed. Criticisms about the modality of such reception in historiography and about the overall adequacy of Kuhn’s philosophy if applied to psychology are then detailed. 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Con el objetivo general de revisar la importancia de las instancias controversiales para el desarrollo científico de la psicología, y el objetivo específico de posibilitar acercamientos entre la historiografía de la psicología y los estudios sociales de la ciencia, se describe primero la definición y explicación de las controversias históricas realizadas por la historiografía clásica de la psicología, enfatizándose el carácter anómalo de <br />tales controversias para dicha historiografía dados sus implícitos teórico-metodológicos. Se detalla luego la <br />redefinición realizada en torno a controversias históricas por la ‘nueva historia’ de la psicología. Se remarca <br />que tal redefinición se debió en parte a la incorporación por los historiadores de ciertos principios y recursos <br />explicativos sociológicos de la historia social de la ciencia y de los estudios sociales de la ciencia. Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de  profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. <br /> <br />ABSTRACT <br /> <br />This paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic <br />historiography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of <br />science. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="710ba20012aa196b0a50c6cf2de2194b" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":38192635,"asset_id":14061165,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/38192635/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="14061165"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="14061165"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 14061165; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=14061165]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=14061165]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 14061165; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='14061165']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 14061165, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "710ba20012aa196b0a50c6cf2de2194b" } } $('.js-work-strip[data-work-id=14061165]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":14061165,"title":"Las Controversias Históricas en Psicología: ¿Anomalías Irracionales Egotistas o Instancias Estructurales de Debate Racional? // Historical Controversies in Psychology: Irrational Egotistic Anomalies or Structural Stages of Rational Debate?","translated_title":"","metadata":{"abstract":"El presente trabajo expone un relevamiento empírico de carácter histórico acerca de la inserción, definición y valorización de controversias científicas en psicología en función de ciertas tendencias historiográficas en psicología. 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Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. \r\n\r\nABSTRACT\r\n\r\nThis paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic\r\nhistoriography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of\r\nscience. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded","publication_date":{"day":null,"month":7,"year":2015,"errors":{}},"publication_name":"Summa Psicológica, Vol. 12(1), pp. 39-50 (Número Monográfico sobre Psicología y Estudios Sociales de las Ciencias y la Tecnología)"},"translated_abstract":"El presente trabajo expone un relevamiento empírico de carácter histórico acerca de la inserción, definición y valorización de controversias científicas en psicología en función de ciertas tendencias historiográficas en psicología. Con el objetivo general de revisar la importancia de las instancias controversiales para el desarrollo científico de la psicología, y el objetivo específico de posibilitar acercamientos entre la historiografía de la psicología y los estudios sociales de la ciencia, se describe primero la definición y explicación de las controversias históricas realizadas por la historiografía clásica de la psicología, enfatizándose el carácter anómalo de\r\ntales controversias para dicha historiografía dados sus implícitos teórico-metodológicos. Se detalla luego la\r\nredefinición realizada en torno a controversias históricas por la ‘nueva historia’ de la psicología. Se remarca\r\nque tal redefinición se debió en parte a la incorporación por los historiadores de ciertos principios y recursos\r\nexplicativos sociológicos de la historia social de la ciencia y de los estudios sociales de la ciencia. Se concluye sobre el carácter productivo de tal redefinición y de las prospectivas de profundizar en análisis socio-históricos de controversias psicológicas. \r\n\r\nABSTRACT\r\n\r\nThis paper presents an empirical (historical) survey about the insertion, definition and valuation of scientific controversies in psychology on the basis of certain historiographical trends in History of Psychology. With the overall objective of reviewing the importance of controversial instances for the scientific development of psychology, and the specific objective of enabling rapprochement between the historiography of psychology and social studies of science, the definition and explanation given about historical controversies by the classic\r\nhistoriography of psychology are first described, emphasizing the anomalous character of such controversies to said historiography given the implicit theoretical and methodological principles of such tradition. The redefinition of historical controversies by the ‘new history’ of psychology developed since 1970 is then detailed. It is noted that such redefinition took place partly due to the historians’ incorporation of certain sociological and socio-historical principles and explanatory resources from social history of science and social studies of\r\nscience. The positive character of such a redefinition and of the foresight of deeper socio-historical analysis of controversies in psychology is then concluded","internal_url":"https://www.academia.edu/14061165/Las_Controversias_Hist%C3%B3ricas_en_Psicolog%C3%ADa_Anomal%C3%ADas_Irracionales_Egotistas_o_Instancias_Estructurales_de_Debate_Racional_Historical_Controversies_in_Psychology_Irrational_Egotistic_Anomalies_or_Structural_Stages_of_Rational_Debate","translated_internal_url":"","created_at":"2015-07-14T22:58:03.847-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":38192635,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/38192635/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_Publicado.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/38192635/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"Las_Controversias_Historicas_en_Psicolog.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38192635/Fierro_Publicado-libre.pdf?1436939762=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DLas_Controversias_Historicas_en_Psicolog.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=cBylW~EoGfBEzXcdJjzX7rFS0SUGS0JaL4UVV1CsEUU7~oObFHooL8TxXGs~4jcOZdXG0Fu5T6coOsfYdbbtXbr6MoB1NzuiBAF9iyv~dYZud~UBFfwhaiXpPzsZbUGlTYaCAjgdCZp5CNHyDY0HkoWTcyaMahetnWmI-V9LIeMGGqHA1YifPA8bqBPZ9GYahOggWR~e5EPhHX~LmNqjXJDhpQZoyQlPfu-KA5F5BxIlCUAHSwk2ohpZmK9TxYEXfNb0yxJfAMojGmiJ-t3HUkyyUBP7XU0EkHVgv6uzEK33DYap3m39SA5~njLIJVFJRe~BVgYmxQpmW-7CgJzr8Q__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"Las_Controversias_Históricas_en_Psicología_Anomalías_Irracionales_Egotistas_o_Instancias_Estructurales_de_Debate_Racional_Historical_Controversies_in_Psychology_Irrational_Egotistic_Anomalies_or_Structural_Stages_of_Rational_Debate","translated_slug":"","page_count":12,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel 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data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">La pregunta acerca de la relevancia de la historia de la psicología fue revitalizada hacia 1970 por la historiografía crítica, en parte como consecuencia de la percepción por parte de los psicólogos del estado marginal del área histórica en la disciplina. En este marco comienzan a explicitarse las funciones que la historia de la psicología cumpliría en la formación del psicólogo y, más específicamente, las contribuciones del curso de historia de la psicología en tanto parte del currículo de grado. Con los fines de confeccionar un marco teórico para investigar el estado actual de la enseñanza de la historia de la psicología en Argentina, se esboza un relevamiento y análisis de ciertos argumentos que historiadores de la psicología han blandido para justificar la investigación, la producción y, especialmente, la enseñanza de la historia de la psicología en alumnos y graduados. Se detalla primero la perspectiva de Robert Watson, pionero en la institucionalización y organización del área histórica en la psicología norteamericana, sintetizando sus ideas acerca del lugar y aportes de la historia en el currículo. Se describen cuatro argumentos sobre el valor de la historia: la historia como fuente de ideas, innovaciones y programas de investigación; la historia como preventiva de juicios historiográficos erróneos, la historia como herramienta para la autoconciencia y la autodeterminación práctica, y finalmente, la historia como potenciadora del pensamiento crítico y del desapego doctrinario. Se concluye que la enseñanza de la historia es un elemento curricular crucial en la formación del psicólogo si se vehiculiza a través de técnicas y enfoques específicas. <br /> <br />ABSTRACT <br /> <br />The question regarding the relevance of the History of Psychology was revitalized around 1970 by the critical historiography of Psychology, partly as a consequence of the psychologists’ perception of the marginal status of Psychology’s historical area. It is inside this framework where the functions of the history of psychology in the training of the psychologists, and more specifically, the contributions of the history of psychology course to the undergraduate curriculum, began to be explicitly stated. With the purpose of preparing a theoretical framework to investigate the current state of the teaching of the History of Psychology in Argentina, a survey and analysis of certain arguments psychologists have brandished to justify the research, production and, especially, the teaching of the History of Psychology to undergraduate and graduate students, is sketched. The perspective of Robert Watson, a pioneer on the institutionalization and organization of the historical area in American psychology, is first detailed, summarizing his ideas about the place and contributions of history as a part of the curriculum. Four arguments about the importance of the history of psychology to grade training are then detailed: History as a source of ideas, innovations and research programs; history as preventive of erroneous historiographical judgments; history as a tool for self-awareness and self-determination, and finally, history as enhancing critical thinking and doctrinal disregard. It is concluded that the teaching of history is a crucial curricular element in psychologists’ training, if it’s conveyed through specific techniques and approaches.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="374a48326325fd92ea1f240e88e7ac4d" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":40721711,"asset_id":13101047,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="13101047"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="13101047"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 13101047; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=13101047]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=13101047]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 13101047; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='13101047']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 13101047, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "374a48326325fd92ea1f240e88e7ac4d" } } $('.js-work-strip[data-work-id=13101047]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":13101047,"title":"El Rol de la Enseñanza de la Historia de la Psicología en la Formación del Psicólogo: Relevamiento y Análisis de Algunos Argumentos sobre su Valor Curricular // The Role of History of Psychology Education in Psychologists’ Undergraduate Training: Survey and Analysis of Some Arguments","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La pregunta acerca de la relevancia de la historia de la psicología fue revitalizada hacia 1970 por la historiografía crítica, en parte como consecuencia de la percepción por parte de los psicólogos del estado marginal del área histórica en la disciplina. 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It is inside this framework where the functions of the history of psychology in the training of the psychologists, and more specifically, the contributions of the history of psychology course to the undergraduate curriculum, began to be explicitly stated. With the purpose of preparing a theoretical framework to investigate the current state of the teaching of the History of Psychology in Argentina, a survey and analysis of certain arguments psychologists have brandished to justify the research, production and, especially, the teaching of the History of Psychology to undergraduate and graduate students, is sketched. The perspective of Robert Watson, a pioneer on the institutionalization and organization of the historical area in American psychology, is first detailed, summarizing his ideas about the place and contributions of history as a part of the curriculum. 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It is concluded that the teaching of history is a crucial curricular element in psychologists’ training, if it’s conveyed through specific techniques and approaches.","internal_url":"https://www.academia.edu/13101047/El_Rol_de_la_Ense%C3%B1anza_de_la_Historia_de_la_Psicolog%C3%ADa_en_la_Formaci%C3%B3n_del_Psic%C3%B3logo_Relevamiento_y_An%C3%A1lisis_de_Algunos_Argumentos_sobre_su_Valor_Curricular_The_Role_of_History_of_Psychology_Education_in_Psychologists_Undergraduate_Training_Survey_and_Analysis_of_Some_Arguments","translated_internal_url":"","created_at":"2015-06-19T07:06:45.078-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":40721711,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/40721711/thumbnails/1.jpg","file_name":"FIERRO_PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"El_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40721711/FIERRO_PUBLICADO-libre.pdf?1449773157=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEl_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=NUkyveoqLGjT2Dc2crL~-aQmsRWos-yfvYhCdGAH48DrK6E-xU~UPjFlp8PpKkz4VoxtxLarviv05et2WihzhZ4PAddnuz4k9OPaigylPQehY6zmKCg2-fVElbxdoR1x9dlajbTXmud8EmLi9HOeSGxphGRiZxXsvxf3HFzkrmmwOMtyUQJhwi7YJqLNXN550yhQa-6oLfb0jLk4luLrKwlkgkK82iFnMvVqpirkwVQYYne8ral~GjhrFU06Ug9gyrc5tAYPoi2eT5Kxxzmn9EZS1ySTXN2E8a7nOv8bwHICGeIUtJx5J9N2KvPZiI93SySRoyJn~ZmppmQF3FI7RQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"El_Rol_de_la_Enseñanza_de_la_Historia_de_la_Psicología_en_la_Formación_del_Psicólogo_Relevamiento_y_Análisis_de_Algunos_Argumentos_sobre_su_Valor_Curricular_The_Role_of_History_of_Psychology_Education_in_Psychologists_Undergraduate_Training_Survey_and_Analysis_of_Some_Arguments","translated_slug":"","page_count":11,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":40721711,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/40721711/thumbnails/1.jpg","file_name":"FIERRO_PUBLICADO.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/40721711/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"El_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40721711/FIERRO_PUBLICADO-libre.pdf?1449773157=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEl_Rol_de_la_Ensenanza_de_la_Historia_de.pdf\u0026Expires=1731943030\u0026Signature=NUkyveoqLGjT2Dc2crL~-aQmsRWos-yfvYhCdGAH48DrK6E-xU~UPjFlp8PpKkz4VoxtxLarviv05et2WihzhZ4PAddnuz4k9OPaigylPQehY6zmKCg2-fVElbxdoR1x9dlajbTXmud8EmLi9HOeSGxphGRiZxXsvxf3HFzkrmmwOMtyUQJhwi7YJqLNXN550yhQa-6oLfb0jLk4luLrKwlkgkK82iFnMvVqpirkwVQYYne8ral~GjhrFU06Ug9gyrc5tAYPoi2eT5Kxxzmn9EZS1ySTXN2E8a7nOv8bwHICGeIUtJx5J9N2KvPZiI93SySRoyJn~ZmppmQF3FI7RQ__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":128,"name":"History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History"},{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":3723,"name":"History of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_of_Science"},{"id":4474,"name":"Critical Thinking","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Critical_Thinking"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":23050,"name":"Teaching History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History"},{"id":229026,"name":"Historia De La Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historia_De_La_Psicolog%C3%ADa"},{"id":234940,"name":"Enseñanza de la historia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ensenanza_de_la_historia"},{"id":1458607,"name":"Training In Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Training_In_Psychology"},{"id":1637122,"name":"Teaching History of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History_of_Psychology"},{"id":1801599,"name":"History and Psychology of teaching","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_and_Psychology_of_teaching"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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Se describe primero la visión positivista, personalista y naturalista del conocimiento propia de la historia clásica de mediados del siglo XX. Se caracteriza epistemológica y metodológicamente la denominada ‘nueva historia de la psicología’ norteamericana surgida hacia 1970. A partir del relevamiento de investigaciones y desarrollos en el campo historiográco se caracteriza la recepción de teorías y metodologías explicativas sociológicas en subcampos específicos de la historiografía de la psicología. Se describen tres áreas temáticas en que los estudios sociales repercutieron en la historiografía de la psicología: el estudio de la normativa y el ethos cientícos, la cuestión del relativismo, y el debate internalismo- externalismo. Se concluye que la historiografía crítica de la psicología ha incorporado activamente estos estudios, en ocasiones mediando debates, y con consecuencias fructíferas para el campo historiográfico. <br /> <br />In this work, the reception and inuence of the social studies of science in the historiography of psychology are analyzed. e positivist, naturalist and personalist view of the classical history of mid-twentieth century is rst described. e ‘new history of psychology’ that emerged in North America around 1970 is epistemologically and methodologically characterized. From surveying researches and developments in the  historiographical eld, the reception of explanatory <br />sociological theories and methodologies in specic sub-elds of the historiography of psychology is then characterized. ree thematic areas in which the social studies of science had <br />repercussions in the historiography of psychology are then described: e study of scientists’ rules and the scientic ethos, the issue of relativism, and the internalism-externalism debate. It is concluded that critical historiography of psychology has actively incorporated these studies, <br />sometimes through discussions, and with fruitful consequences for the historiographical field.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="16113c041ccd279107154d6e452d89f6" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":37829009,"asset_id":12800950,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/37829009/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="12800950"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="12800950"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 12800950; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=12800950]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=12800950]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 12800950; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='12800950']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 12800950, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "16113c041ccd279107154d6e452d89f6" } } $('.js-work-strip[data-work-id=12800950]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":12800950,"title":"La historiografía de la psicología: historia clásica, historia crítica y la recepción de los estudios sociales de la ciencia // Historiography of Psychology: Classic history, critical history and the reception of the Social Studies of Science ","translated_title":"","metadata":{"abstract":"En este trabajo se analiza la recepción e influencia de los estudios sociales de la ciencia en la historiografía de la psicología. 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Considerada su escasa difusión en el mundo de habla hispana, y más aún en la psicología argentina (que a menudo no diferencia la reflexión teórica de la práctica, producto de un profesionalismo y tecnicismo estructural), este trabajo pretende caracterizar sucintamente el campo empírico de teorías, enfoques y problemas que constituyen la epistemología social, para, en un segundo momento, definir los vínculos existentes y potenciales entre aquel campo y la psicología, definida como la investigación fáctica y pública de las conductas y fenómenos mentales. En primer lugar se ofrece una definición de la epistemología social como la reflexión sistemática de la dimensión o naturaleza social de los logros cognitivos usualmente referidos como ‘conocimiento’. En segundo lugar, se sintetizan comparativamente dos perspectivas fundacionales (y relativamente contrapuestas) en epistemología social: la epistemología social de Alvin Goldman, en tanto programa veritista de estudio abocado a indagar cómo los individuos ganan conocimiento en sus interacciones mutuas, y la epistemología social de Steven Fuller, un programa de investigación naturalista y relativista sobre la organización de las empresas humanas de producción de conocimiento. En tercer lugar, se enuncian los vínculos entre la epistemología social y tres campos meta-teóricos de la psicología: la historiografía de la psicología, la sociología de la psicología y la psicología de la psicología. 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Se concluye que, aunque emergente, el campo de la epistemología de la psicología puede contribuir de diversas formas innovadoras a la investigación psicológica, esta última circunscripta en el presente trabajo a los campos abocados a la reflexión meta-teórica sobre la psicología. 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Filósofos de la ciencia de diversa raigambre como Ziman, Laudan, Shapin y Bunge, entre muchos otros, sugieren que la ciencia representa cierta discontinuidad con otras prácticas humanas, especialmente en lo tocante al comunalismo, a la exigencia de replicabilidad, al análisis por pares y al escepticismo metodológico. En tal sentido la empresa científica, cuya complejidad intrínseca a menudo justifica su distinción en una sintaxis, una semántica y una pragmática, se ha tematizado progresivamente como un fenómeno de estudio delimitado al interior de la propia ciencia. La reflexión meta-teórica o meta-discursiva sobre la ciencia ha sido usualmente incumbencia de historiadores, epistemólogos o filósofos de la ciencia, aunque la eclosión de estudios interdisciplinares a partir de 1970 la ha sometido al escrutinio de sociólogos, antropólogos y científicos de la información. Uno de los campos emergentes y relativamente germinales abocados al estudio de la ciencia es la epistemología social. Considerada su escasa difusión en el mundo de habla hispana, y más aún en la psicología argentina (que a menudo no diferencia la reflexión teórica de la práctica, producto de un profesionalismo y tecnicismo estructural), este trabajo pretende caracterizar sucintamente el campo empírico de teorías, enfoques y problemas que constituyen la epistemología social, para, en un segundo momento, definir los vínculos existentes y potenciales entre aquel campo y la psicología, definida como la investigación fáctica y pública de las conductas y fenómenos mentales. En primer lugar se ofrece una definición de la epistemología social como la reflexión sistemática de la dimensión o naturaleza social de los logros cognitivos usualmente referidos como ‘conocimiento’. En segundo lugar, se sintetizan comparativamente dos perspectivas fundacionales (y relativamente contrapuestas) en epistemología social: la epistemología social de Alvin Goldman, en tanto programa veritista de estudio abocado a indagar cómo los individuos ganan conocimiento en sus interacciones mutuas, y la epistemología social de Steven Fuller, un programa de investigación naturalista y relativista sobre la organización de las empresas humanas de producción de conocimiento. En tercer lugar, se enuncian los vínculos entre la epistemología social y tres campos meta-teóricos de la psicología: la historiografía de la psicología, la sociología de la psicología y la psicología de la psicología. Mientras que la epistemología de la psicología de Fueller sería compatible con la historiografía de la psicología (en especial la historiografía social) en calidad de filosofía de la ciencia, por otro lado tanto la perspectiva de Goldman como la de Fuller serían compatibles con el estudio sociológico de la psicología, sea definida esta como corpus de conocimiento, como conjunto de prácticas normadas o como forma de producción colectiva de conjeturas con pretensiones científicas. Finalmente, tanto la epistemología social de Goldman como la de Fuller serían insumos para el estudio de la psicología de la ciencia, especialmente para el estudio psicosociológico de la psicología y para el estudio de los procesos o fenómenos psicológicos involucrados en el descubrimiento y cambio teórico de la psicología. Se concluye que, aunque emergente, el campo de la epistemología de la psicología puede contribuir de diversas formas innovadoras a la investigación psicológica, esta última circunscripta en el presente trabajo a los campos abocados a la reflexión meta-teórica sobre la psicología. Adicionalmente, se concluye con comentarios sobre los probables aportes que la epistemología social de la psicología sería susceptible de realizar a la psicología argentina, de acuerdo a sus tipicidades estructurales e históricas.","internal_url":"https://www.academia.edu/32914144/EL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOG%C3%8DA_SOCIAL_CARACTERIZACI%C3%93N_Y_V%C3%8DNCULOS_CON_LA_HISTORIA_LA_SOCIOLOG%C3%8DA_Y_LA_PSICOLOG%C3%8DA_DE_LA_PSICOLOG%C3%8DA_THE_EMERGING_FIELD_OF_SOCIAL_EPISTEMOLOGY_A_REVIEW_OF_ITS_RELATIONS_WITH_THE_HISTORY_SOCIOLOGY_AND_PSYCHOLOGY_OF_PSYCHOLOGY","translated_internal_url":"","created_at":"2017-05-08T17:32:00.075-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[],"downloadable_attachments":[{"id":53049970,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/53049970/thumbnails/1.jpg","file_name":"Episte_social.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/53049970/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"EL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOGIA_S.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/53049970/Episte_social-libre.pdf?1494290030=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOGIA_S.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=D6gt5NsIeSGeUoW2Ou4Ba9YDuiAVikQjy57I7AneAYn1TbHEFL6zpJlt6mAuBPww12SPWjxgGBlGiPeF451CeZtmdTCA-cYlHyJmFluF4YMevMlUH1-iVKQKzZ049NQxy2ia8xKO85MsPcTPFBTWni4muhc56oJ4eURzWE-w00TQrPGaZ2Yhqyu0iU7ObAnzCHCZQvoP5bkH6D05bFInoRaH0VVDzECnUQXzbigAs2DSGSC1qihcEd4zx7qKup4gk5zoSccovWypPNbMB5PgRBopjWe~eseQqSnUTOFkBkD8ihK5zq-fQSqgmZd4W7vKdvL5EBWpEqwa4OMzC32Ksw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"EL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOGÍA_SOCIAL_CARACTERIZACIÓN_Y_VÍNCULOS_CON_LA_HISTORIA_LA_SOCIOLOGÍA_Y_LA_PSICOLOGÍA_DE_LA_PSICOLOGÍA_THE_EMERGING_FIELD_OF_SOCIAL_EPISTEMOLOGY_A_REVIEW_OF_ITS_RELATIONS_WITH_THE_HISTORY_SOCIOLOGY_AND_PSYCHOLOGY_OF_PSYCHOLOGY","translated_slug":"","page_count":13,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":53049970,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/53049970/thumbnails/1.jpg","file_name":"Episte_social.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/53049970/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"EL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOGIA_S.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/53049970/Episte_social-libre.pdf?1494290030=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DEL_CAMPO_EMERGENTE_DE_LA_EPISTEMOLOGIA_S.pdf\u0026Expires=1732255688\u0026Signature=D6gt5NsIeSGeUoW2Ou4Ba9YDuiAVikQjy57I7AneAYn1TbHEFL6zpJlt6mAuBPww12SPWjxgGBlGiPeF451CeZtmdTCA-cYlHyJmFluF4YMevMlUH1-iVKQKzZ049NQxy2ia8xKO85MsPcTPFBTWni4muhc56oJ4eURzWE-w00TQrPGaZ2Yhqyu0iU7ObAnzCHCZQvoP5bkH6D05bFInoRaH0VVDzECnUQXzbigAs2DSGSC1qihcEd4zx7qKup4gk5zoSccovWypPNbMB5PgRBopjWe~eseQqSnUTOFkBkD8ihK5zq-fQSqgmZd4W7vKdvL5EBWpEqwa4OMzC32Ksw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":221,"name":"Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology"},{"id":815,"name":"Epistemology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemology"},{"id":2993,"name":"Sociology of Knowledge","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Knowledge"},{"id":3730,"name":"Philosophy of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Philosophy_of_Psychology"},{"id":13833,"name":"Social Epistemology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Social_Epistemology"},{"id":16091,"name":"Sociology of Science","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociology_of_Science"},{"id":67135,"name":"Psicología","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psicolog%C3%ADa"},{"id":134010,"name":"Epistemology of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Epistemology_of_Psychology"},{"id":210844,"name":"Steve Fuller","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Steve_Fuller"},{"id":383263,"name":"Sociología de la Ciencia","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociolog%C3%ADa_de_la_Ciencia"},{"id":876737,"name":"Sociología Del Conocimiento","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociolog%C3%ADa_Del_Conocimiento"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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A la fecha no se dispone de ningún estudio empírico publicado que ofrezca una visión de conjunto de la temática adoptando una perspectiva internacional explícitamente comparativa. Continuando un trabajo exploratorio previo, la presente investigación tuvo como objetivo el ofrecer una perspectiva internacional y comparada de la ubicación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, expost facto predominantemente cualitativo. Se rastrearon, relevaron y analizaron cualitativamente los estudios disponibles e indexados en bases de datos científicas que tematizaran cuestiones sobre la enseñanza de la historia de la psicología. Se retuvieron los estudios empíricos que ofrecieran datos sobre el estado de los cursos de historia de la psicología a escala nacional en diversos países (N=13). Se obtuvieron así datos sobre Argentina, España, Estados Unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda. Se sometió a la muestra a un análisis de contenido de acuerdo a 14 variables sobre factores curriculares y contextuales. Los resultados reflejan una imagen heterogénea sobre la instrucción histórica. Se evidenciaron considerables variaciones nacionales respecto a la ubicación curricular de los cursos, a sus materiales bibliográficos y a las relaciones de las cátedras con organizaciones, instituciones y revistas científicas de la especialidad. Se observó la permanencia en países anglosajones de la preocupación por el futuro del curso (preocupación inédita en Argentina hasta los recientemente finalizados procesos de acreditación). Se constataron diferencias en cuanto a la preparación de los recursos humanos de las cátedras, especialmente entre Estados Unidos y Canadá por un lado, y el resto de los países por otro. En todos los casos permanece la homologación curricular entre historia, por un lado, y corrientes, sistemas o escuelas de psicología, por otro. 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A la fecha no se dispone de ningún estudio empírico publicado que ofrezca una visión de conjunto de la temática adoptando una perspectiva internacional explícitamente comparativa. Continuando un trabajo exploratorio previo, la presente investigación tuvo como objetivo el ofrecer una perspectiva internacional y comparada de la ubicación de la historia de la psicología en el curriculum del psicólogo. Se llevó a cabo un estudio descriptivo, expost facto predominantemente cualitativo. Se rastrearon, relevaron y analizaron cualitativamente los estudios disponibles e indexados en bases de datos científicas que tematizaran cuestiones sobre la enseñanza de la historia de la psicología. Se retuvieron los estudios empíricos que ofrecieran datos sobre el estado de los cursos de historia de la psicología a escala nacional en diversos países (N=13). Se obtuvieron así datos sobre Argentina, España, Estados Unidos, Canadá, Inglaterra e Irlanda. 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Este trabajo expone detalladamente una de las taxonomías del pensamiento crítico más referenciadas y refinadas de los últimos 50 años a nivel internacional, con la finalidad de habilitar análisis curriculares y reflexiones teóricas, meta-teóricas y profesionales sobre la enseñanza de la psicología tal como se desarrolla en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico del pedagogo y filósofo de la educación Robert Ennis, enfatizándose en su desarrollo histórico a lo largo de los últimos 50 años y en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina de acuerdo a ciertas investigaciones nacionales, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinas de psicología y a las nuevas generaciones. De cara a constatar que el pensamiento crítico aparece como deseable en el curriculum prescripto o declarativo de las carreras de grado de psicología más pobladas del país, se exponen las vías actitudinales e instruccionales que a la luz de la evidencia deberían seguir los cursos o docentes que pretendan estimular tal pensamiento en el estudiantado. Se concluye que, si bien insuflable en cualquier asignatura, los contenidos históricos y epistemológicos sobre psicología son centrales en la planificación y consecución del pensamiento crítico en los psicólogos argentinos.","more_info":"C. Strainero, C. Tosi, \u0026 M. Luna (Comps.)","publisher":"Colegio de Psicólogos de Mendoza","event_date":{"day":null,"month":4,"year":2016,"errors":{}},"publication_name":"Psicología y Compromiso Social: Libro de Memorias del XVI Congreso Argentino de Psicología"},"translated_abstract":"Las naciones desarrolladas conciben, de forma creciente y predominantemente explícita, que una de las finalidades de la Universidad como institución es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico. La dinámica común a las ciencias que sirven de humus para toda carrera de grado destinada a formar en científicos-practicantes requiere, entre otras cosas, de escepticismo razonado, de búsqueda constante de actualización, de disposición al diálogo crítico, de tendencia a la auto-evaluación reflexiva y de afinidad a la revisión sistemática de los conocimientos previamente disponibles. Tales son en esencia las disposiciones u orientaciones actitudinales que son insignes de la ciencia y que la distancian tanto de la pre-ciencia como de la anti-ciencia (dogmatismo) y de la pseudo-ciencia. El pensamiento crítico ha sido definido en múltiples ocasiones y de variadas formas, pero el rango de definiciones tiene como transversal la referencia a un conjunto peculiar de habilidades y disposiciones que precisamente estarían en la base de aquellas orientaciones actitudinales en el corazón de la ciencia como empresa social y colectiva. Este trabajo expone detalladamente una de las taxonomías del pensamiento crítico más referenciadas y refinadas de los últimos 50 años a nivel internacional, con la finalidad de habilitar análisis curriculares y reflexiones teóricas, meta-teóricas y profesionales sobre la enseñanza de la psicología tal como se desarrolla en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico del pedagogo y filósofo de la educación Robert Ennis, enfatizándose en su desarrollo histórico a lo largo de los últimos 50 años y en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina de acuerdo a ciertas investigaciones nacionales, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinas de psicología y a las nuevas generaciones. De cara a constatar que el pensamiento crítico aparece como deseable en el curriculum prescripto o declarativo de las carreras de grado de psicología más pobladas del país, se exponen las vías actitudinales e instruccionales que a la luz de la evidencia deberían seguir los cursos o docentes que pretendan estimular tal pensamiento en el estudiantado. 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Con el objetivo general de corroborar empíricamente los análisis referidos arriba a nivel general, y con el objetivo particular de aportar información sobre la inserción de la epistemología de la psicología en la formación del psicólogo marplatense durante los últimos 50 años, se planteó un relevamiento y análisis diacrónico de los contenidos curriculares y los núcleos temáticos sobre epistemología de la psicología, delineados en los planes de estudio de la carrera de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata y materializados en asignaturas específicas. Se relevaron los planes de estudio de dicha universidad de los años 1966, 1967, 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976, 1987 y 1989 y, posteriormente, se relevaron y analizaron los planes de trabajo docente de asignaturas específicas sobre epistemología de la psicología de los años 1989, 1990, 1993, 1999, 2006, 2012 y 2014. Se recurrió a una metodología predominantemente cualitativa, realizándose análisis de contenido en torno a los planes de estudio y, en caso que dichos planes incluyeran asignaturas específicas de epistemología, en torno a los propios planes de trabajo docente. Se analizaron tres variables centrales a toda asignatura universitaria: los fundamentos –o justificaciones- curriculares de la asignatura, sus objetivos o metas explícitas respecto al psicólogo en formación, y los núcleos temáticos y contenidos bibliográficos de cada una de las asignaturas. Se centralizó el período posterior a 1989, cuando un nuevo plan curricular introduce la asignatura ‘Epistemología de la Psicología’ en la UNMdP. Los resultados indican que los fundamentos, objetivos y contenidos de las asignaturas han variado concomitantemente con la formación, preparación y orientación teórica de los titulares a cargo. Se observan contenidos mayoritariamente inespecíficos, teóricamente orientados hacia el psicoanálisis y con escasa vinculación con temáticas internacionales durante los años 1989-1990. Esto es seguido por una década (1993-2003) de renovación de la asignatura con una notoria vinculación con temáticas y problemáticas epistemológicas internacionales a partir de contenidos mayoritariamente específicos sobre filosofía de la psicología. Finalmente, un tercer período (posterior al 2006) luego de un cambio de titularidad evidencia un retroceso de la asignatura a posiciones propias del primer período, especialmente en cuanto a los contenidos sobre filosofía de la ciencia y a orientaciones psicoanalíticas. Los resultados permiten concluir que hasta el año 2006 y ante los sesgos propios de la formación de psicólogos en Argentina aludidos al inicio, ha sido sólo el modelo intermedio de asignatura aquella que activamente se planteó combatirlos y removerlos, puesto que los otros modelos más bien parecen haber sido testimonio de la filtración y proliferación curricular de dichos problemas en la UNMdP. Ante las limitaciones de la investigación, se proyectan análisis cualitativos ulteriores, que abarquen hasta los modelos actuales de la asignatura, y análisis cuantitativos socio-bibliométricos que arrojen indicadores empíricos específicos.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="6d294aa6ce5eb86364ee97d9a10e795c" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":41572283,"asset_id":20805819,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/41572283/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="20805819"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="20805819"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 20805819; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=20805819]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=20805819]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 20805819; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='20805819']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 20805819, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "6d294aa6ce5eb86364ee97d9a10e795c" } } $('.js-work-strip[data-work-id=20805819]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":20805819,"title":"Entre Bachelard, Canguilhem y Popper: La Epistemología de la Psicología en la Formación del Psicólogo Rioplatense a Partir de un Estudio de Caso / Between Bachelard, Canguilhem and Popper. 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Reconocida la relevancia de la enseñanza de la historia de la psicología para la formación de psicólogos y su vínculo problemático con la historiografía moderna de la psicología, y con el objetivo de aportar información sobre el estado internacional de la<br />inserción curricular de la historia de la psicología, se llevó a cabo una indagación y descripción de artículos científicos indexados en bases de datos académicas (especialmente<br />SCOPUS, EBSCO, PsycInfo y Google Scholar) que tematizaran explícitamente la enseñanza de tales cursos. Se hallaron artículos conceptuales (reflexiones, y elaboraciones teóricas) e indagaciones empíricas sobre cursos concretos en nueve países occidentales: Estados Unidos, Canadá, Inglaterra, Irlanda, España, Argentina, México, Perú y Paraguay.<br />Debieron excluirse del análisis artículos conceptuales de Brasil y China por cuestiones metodológicas y de competencia lingüística. A partir de un análisis de contenido de los artículos referentes a los nueve países nombrados, se extrajeron núcleos temáticos y cuestiones transversales en aquellos. Se detectaron discusiones en torno a la ubicación<br />dilemática de los cursos, al carácter problemático del uso de manuales de historia, a la ausencia relativa de fuentes primarias, a la escasa vinculación entre los contenidos de los<br />cursos y adelantos investigativos en Historia de la Psicología, al tratamiento desigual de cuestiones metodológicas e historiográficas en los cursos, y al contexto material<br />desfavorable en ciertos contextos académicos y curriculares. Se concluye que la enseñanza de la historia de la psicología varía en función de las pertenencias regionales, y que como<br />campo heterogéneo, requiere de ulteriores indagaciones de conjunto.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="b12d2032e2e5c0aafb5b7374a4a9abbb" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":41528887,"asset_id":20728135,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/41528887/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="20728135"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="20728135"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 20728135; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=20728135]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=20728135]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 20728135; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='20728135']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 20728135, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "b12d2032e2e5c0aafb5b7374a4a9abbb" } } $('.js-work-strip[data-work-id=20728135]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":20728135,"title":"Estado actual de la enseñanza universitaria de la historia de la psicología. 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En este preciso sentido, uno de los emprendimientos sugeridos en este sentido ha sido el de la confección de historias departamentales o institucionales, también llamadas ‘genealogías académicas’ (Benjamin, <br />1990; Lubek et. al, 1995). El ejercicio consiste en rastrear las influencias formativas de los componentes (docentes e investigadores) de una facultad o departamento de psicología <br />hasta las primeras generaciones, las cuales se consideran pioneras, fundacionales y con una vasta influencia. En líneas generales, las historias departamentales buscan destacar la influencia y valor de la obra de un autor específico en la producción psicológica contextual más general (académica local, regional o internacional). <br /> <br />El presente trabajo procede de una forma semejante aunque inversa a la de las historias departamentales: la figura de arribo es definida inicialmente, y de los aportes temáticos que esta figura ha realizado, se esbozan relaciones de influencia que llegan, no sin cambios, al presente. Este modelo, no lineal y dividido temáticamente, se prefiere a las historias lineales y algo artificiales que con fines justificacionistas han signado gran parte de la producción de la historia del siglo pasado (Goodwin, 1997). <br /> <br />La figura es la del historiador y profesor Alberto Vilanova (1942- 2003). 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Se expone primero el razonamiento y los argumentos propuestos por Brush en su artículo en torno a la historia de la ciencia y el sentido de su inserción en el currículo universitario. Se analiza luego cómo las problemáticas tematizadas por Brush fueron enfocadas desde la historia de la psicología y su enseñanza. Se resaltan dos problemáticas: la cuestión de la raíz generacional de las reconstrucciones históricas y la necesidad de ampliación del género y tarea históricos. Finalmente, se puntualiza la tensión entre el rol propedéutico de la historia y su vertiente académica a partir de la identificación realizada por Brush entre whiggismo y docencia en historia de la ciencia. Se concluye que para evitar una enseñanza de la historia parcializada y sesgada se requiere la adopción por parte de los docentes de una actitud crítica respecto de su ejercicio y de una historiografía crítica (social o sociológica) que fundamente la historia de la ciencia.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="9b1cc7edc235f0d571b938ad96f1313d" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":36075154,"asset_id":9921711,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/36075154/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="9921711"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="9921711"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 9921711; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=9921711]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=9921711]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 9921711; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='9921711']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 9921711, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "9b1cc7edc235f0d571b938ad96f1313d" } } $('.js-work-strip[data-work-id=9921711]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":9921711,"title":"A 40 años de ‘Should the History of Science Be Rated X?’ de Stephen Brush: Whiggismo, Criticismo y los Fines de la Enseñanza de la Historia de la Psicología en la formación de los psicólogos // 40 Years since 'Should the History of Science Be Rated X?' by Stephen Brush: Whiggism, Criticism","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Conmemorando los cuarenta años del artículo Should the History of Science Be Rated X? de Stephen Brush, se propone un análisis de la enseñanza de la historia de la psicología en relación con la teoría histórica y con la formación de grado de los psicólogos. 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del análisis de algunas fuentes primarias y de exposición de estudios contemporáneos que arrojan luz sobre la temática, centrándose en la revisión del concepto de escuela como unidad de análisis y de explicación en historia y sistemática de la Psicología. Se describen primero algunos de los posibles sentidos del término ‘escuela’ aplicado a la Psicología. Se conceptualiza luego desde algunos sistematólogos e historiadores clásicos la forma en que la cuestión del escolasticismo fue abordada hacia mediados del siglo XX. Se presentan finalmente tres revisiones respecto del sentido clásico de escuela psicológica y de su uso en historia y sistemática: el enfoque prescriptivo de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de la  hegemonía del conductismo, y los análisis empíricos socio-bibliométricos que, aplicados a la historia de la psicología, postulan inductivamente, ciertos géneros o estructuras psicológicas que superan la categoría de ‘escuela’. 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Se conceptualiza luego desde algunos sistematólogos e historiadores clásicos la forma en que la cuestión del escolasticismo fue abordada hacia mediados del siglo XX. Se presentan finalmente tres revisiones respecto del sentido clásico de escuela psicológica y de su uso en historia y sistemática: el enfoque prescriptivo de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de la hegemonía del conductismo, y los análisis empíricos socio-bibliométricos que, aplicados a la historia de la psicología, postulan inductivamente, ciertos géneros o estructuras psicológicas que superan la categoría de ‘escuela’. 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En este trabajo se pretende relevar y analizar las razones que fundamentan tal inclusión en los ciclos básicos de la formación de los psicólogos argentinos, y justificar su presencia curricular desde un enfoque de historia crítica en un contexto formativo con características propias. Se relevan para ello las fundamentaciones que obran en las presentaciones de los programas de Historia de la Psicología en las carreras de las universidades de gestión pública del país, y los documentos que sirvieron de base a las resoluciones ministeriales. Se pretenden aportar líneas de indagación y argumentación a favor de una enseñanza de la historia de la psicología que permita indagar los antecedentes intelectuales, sociales, económicos y políticos vinculados a su constitución como ciencia y a su propia profesionalización.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="0595ad020a777adc8ba96876504c716e" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":35282420,"asset_id":8965566,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/35282420/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="8965566"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="8965566"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 8965566; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=8965566]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=8965566]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 8965566; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='8965566']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 8965566, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "0595ad020a777adc8ba96876504c716e" } } $('.js-work-strip[data-work-id=8965566]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":8965566,"title":"La Enseñanza de la Historia de la Psicología en Argentina: El Sentido de su Inclusión Curricular desde los Programas de Trabajo Docente","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La enseñanza de la historia de la psicología ha sido considerada contenido curricular obligatorio en la formación de los psicólogos en Argentina desde los procesos de acreditación de las Carreras de Grado por Resolución Ministerial N°343/09, y en acuerdo con los documentos elaborados por las Asociaciones de Unidades Académicas de Psicología de gestión pública y privada del país. 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En este trabajo se pretende relevar y analizar las razones que fundamentan tal inclusión en los ciclos básicos de la formación de los psicólogos argentinos, y justificar su presencia curricular desde un enfoque de historia crítica en un contexto formativo con características propias. Se relevan para ello las fundamentaciones que obran en las presentaciones de los programas de Historia de la Psicología en las carreras de las universidades de gestión pública del país, y los documentos que sirvieron de base a las resoluciones ministeriales. Se pretenden aportar líneas de indagación y argumentación a favor de una enseñanza de la historia de la psicología que permita indagar los antecedentes intelectuales, sociales, económicos y políticos vinculados a su constitución como ciencia y a su propia profesionalización.","internal_url":"https://www.academia.edu/8965566/La_Ense%C3%B1anza_de_la_Historia_de_la_Psicolog%C3%ADa_en_Argentina_El_Sentido_de_su_Inclusi%C3%B3n_Curricular_desde_los_Programas_de_Trabajo_Docente","translated_internal_url":"","created_at":"2014-10-26T04:08:41.512-07:00","preview_url":null,"current_user_can_edit":null,"current_user_is_owner":null,"owner_id":4813424,"coauthors_can_edit":true,"document_type":"other","co_author_tags":[{"id":21968907,"work_id":8965566,"tagging_user_id":4813424,"tagged_user_id":50736878,"co_author_invite_id":3184708,"email":"c***o@yahoo.com.ar","display_order":1,"name":"María Cristina Di Doménico","title":"La Enseñanza de la Historia de la Psicología en Argentina: El Sentido de su Inclusión Curricular desde los Programas de Trabajo Docente"}],"downloadable_attachments":[{"id":35282420,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/35282420/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_-_Historia_PTDs.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/35282420/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"La_Ensenanza_de_la_Historia_de_la_Psicol.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/35282420/Fierro_-_Historia_PTDs-libre.pdf?1414322632=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DLa_Ensenanza_de_la_Historia_de_la_Psicol.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=eLu8xQv6tlfzZ7AsTN4k7v~y-OJiQLSF97k9jfvR-sCXdGh~cMKmjoz5thhXxfpb0dfhBTx4lAf0nJ7YnKZDL2Rqbe0hkoszKU-0AGH0u-QcVBqbIEe~Mr3rUzadxt1bRrBkYrzoUYMOChWSrzik5Y1vQEGoaal2HjMjT2qZxGr5FvnFkabOPCaqeI7xwUwlBtXgEugzOgpHsRhnHG1xpESLnknhoG0pIj6~bQomBBW0-BJsSVc4492OqnIR3PZVqJgQ85SF8Fwmc4CnLITyzTh5n-O4fnEZ9tmcs4fsx~Qpr-TXhsmAN0~yTGHC5~jT8aN0G8Jv~3uuzUV1BWazCw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"slug":"La_Enseñanza_de_la_Historia_de_la_Psicología_en_Argentina_El_Sentido_de_su_Inclusión_Curricular_desde_los_Programas_de_Trabajo_Docente","translated_slug":"","page_count":14,"language":"es","content_type":"Work","owner":{"id":4813424,"first_name":"Catriel","middle_initials":null,"last_name":"Fierro","page_name":"CatrielFierro","domain_name":"conicet-ar","created_at":"2013-07-11T07:12:19.495-07:00","display_name":"Catriel Fierro","url":"https://conicet-ar.academia.edu/CatrielFierro"},"attachments":[{"id":35282420,"title":"","file_type":"pdf","scribd_thumbnail_url":"https://attachments.academia-assets.com/35282420/thumbnails/1.jpg","file_name":"Fierro_-_Historia_PTDs.pdf","download_url":"https://www.academia.edu/attachments/35282420/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&","bulk_download_file_name":"La_Ensenanza_de_la_Historia_de_la_Psicol.pdf","bulk_download_url":"https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/35282420/Fierro_-_Historia_PTDs-libre.pdf?1414322632=\u0026response-content-disposition=attachment%3B+filename%3DLa_Ensenanza_de_la_Historia_de_la_Psicol.pdf\u0026Expires=1732537148\u0026Signature=eLu8xQv6tlfzZ7AsTN4k7v~y-OJiQLSF97k9jfvR-sCXdGh~cMKmjoz5thhXxfpb0dfhBTx4lAf0nJ7YnKZDL2Rqbe0hkoszKU-0AGH0u-QcVBqbIEe~Mr3rUzadxt1bRrBkYrzoUYMOChWSrzik5Y1vQEGoaal2HjMjT2qZxGr5FvnFkabOPCaqeI7xwUwlBtXgEugzOgpHsRhnHG1xpESLnknhoG0pIj6~bQomBBW0-BJsSVc4492OqnIR3PZVqJgQ85SF8Fwmc4CnLITyzTh5n-O4fnEZ9tmcs4fsx~Qpr-TXhsmAN0~yTGHC5~jT8aN0G8Jv~3uuzUV1BWazCw__\u0026Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA"}],"research_interests":[{"id":1752,"name":"Curriculum Design","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Curriculum_Design"},{"id":3524,"name":"Historiography","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Historiography"},{"id":15677,"name":"History Of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/History_Of_Psychology"},{"id":23050,"name":"Teaching History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History"},{"id":64328,"name":"Teaching of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_of_Psychology"},{"id":110621,"name":"Teaching \u0026 Learning of History","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_and_Learning_of_History"},{"id":118052,"name":"Training in Psyhcology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Training_in_Psyhcology"},{"id":1435574,"name":"Psychology In Argentina","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychology_In_Argentina"},{"id":1637122,"name":"Teaching History of Psychology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Teaching_History_of_Psychology"}],"urls":[]}, dispatcherData: dispatcherData }); 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ISSN 1851-4812, páginas 637-649</span></div><div class="wp-workCard_item"><span class="js-work-more-abstract-truncated">Se realiza una contextualización profesional e institucional del texto de Sigmund Freud “Contribu...</span><a class="js-work-more-abstract" data-broccoli-component="work_strip.more_abstract" data-click-track="profile-work-strip-more-abstract" href="javascript:;"><span> more </span><span><i class="fa fa-caret-down"></i></span></a><span class="js-work-more-abstract-untruncated hidden">Se realiza una contextualización profesional e institucional del texto de Sigmund Freud “Contribución a la Historia del Movimiento Psicoanalítico”, de cuya publicación en 1914 se conmemoran cien años. Se recurre a la utilización de fuentes epistolares entre Freud y sus seguidores, principalmente Ferenczi, Jones y Abraham, y a recursos de historia social y sociológica para describir y analizar las circunstancias políticas que motivaron la redacción del texto. La contextualización se realiza a la luz de la descripción del lugar central que tuvieron los desacuerdos reiterados y controvertidos entre Freud y el psiquiatra suizo Carl Gustav Jung en los inicios del psicoanálisis y en la redacción del texto centenario. Se detalla el lugar y funciones de ciertas obras freudianas como Tótem y Tabú e Introducción al narcisismo en el marco de la controversia, como también se describen las finalidades de las obras y críticas de discípulos de Freud contra la obra jungiana que conformaron en su conjunto las denominadas ‘salva del Zeitschrift” y ‘bomba del Jahrbuch”. Se argumenta que la necesidad de un análisis crítico de la reconstrucción freudiana de la historia del psicoanálisis se fundamenta por su carácter de antecedente respecto de la tradición historiográfica inaugurada por Ernest Jones, sobre la cual se describen ciertas imprecisiones. Finalmente se concluye, en solidaridad con una historia crítica de la psicología, la necesidad de realizar análisis historiográficos contextuales (políticos, sociales e institucionales) con los fines de reconstruir y dimensionar funciones extra-científicas de ciertas obras o tradiciones en ciencia que, desde otras lecturas puramente internalistas, permanecerían implícitas.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="7733c21f6ebdacf125ab56b3c8327cbe" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":35282362,"asset_id":8965479,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/35282362/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="8965479"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="8965479"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 8965479; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=8965479]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=8965479]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 8965479; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='8965479']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 8965479, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "7733c21f6ebdacf125ab56b3c8327cbe" } } $('.js-work-strip[data-work-id=8965479]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":8965479,"title":"Revisión Histórica de la Controversia Freud-Jung de Cara al Centenario de ‘Contribución a la Historia del Movimiento Psicoanalítico’ de Sigmund Freud // Historical Reassesment of the Freud-Jung Controversy at the Centenary of 'The History of the Psychoanalytic Movement'","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Se realiza una contextualización profesional e institucional del texto de Sigmund Freud “Contribución a la Historia del Movimiento Psicoanalítico”, de cuya publicación en 1914 se conmemoran cien años. 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Las figuras de James y de Brentano, tanto por su influencia posterior como por su relevancia institucional y científica en sus momentos históricos particulares, se consideran adecuados para ser objeto de tal análisis. Brentano se ubica como precursor de la fenomenología, el psicoanálisis, la Gestalt y el cognitivismo. James, autor de uno de los <br />compendios de psicología más importantes y discutidos, es uno de los primeros doctorados norteamericanos <br />en psicología, precursor directo del funcionalismo y ejemplo concreto de la relevancia de los factores extra-teóricos en el desarrollo de la disciplina. Se justifica primero la relevancia de dichos autores en la historia de la psicología, incluida la Argentina. Se trazan convergencias entre los programas teóricos y prácticos de dichos autores. Específicamente, en la posición adoptada respecto al problema metafísico de <br />la relación mente-cerebro, respecto a la concepción holista de la conciencia, respecto al fenómeno de la intencionalidad y sus implicaciones y, finalmente, respecto a la metodología aceptada por ambos. Estas propuestas y sus discusiones, se argumenta, son relevantes para una historia de la psicología Argentina.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="fa8e73abad5b0cc5f1d714e3c8955d8b" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":35083909,"asset_id":8733430,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/35083909/download_file?st=MTczMjUzMzU0OCw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="8733430"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="8733430"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 8733430; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=8733430]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=8733430]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 8733430; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='8733430']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 8733430, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "fa8e73abad5b0cc5f1d714e3c8955d8b" } } $('.js-work-strip[data-work-id=8733430]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":8733430,"title":"Entre Alemania y Norteamerica: Convergencias entre William James y Franz Brentano y su importancia para la Historia de la Psicología","translated_title":"","metadata":{"abstract":"La historiografía crítica en psicología propone, entre otras, el análisis de primera fuente de textos considerados\r\nfundacionales o con implicaciones en la historia disciplinar. Las figuras de James y de Brentano, tanto por su influencia posterior como por su relevancia institucional y científica en sus momentos históricos particulares, se consideran adecuados para ser objeto de tal análisis. Brentano se ubica como precursor de la fenomenología, el psicoanálisis, la Gestalt y el cognitivismo. James, autor de uno de los\r\ncompendios de psicología más importantes y discutidos, es uno de los primeros doctorados norteamericanos\r\nen psicología, precursor directo del funcionalismo y ejemplo concreto de la relevancia de los factores extra-teóricos en el desarrollo de la disciplina. Se justifica primero la relevancia de dichos autores en la historia de la psicología, incluida la Argentina. Se trazan convergencias entre los programas teóricos y prácticos de dichos autores. Específicamente, en la posición adoptada respecto al problema metafísico de\r\nla relación mente-cerebro, respecto a la concepción holista de la conciencia, respecto al fenómeno de la intencionalidad y sus implicaciones y, finalmente, respecto a la metodología aceptada por ambos. Estas propuestas y sus discusiones, se argumenta, son relevantes para una historia de la psicología Argentina.","organization":"Universidad Nacional de Tucumán","publication_name":"Actas del XIV Encuentro Argentino de Historia de la Psiquiatría, la Psicología y el Psicoanálisis, pp. 98-105","conference_end_date":{"day":19,"month":10,"year":2013,"errors":{}},"conference_start_date":{"day":18,"month":10,"year":2013,"errors":{}}},"translated_abstract":"La historiografía crítica en psicología propone, entre otras, el análisis de primera fuente de textos considerados\r\nfundacionales o con implicaciones en la historia disciplinar. 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Es la moderna historiografía revisionista – también llamada crítica- la que, en su análisis de la historia de la disciplina, muestra las <br />insuficiencias del primer enfoque. La historia crítica pretende ser sociológicamente sensible, trascender la historia de los ‘grandes hombres’ y ser especialmente autoconsciente de sus <br />acciones performativas. Este enfoque toma, aunque en limitadas ocasiones, aportes de la disciplina conocida como Sociología del conocimiento, llegando la misma a constituirse según ciertos autores como un método propio en historia de la psicología. Se argumenta que la historia crítica y la sociología del conocimiento favorecen a la vez que posibilitan una adecuada formación en psicología en Latinoamerica. Con el objetivo de justificar cómo pueden ser relevantes estas áreas para la formación en psicología en Latinoamerica, se realizan ciertas reflexiones sobre aportes teóricos en dichos ámbitos, enfatizando la cuestión del compromiso y cambio social. En este sentido, se describe primero el paradigma de la sociología del conocimiento y se retoman aportes de psicólogos latinoamericanos significativos que han referido a dicho paradigma de forma explícita, con los fines de marcar <br />la existencia de antecedentes en el área que justificarían la fecundidad de los enfoques nombrados. Luego se trazan relaciones entre ambos enfoques y la ciencia psicológica para <br />arribar a aportes específicos a la formación latinoamericana. Se concluye que una formación sistemática en historia social crítica de la psicología y en sociología del conocimiento: colabora con la adopción de una noción de ciencia como actividad social, con determinantes y efectos igualmente sociales; permite la discusión y sensibilización sobre cuestiones éticas y axiológicas; posibilita al diálogo académico necesario en nuestra academia; dificulta la ingenuidad y habilita a un graduado autoconscientemente determinado, orientado hacia el cambio social.</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="f321076e20b6f2fd4575146897f2a5b1" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":35078171,"asset_id":8728386,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/35078171/download_file?st=MTczMjUzMzU0OSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="8728386"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="8728386"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 8728386; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=8728386]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=8728386]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 8728386; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='8728386']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 8728386, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "f321076e20b6f2fd4575146897f2a5b1" } } $('.js-work-strip[data-work-id=8728386]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":8728386,"title":"La formación del psicólogo latinoamericano: Contribuciones de la Sociología del Conocimiento y la Historia Crítica de la Psicología","translated_title":"","metadata":{"abstract":"El denominado enfoque clásico en historia de la psicología desconoce la influencia de factores institucionales y sociales en la actividad científica. 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En este sentido, se describe primero el paradigma de la sociología del conocimiento y se retoman aportes de psicólogos latinoamericanos significativos que han referido a dicho paradigma de forma explícita, con los fines de marcar\r\nla existencia de antecedentes en el área que justificarían la fecundidad de los enfoques nombrados. Luego se trazan relaciones entre ambos enfoques y la ciencia psicológica para\r\narribar a aportes específicos a la formación latinoamericana. Se concluye que una formación sistemática en historia social crítica de la psicología y en sociología del conocimiento: colabora con la adopción de una noción de ciencia como actividad social, con determinantes y efectos igualmente sociales; permite la discusión y sensibilización sobre cuestiones éticas y axiológicas; posibilita al diálogo académico necesario en nuestra academia; dificulta la ingenuidad y habilita a un graduado autoconscientemente determinado, orientado hacia el cambio social.","location":"Universidad de Bio-Bio, Chile","event_date":{"day":23,"month":10,"year":2013,"errors":{}},"organization":"Asociación Latinoamericana para la formación y enseñanza de la Psicología","publication_date":{"day":null,"month":11,"year":2013,"errors":{}},"publication_name":"Construyendo una Psicología Comprometida con América Latina: Memorias del II Congreso ALFEPSI "},"translated_abstract":"El denominado enfoque clásico en historia de la psicología desconoce la influencia de factores institucionales y sociales en la actividad científica. 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En él se perfila como un autor mentalista, voluntarista, partidario de la introspección y de la experimentación. Prefigura adelantos posteriores de otras escolásticas y <br />es complejo clasificarlo en un compartimiento estanco. Sin embargo, suele retomarse a James a partir de sus vinculaciones darwinistas y biologistas (cuando no desde su programa filosófico), retomando su concepción acerca de la conciencia, lo que impide ver la riqueza y relevancia de sus demás contribuciones a la enseñanza de la historia de la psicología. Se realiza un análisis sintético desde la primera fuente del compendio Principios de Psicología, <br />trazando vínculos entre este autor y los desarrollos conductistas, cognitivistas, gestálticos, fenomenológicos y construccionistas que le siguieron, tanto en su aspecto teórico como práctico. Sus formulaciones y sus enfoques son útiles y relevantes en la enseñanza de la <br />historia de la disciplina y en la formación práctica del psicólogo, mostrando así la génesis social de la producción conceptual. 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Se describe primero la historia revisionista en psicología y luego la tradición alemana de la sociología del conocimiento. Se describen luego aportes de psicólogos regionales que se han referido a dicha tradición de forma explícita, en calidad de antecedentes. Se trazan relaciones entre ambos ámbitos y la ciencia psicológica para arribar a aportes específicos a la formación argentina. Se concluye que a través de una formación sistemática en historia social de la psicología y en sociología del conocimiento, se adquiere una noción social de la actividad científica; se permite la discusión y sensibilización sobre cuestiones éticas y axiológicas; se fomenta el diálogo académico y, finalmente, se capacita la autoconsciencia profesional. <br /> <br />Areas of critical history of psychology and the sociology of knowledge are analyzed, to define their contributions to the training in psychology in Argentina as a part of the Southern Cone of America. The revisionist history in psychology and the German tradition of the sociology of knowledge are first described. Contributions from regional psychologists that have referred to this paradigm explicitly are then described. Relations between the two areas and psychological science are drawn to arrive at specific contributions to psychology training in Argentina. It is concluded that through a systematic training in social history of psychology and sociology of knowledge, a social notion of scientific activity is acquired; discussion and awareness of ethical and axiological questions are allowed; academic dialogue is encouraged, and, finally, professional self-consciousness is enabled.""</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="51aa479f9ac26d3aa9334b85b77b0ece" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":34107757,"asset_id":7544715,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/34107757/download_file?st=MTczMjUzMzU0OSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="7544715"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="7544715"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 7544715; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=7544715]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=7544715]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 7544715; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='7544715']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 7544715, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "51aa479f9ac26d3aa9334b85b77b0ece" } } $('.js-work-strip[data-work-id=7544715]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":7544715,"title":"Training in Psychology in Argentina: Contributions from the Sociology of Knowledge and the Critical History of Psychology","translated_title":"","metadata":{"abstract":"\"\"Se analizan los ámbitos de la historia crítica de la psicología y la sociología del conocimiento, para definir sus aportes a la formación en psicología en Argentina en tanto parte integrante del Cono Sur de América. 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Se relevará y analizará el contenido de la enseñanza de la historia de la psicología en universidades nacionales de gestión pública, así como también se indagará sobre las técnicas y metodologías utilizadas para la enseñanza de dichos cursos de grado. Se realizará un análisis bibliométrico de las referencias obligatorias de dichas asignaturas, complementado con entrevistas en profundidad a informantes clave. Pretende establecerse una línea de base para investigaciones y comparaciones futuras del área en Argentina respecto a la enseñanza en otros países. Se aportarán datos relevantes para la adecuación y mejoramiento de las carreras de grado de psicología en el marco de los procesos de acreditación en curso (Res.MECyT 343/09).</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="df2033d9fe940ed35e034a6138e3305a" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":51570059,"asset_id":31136187,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/51570059/download_file?st=MTczMjUzMzU0OSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="31136187"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="31136187"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 31136187; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=31136187]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=31136187]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 31136187; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='31136187']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 31136187, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "df2033d9fe940ed35e034a6138e3305a" } } $('.js-work-strip[data-work-id=31136187]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":31136187,"title":"La Historia de la Psicología. 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Este<br />trabajo presenta una taxonomía del pensamiento crítico,<br />con la finalidad de habilitar elucidaciones conceptuales<br />y análisis curriculares empíricos sobre la enseñanza<br />universitaria de la psicología en Argentina. En primer<br />lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico<br />de Robert Ennis, enfatizándose en su operacionalización<br />de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador<br />crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la<br />enseñanza y de la formación en psicología en Argentina</span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--actions"><span class="work-strip-bookmark-button-container"></span><a id="f2b7c6ba9d3c438d91ab9d732d35baee" class="wp-workCard--action" rel="nofollow" data-click-track="profile-work-strip-download" data-download="{"attachment_id":55308131,"asset_id":35446775,"asset_type":"Work","button_location":"profile"}" href="https://www.academia.edu/attachments/55308131/download_file?st=MTczMjUzMzU0OSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=profile"><span><i class="fa fa-arrow-down"></i></span><span>Download</span></a><span class="wp-workCard--action visible-if-viewed-by-owner inline-block" style="display: none;"><span class="js-profile-work-strip-edit-button-wrapper profile-work-strip-edit-button-wrapper" data-work-id="35446775"><a class="js-profile-work-strip-edit-button" tabindex="0"><span><i class="fa fa-pencil"></i></span><span>Edit</span></a></span></span><span id="work-strip-rankings-button-container"></span></div><div class="wp-workCard_item wp-workCard--stats"><span><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="35446775"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 35446775; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=35446775]").text(description); $(".js-view-count[data-work-id=35446775]").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span></span><span><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 35446775; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-work-strip[data-work-id='35446775']"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></span><span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 35446775, container: "", }); });</script></span></div><div id="work-strip-premium-row-container"></div></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/wow_profile-f77ea15d77ce96025a6048a514272ad8becbad23c641fc2b3bd6e24ca6ff1932.js","https://a.academia-assets.com/assets/work_edit-ad038b8c047c1a8d4fa01b402d530ff93c45fee2137a149a4a5398bc8ad67560.js"], function() { // from javascript_helper.rb var dispatcherData = {} if (true){ window.WowProfile.dispatcher = window.WowProfile.dispatcher || _.clone(Backbone.Events); dispatcherData = { dispatcher: window.WowProfile.dispatcher, downloadLinkId: "f2b7c6ba9d3c438d91ab9d732d35baee" } } $('.js-work-strip[data-work-id=35446775]').each(function() { if (!$(this).data('initialized')) { new WowProfile.WorkStripView({ el: this, workJSON: {"id":35446775,"title":"Enseñanza y formación universitaria en Psicología en Argentina: Caracterización de una taxonomía del pensamiento crítico","translated_title":"","metadata":{"abstract":"Una de las finalidades de las instituciones universitarias\nes formar científicos y profesionales expertos con talante\ncrítico, el cual involucra, entre otras cosas, escepticismo\nrazonado, búsqueda constante de actualización,\ndisposición al diálogo crítico, tendencia a la autoevaluación\nreflexiva y afinidad a la revisión sistemática\nde los conocimientos previamente disponibles. 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while (curEle.nodeName !== 'FORM' && curEle.nodeName !== 'BODY'){ curEle = curEle.parentNode; } return curEle.nodeName === 'FORM' ? curEle : null }; var eles = document.getElementsByClassName('g-recaptcha'); if (eles.length > 0) { var form = closestForm(eles[0]); if (form) { form.submit(); } } }; </script> <input type="submit" data-sitekey="6Lf3KHUUAAAAACggoMpmGJdQDtiyrjVlvGJ6BbAj" data-callback="invisibleRecaptchaSubmit" class="g-recaptcha btn btn-primary btn-block" value="Email me a link" value=""/> </form></div></div><script> require.config({ waitSeconds: 90 })(["https://a.academia-assets.com/assets/collapse-45805421cf446ca5adf7aaa1935b08a3a8d1d9a6cc5d91a62a2a3a00b20b3e6a.js"], function() { // from javascript_helper.rb $("#login-modal-reset-password-container").on("shown.bs.collapse", function() { $(this).find("input[type=email]").focus(); }); }); </script> </div></div></div><div class="modal-footer"><div class="text-center"><small style="font-size: 12px;">Need an account? <a rel="nofollow" href="https://www.academia.edu/signup">Click here to sign up</a></small></div></div></div></div></div></div><script>// If we are on subdomain or non-bootstrapped page, redirect to login page instead of showing modal (function(){ if (typeof $ === 'undefined') return; var host = window.location.hostname; if ((host === $domain || host === "www."+$domain) && (typeof $().modal === 'function')) { $("#nav_log_in").click(function(e) { // Don't follow the link and open the modal e.preventDefault(); $("#login-modal").on('shown.bs.modal', function() { $(this).find("#login-modal-email-input").focus() }).modal('show'); }); } })()</script> <div class="bootstrap" id="footer"><div class="footer-content clearfix text-center padding-top-7x" style="width:100%;"><ul class="footer-links-secondary footer-links-wide list-inline margin-bottom-1x"><li><a href="https://www.academia.edu/about">About</a></li><li><a href="https://www.academia.edu/press">Press</a></li><li><a rel="nofollow" href="https://medium.com/academia">Blog</a></li><li><a href="https://www.academia.edu/documents">Papers</a></li><li><a href="https://www.academia.edu/topics">Topics</a></li><li><a href="https://www.academia.edu/journals">Academia.edu Journals</a></li><li><a rel="nofollow" href="https://www.academia.edu/hiring"><svg style="width: 13px; 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