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<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0" xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" > <channel> <title>Forccast</title> <atom:link href="https://forccast.hypotheses.org/feed" rel="self" type="application/rss+xml" /> <link>https://forccast.hypotheses.org</link> <description>Formation par la cartographie des controverses à l'analyse des sciences et des techniques (aussi sur http://controverses.org)</description> <lastBuildDate>Thu, 15 Dec 2022 17:06:41 +0000</lastBuildDate> <language>fr-FR</language> <sy:updatePeriod> hourly </sy:updatePeriod> <sy:updateFrequency> 1 </sy:updateFrequency> <generator>https://wordpress.org?v=6.6.2</generator> <item> <title>Appréhender la controverse sur les plantes invasives</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5799</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5799#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 12 Feb 2021 08:30:26 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5799</guid> <description><![CDATA[À l’invitation de la Semeuse, Forccast organisait le 19 septembre 2020 un atelier de sociologie populaire des controverses aux Laboratoires d’Aubervilliers : deux...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ À l’invitation de la Semeuse, Forccast organisait le 19 septembre 2020 un atelier de sociologie populaire des controverses aux Laboratoires d’Aubervilliers : deux podcasts sont à écouter sur la webradio R22 Tout-monde pour revivre ce moment. Depuis 2019 les ateliers de sociologie populaire des controverses, invitent des publics non-universitaires à s’initier aux méthodes d’enquête en sciences sociales pour mieux comprendre les controverses contemporaines. En partenariat avec la Semeuse, Forccast s’est intéressé aux mutations récentes de la flore francilienne, en particulier au débat concernant les plantes dites « invasives » – des espèces introduites par les humains en dehors de leur aire de répartition naturelle et dont la propagation peut avoir des impacts négatifs. L’atelier a pris la forme d’une discussion collective aux Laboratoires d’Aubervilliers, suivie d’une balade dans le quartier des Quatre-Chemins pour mieux saisir les dimensions écologiques, sociales, politiques et lexicales liées à deux « espèces exotiques envahissantes » présentes localement : la datura et l’ailante. <a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2021/02/Labo-Aubervilliers.png"><img decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-5802" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2021/02/Labo-Aubervilliers-300x152.png" alt="Labo d'Auberviliers et R22" width="300" height="152" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2021/02/Labo-Aubervilliers-300x152.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2021/02/Labo-Aubervilliers.png 365w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Si deux heures ne sont pas suffisantes pour intégrer pleinement des méthodes de recherche, le groupe d’une vingtaine de personnes était invité à décentrer son point de vue pour déconstruire les a priori manichéistes qui entourent cette controverse. L’atelier a été enregistré et a donné lieu à deux podcasts disponibles sur la webradio R22 Tout-monde : <iframe src="https://www.r22.fr/embded?la=fr&th=classic&uri=antennes%2Fles-laboratoires-d-aubervilliers%2Fles-discussions-de-la-semeuse%2Fqui-a-peur%2F1-discussion" width="600px" height="400px" frameborder="0"></iframe> <ul> <li><a href="https://www.r22.fr/antennes/les-laboratoires-d-aubervilliers/les-discussions-de-la-semeuse/qui-a-peur">Écouter la mise en situation produite par l’équipe de Forccast pour s’orienter dans les points de vue des acteurs,</a></li> <li><a href="https://www.r22.fr/antennes/les-laboratoires-d-aubervilliers/les-discussions-de-la-semeuse/qui-a-peur">Suivre la ballade avec Ariane de la Semeuse pour découvrir les plantes d’Aubervilliers</a></li> </ul> — Atelier animé par Luigi Cerri, Ariane Leblanc, Germain Meulemans et Clémence Seurat. Enregistrement et montage sonores : Sarah Taurinya. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5799/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sociologie populaire des controverses à Sevran</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5760</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5760#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 14 Sep 2020 15:04:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5760</guid> <description><![CDATA[Les ateliers de sociologie populaire des controverses mettent en partage des outils d’enquête pour mieux comprendre les transformations du monde contemporain. Durant un...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Les ateliers de sociologie populaire des controverses mettent en partage des outils d’enquête pour mieux comprendre les transformations du monde contemporain. Durant un après-midi, cet atelier propose un travail d’enquête en groupe sur les transformations du paysage végétal de Sevran, liées aux évolutions urbaines du territoire. Il invite les habitant.e.s à découvrir deux plantes « invasives » locales à partir de documents variés et d’une promenade commentée sur la friche Kodak, un ancien site industriel en reconversion. Une restitution de l’enquête est ensuite présentée durant les Rencontres de l’écologie du <a href="https://www.theatredelapoudrerie.fr/">Théâtre de la Poudrerie</a>, avec la complicité du collectif <a href="https://gongle.fr/">GONGLE</a>. <div id="attachment_5762" style="width: 310px" class="wp-caption aligncenter"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050.jpg"><img fetchpriority="high" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5762" class="size-medium wp-image-5762" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050-300x200.jpg" alt="friche kodak nature 2050" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050-500x334.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050-768x513.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/friche_kodak_nature_2050.jpg 1417w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>La friche Kodak à Sevran</div> Malgré la grande diversité de la flore d’Île-de-France, on observe un déclin global et un changement de la composition des populations de plantes. Si la destruction, la dégradation et la simplification des habitats sont identifiées comme les principales menaces, le réchauffement climatique et les échanges commerciaux avec d’autres régions du monde sont également des causes importantes des changements en cours. Cet atelier s’intéresse aux mutations récentes de la flore francilienne dans un contexte de métropolisation et en particulier à la controverse concernant les plantes dites « invasives » dont il déplie les dimensions écologiques, sociales, politiques et lexicales. Appelées aussi « espèces exotiques envahissantes », elles ont été introduites par les humains en dehors de leur aire de répartition naturelle, volontairement ou accidentellement, et leur propagation peut avoir des impacts négatifs sur les milieux écologiques. Le groupe de chercheur.se.s du programme Forccast invite à se plonger dans l’histoire de la friche Kodak à Sevran, qui accueillit durant 70 ans des activités de développement photographique et cinématographique laissant d’importantes pollutions dans le sol et les eaux souterraines. À sa fermeture, des opérations de dépollution ont excavé environ 100 000 tonnes de terres. Cet ancien site industriel suit un processus de « renaturation » et la friche héberge maintenant de nombreuses espèces végétales et animales. Il accueille notamment le buddleia, une plante originaire de Chine, appelée aussi « arbre à papillons », que l’on retrouve sur les friches urbaines, et la renouée du Japon, connue pour se développer sur des sols pollués aux métaux lourds. <div id="attachment_5763" style="width: 310px" class="wp-caption aligncenter"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5763" class="size-medium wp-image-5763" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566-300x225.jpg" alt="Le buddleia ou arbre à papillons" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/960px-Buddleja_davidii_2682760566.jpg 960w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Le buddleia ou « arbre à papillons »</div> <div id="attachment_5764" style="width: 310px" class="wp-caption aligncenter"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5764" class="size-medium wp-image-5764" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2-300x223.jpg" alt="La renouée du Japon" width="300" height="223" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2-300x223.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2-500x372.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2-768x571.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/969px-Fallopia_japonica2.jpg 969w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>La renouée du Japon</div> L’étude en groupe de la controverse sur les plantes invasives invite à mieux saisir les enjeux de la transformations écologiques de nos milieux de vie, sous l’effet combiné de la mondialisation des échanges et du réchauffement climatique, et à se questionner sur la place et l’importance à accorder aux espaces naturels. Informations pratiques Atelier à partir de 16 ans – pouvant accueillir 10 personnes maximum Gratuit sur réservation au 01 41 52 45 30 / <a href="mailto:cfortin@theatredelapoudrerie.fr">cfortin@theatredelapoudrerie.fr</a> <blockquote> Atelier : dimanche 27 septembre 2020 de 14h30 à 18h </blockquote> Service culturel de la ville de Sevran, 6 avenue Robert Ballanger 93270 Sevran <blockquote> Restitution : samedi 3 octobre 2020 de 14h à 18h </blockquote> Salle des fêtes de Sevran – 9 Rue Gabriel Péri 93270 Sevran – <a href="https://gongle.fr/">https://gongle.fr/</a> – <a href="https://www.theatredelapoudrerie.fr">https://www.theatredelapoudrerie.fr</a> L’événement pourra être adapté en fonction de la situation sanitaire et des gestes barrières recommandés au mois d’octobre. <a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/flyer_SPC_2020_recto.png">Consulter le flyer de la saison automne 2020</a> <div id="attachment_5767" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1.png"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5767" class="size-medium wp-image-5767" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png" alt="Crédit : Ariane Seibert" width="300" height="124" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-500x207.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-768x318.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-1536x637.png 1536w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-2048x849.png 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Crédit : Ariane Seibert</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5760/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sociologie populaire des controverses aux Laboratoires d’Aubervilliers</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5729</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5729#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 29 Jun 2020 14:17:22 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5729</guid> <description><![CDATA[L’atelier de sociologie populaire des controverses met en partage des outils d’enquête pour mieux agir dans un monde incertain. Cette séance s’intéresse à...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ L’atelier de sociologie populaire des controverses met en partage des outils d’enquête pour mieux agir dans un monde incertain. Cette séance s’intéresse à l’histoire de deux plantes invasives présentes à Aubervilliers : la datura et l’ailante. <div id="attachment_5743" style="width: 310px" class="wp-caption aligncenter"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/06/Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5743" class="size-medium wp-image-5743" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/06/Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville-300x225.jpg" alt="Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/06/Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/06/Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/06/Bombyx-Cynthia-ver-à-soie-de-l’Ailante-ou-vernis-du-Japon-importé-en-France-par-M.Guérin-Méneville.jpg 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Bombyx Cynthia ver-à-soie de l’Ailante ou vernis du Japon importé en France par M.Guérin Méneville</div> <blockquote> « Si vous enlevez les plantes il n’y a plus d’abeilles, il n’y a plus rien, c’est radical. C’est à la base de tous les écosystèmes. Ce sont elles à l’origine des sols, c’est l’élément essentiel de tout le monde vivant, de tous les réseaux trophiques. » Marc Jeanson, botaniste et responsable de l’Herbier national au Muséum national d’Histoire naturelle de Paris. </blockquote> Malgré la grande diversité de la flore d’Île-de-France, on observe un déclin global et un changement de la composition des populations de plantes. Si la destruction, la dégradation et la simplification des habitats sont identifiées comme les principales menaces, le réchauffement climatique et les échanges commerciaux avec d’autres régions du monde sont également des causes importantes des changements en cours. Cet atelier s’intéresse aux mutations récentes de la flore francilienne et en particulier à la controverse concernant les plantes dites « invasives » dont il déplie les dimensions écologiques, sociales, politiques et lexicales. Appelées aussi « espèces exotiques envahissantes », elles ont été introduites par les humains en dehors de leur aire de répartition naturelle, volontairement ou accidentellement, et leur propagation peut avoir des impacts négatifs sur les milieux écologiques. Elles font l’objet d’une vision manichéiste dont découle parfois une analogie trop facile entre protection de la biodiversité locale et repli politique identitaire, qu’il s’agit de déconstruire. Les réalités des circulations au sein de humains et des non-humains sont très hétérogènes : la conservation biologique n’est pas le conservatisme politique, et vice-versa. S’il est important de protéger les habitats de menaces ponctuelles, jusqu’où faut-il s’accrocher à l’idée d’une flore régionale spécifique alors même que le changement climatique transforme rapidement les milieux de vie ? En complicité avec <a href="http://www.leslaboratoires.org/projet/la-semeuse/la-semeuse">La Semeuse</a>, FORCCAST propose une enquête collective sur les évolutions de notre paysage végétal. L’atelier invite à étudier en groupe, à partir de documents variés et d’une balade dans le quartier des Labos, les trajectoires de deux espèces présentes à Aubervilliers : la datura et l’ailante. Se pencher sur leur histoire montre qu’elle est complexe et intimement mêlée à celle des humains, aux routes du commerce mondial et de la colonisation, aux transformations liées à l’agriculture. Informations pratiques Les Laboratoires d’Aubervilliers – 41 Rue Lécuyer 93300 Aubervilliers – <a href="http://www.leslaboratoires.org">http://www.leslaboratoires.org</a> Atelier à partir de 16 ans – Samedi 19 septembre 2020 à 15h – Durée : 3h – Gratuit sur inscription auprès de la Semeuse / Les Labos : <a href="mailto:a.leblanc@leslaboratoires.org">a.leblanc@leslaboratoires.org</a> <a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/flyer_SPC_2020_recto.png">Consulter le flyer de la saison automne 2020</a> <div id="attachment_5767" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1.png"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5767" class="size-medium wp-image-5767" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png" alt="Crédit : Ariane Seibert" width="300" height="124" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-500x207.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-768x318.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-1536x637.png 1536w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-2048x849.png 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Crédit : Ariane Seibert</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5729/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sociologie populaire des controverses à la Gaîté Lyrique – ANNULÉ</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5692</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5692#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 12 Mar 2020 15:15:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5692</guid> <description><![CDATA[Attention : les deux séances de cet atelier sont annulées en raison des restrictions sanitaires.   Les intelligences artificielles (I.A.) sont-elles vraiment intelligentes...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Attention : les deux séances de cet atelier sont annulées en raison des restrictions sanitaires.   Les intelligences artificielles (I.A.) sont-elles vraiment intelligentes ? Les 21 octobre et 25 novembre 2020, FORCCAST propose une deuxième édition de son atelier de sociologie populaire des controverses à la Gaîté Lyrique, consacré à l’analyse socio-technique de l’intelligence artificielle qui prolifère dans notre environnement quotidien. <div id="attachment_5776" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/03/Turk-engraving5.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5776" class="size-medium wp-image-5776" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/03/Turk-engraving5-300x257.jpg" alt="Le Turc mécanique, gravure de Karl Gottlieb von Windisch dans le livre de 1783, Raison inanimée." width="300" height="257" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/03/Turk-engraving5-300x257.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/03/Turk-engraving5-500x428.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/03/Turk-engraving5.jpg 600w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Le Turc mécanique, gravure de Karl Gottlieb von Windisch dans le livre de 1783, Raison inanimée</div> La puissance de calcul grandissante des ordinateurs a permis de développer ces dernières années des machines capables d’analyser des environnements à partir de processus d’apprentissage complexes. Ce qui a progressé de manière fulgurante est en réalité les réseaux de neurones artificiels qui, sur le modèle du cerveau humain, apprennent à percevoir et reconnaître images, objets et voix. Loin d’être capables de penser de manière autonome, ces machines ne vont pas remplacer les humains dont elles requièrent au contraire un important travail de préparation, de validation et de modération. En écho au séminaire <a href="https://gaite-lyrique.net/cycle/etudier-les-cultures-du-numerique-le-cote-obscur-du-futur-du-travail">Étudier les cultures du numérique : le côté obscur du futur du travail</a> organisé à la Gaîté Lyrique, cet atelier cherche à sortir des débats technophile et technophobe sur l’IA, tour à tour considérée comme l’achèvement ultime du progrès technique ou l’horizon lugubre de notre avenir, et se penche sur ses réalités cachées et invisibles. L’IA est-elle réellement « intelligente » ? À quels artifices procède-t-elle ? Que signifie l’intelligence du point de vue d’une machine ? La controverse autour de l’existence réelle ou fantasmée de son « intelligence » déborde le seul champ des sciences car elle intéresse et concerne de nombreux domaines de la société, affectés par son développement. Au cours de deux séances, cet atelier de sociologie populaire des controverses invite à une enquête collective et citoyenne pour ouvrir la boîte noire de l’IA. À travers des exercices pratiques, l’atelier analyse les logiques à l’œuvre dans les intelligences artificielles telles qu’elles se développent actuellement, interroge leur fonctionnement et questionne leurs implications sociales et politiques. Il s’agit dans un premier temps de comprendre la manière dont les IA perçoivent, catégorisent, classifient et prédisent le monde, à partir de l’examen pratique de jeux de données avant, dans un second temps, de se glisser dans la peau d’un travailleur des grandes plateformes numériques et d’expérimenter un instant la réalité de leur travail. Ces temps pratiques sont ensuite mis en regard avec un corpus documentaire issu de la presse et de la recherche et s’accompagnent de discussions. Informations pratiques La Gaîté Lyrique – 3bis rue Papin 75003 Paris – Métro Réamur-Sébastopol – <a href="https://gaite-lyrique.net/">www.gaite-lyrique.net</a> Atelier tout public – Mercredi 21 octobre et 25 novembre 2020 à 19h – Durée : 2h30 – Gratuit – <a href="https://gaite-lyrique.net/evenement/les-intelligences-artificielles-ia-sont-elles-vraiment-intelligentes">Sur inscription</a> <a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/flyer_SPC_2020_recto.png">Consulter le flyer de la saison automne 2020</a> <div id="attachment_5767" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1.png"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-5767" class="wp-image-5767 size-medium" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png" alt="Crédit : Ariane Seibert" width="300" height="124" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-300x124.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-500x207.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-768x318.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-1536x637.png 1536w, https://forccast.hypotheses.org/files/2020/09/Forccast-facebook-page-cover-picture_2020-1-2048x849.png 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Crédit : Ariane Seibert</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5692/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Forccast à l’horizon 2020 – une dynamique de pérennisation</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5632</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5632#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 20 Dec 2019 13:49:15 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Colloque]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5632</guid> <description><![CDATA[Alors que le programme Forccast entamera son ultime année de financement en janvier 2020, quelques actions fortes menées ces précédents mois ont posé...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Alors que le programme Forccast entamera son ultime année de financement en janvier 2020, quelques actions fortes menées ces précédents mois ont posé les jalons d’une dynamique de pérennisation. Parmi elles, l’accueil à Sciences Po et la participation de Forccast <a href="https://idefi-anr-2019.fr/">au grand colloque international organisé par l’ANR</a>, qui a réuni début décembre les 36 projets d’innovation pédagogique, lauréats de l’appel à projet de l’Agence en 2012, suivi d’une simulation portant sur l’huile de palme et le glyphosate avec des lycées français à l’étranger du réseau <a href="https://www.aefe.fr/">AEFE </a>dix jours plus tard, ainsi que d’une formation dans le cadre du plan académique de formation de Créteil. 36 IDEFI accueillies à Sciences Po Les 2, 3 et 4 décembre derniers, Forccast et les trente-cinq autres Initiatives d’excellence en formations innovantes (IDEFI) ont été célébrées à l’occasion d’un grand colloque international organisé par l’ANR. Ces projets financés pour sept ans ont été portés par divers établissements de l’enseignement supérieur. Ainsi, Sciences Po a eu l’honneur d’accueillir le colloque toute une journée. Le directeur de Sciences Po, Frédéric Mion, a ouvert la matinée du mardi 3 décembre par un discours qui a insisté sur l’accompagnement essentiel à la transformation et adaptation des méthodes et contenus pédagogiques que Forccast avait prodigué, et l’impact qu’il avait eu sur l’ensemble des formations dispensées à Sciences Po, dans “un monde [où] la production de connaissances ne peut aller aussi vite que l’innovation”. Ceci, notamment à travers les cours Sciences et Sociétés, dispensés aux 1600 étudiant-e-s de deuxième année sur tous les campus, et des dispositifs d’apprentissage innovants par la recherche tels que l’analyse de controverses ou encore la mise en situation des simulations de débats. Son discours a précédé l’intervention à une table ronde de Bénédicte Durand, directrice de la Formation de l’institution, qui a souligné le rôle des IDEFI dans la transformation de la formation, des équipes pédagogiques, des cursus.  <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="421" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/mion-500x421.png" alt="" class="wp-image-5640" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/mion-500x421.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/mion-300x253.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/mion.png 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le directeur de Sciences Po Frédéric Mion ouvre le deuxième jour du colloque par un discours traduit en langue des signes. Crédit photo : Jean-Pierre Berthet</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="243" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/durand-500x243.jpg" alt="" class="wp-image-5644" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/durand-500x243.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/durand-300x146.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/durand.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Bénédicte Durand (à droite), Directrice de la Formation de Sciences Po.</figcaption></figure></div> Le colloque s’est ouvert aux témoignages d’apprenant-e-s ayant bénéficié des enseignements délivrés par les divers IDEFI. Ainsi, un ancien élève de terminale ES au microlycée 93 est venu partager son expérience devant un amphithéâtre Emile Boutmy complet. Celui-ci avait réalisé son exposé de TPE (ancienne épreuve anticipée du baccalauréat), encadré par l’équipe du microlycée préalablement formée par Forccast. Lui et ses camarades ont mené une <a href="https://moteursthermiques7.wixsite.com/tpe2019">étude sur l’interdiction des moteurs thermiques à Paris</a>, les amenant à <a href="http://controverses.org/fr/news/les-l-ves-du-microlyc-e-93-de-sciences-po-l-h-tel-de-ville/">rencontrer l’un des conseillers d’Anne Hidalgo à l’Hôtel de ville</a> en janvier dernier, à la suite d’une formation à la technique de l’entretien sociologique dispensée par Forccast. Le <a href="http://germainetillionlycee.fr/microlycee-93/microlycee-medias/">microlycée 93</a> et Forccast entretiennent un partenariat depuis 2012, dans le cadre duquel l’équipe a enseigné la cartographie de controverses à plusieurs classes de première en vue de leur examen de fin d’année. Un succès notable auprès des microlycéen-nes, comme en a témoigné le jeune homme qui a insisté plusieurs fois sur la pertinence du format et des contenus proposés par Forccast, pour un élève “décrocheur et peu intéressé par l’école”, comme il s’est lui-même décrit. Le lendemain, cette fois-ci au <a href="https://cri-paris.org/">CRI</a>, les équipes Forccast et <a href="https://www.edifice-orleans.fr/">Édifice</a> se sont réunies lors d’une table ronde portant sur le transfert des connaissances et méthodes à d’autres établissements, pour parler du partenariat récemment établi entre les deux IDEFI. Avec le soutien de Forccast, Édifice propose depuis peu un parcours Controverses dans son programme. Une <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-la-crois-e-des-innovations-p-dagogiques/">formation </a>assurée en octobre dernier par l’équipe Forccast aux porteurs-euses d’Édifice avait concrétisé cette collaboration, la cartographie de controverses faisant désormais l’objet de divers projets dans trois établissements de l’enseignement secondaire orléanais. De plus, le partenariat engagera des étudiant-e-s de l’université d’Orléans l’année prochaine, comme le projette la directrice d’Édifice, Françoise Archaimbault.  <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/thomas-500x333.png" alt="" class="wp-image-5655" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/thomas-500x333.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/thomas-300x200.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/thomas-768x512.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/thomas.png 1072w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Françoise Archaimbault (deuxième à gauche), directrice d’Édifice aux côtés de Thomas Tari, directeur de Forccast. Crédit photo : Christelle Lison / @krieklison</figcaption></figure></div> Une formation de formateurs-trices couplée à une simulation pour leurs élèves Dix jours après le colloque, Forccast a accueilli à Sciences Po pour la deuxième année consécutive cinq établissements français à l’étranger. En effet, les lycées français de Vienne, Porto, Athènes, Copenhague et La Haye avaient participé à une <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-3-3/">grande simulation</a> portant sur les sujets brûlants du glyphosate et de l’huile de palme, organisée par Forccast en novembre 2018. Ce projet avait cristallisé un partenariat mis en place avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), porté par l’inspectrice pédagogique régionale Christine Jacquemyn auprès du réseau de l’agence.  Le mercredi 11 décembre, des classes de première et terminale des cinq mêmes lycées accompagnées de leurs professeur-e-s, <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-1-3/">formé-e-s à la cartographie de controverses</a> l’année d’avant, se sont rendues à Sciences Po pour un deuxième épisode de simulations autour du glyphosate et de l’huile de palme. La réussite de la première expérience en novembre 2018 a incité quatre nouveaux établissements du réseau AEFE à se joindre au dispositif à la rentrée dernière. Ainsi, des enseignant-e-s des lycées français de Rome, Lisbonne, Cotonou et Munich se sont également déplacé-e-s à Paris en observateurs-trices, pour se familiariser avec les phases de préparation d’un exercice d’une telle envergure, dans le cadre d’une formation assurant la diffusion des méthodes au coeur de l’AEFE, menée par Vincent Casanova.  A l’instar de l’année dernière, les élèves ont participé à des cours d’art oratoire encadré-es par cinq comédien-ne-s professionnel-les toute la matinée, mêlant échauffements physiques et vocaux, et exercices de prise de parole en public. Ceci, afin d’incarner leurs rôles avec aisance et conviction. <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/luigi-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5658" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/luigi-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/luigi-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/luigi.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les élèves en plein travail. A droite, Luigi Cerri, comédien professionnel, collabore régulièrement avec Forccast pour former les publics à l’art oratoire. </figcaption></figure></div> Les simulations ont débuté l’après-midi dans deux salles de Sciences Po selon le thème traité : l’amphithéâtre Erignac pour l’huile de palme, la salle de pédagogie active de Forccast pour le glyphosate. Chaque simulation a été divisée en deux sessions de trois quarts d’heures pour permettre à tou-t-e-s de prendre la parole, plusieurs lycéen-ne-s endossant le même rôle. Malgré la difficulté que pouvait poser la réitération d’une même arène, les élèves sont parvenu-es à insuffler une nouvelle énergie à chaque session. Incarnant pleinement leurs rôles, ils-elles ont débattu avec ferveur tout en restituant les connaissances acquises avec brio, dépassant les éventuelles divergences entre leurs propres opinions et celles de leurs acteurs-trices. La journée s’est conclue sur une mise en perspective des connaissances acquises par le jeu, et un échange sur les objectifs de l’exercice : ouvrir une réflexion sur les formes des débats démocratiques autour d’enjeux techniques et scientifiques, et sur la capacité en tant que citoyen-ne-s à se repérer dans l’incertitude. <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eleves-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5661" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eleves-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eleves-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eleves-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eleves.jpg 1600w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les élèves en plein débat sur le glyphosate</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"> <figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eles2-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5664" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eles2-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eles2-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eles2-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/eles2.jpg 1600w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le groupe huile de palme</figcaption></figure></div> Le lendemain, les professeur-e-s se sont retrouvé-e-s pour partager leurs observations et discuter du format de la journée précédente, alors que les élèves ont profité de la présence de deux étudiantes de Sciences Po (l’une ayant effectué sa scolarité au lycée français de Vienne), qui ont été heureuses de témoigner de leurs expériences sur les campus et de présenter l’institution aux lycéen-ne-s. Toutes et tous ont fait part de leur joie de ces heures passées à Sciences Po. Les professeur-e-s des nouveaux établissements ont exprimé leur enthousiasme d’avoir intégré le dispositif et participé à ce deuxième épisode. Très attentif-ves à chaque phase de travail, ils ont pu échanger avec leurs collègues des établissements “pilotes”, qui contribueront à leur formation dans le cadre d’un parrainage. Dans cette optique, ces dernier-ères poursuivront leur apprentissage de futur-e-s formateurs-trices lors d’un autre stage à Lisbonne en février 2020, sur le modèle d’<a href="http://controverses.org/fr/news/former-les-professeurs-de-lyc-e-la-cartographie-des-controverses/">un stage approfondi</a> qui a eu lieu à Porto en février 2019. Ce mois de décembre a donc été l’occasion de faire le bilan des actions entreprises sur les sept dernières années, dans une perspective non pas de clôture, mais de pérennisation des dispositifs pédagogiques déployés. Cette diffusion est vivace auprès des enseignants de l’AEFE engagés autour de l’action pédagogique pilote monde dédiée à l’analyse de controverse, mais elle se prolonge également par d’autre moyens, tel le <a href="http://controverses.org/fr/news/la-cartographie-des-controverses-nouvelle-dimension-de-la-formation-des-enseignants-du-secondaire/">Plan académique de formation (PAF) de Créteil</a> pour lequel les équipes Forccast sont mobilisées les 19 et 20 décembre. Ainsi, Forccast aborde cette dernière année de financement en œuvrant concrètement pour la pérennité des connaissances et expériences pédagogiques au-delà du terme du programme. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5632/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses à la croisée des innovations pédagogiques</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5555</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5555#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 06 Dec 2019 12:38:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5555</guid> <description><![CDATA[Dans le cadre d’un partenariat inédit avec un autre IDEFI, l’équipe Forccast s’est rendue à l’Université d’Orléans les 14 et 15 octobre derniers...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Dans le cadre d’un partenariat inédit avec un autre IDEFI, l’équipe Forccast s’est rendue à l’Université d’Orléans les 14 et 15 octobre derniers pour dispenser une formation à la cartographie des controverses à une vingtaine de participant-e-s du programme <a href="https://www.edifice-orleans.fr/">Édifice</a>. Un point fort pour Forccast, puisque cette collaboration a offert au programme l’occasion de tester l’application de ses méthodes aux porteurs-euses d’un autre projet d’innovation pédagogique. Un partenariat qui prend la forme d’un nouveau parcours “Controverses” dans l’Académie d’Orléans Les programmes Édifice et Forccast articulent recherche et formation, en mettant l’accent sur les dispositifs de production de connaissances scientifiques contemporaines. Implanté à l’Université d’Orléans, Édifice a pour but la promotion des filières scientifiques auprès de lycéen-nes, public cible partagé avec Forccast. L’originalité d’Édifice réside dans l’association de doctorant-e-s et enseignant-e-s du secondaire, qui accompagnent en binôme les lycéen-nes dans des parcours pédagogiques. Grâce au suivi des projets IDEFI (Initiatives d’excellences en formations innovantes) assuré par Mireille Brangé, responsable d’actions d’excellences en pédagogie, l’Agence nationale de la recherche (ANR) avait identifié des synergies possibles entre les deux programmes. En juin 2018, un séminaire réunissait à Dijon les projets labellisés IDEFI par l’ANR : l’opportunité pour les équipes de se rencontrer et partager leurs expériences ; puis lors de rendez-vous ultérieurs de poser les bases d’un partenariat. Cette collaboration a pris la forme d’un nouveau parcours de formation, intitulé Controverses, et élaboré avec le soutien de Forccast. Pour Françoise Archaimbault, physicienne et directrice d’Édifice, celui-ci permettra notamment de “favoriser l’entraînement au développement de la pensée critique, ce qui est très important”. Thomas Tari et Vincent Casanova ont posé la première pierre de ce parcours en dispensant à Orléans et sur deux journées une formation à la cartographie de controverses. Le public formé était extrêmement divers : doctorant-e-s en chimie, en histoire, en économie, en géographie, en sciences de la combustion, accompagnaient des enseignant-e-s de lycée dans des disciplines aussi variées que l’histoire-géographie, les sciences de la vie et de la Terre, les sciences de l’ingénieur ou encore économiques et sociales. Forccast a ainsi eu l’occasion de former un public mixte incluant enseignant-es du secondaire et doctorant-e-s, ce qui a donné lieu à des échanges riches sur les liens entre pédagogie et recherche. Comme le précise Françoise Archaimbault, “les doctorants, eux-mêmes anciens étudiants, sont dans une démarche de recherche au quotidien et vont développer des compétences nouvelles par le parcours Controverses. Pas seulement de chercheur, mais aussi de transmission des connaissances”. De la nature d’une controverse à son étude en classe La première matinée de formation a été consacrée à la définition et à l’analyse du rôle que jouent les controverses dans la construction des connaissances aujourd’hui. Une riche discussion sur la nature et les dispositifs de recherche s’est engagée avec les participant-e-s. S’est ensuivi une séance portant sur les principes méthodologiques de l’analyse de controverses et sa mise en oeuvre auprès d’un public lycéen. Il s’agissait notamment de définir les critères déterminants de choix d’un sujet de controverse pour une étude en classe. Un enjeu de discussion a porté sur la question de la granularité de l’analyse : il a fallu penser l’articulation entre les sujets de recherche par nature très spécialisés des doctorant-e-s, et ce qui pouvait constituer l’objet d’un travail d’enquête mené par des lycéen-nes. Ceci a conduit les thésard-e-s à s’interroger sur leur contribution à l’encadrement et l’accompagnement pédagogique, au-delà d’un thème dont ils sont les garants scientifiques. Une démarche d’ouverture féconde pour envisager l’après-thèse. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo-1-1-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5587" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo-1-1-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo-1-1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo-1-1.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Thomas Tari introduit les participant-e-s à la cartographie de controverses </figcaption></figure></div> Le lendemain, les participant-e-s se sont plongé-e-s dans l’exercice de l’étude documentaire, “indispensable pour bien comprendre ce qu’on va mettre en place avec les élèves”, selon le témoignage de l’un-e des apprenant-es à la fin du stage. Le dossier, portant sur le burn-out, avait été préparé et actualisé par des anciennes étudiantes en lien avec l’équipe Forccast, dans le cadre de l’atelier de <a href="http://controverses.org/fr/news/sociologie-populaire-des-controverses-des-sciences-sociales-citoyennes/">sociologie populaire des controverses</a> du printemps dernier. Il a été adapté pour constituer une ressource documentaire concrète sur laquelle travailler lors des formations dispensées. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo3fr-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5591" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo3fr-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo3fr-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo3fr.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>A gauche, Françoise Archambault, directrice d’EDIFICE </figcaption></figure></div> Le dernier après-midi centré sur l’élaboration d’une séquence pédagogique a constitué le point d’orgue de la formation, puisqu’il visait à la mise en place effective de l’analyse de controverses dans les établissements dont les enseignant-e-s présent-e-s étaient issu-e-s. L’expérience de Vincent Casanova, lui-même enseignant du secondaire, a été essentielle pour proposer un déploiement adapté à chaque contexte pédagogique. Ces trois dernières heures de travail ont donc intensément mobilisé l’équipe et les participant-e-s, qui ont dû réfléchir au déploiement immédiat du dispositif tout en prenant en compte les nouvelles contraintes accompagnant la réforme du lycée. Depuis 2012, la cartographie de controverses était principalement enseignée dans le cadre de la préparation aux travaux personnels encadrés (TPE), épreuves anticipées du baccalauréat. Leur disparition a nécessité de concevoir leur déploiement sous de nouvelles formes : en enseignement moral et civique, en sciences numériques et technologie, au sein des enseignements disciplinaires dont les programmes évoquent les controverses (SVT, géographie…), ou encore pendant des heures dédiées à l’accompagnement personnalisé et peut-être à la préparation du grand oral. Cette variété de formats de déploiements est intéressante pour Forccast, qui peut ainsi expérimenter ses méthodes dans des contextes différents, en fonction des contraintes et des situations des établissements, des publics formés, et avec des formats de restitution des travaux divers. Pour un-e participant-e, “cette séance a ouvert de nouvelles pistes dans la manière de mettre en place un cours, avec une méthode d’apprentissage pertinente et innovante.” <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo2vincent-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5595" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo2vincent-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo2vincent-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/12/photo2vincent.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Vincent Casanova (à gauche) encadre les groupes  </figcaption></figure></div> Une diffusion accrue des principes et méthodologies de l’analyse des controverses La semaine précédant cette collaboration avec Édifice, Thomas Tari avait donné une formation à destination d’enseignant-e-s de l’école supérieure d’arts et métiers (ENSAM) sur le campus d’Aix-en-Provence, afin qu’ils-elles accompagnent des étudiant-e-s dans la rédaction d’un rapport d’initiation à la recherche. Les formations ENSAM et Édifice s’inscrivent toutes deux dans le large déploiement de la formation de formateurs-trices à la cartographie de controverses, qui s’accroît depuis 2018. Alors que Forccast entame bientôt sa dernière année de financement, la multiplication des formations vise à rassembler une communauté stable qui partagera les connaissances et méthodes du programme au-delà de son terme. Au début de l’année 2018, un important dispositif avait été mis en place en concours avec l’AEFE, invitant ainsi des lycées français à l’étranger à se lancer dans l’analyse de controverses et l’exercice de simulation. Cette expérience initiatrice pour L’AEFE a été un élément phare dans la pérennisation de la formation de formateurs-trices, portée aujourd’hui par Vincent Casanova auprès du réseau de l’Agence. En outre, depuis plusieurs années, la cartographie de controverses est enseignée dans le cadre de Plans académiques de formation (auprès de l’académie de Créteil, de Paris). Forccast renouvelle l’expérience avec un stage de trois jours à la fin du mois de décembre, et amorcera un dispositif analogue avec l’académie de Versailles l’année prochaine. La grande envergure de tous ces dispositifs cumulés témoigne de l’intérêt que suscite la cartographie de controverses, et sa pertinence à destination d’apprenant-e-s de toutes disciplines. La coopération entre les deux programmes est d’autant plus forte qu’elle s’est concrétisée à quelques semaines du grand colloque qui réunira début décembre les trente-six IDEFI portés par des institutions de l’enseignement supérieur depuis 2012. Cet événement de grande ampleur marquera l’échéance de nombre d’entre eux. L’occasion pour Forccast et Édifice de présenter le fruit de leur travail commun à d’autres actrices et acteurs de l’innovation pédagogique, ainsi que les chemins qui leur restent encore à parcourir. Françoise Archaimbault a d’ailleurs confié sa volonté de poursuivre avec le parcours Controverses dans le supérieur, avec des étudiant-e-s en filières scientifiques. “Je veux engager les étudiants dans cette démarche de travail à l’oral qui est fondamental, à travers la simulation. Partir sur une réflexion qui n’est pas en lien direct avec la discipline sur laquelle ils sont engagés. C’est ce que je veux mettre en avant : venez apprendre à vous exprimer à l’oral autrement, à faire de la recherche, tester votre esprit critique, tout en développant des compétences transversales dont ils auront de toute façon besoin par la suite. Et pourquoi pas, proposer un programme étalé sur les deux années de Master !” ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5555/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sociologie populaire des controverses – des sciences sociales citoyennes</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5514</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5514#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 25 Sep 2019 14:08:54 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5514</guid> <description><![CDATA[Au printemps dernier, Forccast a ouvert ses formations à des publics nouveaux sous la forme d’un atelier de Sociologie populaire des controverses pour...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Au printemps dernier, Forccast a ouvert ses formations à des publics nouveaux sous la forme d’un atelier de <a href="http://controverses.org/fr/news/participez-l-atelier-de-sociologie-populaire-des-controverses/">Sociologie populaire des controverses pour s’initier à la technique de l’enquête</a>. L’investissement des participant-e-s, qui se sont mobilisé-e-s trois soirs entre mai et juin 2019, a été essentiel à la réussite de cette nouvelle expérience. Retour sur les trois séances qui se sont déroulées à la Gaîté Lyrique autour de deux sujets controversés : l’aménagement de la forêt de Romainville et le burn-out.   Un atelier tout public inédit Une esquisse du projet d’atelier avait pris corps quelques mois plus tôt, <a href="http://controverses.org/fr/news/prix-de-cartographie-des-controverses-dition-2018/">à la suite du Prix annuel de cartographies de controverses</a> au Plateau Bar de l’établissement culturel de la Mairie de Paris, <a href="https://gaite-lyrique.net/connaitre-la-gaite/le-projet">La Gaîté Lyrique</a>. À la fin des présentations, Forccast avait organisé un atelier invitant qui voulait à “prendre le temps de l’enquête”. La volonté d’approfondir l’expérience et d’appliquer la méthode en dehors du contexte pédagogique et scientifique dans laquelle elle s’inscrit habituellement, s’est traduite par le projet d’un atelier citoyen, ouvert et gratuit. L’objectif: introduire les participant-e-s à la méthodologie de l’enquête au moyen de travaux pratiques en sciences sociales, pour à terme fonder leur point de vue de citoyen-ne. L’atelier a vite affiché complet, rassemblant une trentaine d’inscrit-e-s d’horizons divers. La plupart s’est engagée par affinité avec les thèmes choisis : des étudiant-e-s en médecine et en psychologie, une animatrice d’éducation populaire “curieuse de découvrir de nouvelles méthodes d’action professionnelle et militante”, un habitant de Romainville… À leur inscription, plusieurs ont notamment manifesté leur envie de cultiver leur esprit critique pour “contrer la difficulté de comprendre ce qui se passe réellement autour d’[eux]”, “être capable de mener [leurs] propres enquêtes”. Une participante, très active dans les assemblées citoyennes, souhaitait par exemple affiner ses compétences en matière d’enquête et d’entretien. L’équipe a cherché à répondre à ces attentes en proposant de travailler sur deux controverses vives. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="353" height="500" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-001-1-353x500.jpg" alt="" class="wp-image-5528" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-001-1-353x500.jpg 353w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-001-1-212x300.jpg 212w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-001-1-768x1089.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-001-1.jpg 1128w" sizes="(max-width: 353px) 100vw, 353px" /><figcaption>Affiche conçue par la graphiste <a href="https://www.behance.net/ArianeSeibert">Ariane Seibert</a></figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="353" height="500" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-002-1-353x500.jpg" alt="" class="wp-image-5529" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-002-1-353x500.jpg 353w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-002-1-212x300.jpg 212w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-002-1-768x1089.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/Flyer_Forccast_page-002-1.jpg 1128w" sizes="(max-width: 353px) 100vw, 353px" /><figcaption>Programme de l’atelier, conception graphique par <a href="https://www.behance.net/ArianeSeibert">Ariane Seibert</a></figcaption></figure></div>   L’aménagement de la forêt de Romainville et le burn-out : deux sujets d’actualité controversés La forêt peut-elle trouver sa place en ville ? La forêt de Romainville, ou Corniche des Forts, représente vingt-huit hectares de flore ayant poussé spontanément sur une ancienne carrière de gypse (minéral utilisé notamment pour fabriquer du plâtre), exploitée jusqu’au milieu des années 1960. Le site suscite un vif intérêt de la part de la Région Île-De-France depuis les années 90, désireuse de transformer la forêt en une base de loisirs. Aujourd’hui, si le projet d’une promenade écologique ne concerne plus qu’une partie de la forêt (8 hectares sur 28), l’opposition de la part d’associations écologistes et de militants ne faiblit pas. Bien qu’inaccessible en raison du risque d’effondrement des galeries de la carrière, la forêt, véritable poumon dans un territoire carencé en espaces verts, est en effet refuge d’une multitude d’espèces animales et végétales. Mais de la sanctuarisation totale à une exploitation partielle et contrôlée du site, les questions demeurent complexes.  Le burn-out : de la souffrance au travail à la reconnaissance d’une maladie ? Le syndrome d’épuisement professionnel ou burn-out (terme largement utilisé depuis son apparition il y a une quarantaine d’années), est présenté comme un symptôme majeur des dysfonctionnements liés aux modes d’organisation du travail dans notre société ; pourtant, médicalement, psychologiquement, juridiquement, administrativement et politiquement, sa définition et la délimitation des maux qu’il recouvre font toujours l’objet de disputes vives. L’analyse de cette controverse nous invite à penser ce qu’implique de donner un nom à la souffrance au travail, en termes de reconnaissance, réparation et prévention.  Apprendre à analyser des ressources documentaires et mener un entretien sociologique L’équipe Forccast a produit un dossier sur Romainville en réalisant une enquête originale, et repris une <a href="https://controverses.github.io/burn-out/">étude de cas</a> menée sur le burn out dans le cadre d’un enseignement de cartographie de controverses à Sciences Po, et actualisée avec le concours des enquêtrices étudiantes. Composés de sources diverses (médias, textes scientifiques, textes juridiques…) et de ressources méthodologiques, les dossiers ont servi de support à l’investigation par les participant-e-s. Le 21 mai 2019, lors de la première séance, les groupes et leurs formateurs Forccast ont d’abord échangé pour mutualiser les connaissances dont chacun-e disposait à propos du sujet abordé. Partant du constat que le prisme médiatique n’était qu’une arène spécifique de débats, chacun-e s’est plongé-e dans la lecture attentive des dossiers pour en saisir les multiples enjeux. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4881-1-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5530" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4881-1-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4881-1-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4881-1-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4881-1.jpg 1600w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les participant-es étudient leurs dossiers documentaires avec attention</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/top-1-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5531" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/top-1-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/top-1-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/top-1-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/top-1.jpg 1600w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Une participante liste les enjeux-clés du dossier sur Romainville</figcaption></figure></div> Pour la deuxième séance de l’atelier, le 11 juin, deux expert-e-s des sujets étudiés se sont aimablement prêté-e-s à l’exercice de l’entretien sociologique : Bénédicte Le Deley, alors secrétaire générale de l’Association nationale des DRH (ANDRH) et Stéphane Weisselberg, adjoint à la culture et au développement durable à la Mairie de Romainville. Avant d’accueillir leur interlocutrice-teur, les participant-e-s, formé-e-s par les sociologues de Forccast, ont élaboré les deux guides d’entretien semi-directif, qui ont orienté leur échange d’une heure avec les deux interviewé-e-s. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5520" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Élaboration du guide d’entretien sur le sujet du burn out</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-1-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5521" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-1-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-1-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-1.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Bénédicte Le Deley (au centre) en entretien avec le groupe burn-out</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-2-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5522" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-2-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-2-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/unnamed-2.jpg 512w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Stéphane Weisselberg (à droite) en entretien avec le groupe Romainville</figcaption></figure></div> Lors de la dernière séance le 25 juin, et après relecture des transcriptions, les participant-e-s ont partagé leurs impressions sur les idées exprimées par les interviewé-e-s et le déroulé des entretiens. Ils-elles en ont ensuite collectivement produit une analyse, et situé ces arguments par rapport à l’ensemble des positions repérées dans les dossiers documentaires. En fin d’atelier, beaucoup ont témoigné leur satisfaction et ont remercié l’équipe Forccast pour cette initiative. Certain-e-s ont même confié avoir changé d’opinion au cours de leurs travaux et exprimé leur envie de poursuivre ou réitérer l’expérience, ravi-e-s de désormais posséder les clés pour se repérer dans une situation d’incertitude.  La richesse des échanges lors des séances, l’engagement des participant-e-s et les retours enthousiastes ont convaincu l’équipe de la pertinence et la nécessité de former de nouveaux publics, citoyens. Portée par le succès de cette initiative, elle songe à reproduire l’expérimentation ou proposer une formation supplémentaire à celles et ceux qui souhaiteraient aller plus loin. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4859-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5523" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4859-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4859-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4859-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/09/IMG_4859.jpg 1600w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les groupes burn out et Romainville au complet</figcaption></figure></div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5514/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix des controverses : les lauréats à l’honneur</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5478</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5478#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 29 Jul 2019 09:12:39 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Prix de controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5478</guid> <description><![CDATA[Le mercredi 12 juin dernier, FORCCAST organisait son Prix annuel de cartographie des controverses et permettait à quatre groupes d’élèves d’établissements partenaires du...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Le mercredi 12 juin dernier, FORCCAST organisait son Prix annuel de cartographie des controverses et permettait à quatre groupes d’élèves d’établissements partenaires du programme de présenter leurs résultats d’enquête de controverse devant un public attentif et le fondateur de FORCCAST, <a href="http://www.bruno-latour.fr/fr">Bruno Latour</a>. Depuis neuf ans, le Prix des controverses valorise chaque année les meilleurs travaux d’études de controverses menés par des lycéen-nes et étudiant-es dans le cadre de leurs cours de cartographie des controverses proposés par FORCCAST. Cette année, quatre groupes -soit une quinzaine d’élèves- ont été sollicités pour présenter publiquement leurs travaux devant une soixantaine de personne. Invité tout spécialement pour présider l’édition 2019, Bruno Latour, fondateur de FORCCAST et initiateur du cours de cartographie des controverses, a ouvert le bal en rappelant l’intérêt de la démarche d’enquête, avant de laisser place à la première présentation. Les tests de Q.I. mesurent-ils notre intelligence ? Dès la fin du discours, l’estrade de la salle François Goguel a été investie par deux élèves de 1ère du <a href="http://germainetillionlycee.fr/microlycee-93/">Microlycée 93</a>. Costumes et accessoires en main, les lycéennes se sont mises dans la peau d’une professeure puis psychologue, et d’une mère d’élève. Au moyen de deux saynètes finement interprétées, elles ont interrogé la valeur que l’on peut accorder aux tests de Q.I. pour mesurer notre intelligence. “Vous me dites que mon résultat est inférieur à celui de mon fils, donc je ne suis pas intelligente ?”, questionne la lycéenne dans le rôle de la mère d’élève. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4930-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5479" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4930-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4930-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4930-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les deux élèves du Microlycée, respectivement en psychologue scolaire et mère d’élève</figcaption></figure></div> A travers leurs échanges, les lycéennes ont souligné le fait que le QI reste aujourd’hui la mesure référente de l’intelligence, pourtant elle-même difficile à définir. Loin de se limiter à notre capacité à comprendre, faire des corrélations et résoudre des problèmes, l’intelligence serait multiple et engloberait plusieurs types : intelligence sociale, musicale, kinesthésique, etc. Or, les avis les plus critiques envers ces tests dénoncent justement leur incapacité à prendre en compte ces éléments, pour ne mesurer que nos aptitudes logiques et mathématiques. Mais devant la subtilité et complexité de notre fonctionnement cérébral,  peut-on seulement quantifier l’intelligence ?  Fortes d’une première présentation au mois de mars, dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (TPE – épreuve anticipée du baccalauréat), les deux élèves très à l’aise sur scène se sont exprimées sur leur expérience du rôle, avant de recevoir leur prix des mains de Bruno Latour : “Ca fait du bien de changer de posture et ne plus être élève de temps en temps !”  <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4932-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5480" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4932-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4932-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4932-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les lycéennes reçoivent leurs prix des mains de Bruno Latour</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4934-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5481" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4934-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4934-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4934-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les lycéennes reçoivent leurs prix des mains de Bruno Latour</figcaption></figure></div> Ne pas toucher : la restitution des biens culturels Trois étudiant-e-s de l’Ecole de Management et de l’Innovation (EMI) de Sciences Po ont pris le relais pour discuter de la restitution des biens culturels africains, pillés par les colons français et aujourd’hui conservés dans des musées de l’Hexagone (dont une grande majorité au Quai Branly). En 2017, le gouvernement français s’est prononcé sur son engagement à restituer les biens à leurs pays d’origine. Les demandes de restitution se sont ensuite multipliées dans le continent africain, depuis la requête de restitution du trône du roi Béhanzin par le président béninois à l’UNESCO en 2018. Cependant, la mise en place d’un dispositif de restitution soulève des enjeux de différentes natures. Alors que la valeur culturelle d’un objet prime pour certains, sa conservation ou encore les modalités juridiques de restitution ont plus de poids pour d’autres. Pour les anthropologues, l’histoire de chaque objet est déterminante dans la question de restitution : quelle est, quelle a été sa “vie” dans son pays, quelle est sa place ? En support de leur exposé, le trio a navigué en live sur <a href="https://nepastoucher.wixsite.com/controverse">le site web</a> conçu dans le cadre de leur examen de fin d’année. Après avoir répondu à quelques questions du public, les étudiant-es se sont vu-es remettre leur prix. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4946-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5482" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4946-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4946-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4946-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Un étudiant de l’EMI en pleine présentation</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4948-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5483" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4948-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4948-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4948-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les étudiant-es de l’EMI reçoivent leurs prix</figcaption></figure></div> Monsieur X ou les limites du transhumanisme  Les étudiant-e-s de Télécom ParisTech se sont à leur tour prêté-es au jeu. Après une courte introduction, le groupe a projeté un <a href="https://controverses.telecom-paristech.fr/2019/2-transhumanisme-ou-bioconservatisme/media/MonsieurX.mp4">film</a> de leur réalisation, tourné exclusivement à l’aide d’un smartphone “pour garder un côté organique, et rester proche de ce que les personnages peuvent ressentir”, a expliqué l’un d’eux.  Monsieur X a alors immergé le public dans un futur proche pendant quinze minutes. Étalée de la deuxième moitié du XXIe siècle jusqu’en 3019, l’action suit près de mille ans de vie (rallongée par des méthodes miraculeuses) d’un personnage dans une société dystopique où les technologies ont pris le dessus : hommes et femmes-robots, pilules du bonheur, appareils high tech. Le déclin progressif de cette existence facilitée au premier abord, jusqu’à la fin tragique, illustre l’affrontement du transhumanisme et bioconservatisme. Les défenseurs de l’un prêchent l’emploi de dispositifs scientifiques et techniques pour améliorer la vie quotidienne (capacités intellectuelles et physiques surdéveloppées, intelligences artificielles, manipulations génétiques, etc.). Les partisans de l’autre s’opposent à l’utilisation de ces dispositifs qui modifieraient notre essence et porteraient atteinte à notre dignité. Que l’on partage l’engouement pour le pouvoir de contrôler notre évolution ou les craintes que de telles idées génèrent, des points de réflexion divers (juridiques, éthiques par exemple) accompagnent le débat : comment éviter la surveillance si les individus sont traçables ? Quelle protection pour les données personnelles ? Quelle préservation de l’identité, de la conscience ? Qu’en sera-t-il de l’égalité d’accès aux technologies ? A la suite du film, les étudiant-es ont également présenté leur <a href="https://controverses.telecom-paristech.fr/2019/2-transhumanisme-ou-bioconservatisme/">site web</a> tout en répondant aux questions. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4954-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5484" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4954-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4954-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4954-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Quatre étudiant-es du groupe Télécom ParisTech</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4960-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5485" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4960-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4960-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4960-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le groupe Télécom ParisTech au complet </figcaption></figure></div> StocaMine, une bombe à retardement 500 mètres sous terre Le groupe de l’ISIGE (Institut supérieur d’ingénierie et gestion de l’environnement) MINES ParisTech a clos la session de présentation avec une simulation de débat radiophonique sur France Bleu Alsace pour parler du centre de stockage de déchets Stocamine. Construit à la fin des années 90 sur une ancienne mine de potasse (minerai exploité pour la fabrication de l’engrais), un incendie a suspendu son activité en 2002. Regorgeant alors de 44 000 tonnes de déchets dangereux -dont le devenir depuis l’incident était vivement discuté- à 550 mètres sous terre, le centre localisé à Wittelsheim en Alsace a fait son retour sur le devant de la scène en 2019.    <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/mines-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5486" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/mines-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/mines-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/mines-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les étudiant-es de l’ISIGE Mines en plein débat sur le devenir de Stocamine</figcaption></figure></div> Après la décision très contestée de l’Etat en 2017 de prolonger le stockage pour une durée illimitée, l’ancien ministre de la transition écologique Nicolas Hulot avait sollicité le Bureau des recherches géologiques et minières (BRGM) en avril 2018 pour une étude sur la faisabilité de déstockage intégral (hors bloc 15 – le bloc incendié). Malgré un rapport parlementaire rendu quelques mois plus tard par trois députés du Haut-Rhin (Raphaël Schellenberg, Vincent Thiébaud et Bruno Fuchs) dévoilant le besoin urgent d’extraction – notamment à cause des risques de pollution des nappes phréatiques-, l’Etat a définitivement renoncé au projet en janvier 2019. Un avis motivé par le coût du déstockage – environ 5 fois supérieur à celui des travaux de confinement (400 millions contre 80)-, ainsi que par les trop grands risques qu’une telle entreprise représenterait, selon l’expertise du BRGM.  Devant l’importante mobilisation locale, le (désormais ancien) ministre de la transition écologique François de Rugy a annoncé le lancement d’une étude de faisabilité de déstockage partiel, éventuellement conduit pendant que les travaux de confinement se poursuivent. Cette option, qui ne neutralise pas les risques de contamination des nappes, ne remporte pas l’adhésion générale et les mobilisations continuent.    <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4973-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5487" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4973-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4973-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/07/IMG_4973-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le groupe des Mines </figcaption></figure></div> Une belle session de présentations conclue par un cocktail chaleureux Fidèle à la coutume, FORCCAST a réuni les groupes, leurs enseignant-es et le public ravi pour un moment convivial autour d’un cocktail de clôture, laissant à chacun-e le loisir de féliciter les étudiant-e-s pour leurs travaux ainsi que leurs professeur-es, et d’échanger avec l’équipe du programme. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5478/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> <enclosure url="https://controverses.telecom-paristech.fr/2019/2-transhumanisme-ou-bioconservatisme/media/MonsieurX.mp4" length="1285278059" type="video/mp4" /> </item> <item> <title>Former les professeurs de lycée à la cartographie des controverses</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5455</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5455#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 25 Jun 2019 15:59:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Les publics]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5455</guid> <description><![CDATA[L’année 2018-2019 a été marquée par le déploiement de nombreuses formations à destination des professeurs de l’enseignement secondaire. La montée en puissance engagée...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ L’année 2018-2019 a été marquée par le déploiement de nombreuses formations à destination des professeurs de l’enseignement secondaire. La montée en puissance engagée depuis plusieurs années dans la diffusion de la cartographie des controverses au lycée s’est accentuée alors même que la réforme qui va se mettre en place à la rentrée de septembre a fait évoluer les pistes pédagogiques proposées jusqu’alors. En effet, les Travaux personnels encadrés (TPE) disparaissant, l’insistance a été notamment mise sur l’apport de cette démarche pour travailler l’oral via l’organisation de simulations de débats afin d’outiller les élèves dans la perspective de la future épreuve dite du “grand oral”. Le succès de <a href="https://www.aefe.fr/vie-du-reseau/zoom-sur/semaine-des-lycees-francais-du-monde/edition-2018/j4-de-semainelfm-suivez-le-theatre-de-controverses-forccast">la simulation organisée</a> à SciencesPo en novembre dernier a été l’un des <a href="https://www.aefe.fr/vie-du-reseau/zoom-sur/semaine-des-lycees-francais-du-monde/edition-2018/j4-de-semainelfm-suivez-le-theatre-de-controverses-forccast">moments phares</a> du partenariat engagé entre Forccast et l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE). Il a conduit à concevoir une nouvelle phase d’accompagnement des équipes. La collaboration s’est ainsi poursuivie cette année à travers une formation de deux jours et demi au lycée français de Porto au début du mois de février 2019. Il s’agissait de proposer un stage d’approfondissement à la quinzaine d’<a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-1-3/">enseignants du réseau impliqués depuis janvier 2018</a>. L’objectif était de leur permettre de gagner en compétences dans la connaissance du domaine des “Sciences, Techniques, Sociétés” (STS) au fondement de la démarche. Ce souci de consolider la maîtrise des contenus sociologiques sous-tendant l’exercice a été motivée par le fait qu’ils vont être amenés à initier des collègues d’autres établissements de l’AEFE : en effet, à compter de septembre 2019, au moins cinq nouveaux établissements (Cotonou, Lisbonne, Munich, Rome et Oslo) vont se lancer dans l’exercice, parrainés par les cinq établissements “pionniers”. Les enseignants de ces derniers vont ainsi contribuer à soutenir ces équipes, témoignant de leur expérience acquise au cours de l’année scolaire écoulée. Cette dynamique est le signe de l’adhésion et du soutien que suscite cette pédagogie. Celle-ci a d’ailleurs été définie, grâce à la mobilisation de l’inspectrice Christine Jacquemyn, comme une “action pédagogique pilote Monde” par le département de la pédagogie de l’AEFE et prépare un ambitieux programme de formation. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="325" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/lycée-français-Porto-500x325.jpg" alt="" class="wp-image-5458" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/lycée-français-Porto-500x325.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/lycée-français-Porto-300x195.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/lycée-français-Porto-768x500.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Lycée français de Porto, 4 février 2019</figcaption></figure></div> Par ailleurs, l’action développée depuis bientôt trois ans dans le cadre du plan académique de formation de l’Académie de Créteil a été reconduite et étendue. En effet, cette année, ce ne sont pas moins de trois groupes de stagiaires (soit près de soixante-quinze enseignants en tout) de l’Académie de Créteil qui se sont retrouvés chacun pour trois jours – deux groupes (en novembre et en février) au lycée Germaine Tillion du Bourget et un autre à SciencesPo (en janvier). Pour ce dernier, et c’était une nouveauté, des professeur.e.s de l’Académie de Paris participaient également au stage, signe de l’intérêt d’académies jusqu’alors non concernées par les formations. Le stage de janvier a combiné trois matinées de présentation par des spécialistes : se sont succédé le directeur de Forccast <a href="https://medialab.sciencespo.fr/fr/people/nicolas-benvegnu/">Nicolas Benvegnu</a>, la sociologue <a href="http://www.csi.mines-paristech.fr/equipe/chercheurs/madeleine-akrich/">Madeleine Akrich</a> de Mines ParisTech et <a href="https://medialab.sciencespo.fr/fr/people/dominique-cardon/">Dominique Cardon</a>, directeur du Médialab de SciencesPo. Si Nicolas Benvegnu a introduit la notion de controverse et ses liens avec les science studies, Madeleine Akrich a développé de son côté un point plus spécifique sur la manière dont les situations de controverses permettent d’appréhender la co-construction de la technique et de la société ; enfin Dominique Cardon a rappelé quelques éléments fondamentaux sur le fonctionnement d’Internet et en particulier sur la place des algorithmes, éléments décisifs pour accompagner les élèves dans leurs recherches et explorations de sujets controversés qui immanquablement produisent de très nombreux contenus sur la web. Les ateliers de l’après-midi avaient pour objectif d’éprouver tout à la fois par la pratique les concepts exposés par les spécialistes le matin et de présenter des exemples variés de mise en œuvre. L’expérience conduite au lycée Léon Blum (Créteil) par Vincent Casanova avec une classe de 1e STMG dans le cadre du cours d’EMC (dédoublé soit dix-sept élèves à chaque fois) au cours d’un trimestre a notamment servi de fondement à la réflexion : toutes les étapes de la préparation à l’organisation d’une simulation de débat autour d’une salle de consommation à moindre risque (<a href="http://controverses.org/fr/resources/">voir ici quelques éléments et ressources</a>) ont été exposées. L’arène du débat choisie – un comité de voisinage organisé par la mairie – permet d’être au plus près des groupes mobilisés et de rendre compte de la vitalité de la controverse. Cela a été aussi l’occasion de définir un certain nombre de tâches possibles, voire indispensables, qui permettent de progressivement former les élèves à l’exercice – aussi bien quant au fait d’oser s’exprimer en public que de mobiliser de manière rigoureuse des arguments. C’est à la suite de cette formation que des enseignants du lycée Voltaire (Paris) ont décidé d’expérimenter la cartographie des controverses dès l’année prochaine, en classe de Seconde et dans le cadre du nouvel enseignement “Sciences numériques et Technologie”. Il se trouve qu’une partie des contenus de ce nouvel enseignement a été inspirée par les travaux de Dominique Cardon qui a participé au groupe de travail du Conseil supérieur des programmes : le travail de recherches via Internet peut ainsi trouver tout son sens pour élaborer un dossier documentaire sur un sujet, de même que la préparation, restitution et publication d’entretiens avec des acteurs impliqués dans une controverse. L’équipe Forccast apporte tout son soutien à cette initiative car il y a là une possibilité de conduire des petits exercices de sociologie des controverses en rappelant toutes les vertus de prendre le temps de l’enquête. C’est précisément ce à quoi se sont astreints les élèves du lycée français Van Gogh de La Haye qui se sont engagés dans un travail sur les enjeux soulevés par la mode dite “durable”, avec l’aval de l’équipe Forccast : en mars, des élèves ont présenté devant un parterre de trois cents personnes, diplomates compris, les <a href="https://twitter.com/FranceinNL/status/1106258379402559488/video/1">résultats de leur travail</a> ; c’est le même thème qui a été retenu pour <a href="https://www.aefe.fr/vie-du-reseau/zoom-sur/rencontres-des-cvl-deurope/edition-2017/lengagement-au-coeur-des-travaux-des-elus-lyceens-reunis-en-inter-cvl-deurope-la-haye">l’Inter-Conseil des délégués pour la vie lycéenne de la zone Europe</a> organisé au même endroit en mai à destination des Conseillers principaux d’éducation : il s’est agi ainsi de leur montrer l’intérêt de travailler par la simulation de débats dans l’optique de développer aussi bien les compétences de prise de parole que l’importance de préparer celles-ci. Ce qui a pour conséquence en dernier lieu d’obliger l’enseignant à s’interroger sur les critères de son évaluation. De telles considérations avaient été au cœur des formations animées par Tiphaine Jones et Armelle Philip, respectivement professeure d’histoire-géographie au lycée de Vienne et d’Athènes et enseignantes expatriées à mission de conseil pédagogique. L’une et l’autre ont en charge la formation des équipes des établissements français dans la zone Europe de l’Est et Europe du Sud. Elles en concertation avec Vincent Casanova, intégré la cartographie des controverses dans leurs réflexions et propositions à destination de leurs collègues, dans le sillage de la formation reçue au cours du stage qu’elles sont suivi à Porto. La réflexion sur l’évaluation d’une telle activité s’est échafaudée à ces occasions. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="281" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/20190204_092947-500x281.jpg" alt="" class="wp-image-5474" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/20190204_092947-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/20190204_092947-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/06/20190204_092947-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></figure></div> Cette mise en garde a été au centre de la journée de formation organisée en avril pour les enseignants d’histoire-géographie de l’académie de Nice par l’École supérieure du professorat et de l’éducation (ESPÉ). Dans le cadre de la formation de jeunes professeurs – étaient réunis des stagiaires lauréats l’année passée des concours de recrutement d’enseignement ainsi que des titulaires exerçant en poste depuis deux ans au maximum -, les formateurs Éric Chaudron et Sandra Plantier ont invité Vincent Casanova à venir présenter la démarche de la cartographie de controverses et sa mise en œuvre possible, plus précisément dans le nouvel enseignement d’histoire-géographie-géopolitique-sciences politiques. Après une matinée d’introduction, l’après-midi a consisté en un atelier de réflexion d’une part sur les thèmes s’y prêtant (“S’informer: un regard critique sur les sources et modes de communication”), d’autre part sur le choix des items d’une grille de compétences évaluant les prises de parole au cours d’une simulation de débats. L’importance de ne jamais dissocier le fond de la forme dans leur formulation a été tout particulièrement soulignée : c’est bien l’un et l’autre qui s’articulent en permanence et ce afin de ne pas considérer l’art oratoire comme une technique à vide. La formation est reconduite l’année prochaine et débouchera sur la participation à un séminaire de réflexion avec les responsables pédagogiques de l’ESPE engagés dans la pédagogie par le jeu de rôle. Enfin, une collaboration s’est engagée avec le <a href="https://www.edifice-orleans.fr/">programme Édifice</a> porté par l’université d’Orléans. Initiatives d’excellence en formations innovantes (Idefi) au même titre que Forccast, ce programme met notamment “en relation des doctorants avec des élèves de lycées, dans le cadre de moments d’enseignement-apprentissage”. Par là, il s’agit de sensibiliser et faire comprendre comment se fabriquent les connaissances et fonctionne la recherche scientifique. Dans ce cadre, les responsables du programme Françoise Archimbault et Mélanie Cavalheiro ont souhaité ouvrir un parcours “cartographie des controverses”. Une première demi-journée de présentation a eu lien en mai. Associant aussi bien des enseignants du secondaire que des doctorants en sciences humaines et sociales, les formations assurées par Forccast permettront d’étayer et de donner les clés d’une mise en œuvre réussie. Il y a là la perspective d’une riche synergie entre deux programmes fortement impliqués dans le continuum bac-3/bac+3 et le développement d’un esprit critique et pleinement scientifique. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5455/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix de cartographie de controverses, édition 2019</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5435</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5435#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 29 May 2019 08:45:48 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Prix de controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5435</guid> <description><![CDATA[Le 12 juin prochain, Forccast organise son Prix de cartographie des controverses, qui met en avant des études remarquables issues des différents établissements...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Le 12 juin prochain, Forccast organise son <a href="http://controverses.org/fr/news/prix-de-cartographie-des-controverses-dition-2018/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)">Prix de cartographie des controverses</a>, qui met en avant des études remarquables issues des différents établissements partenaires du programme. Pour cette neuvième édition, le prix aura lieu à Sciences Po et la séance sera présidée par Bruno Latour ! Comme chaque année, le prix de controverses met à l’honneur la diversité du consortium de Forccast. Quatre groupes ont été sélectionnés pour l’excellence de leurs réalisations et l’exemplarité de leur travail.. Les lycéen-nes du <a rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)" href="http://germainetillionlycee.fr/microlycee-93/" target="_blank">Microlycée 93</a>, les étudiant-es de <a rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)" href="https://www.telecom-paristech.fr/" target="_blank">Télécom ParisTech</a>, de l<a rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)" href="https://www.sciencespo.fr/ecole-management-innovation/fr.html" target="_blank">’Ecole de Management et Innovation</a> (EMI) de Sciences Po ainsi que de l’<a rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)" href="http://www.isige.mines-paristech.fr/" target="_blank">Institut Supérieur de l’Ingénierie et Gestion de l’Environnement</a> (ISIGE) de MINES ParisTech animeront la cérémonie en présentant les travaux qu’ils ont réalisés cette année dans le cadre de leurs cours de cartographie des controverses. Des restitutions aussi variées que les choix de thèmes Deux élèves du Microlycée questionneront la qualité des tests de Q.I. comme mesure de notre intelligence sous forme d’une courte pièce de théâtre, tandis que les étudiant.es de Télécom ParisTech projetteront un film, Monsieur X, tourné à l’aide d’un smartphone sur le thème du transhumanisme. Le groupe de Sciences Po présentera son travail sur la question de la restitution des biens culturels au moyen d’un site web de leur réalisation, et le groupe des Mines discutera du centre de stockage de déchets toxiques StocaMine. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="331" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/05/1106_groupe_creteil_3clairepetite-1-500x331.jpg" alt="" class="wp-image-5448" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/05/1106_groupe_creteil_3clairepetite-1-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/05/1106_groupe_creteil_3clairepetite-1-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/05/1106_groupe_creteil_3clairepetite-1-768x509.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Trois élèves du lycée Léon Blum de Créteil présentent leur travail sur la <a href="https://tpenucleaire7.wixsite.com/controversenucleaire">sortie du nucléaire</a> lors du prix 2018</figcaption></figure></div> Regard sur 9 années d’expérience Depuis son lancement en 2011, cet événement annuel est un moment riche de découvertes et de partage de connaissances. Cette année, Bruno Latour mettra les différents travaux en perspective au regard des différentes réalisations permises par FORCCAST depuis son démarrage. La soirée se clôturera par un cocktail festif, qui donnera l’occasion de féliciter les étudiant.es et leurs enseignant.es, et d’échanger avec l’équipe Forccast. Nous serons ravi-es de vous accueillir mercredi 12 juin pour partager ce temps fort de la vie du programme FORCCAST! Si vous souhaitez participer, merci de bien vouloir remplir ce formulaire : <a href="http://bit.ly/prixcontroverses" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label=" (s’ouvre dans un nouvel onglet)">bit.ly/prixcontroverses</a> Nous espérons vous y voir nombreux-ses ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5435/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Participez à l’atelier de Sociologie populaire des controverses !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5413</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5413#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 Apr 2019 13:51:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Atelier]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Tout public]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5413</guid> <description><![CDATA[Ce printemps, Forccast propose une série de trois ateliers gratuits pour partager avec vous les méthodes d’enquête développées au sein de ce programme...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Ce printemps, Forccast propose une série de trois ateliers gratuits pour partager avec vous les méthodes d’enquête développées au sein de ce programme de recherche dédié à l’analyse des controverses. Toute personne intéressée par la démarche peut y participer ! Vous voulez vous initier à l’analyse des controverses ? Vous voulez faire découvrir quelques-unes des activités de Forccast à vos amis, vos collègues ou vos voisins ? Du 21 mai au 25 juin 2019, le programme Forccast organise à Paris trois ateliers ouverts à tous pour apprendre à enquêter collectivement sur deux dossiers marqués par des controverses contemporaines. Les participants pourront choisir de traiter de l’un des deux dossiers suivants : <ul class="wp-block-list"><li>l’un porte sur la forêt de Romainville, autour de laquelle existent aujourd’hui de vifs désaccords liés à un projet d’aménagement en cours.</li><li>l’autre traite de la souffrance au travail et sur les critères de reconnaissance du burn-out comme maladie professionnelle.</li></ul> Trois ateliers participatifs seront organisés pour découvrir progressivement les principaux enjeux, les différents acteurs qui se mobilisent, leurs représentations, leurs arguments, leurs relations, pour chacun des dossiers traités : <ul class="wp-block-list"><li>le mardi 21 mai, nous ferons le point sur les différentes techniques pour recueillir des informations pertinentes. En fin de séance, un dossier thématique qui rassemble différentes sources (articles de presse, rapports, extraits d’entretien…) sera remis à chacun des participants.</li><li>le mardi 11 juin, nous préparerons collectivement un questionnaire et nous réaliserons ensemble un entretien avec un acteur impliqué sur le dossier traité.</li><li>le mardi 25 juin, nous travaillerons sur l’interprétation des différentes informations collectées. Nous verrons comment mobiliser ces informations pour commencer à décrire les deux controverses envisagées. Ce travail de description offrira un premier repérage de situations qui paraissaient à première vue embrouillées.</li></ul> Les ateliers auront lieu à la <a href="https://gaite-lyrique.net/">Gaîté Lyrique</a>, 3, bis rue Papin, à Paris, de 19h à 21h. Le nombre de places est limité, l’inscription est obligatoire : <a href="http://bit.ly/spcontroverses">http://bit.ly/spcontroverses</a> Vous pouvez également consulter la <a rel="noreferrer noopener" aria-label="page Facebook (s’ouvre dans un nouvel onglet)" href="https://www.facebook.com/spcontroverses" target="_blank">page Facebook</a> de l’atelier et son <a href="https://www.facebook.com/events/1979930952116802/" target="_blank" rel="noreferrer noopener" aria-label="Événement (s’ouvre dans un nouvel onglet)">Événement</a> dédié. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/Forccast-SPC-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5414" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/Forccast-SPC-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/Forccast-SPC-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/Forccast-SPC-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Conception graphique : Ariane Seibert</figcaption></figure></div> Toute l’équipe du programme Forccast sera heureuse de vous rencontrer à cette occasion et de se pencher avec vous sur l’analyse des controverses de la forêt de Romainville et du burn-out ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5413/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Soirée de Lancement de la simulation sur la Loi PACTE</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5425</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5425#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 Apr 2019 12:41:05 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5425</guid> <description><![CDATA[Alors que la Loi Pacte, sur la transformation des entreprises, vient d’être adoptée par l’Assemblée Nationale le 11 avril 2019, dix-huit étudiants de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Alors que la Loi Pacte, sur la transformation des entreprises, vient d’être adoptée par l’Assemblée Nationale le 11 avril 2019, dix-huit étudiants de l’Ecole du Management et de l’Innovation s’apprêtent à simuler les longues négociations  et tractations ayant amené à ce résultat. Cet exercice s’inscrit dans le cours « Refonder le mythe de l’entreprise au XXIe siècle », dispensé à l’EMI par Xavier Leflaive. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/IMG_7317-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5426" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/IMG_7317-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/IMG_7317-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/04/IMG_7317.jpg 640w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></figure></div> Il est 19h15 lorsque la musique du générique du talk-show emblématique du paysage audiovisuel français, On n’est pas couché (ONPC), retentit dans la salle de cours, annonçant le début de l’exercice d’immersion. Les étudiants avaient été informés via Twitter (@ForccastSimu) de la tenue de cette émission spéciale sur la Loi Pacte, révélant également les noms des invités. Isabel Ruck (chargée de mission Forccast et conceptrice de cette simulation) et Xavier Leflaive ont accueilli pour le premier débat Jean-Charles Simon (PDG de Stacian), Geoffroy de Roux de Bézieux (Président du MEDEF) et Cyril Garrech-Casanova (représentant du Forum pour l’investissement responsable – FIR). L’échange a très vite porté sur l’article 61 de la Loi Pacte qui s’attaque à l’objet social de l’entreprise. Les tensions se sont fait sentir entre le PDG de Stacian pour qui la nature profonde d’une entreprise est de créer de la richesse, et le représentant du FIR qui estimait que toute entreprise devrait agir dans le respect de la terre et du bien commun. Le président du MEDEF affichait quant à lui une position moins tranchée. Alors qu’il laissait entendre que la responsabilité sociale de l’entreprise est une bonne chose en soi, les modalités de sa mise en oeuvre, telles que stipulées dans le projet de Loi Pacte sont critiquables, ne prenant pas suffisamment en compte les différents types et cultures de l’entreprise. Après un échange avec le public en présence de Jérémy Lévêque, spécialiste de la question des « entreprises à missions » à Mines Paris Tech et une courte page publicitaire, la deuxième partie de l’émission ONPC a accueilli Adrien Quatennens (député de la France Insoumise), Benjamin Enault (BCorp France) et Antoine Frérot (PDG de Véolia). Ce deuxième débat avait pour but d’interroger la transformation de propositions de loi de 190 pages en la mise en oeuvre d’actions concrètes sur le terrain. Mais les arguments avancés par les uns et les autres ont vite atteint leurs limites : « Bien commun, objet social, futur souhaitable » autant de notions floues qui révélaient la grande marge laissée à l’interprétation. Benjamin Enault, représentant de BCorp France, avançait néanmoins que les métriques utilisées pour la certification BCorp était un « moyen sûr » de garantir que les entreprises suivent leurs engagements sociaux et environnementaux et éviter ainsi le risque du « greenwashing ». Tous les trois ont néanmoins fui les questions portant sur l’accroissement de la vulnérabilité juridique des entreprises que pourrait engendrer la Loi Pacte. Jusqu’où va la responsabilité d’une entreprise et qu’en est-il du « droit de vigilance » qui impose aux entreprises d’exiger cette responsabilité également de leurs filiales à l’étranger et de leurs fournisseurs ? Autant de questions qui restent en suspens et qui laissent espérer que les arguments avancés lors de la simulation prévue pour le samedi 27 avril 2018 seront encore plus solides. À suivre… ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5425/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Soutenance des études de controverse au mastère “Ingénierie et gestion de l’environnement” à Mines ParisTech</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5344</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5344#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 04 Mar 2019 12:19:57 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Mines ParisTech]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5344</guid> <description><![CDATA[Le 29 janvier 2019 ont eu lieu à MINES-ParisTech les soutenances des neuf études de controverse réalisées par les étudiant.e.s du mastère “Ingénierie...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Le 29 janvier 2019 ont eu lieu à MINES-ParisTech les soutenances des neuf études de controverse réalisées par les étudiant.e.s du<a href="http://www.isige.mines-paristech.fr/formation/ige/"> mastère “Ingénierie et gestion de l’environnement”</a>. Ce travail d’enquête conduit tout au long des mois passés donne lieu avant tout à la rédaction d’un dossier détaillant l’ensemble du matériau documentaire collecté ainsi qu’à une description fine des acteurs, positions et trajectoire du problème envisagé. Mais ce rendu se fait à l’occasion d’une présentation orale publique. Ainsi chaque groupe a pu présenter de manière synthétique devant un jury nombreux les éléments saillants et nœuds de tensions de son sujet. <figure class="wp-block-image is-resized"><img loading="lazy" decoding="async" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.27.39-429x500.png" alt="" class="wp-image-5362" width="371" height="432" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.27.39-429x500.png 429w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.27.39-258x300.png 258w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.27.39.png 609w" sizes="(max-width: 371px) 100vw, 371px" /></figure> Par cet exercice, réalisé par groupe de trois (à l’exception d’un groupe de deux), les étudiant.e.s appréhendent la complexité des groupes mobilisés autour d’un projet d’aménagement engageant une articulation entre activités économiques, forces sociales et mondes dits naturels. Destiné à former de futurs experts engagés dans la mise en œuvre de stratégies environnementales, le mastère, formation d’un an, est ouvert à des titulaires d’un master aux profils très variés, en adéquation avec l’enchevêtrement des problèmes auxquels ils sont confrontés. Le choix d’aborder des enjeux environnementaux par le prisme d’une étude de controverses permet de saisir de manière féconde de nouveaux “acteurs” et la diversité des problèmes soulevés. En cela, cet enseignement s’inscrit pleinement dans les apports de la sociologie des sciences et des techniques qui ont fait de ces situations de dispute un point d’observation de la construction de nouvelles connaissances et d’agencements socio-techniques inédits. Ce travail est réalisé au cours du premier semestre du master et donne, en sus des apports théoriques délivrés dans le cadre des autres enseignements, l’occasion aux étudiant.e.s de se confronter aux réalités du terrain. En effet, chaque groupe a pour mission de se rendre sur les lieux mêmes où se mobilisent les acteurs afin de réaliser des entretiens. Cette démarche de pédagogie active est l’occasion de s’immerger et de s’approprier réellement la complexité des problèmes contemporains où persistent les incertitudes. Par la confrontation avec le terrain, il s’agit également de donner une expérience exemplaire des pratiques professionnelles auxquelles les étudiant.e.s. seront confronté.es.. Les restitutions orales de tout ce travail s’effectuent en une vingtaine de minutes au cours de laquelle chaque groupe présente de manière ramassée l’ensemble de l’enquête, ce qui les oblige à choisir et identifier les aspects qui paraissent le plus à même de rendre compte de la controverse. A l’issue de leur exposé, ils doivent par ailleurs répondre aux questions du jury –  cette année il était composé de la directrice de l’ISIGE (Jasha Oosterbaan-Eritzpokhoff), de la directrice du master (Valérie Lenglart), des enseignants impliqués dans le cours, pour la plupart rattachés au Centre de sociologie de l’innovation (Madeleine Akrich, Jérôme Denis, Daniel Florentin et Fabien Muniesa) ainsi que d’un membre de l’équipe Forccast (Vincent Casanova) – pendant une dizaine de minutes et qui cherche à leur faire préciser ou clarifier certains de leurs propos. <figure class="wp-block-image is-resized"><img loading="lazy" decoding="async" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.09.31-2-500x357.png" alt="" class="wp-image-5363" width="531" height="379" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.09.31-2-500x357.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.09.31-2-300x214.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.09.31-2-768x548.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/Capture-d’écran-2019-02-26-à-16.09.31-2.png 1326w" sizes="(max-width: 531px) 100vw, 531px" /></figure> À titre d’exemples, nous pouvons résumer les cinq prestations de la matinée. Tout d’abord, a été présentée la controverse portant sur le Center Parcs de Roybon (Isère). La réalisation de ce centre de loisirs porté par le promoteur Pierre et Vacances a engendré la naissance du “zone à défendre” à la suite du rejet des différents recours administratifs et le début des travaux. L’oral a permis de faire valoir ainsi la manière dont se définissent les zones humides et les incertitudes et désaccords quant aux manières de les catégoriser d’une part et aux “compensations” induites par leurs destructions d’autre part, l’ensemble alimentant ainsi tout particulièrement les oppositions. Puis, ce fut au tour du “bras de fer” autour du projet d’une ligne ferroviaire entre Paris et Le Havre d’être présenté. Les mobilisations y sont séparées selon les tronçons de la voie, mais l’étude a bien fait valoir combien l’aménagement engage une reconfiguration du territoire normand et de la manière dont on l’identifie. On retrouve un type assez comparable d’enjeux avec le conflit en cours sur la rocade autoroutière à l’ouest de Strasbourg, notamment par les manières différentes dont l’environnement et l’espace sont selon les acteurs conceptualisés. Les variations d’échelles produites par la dynamique de la controverse conduisent ainsi à rendre compte de comment se reconfigure le monde naturel : ainsi il est saisissant de voir un rongeur endémique, longtemps considéré comme nuisible, devenir à l’occasion de la controverse une espèce à protéger. <figure class="wp-block-image is-resized"><img loading="lazy" decoding="async" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/soutenance_vincent-500x281.jpg" alt="" class="wp-image-5369" width="519" height="292" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/soutenance_vincent-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/soutenance_vincent-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/soutenance_vincent-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 519px) 100vw, 519px" /></figure> Les trois étudiantes ayant travaillé sur le projet alternatif de production d’électricité sur l’île de Sein ont choisi de leur côté une forme orale qui permettait efficacement de “situer les énoncés flottants”, en accord avec l’un des objectifs de toute étude de controverse : chacune avait revêtu l’apparence de son “personnage” – on pouvait reconnaître aisément l’habitant avec sa marinière et son bonnet ! – et cela leur a permis, à travers un savant jeu de prises de parole, de restituer la teneur des entretiens effectués au cours de l’enquête. Ce sont toutes les problématiques d’une transition énergétique et des infrastructures afférentes qui ont été par là même soulevées au travers d’une présentation dynamique. Enfin, il fut question de la reconversion de la raffinerie Total à La Mède dans les Bouches-du-Rhône. Il s’agissait à n’en pas douter du sujet le plus médiatique compte tenu de l’implication de l’huile de palme dans la production des biocarburants prévus dans cette bio-raffinerie. L’enquête a bien ressortir la conjugaison inédite d’un front d’opposants associant aussi bien des militants écologistes autour de Greenpeace que les producteurs de colza réunis en particulier au sein du groupe Avril dirigé par le président de la FNSEA. Ce sujet avait d’ailleurs fait l’objet d’un des <a href="https://controverses.github.io/biocarburants/">dossiers</a> pour le <a href="http://controverses.org/fr/news/premiers-pas-premiers-d-bats-le-stage-de-pr-rentr-e-2018-sciences-po/">stage de pré-rentrée des étudiant.e.s de Sciences Po à la rentrée 2018</a>. La suppression en décembre dernier de l’avantage fiscal dont pouvaient bénéficier les biocarburants est venue relancer et a fait rebondir la controverse. À ce titre les étudiantes se sont retrouvées plongées au cœur de l’actualité la plus brûlante, mesurant ainsi combien étudier une controverse nécessite vigilance et suivi au plus près de sa dynamique. En définitive, cet enseignement s’inscrit au cœur même du projet pédagogique de l’ISIGE dont “l’ambition est de constituer une force motrice de la transition écologique et de promouvoir une innovation expérimentale exigeante”, selon les mots de présentation de <a href="http://www.isige.mines-paristech.fr/">l’institut</a>. De fait, l’étude de controverses contribue par son format à combiner les démarches de la recherche en sciences sociales et celles à l’œuvre dans des univers professionnels variés, à la jonction de la théorie et de la pratique. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5344/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les élèves du Microlycée 93, de Sciences Po à l’Hôtel de Ville !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5373</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5373#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 27 Feb 2019 10:48:02 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Microlycée 93]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5373</guid> <description><![CDATA[Le vendredi 25 janvier 2019, les élèves de la classe de Première du Microlycée 93 ont été accueillis à l’Hôtel de Ville de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Le vendredi 25 janvier 2019, les élèves de la classe de Première du <a href="http://germainetillionlycee.fr/microlycee-93/">Microlycée 93</a> ont été accueillis à l’Hôtel de Ville de Paris pour un après-midi d’échanges sur quelques-unes des controverses au coeur de l’actualité parisienne. Ils ont ensuite pu visiter ce lieu prestigieux. Depuis plusieurs années, le programme pédagogique développé par Forccast est déployé dans un nombre de plus en plus important d’établissements de l’enseignement secondaire. Ainsi, des professeurs de plusieurs lycées et leurs élèves ont déjà bénéficié de formations pour expérimenter une nouvelle manière d’enseigner et d’apprendre. Dans ce cadre, la cartographie de controverses est inscrite par exemple dans <a href="http://controverses.org/fr/news/la-cartographie-des-controverses-nouvelle-dimension-de-la-formation-des-enseignants-du-secondaire/">le Plan académique de formation (PAF)</a> de Créteil ou de Paris et est devenue <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-3-3/">un projet important pour l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE)</a>. Parmi ces partenaires, le Microlycée 93 occupe une place particulière car il participe à Forccast depuis le lancement du programme. Cette année encore, professeurs et élèves de la classe de Première du Microlycée 93 (structure de retour à l’école pour élèves anciennement décrocheurs, rattachée au lycée Germaine Tillion du Bourget) ont travaillé en lien avec l’équipe Forccast pour la réalisation d’étude de controverses dans le cadre de la préparation aux Travaux Personnels Encadrés (TPE). Nicolas Benvegnu, directeur de Forccast, s’est rendu au Microlycée pour intervenir auprès des élèves au cours d’une séance de discussions sur le choix de leurs sujets. Cette étape permet ainsi de rappeler ce qu’on peut considérer comme une controverse et porte également sur la manière dont on peut mener l’enquête sur la controverse choisie. Puis, sur le modèle des années précédentes (en <a href="https://vimeo.com/637826024">2015</a> à Sciences Po, à Mines ParisTech en 2016 – voir le <a href="http://controverses.org/fr/news/diptyque-lyc-en-2016-portrait-d-l-ve-les-ateliers-de-pr-paration-des-tpe-du-microlyc-e-93-l-cole-des-mines/">portrait d’élève</a> et le <a href="http://controverses.org/fr/news/diptyque-lyc-en-2016-portrait-d-enseignant-les-ateliers-de-pr-paration-des-tpe-du-microlyc-e-93-l-cole-des-mines/">portrait d’enseignant</a> réalisé cette année là), les élèves accompagnés sont venus à Sciences Po dans le cadre d’un stage “hors les murs” les jeudi 20 et vendredi 21 décembre 2018. Au cours du stage, les élèves ont été formés aux méthodes d’enquête en sciences sociales. Ils ont notamment appris à réaliser un entretien semi-directif : ils ont commencé par élaborer collectivement un questionnaire, et s’en sont ensuite servis pour conduire un entretien avec un invité qui doit composer avec des controverses dans le cadre de son activité professionnelle. Cette année, c’est Serge Orru, ancien directeur général de WWF France et aujourd’hui conseiller sur les questions d’environnement auprès de la maire de Paris, Anne Hidalgo, qui avait accepté de venir rencontrer les élèves du Microlycée à Sciences Po. Après plus de deux heures de discussions passionnées, Serge Orru avait lancé une invitation à venir visiter l’Hôtel de Ville. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="243" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_0542-1-500x243.jpg" alt="" class="wp-image-5375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_0542-1-500x243.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_0542-1-300x146.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_0542-1-768x373.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_0542-1.jpg 1878w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les élèves de Première du Microlycée 93 entourent Serge Orru, Sciences Po, décembre 2018</figcaption></figure></div> Le rendez-vous fut donc fixé au vendredi 25 janvier 2019. Toute la classe, deux professeurs du lycée et Nicolas Benvegnu, ont été chaleureusement accueillis par Serge Orru, désireux de faire découvrir la mairie de Paris. Le conseiller et les élèves se sont dans un premier temps réunis dans une salle de conférence pour un temps d’échanges. Un groupe de trois lycéens a pu ainsi réaliser un entretien pour l’enquête qu’ils mènent dans le cadre de leur TPE (Travaux Personnels Encadrés) sur le thème de l’interdiction du moteur thermique à Paris. Ils ont ainsi pu recueillir de précieuses informations. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4791-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5376" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4791-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4791-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4791-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les élèves du groupe de travail sur l’interdiction des moteurs thermiques à Paris posent leurs questions à Serge Orru</figcaption></figure></div> Une discussion plus générale sur la vie politique parisienne s’est ensuite ouverte à partir des questions et réflexions des élèves sur les liens entre Paris et Grand Paris. “C’est intéressant de venir discuter avec une personne politique dans le contexte de ses fonctions. On apprend des choses auxquelles on ne s’attendait pas, ça nous ouvre des pistes de réflexion, et c’est bien pour la culture générale”, a rapporté un des élèves. Cette première heure dans les murs de l’Hôtel de Ville a été conclue par les mots de Serge Orru qui a rappelé aux lycéens combien l’altruisme, la solidarité, le respect, le civisme et la différence devaient se cultiver quotidiennement pour construire et préserver la force d’une ville et plus généralement d’un espace de vie commun. Le conseiller a ensuite invité les élèves à le suivre à travers les longs couloirs et décors spectaculaires de l’Hôtel de Ville pour une visite de quelques salles remarquables. De la Salle du Conseil à la bibliothèque, en passant par la Salle Tignous et la Salle des Fêtes, les lycéens ont découvert les lieux émerveillés. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4793-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5377" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4793-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4793-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4793-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les lycéens découvrent les dessins de Tignous dans la salle qui porte son nom </figcaption></figure></div> “C’est impressionnant de venir ici. On ne s’en rend pas forcément compte à la télé, à la radio, dans les journaux. Quand on discute avec des personnes politiques, on réalise qu’elles mènent un combat dur. C’est une arène. Il faut avoir une certaine prestance, de l’éloquence. Et les épaules sacrément solides !”, a confié un élève après avoir aperçu la maire de Paris Anne Hidalgo, sur la scène d’une Salle des Fêtes remplie. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4824-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5379" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4824-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4824-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4824-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Serge Orru et quelques élèves en chemin vers la Salle des Fêtes</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4808-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5378" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4808-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4808-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/02/IMG_4808-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Dans les gradins de la Salle du Conseil</figcaption></figure></div> Le tour s’est achevé par la visite du bureau de Serge Orru, où trône une photo de la classe du Microlycée 93 prise à l’issue de la rencontre organisée à Sciences Po en décembre 2018. L’équipe Forccast remercie chaleureusement Serge Orru d’avoir accepté de rencontrer les lycéens, d’avoir passé du temps avec eux pour discuter, et de les avoir reçus à l’Hôtel de Ville. Les élèves ont à leur tour promis d’inviter M. Orru au Microlycée pour fêter en temps voulu les résultats obtenus pour le baccalauréat ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5373/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses autour d’Ebola au menu d’une première simulation à l’INALCO</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5317</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5317#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 28 Jan 2019 13:31:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5317</guid> <description><![CDATA[Ce samedi 19 janvier 2019, vingt-trois étudiants issus de la filière Relations Internationales de l’Inalco (Institut National des Langues et Civilisations Orientales) ont...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Ce samedi 19 janvier 2019, vingt-trois étudiants issus de la filière Relations Internationales de l’Inalco (Institut National des Langues et Civilisations Orientales) ont participé à une simulation de gestion de crise autour du virus Ebola. Pour cette journée, les étudiants ont endossé le rôle de responsables politiques, de représentants d’organisations humanitaires, d’experts en virologie et en immunologie. La présence de lobbyistes et de journalistes, également joués par les étudiants, a rendu l’exercice encore plus vivant et réaliste avec un LiveTweet (@forccast_inalco) qui suivait l’évolution de la simulation en direct. Ensemble, les participants ont tenté de répondre avec des contenus scientifiques et techniques aux problématiques soulevées par la gestion d’une épidémie virale. A 8h45, le journal du matin d’Euronews, soigneusement préparé par l’équipe Forccast, a annoncé la nouvelle : alors que l’Union Européenne a débloqué 7,2 milliards d’euros pour lutter contre l’épidémie d’Ebola en République Démocratique du Congo, trois nouveaux cas suspects auraient été signalés dans la capitale congolaise – information qui, au moment de la diffusion, n’a pas encore été confirmée par le gouvernement de la RDC. Après ce lancement, les étudiants ont simulé une réunion de crise interministérielle convoquée par le Cabinet du Premier Ministre au Palais de la Nation à Kinshasa. L’exercice n’était pas évident, car chaque acteur convié (Ministre de la Santé, ministre de l’Intérieur, Conseiller du Ministre des Sports, le Maire de Kinshasa avec son adjointe, les représentant de Médecin Sans Frontières – unité d’intervention RDC et la MONUSCO) disposait d’informations divergentes dans sa fiche de rôle. Les négociations portaient notamment sur le stock de vaccins, la priorisation de ceux-ci, mais aussi sur des mesures de sécurité à mettre en place en cas de crise de type Ebola dans une mégapole comme Kinshasa. Les propositions de mesures de sécurité ont afflué, parmi lesquelles on retient la fermeture des frontières, annulation des vols, fermeture des poubelles publiques, le contrôle et la désinfection des transports publics, mais aussi la mise en place de Centre de Traitement Ebola (CTE) et la distribution d’équipements de protection individuelle (EPI) aux personnes exposées en première ligne comme les aides-soignants, mais aussi le personnel de nettoyage et de la gestion des déchets. La réunion de crise était symbole de tensions entre les acteurs gouvernementaux présents, mais aussi de frustration pour ceux non conviés à la réunion, à l’instar du représentant de l’OMS. Un accord était en effet difficile à atteindre, eu égard aux agendas politiques divergents des acteurs. L’arène internationale s’est installée dans l’après-midi. C’est alors que la majorité des participants a endossé un nouveau rôle, poussant ainsi les étudiants à changer de points de vue et mobiliser des arguments contraires à ceux avancés dans la matinée. Invités à répondre à des problématiques beaucoup plus techniques et scientifiques, les étudiants se sont mis dans la peau d’experts en vaccinations, de membres du comité d’éthique de l’OMS, de virologues ou encore de représentants d’ONGs humanitaires, ou de grands groupes pharmaceutiques lors de la réunion d’urgence “Réponse Sanitaire Internationale” (RSI) à l’Organisation Mondiale de la Santé. L’objectif de cette réunion était de décider si la crise d’Ebola en République Démocratique de Congo nécessitait le déclenchement du statut “Épidémie d’urgence internationale” de la part de l’OMS. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5923-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5320" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5923-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5923-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5923-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5923.jpg 1632w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Discussions houleuses entre la conseillère du Ministre des Sports et le Directeur du Cabinet du Premier Ministre</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5918-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5321" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5918-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5918-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5918-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5918.jpg 1632w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le représentant de Total (à droite) en discussion avec un journaliste-activiste de Reporterre</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="349" height="500" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5957-349x500.jpg" alt="" class="wp-image-5326" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5957-349x500.jpg 349w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5957-210x300.jpg 210w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5957-768x1100.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5957.jpg 894w" sizes="(max-width: 349px) 100vw, 349px" /><figcaption>La Conseillère du Ministre de la Santé en plaidoyer lors de la réunion d’urgence à l’OMS</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="391" height="500" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5949-391x500.jpg" alt="" class="wp-image-5325" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5949-391x500.jpg 391w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5949-235x300.jpg 235w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5949-768x981.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5949.jpg 1074w" sizes="(max-width: 391px) 100vw, 391px" /><figcaption>Représentante du Comité d’éthique de l’OMS plaidant en faveur des vaccins expérimentaux</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5944-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5323" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5944-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5944-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5944-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5944.jpg 1632w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les deux représentants de l’OMS en négociation informelle avec la MONUSCO et la conseillère du Ministre des Sports (de droite à gauche)</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5969-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5324" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5969-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5969-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5969-768x577.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/IMG_5969.jpg 1364w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Débat avec les grands témoins Eileen Farnon (Disaster Outbreak Investigation Task Force de l’Institut Pasteur) et Rony Brauman (MSF Crash) </figcaption></figure></div> Afin de répondre à cette interrogation, les négociations ont essentiellement tourné autour de trois axes : l’utilisation (ou non) de traitements expérimentaux et leur priorisation, le traitement des cadavres et des déchets médicaux, le seuil d’alerte et le recensement des morts. Les étudiants ont dû recourir à des statistiques et données chiffrées concrètes afin de construire leur argumentaire. Cette démarche a aussi permis de dépasser les clivages stéréotypiques – entre gouvernement et organisations internationales corrompus d’un côté, et ONG humanitaires et médecins de l’autre – éloignés d’une réalité beaucoup plus complexe. C’est ce qu’ont souligné Rony Brauman (MSF-Crash) et Eileen Farnon (Disaster Outbreak Investigation Taskforce – Institut Pasteur) lors d’un échange avec les étudiants.   Selon ces derniers, la gestion d’une crise Ebola est essentiellement un enjeu de tractations politiques et économiques entre les différents acteurs concernés qui s’appuient sur des expertises scientifiques. Néanmoins, il convient de rappeler que toute épidémie virale, de par le génie propre du virus, connaît une fin naturelle sans aucune intervention humaine. Cela vaut également pour le virus Ebola, qui connaît un taux de transmission faible (comparé à d’autres souches virales), mais avec une ratio de létalité élevée. Les arguments mobilisés pour justifier d’une décision ne peuvent donc seulement se fonder sur des résultats scientifiques. L’existence de traitements expérimentaux, dont certains ont démontré leur efficacité sur le terrain, nous sort quelque peu de l’incertitude scientifique, mais pose davantage un problème de choix politiques, éthiques et moraux. Pour Rony Brauman, tout dépend du point de référence que l’on choisit. Si l’on se réfère au taux de transmission faible, on pourrait conclure qu’il n’y a pas urgence d’agir. Si, au contraire, on se réfère au taux de létalité élevé, alors Ebola devient un “enjeu de sécurité publique” et appelle à une action rapide et ciblée de la part des autorités. Eileen Farnon, a, quant à elle, partagé avec les étudiants ses observations au sujet des tractations qui ont eu lieu à l’OMS entre les différents acteurs autours des vaccins expérimentaux. Pour elle, qui a travaillé auprès de l’Organisation Mondiale de la Santé avant de rejoindre l’Institut Pasteur, la priorisation d’un vaccin sur d’autres relèverait, là encore, d’un choix politique résultant d’un jeu d’acteur complexe, plutôt que du seul raisonnement scientifique. Cerner les subtilités du jeu d’acteur a posé un défi majeur aux étudiants qui occupaient des postes décisionnaires dans la simulation, et dont le rôle de leadership était difficile à endosser. En effet, ces derniers ont dû faire face à de multiples informations et pressions contradictoires qui ont mis leur impartialité à l’épreuve. Ainsi, forte de ses complexités et rebondissements, la simulation a rencontré un franc succès auprès des étudiants de l’Inalco, parmi lesquels quelques étudiants-volontaires de l’Association Promethei, habitués aux simulations MUN (Modèle des Nations Unies), étaient également présents. Tous ont salué la double qualité de l’exercice qui les a immergés dans la complexité du jeu d’acteur, tout en leur apportant -au-delà des stratégies de négociations- un vrai savoir scientifique et technique ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5317/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Simulation sur les mesures des inégalités mondiales à l’UPEC – coup de théâtre et débats houleux au menu de la deuxième session (2/2)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5205</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5205#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 19 Dec 2018 15:17:22 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Les publics]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5205</guid> <description><![CDATA[Mesurer les inégalités ou non ? Telle était la question qui a occupé les 130 étudiants de l’UPEC hier pendant quatre heures de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Mesurer les inégalités ou non ? Telle était la question qui a occupé les 130 étudiants de l’UPEC hier pendant quatre heures de simulation sur la question des inégalités. L’enjeu était de taille, puisqu’il s’agissait de proposer des idées concrètes pour rendre les indicateurs existants moins inégalitaires. En effet, le Comité des Politiques de Développement (CDP) avait invité les délégations et organisations internationales à une réunion de consultation. Une session plénière malaisante pour le CDP Il est 19h, la fatigue commence déjà à se sentir parmi les acteurs, après de longues sessions de tables rondes et de négociations informelles. La pression monte, mais tout le monde doit rester alerte ; le CDP s’apprête à annoncer ses propositions à l’issue des concertations avec les différents acteurs. Très attendu, le texte proposé par le CDP était axé sur des mesures d’adaptation et d’atténuation des inégalités monétaires, laissant pour compte les autres dimensions. De ce fait, les suggestions n’ont pas gagné l’adhésion de la plupart des acteurs, bien qu’elles aient pris en compte certaines propositions, comme la création d’un organisme indépendant des Etats pour la production des statistiques. Toutefois, l’attitude du CDP laissait penser qu’il avait déjà ficelé sa stratégie en amont, ce qui a provoqué de vives contestations de la part des activistes. Dans un élan général de protestation, ceux-ci ont pris d’assaut la chaire pancartes en mains. Ils ont dénoncé la non prise en compte des suggestions transmises par le mouvement des activistes, qui réclamait notamment la mise au point d’indicateurs reflétant les inégalités non-monétaires. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="365" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/groupe-500x365.jpg" alt="" class="wp-image-5229" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/groupe-500x365.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/groupe-300x219.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/groupe.jpg 585w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Le CDP en difficulté</figcaption></figure></div> Des tables rondes sur les mesures d’adaptation et d’atténuation des inégalités Avant la session plénière, les acteurs avaient été séparés en deux groupes de discussions parallèles pour une durée d’une heure. La répartition avait été soigneusement réfléchie par les trois membres du Comité. Leur objectif : éclater les alliances entre, et au sein des délégations formées après la conférence de presse. Toutefois, la stratégie déployée a été contrée par des informations confidentielles diffusées par les organisateurs de la simulation auprès de certains activistes. En effet, ces derniers ont quitté subitement les deux tables rondes, et se sont réunis en mouvement alternatif pour réfléchir à la question de la mesurabilité des inégalités. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4757-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5216" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4757-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4757-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4757-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Discussions informelles entre les sessions de tables rondes</figcaption></figure></div> Mouvement alternatif : “Et si l’accès à la santé devenait la base de toute réflexion sur les mesures des inégalités ?” <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/mcertoux-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5220" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/mcertoux-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/mcertoux-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/mcertoux-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Mathilde Certoux de la délégation trinidadienne présente l’indicateur “INSBE”</figcaption></figure></div> Ni adapter, ni atténuer, mais sortir d’une approche purement monétaire des inégalités. Telle était l’arme de poing du mouvement alternatif. Toutefois, trouver un terrain d’entente entre ONGs et activistes n’a pas été facile pour autant. Rejoints par certains acteurs en cours de débat, d’autres pistes de réflexion ont été amorcées. La représentante de la Commission pour un Égal Accès à la Santé (PAHO) de la délégation de Trinité et Tobago, Mathilde Certoux, a proposé un indicateur très abouti, l’INSBE (Indice National de Santé et de Bien-être). Infirmière de profession, et étudiante en Master Action Humanitaire à l’UPEC, elle a mobilisé son expertise dans le domaine de la santé pour apporter des solutions concrètes. Pour elle, la santé devrait constituer la base de toute réflexion autour des mesures des inégalités et prendre en compte les indicateurs spécifiques populationnels liés à la santé (facteurs environnementaux, traitements de déchets, accès à l’eau potable et traitement des eaux usées, catastrophes naturelles, sécurité alimentaire). <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4761-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4761-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4761-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4761-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Vote à main levé pendant la réunion du mouvement alternatif</figcaption></figure></div> Le WIL, un projet qui se distingue à la plénière Alors que les propositions institutionnelles du CDP manquaient de corps, le projet porté par la délégation de Trinidadienne a retenu toute l’attention, avec la création d’un World Inequality Laboratory (WIL, Laboratoire des Inégalités Mondiales). Alors que la proposition a pu étonner certains observateurs, sachant qu’un organisme similaire a été crée en 2011, le projet trinidadien se distingue néanmoins par une approche multifactorielle et surtout non-monétaire des inégalités. Dans un souci de respect du concept onusien du “Leaving no one behind” (ne laisser personne pour compte), ils proposent de croiser plusieurs secteurs : environnement, logement, égalité entre les genres, accès aux biens et services, etc. Afin de rendre les mesures plus égalitaires, la délégation trinidadienne suggère de ventiler ces secteurs par d’autres éléments, comme l’âge, l’appartenance culturelle, l’origine, situation familiale, apparence physique, milieu social, etc. Ils ont détaillé leur projet sur un <a href="https://wwwwilcom-18.webself.net/the-will">site web</a> ouvert aux autres acteurs, afin de continuer à alimenter la réflexion, au-delà du cadre de la simulation. Cette initiative a été largement saluée par l’auditoire, y compris par les Grands témoins. Retour sur l’expérience avec les invités Trois experts de la question des inégalités mondiales ont fait l’honneur aux étudiants d’assister à la simulation : Nicolas Vercken (chargé de plaidoyer chez Oxfam France), Daniel Verger (chargé de plaidoyer au Secours Catholique) et Richard Clarke (économiste au Département des Inégalités de l’OCDE). <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4782-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5240" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4782-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4782-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4782-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>De gauche à droite : Nicolas Vercken, Daniel Verger et Richard Clarke</figcaption></figure></div> A la fin de la simulation, un temps de debrief a été organisé avec  les experts qui ont partagé leurs observations avec les étudiants. Plusieurs éléments constructifs ont été soulevés. Les témoins ont rappelé que la question des inégalités était d’abord un sujet éminemment politique, et qu’il était pour cela nécessaire d’interroger le contexte dans lequel cette question émerge et se pose, avant d’insister aussi sur le fait que l’inégalité n’est pas un concept statique, mais une situation évolutive. Comment mesurer les inégalités dans un monde en constante évolution ? Sur quels facteurs prendre appui, lorsqu’eux-mêmes se trouvent soumis au changement ? Les témoins ont aussi fait un retour sur le jeu d’acteur. La traditionnelle opposition “ami-ennemi” se voit défaite par l’interdépendance des acteurs. En effet, les discutants ont rappelé que la force des activistes ne résidait pas exclusivement dans leur capacité à “faire du bruit” dans une optique de médiatisation, mais aussi de produire une expertise à destination des acteurs institutionnels. L’inverse est vrai, puisque les acteurs institutionnels ont également besoin de s’appuyer sur l’expertise des ONGs qui ont accès à des informations et données de première main, pour élargir leur champ d’action sur les inégalités. A la fin du temps d’échange, les témoins ont salué l’engagement des étudiants dans cet exercice condensé, intense et épuisant. Pour les experts, cette simulation a donné un bon avant-goût de l’atmosphère et du rythme des négociations telles qu’ils les vivent dans leur travail. En effet, celles-ci peuvent durer parfois plusieurs semaines, et mettent la gestion des émotions à l’épreuve. Les étudiants ressortent grandis de cet exercice, et reconnaissants d’avoir pu participer à cette expérience, qui était une première pour beaucoup d’entre eux. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5205/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Une simulation sur le thème “Mesurer les inégalités mondiales” se prépare à l’Université Paris-Est Créteil (1 / 2)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/5058</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/5058#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 13 Dec 2018 09:34:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=5058</guid> <description><![CDATA[Le mardi 4 décembre, le premier volet d’une simulation Forccast a été présenté par plus de 120 étudiants de la Faculté d’Administration et...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Le mardi 4 décembre, le premier volet d’une simulation Forccast a été présenté par plus de 120 étudiants de la Faculté d’Administration et Echanges Internationaux (A.E.I.) de l’Université Paris-Est Créteil. Les étudiants issus des différentes filières de Master 1 de la faculté se sont réunis lors d’une conférence de presse. La conférence de presse du Comité des politiques de développement  (CDP), un organisme consultatif de l’ECOSOC (Conseil Economique et Social des Nations Unies), a donné le coup d’envoi des préparatifs pour la conférence sur la « Mesure des inégalités », qui aura lieu dans deux semaines.  <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/photocouvcanada-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5142" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/photocouvcanada-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/photocouvcanada-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/photocouvcanada-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></figure></div> L’IDH remis en question L’événement jalonné de frénétiques interventions a mobilisé de nombreux acteurs. Des délégations venues des quatre coins du monde se sont rassemblées pour débattre du bien fondé de l’Indice de Développement Humain (IDH) en tant qu’instrument de mesure des inégalités mondiales. Cet indicateur composite, reposant sur trois dimensions de développement humain d’un pays donné (espérance de vie, niveau d’éducation et niveau de vie décent), fait l’objet d’une vive controverse et a suscité bien des contestations. L’IDH rend-il objectivement compte des inégalités ? Plusieurs opinions s’affrontent notamment autour des points suivants : la fiabilité des données premières, le maintien d’une approche monétaire dans le calcul de l’IDH, l’incorporation des inégalités qualitatives (ex. inégalités linguistiques) dans le calcul de l’IDH et enfin, les méthodes de calcul utilisées (moyenne simple et normalisation du PIB). Face à ces divergences, il est en effet difficile d’aboutir à un consensus. Si certains acteurs ont mis en avant la question des inégalités économiques, d’autres ont clairement affiché leur volonté de rompre avec une approche purement monétaire. Cela a été notamment le cas de la délégation mexicaine, ainsi que de la délégation de Trinité-et-Tobago qui se sont exprimées en faveur d’une approche plus qualitative et humaine pour traiter des inégalités. Interroger les instruments de mesure L’idée d’une simulation sur la controverse des mesures des inégalités mondiales est née dans le cadre du cours  “Grands enjeux sociaux et politiques contemporains” dispensé par Isabel Ruck, chargée de mission pour la simulation de débats et de négociation à Forccast. En effet, les étudiants abordent dans cet enseignement la diversité des inégalités mondiales, ainsi que les divers instruments de mesures pour celles-ci. Alors que le cours magistral expose déjà les étudiants à des statistiques telles que l’IDH, l’index de la sécurité alimentaire ou encore le coefficient GINI, la simulation permet de mieux les interroger, ainsi que d’explorer les controverses existantes autour de ces instruments de mesure. Pour ce faire, les étudiants avaient endossé dès le début du semestre le rôle d’un acteur de leur choix, à savoir acteurs gouvernementaux,  acteurs de la société civile, experts ou encore groupes industriels. L’objectif était de refléter au mieux les différentes visions sur les inégalités telles qu’elles existent et sont perçues dans nos sociétés. Répartis en 18 délégations-pays, les étudiants ont été ensuite amenés à rédiger un “position paper” par délégation. “Cela n’était pas une tâche facile, car nous avions tous des intérêts divergents au sein de notre délégation”, avoue une étudiante du cours. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="337" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/activists-500x337.jpg" alt="" class="wp-image-5081" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/activists-500x337.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/activists-300x202.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/activists-768x517.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Des activistes ont perturbé la conférence et interpellé les différentes délégations </figcaption></figure></div> En effet, les étudiants ont été très vite confrontés aux désaccords et incertitudes dans le jeu d’acteur, laissant une position commune hors d’atteinte. Par conséquent, des alliances stratégiques entre acteurs se sont rapidement formées, au détriment d’alliances délégationnelles.   Encore des pistes à creuser La conférence de presse a constitué une arène dans laquelle les étudiants ont pu s’immerger dans leurs rôles respectifs, ainsi que de jauger le positionnement et le jeu d’acteur des autres. Bien que la conférence de presse ait été très animée et le jeu des acteurs, remarquable, elle a aussi permis de mettre en lumière certaines points d’amélioration pour la suite. Ainsi, les étudiants doivent encore évoluer vers une approche plus complexe des inégalités afin de ne pas  rester “campés sur leurs positions”. Certains échanges qui ont eu lieu peuvent laisser penser qu’une partie des enjeux de la controverse n’a pas encore été abordée. Ceci ouvre de belles pistes de réflexion jusqu’à la simulation prévue le 18 décembre ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/5058/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses enseignées aux lycées français de l’étranger (3/3)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4937</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4937#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 13 Dec 2018 09:24:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">https://forccast.hypotheses.org/?p=4937</guid> <description><![CDATA[Depuis janvier 2018, Forccast est engagé dans un partenariat avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE). Le projet consiste à développer un...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Depuis janvier 2018, Forccast est engagé dans un partenariat avec <a href="http://www.aefe.fr">l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger</a> (AEFE). Le projet consiste à développer un enseignement par la cartographie des controverses dans les établissements du réseau de l’AEFE. Ainsi, après plusieurs mois de préparation, des élèves de cinq lycées européens ont participé à une journée de simulation à Sciences Po, le jeudi 22 novembre 2018.  Dans la continuité d’une <a href="https://vimeo.com/637823632">première vidéo</a> réalisée sur leur préparation à la simulation, les élèves du lycée français  d’Athènes ont repris la caméra pour retracer les moments-clés du jour J (vidéo ci-contre).  <figure class="wp-block-embed-vimeo aligncenter wp-block-embed is-type-video is-provider-vimeo wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio"><div class="wp-block-embed__wrapper"> <div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Controversons ! Acte 2 Retour sur la journée de simulation AEFE du 22 novembre à Sciences Po" src="https://player.vimeo.com/video/637823379?dnt=1&app_id=122963" width="500" height="281" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture; clipboard-write"></iframe></div> </div><figcaption>Les élèves du lycée français d’Athènes ont réalisé une vidéo qui retrace les moments-clés de la journée</figcaption></figure> La première année du partenariat s’est conclue lors d’une grande journée organisée par l’équipe Forccast. Accompagnés de la quinzaine de professeurs participant au projet, les soixante-six élèves volontaires des lycées français d’Athènes, Copenhague, La Haye, Porto et Vienne se sont retrouvés pour partager le fruit de leur investissement au cours des derniers mois écoulés : ils ont participé à une simulation de débats sur deux sujets à l’actualité vive – le glyphosate et l’huile de palme. Pendant près de trois heures et devant une salle comble, ils ont rejoué des situations de débats impliquant des acteurs variés de chacune des controverses. Cet événement a été l’aboutissement d’un travail au long cours : tout d’abord, Forccast avait initialement convié en janvier 2018 les professeurs engagés dans le projet à <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-1-3/">une formation de deux jours</a> sur la cartographie de controverses à Paris. Puis, tout au long de <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-2-3/">la préparation </a>des élèves à leurs prises de rôle, un suivi à distance a été mis en place afin d’accompagner et de soutenir les équipes dans leurs établissements. Un atelier d’art oratoire pour se mettre en conditions Avant de monter sur scène, les lycéens ont bénéficié d’une mise en conditions pour rentrer dans la peau de l’acteur, dans tous les sens du terme. En effet, la matinée du 22 novembre a été consacrée à des ateliers animés par quatre comédiens et metteurs en scènes professionnels, afin de parfaire l’exercice de simulation avec des techniques d’art oratoire. Ces derniers travaillaient déjà depuis plusieurs semaines sur la mise en scène dans l’amphithéâtre (placements des acteurs, arènes de débats et scénographie, en concours avec Forccast) et ils ont pu délivrer les ultimes conseils pour que les débats se déroulent au mieux. Les lycéens, arrivés à Paris la veille, ont été accueillis dès 9h00 et répartis en quatre groupes, selon les sujets et rôles assignés. Ils avaient été informés quelques semaines auparavant des deux personnages qu’ils incarneraient lors des deux temps de simulations. Chacun avait ainsi pu affiner sa maîtrise des positions, arguments, preuves, domaines d’expertise correspondant aux rôles. Dirigés par leur comédien référent, les élèves ont pu travailler sur toutes les dimensions de l’art oratoire requises par le jeu de simulation. Les échauffements en ouverture d’ateliers ont permis en outre de faciliter les interactions entre élèves, puisque chaque groupe mélangeait des élèves des cinq établissements. Il s’agissait là de favoriser leur cohésion et d’encourager l’esprit d’équipe. Une fois la glace brisée, chacun a été invité à donner vie à son acteur, au moyen d’exercices d’expression vocale et corporelle. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/benoitatelier-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5340" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/benoitatelier-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/benoitatelier-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/benoitatelier-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>les lycéens en atelier avec Benoît Celotto</figcaption></figure></div> Ce n’est d’ailleurs pas la première fois que Forccast s’emploie à mêler <a href="http://controverses.org/fr/news/th-tre-des-controverses-la-rencontre-entre-arts-et-sciences/">théâtre et controverses</a>. Luigi Cerri et Benoît Celotto, deux des comédiens présents, avaient déjà participé à une <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-en-sc-ne-au-lyc-e/">expérience impliquant des lycéens</a> conduite par le programme. Près de trois heures de simulation dans un amphithéâtre Introduit par les discours de Nicolas Benvegnu, directeur de Forccast et par Christophe Bouchard, directeur de l’AEFE, l’après-midi a débuté par une réunion publique dans les Bouches-du-Rhône au sujet de la bioraffinerie de La Mède. Les personnages campés de la tête aux pieds dès les premières minutes, à peine impressionnés par l’amphithéâtre plein et les caméras de l’AEFE qui retransmettaient les débats en direct sur leur chaîne Dailymotion (et à terme, en <a href="https://www.aefe.fr/vie-du-reseau/zoom-sur/semaine-des-lycees-francais-du-monde/edition-2018/j4-de-semainelfm-suivez-le-theatre-de-controverses-forccast">podcasts radio</a> sur leur site), les lycéens ont enchaîné les prises de paroles, interpellations, interventions, actions, pendant presque trois heures. De l’huile de palme au glyphosate, d’une arène de débats à une autre, le public attentif a été capté par une mise en scène immersive. Tantôt assis parmi les spectateurs, surgissant du haut de l’amphithéâtre pancartes à la main, ou dirigeant solennellement les débats depuis la chaire, les élèves ont témoigné de leur implication dans le projet et su rendre compte avec brio de leur compréhension des enjeux qui accompagnent les controverses autour de l’huile de palme et du glyphosate. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4600-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5040" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4600-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4600-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4600-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/manif-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5301" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/manif-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/manif-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/manif-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les manifestants anti glyphosate dévalent les marches de l’amphithéâtre</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/giletjaune2-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/giletjaune2-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/giletjaune2-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/giletjaune2-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>En clin d’oeil à l’actualité, un lycéen est apparu en gilet jaune lors d’un acte de protestation improvisé</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/amphi3-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5311" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/amphi3-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/amphi3-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2019/01/amphi3-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Des activistes mènent une action lors d’une table ronde au Palais des Congrès de Paris</figcaption></figure></div> La simulation s’est achevée par une audition organisée dans le cadre de la commission d’enquête sur le glyphosate au Parlement européen à Bruxelles. Bruno Latour, professeur émérite de Sciences Po et fondateur du programme Forccast, a ensuite souligné, au cours d’un discours de reprise, les apports de la cartographie de controverses. Sa mise en perspective permettait de rappeler toute l’ambition didactique et pédagogique de cette pratique : savoir identifier une controverse, explorer ses composants afin de se repérer en situation d’incertitude, et présenter des preuves convaincantes pour se faire entendre dans le débat public ont été entre autres les points mis en avant, et qui sont au fondement du programme Forccast depuis ses débuts. Enfin, la performance des lycéens, le travail de l’équipe Forccast et des professeurs et la réussite de cette expérience ont été salués lors d’un discours de clôture par le directeur de Sciences Po, Frédéric Mion. Une matinée pour ouvrir les horizons La matinée du lendemain a été consacrée à un temps d’échanges entre enseignants. Ces échanges avaient pour but de recueillir les premiers retours sur l’expérience conduite tout au long de ces mois et d’ouvrir des pistes pour poursuivre et déployer l’expérimentation. Pendant le même temps, les lycéens ont pu rencontrer cinq étudiant.e.s de Sciences Po, ancien.ne.s élèves des cinq établissements européens concernés. Ils ont pu leur parler de la vie estudiantine et des cursus qu’offrait l’institution au sein de ses différents campus. S’en est suivi un temps de questions et de conseils bienveillants, avant d’aller visiter le bâtiment historique de Sciences Po au 27 rue Saint-Guillaume. Tous réunis enfin dans l’amphithéâtre Érignac, chacun s’est vu distribuer un diplôme de félicitations pour leur participation à ces deux journées, souvenir de cet intense séjour parisien. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4866-2-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-5341" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4866-2-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4866-2-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4866-2-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Moment d’échange avec les anciens élèves AEFE</figcaption></figure></div> <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="333" src="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4646-500x333.jpg" alt="" class="wp-image-5046" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4646-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4646-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/12/IMG_4646-768x512.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /><figcaption>Les lycéens ont été récompensés de diplômes nominatifs pour leur travail</figcaption></figure></div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4937/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses enseignées aux lycées français de l’étranger (2/3)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4692</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4692#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Sun, 14 Oct 2018 17:16:45 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4692</guid> <description><![CDATA[Forccast a inauguré en 2018 un partenariat avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE). Après le récit de la formation des enseignants...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Forccast a inauguré en 2018 un partenariat avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE). Après le récit de la <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-enseign-es-aux-lyc-es-fran-ais-de-l-tranger-1-3/">formation des enseignants à Sciences Po en janvier dernier,</a> les élèves des lycées concernés prennent la plume pour décrire comment ils préparent une grande journée de débats qui aura lieu à Paris le 22 novembre prochain. Le programme pédagogique de Forccast poursuit sa diffusion dans le secondaire. Après les actions développées auprès des lycées partenaires du projet, après les formations pour les enseignants de différentes académies (Créteil, Paris…),  un important travail a été entrepris cette année avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE). Cinq lycées de la zone Europe ont été choisis pour lancer concrètement la collaboration : Athènes, Copenhague, La Haye, Porto et Vienne. Quinze enseignants de ces cinq lycées ont été formés à Sciences Po à la fin du mois de janvier 2018. L’équipe Forccast a élaboré deux dossiers pédagogiques tout au long du mois de février, l’un porte sur les controverses relatives à l’huile de palme et l’autre compile des ressources sur l’utilisation du glyphosate et ses conséquences. Ces dossiers ont été envoyés aux enseignants qui ont suivi la formation. Dans chacun des cinq lycées, une douzaine d’élèves travaillent sur ces dossiers depuis l’hiver dernier dans le cadre du dispositif d’accompagnement personnalisé. Tous ces élèves, une soixantaine au total, se retrouveront à Sciences Po le jeudi 22 novembre prochain pour une journée de simulation. Ils incarneront des rôles divers et débattront selon une scénarisation proposée par l’équipe Forccast afin d’explorer collectivement les controverses de l’huile de palme et du glyphosate. Les élèves de La Haye et Athènes nous livrent ici leurs témoignages quant à l’expérience pédagogique originale qu’ils vivent depuis quelques mois. Prise directe avec des acteurs des controverses au lycée Van Gogh de La Haye Dans le monde d’aujourd’hui, beaucoup de sujets sont soumis à controverse. Durant plusieurs mois, nous avons acquis de nombreuses connaissances en nous documentant au sujet du glyphosate et de l’huile de palme, mais également sur les différents acteurs de ces deux controverses. Malgré le fait que nous ayons dû nous séparer en deux groupes pour traiter un sujet spécifique, nous avons pu en apprendre énormément sur l’autre sujet également. Nous avons réalisé deux entretiens avec des acteurs directement impliqués sur les dossiers considérés. <figure class="wp-block-image"><img loading="lazy" decoding="async" width="717" height="538" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/LaHaye-Contro.jpg" alt="" class="wp-image-4728" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/LaHaye-Contro.jpg 717w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/LaHaye-Contro-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/LaHaye-Contro-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 717px) 100vw, 717px" /><figcaption>Séance de travail sur les controverses à La Haye</figcaption></figure> En mai 2018, nous avons eu l’occasion de rencontrer l’un des acteurs les plus importants de la controverse du glyphosate, la journaliste, auteure et réalisatrice Marie-Monique Robin.  Madame Robin nous a expliqué la situation actuelle sur le sujet et les dommages causés par Monsanto au fil des années. Elle nous a ensuite parlé de son film <a href="https://www.arte.tv/fr/videos/069081-000-A/le-roundup-face-a-ses-juges/">Le Roundup face à ses juges</a> que nous avions tous visionné au préalable. Nous l’avons tous trouvé très touchant car il nous a fait prendre conscience du nombre de victimes causées par Monsanto, plus particulièrement par le Roundup. Nous nous sentions encore plus concernés car le <a href="https://fr.monsantotribunal.org/">Tribunal Monsanto</a> s’est déroulé à La Haye. Nous avons aussi eu l’occasion de lui poser des questions que nous avions préparées. Par ailleurs nous étions très honorés de sa présence dans notre lycée car elle s’était déplacée depuis Paris uniquement pour échanger avec nous. <figure class="wp-block-image"><img loading="lazy" decoding="async" width="745" height="559" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/La-Haye-Forccast.jpg" alt="" class="wp-image-4722" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/La-Haye-Forccast.jpg 745w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/La-Haye-Forccast-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/La-Haye-Forccast-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 745px) 100vw, 745px" /><figcaption>Les élèves du lycée Van Gogh entourent S. Foucart</figcaption></figure> <iframe loading="lazy" width="100%" height="300" scrolling="no" frameborder="no" src="https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A//api.soundcloud.com/tracks/456402189&color=%23ff5500&auto_play=false&hide_related=false&show_comments=true&show_user=true&show_reposts=false&show_teaser=true&visual=true"></iframe> Entretien avec Marie-Monique Robin, journaliste et documentariste Nous avons également rencontré un journaliste qui écrit dans la rubrique « Planète» du journal quotidien Le Monde, Stéphane Foucart. Il a eu l’amabilité de répondre à toutes nos questions concernant les controverses, en particulier celle du glyphosate car il était plus familier à ce sujet. Il nous a, entre autres, appris que le principal intérêt du glyphosate est de réduire la main d’œuvre et non pas d’augmenter la productivité comme certaines personnes pourraient le penser. <iframe loading="lazy" width="100%" height="300" scrolling="no" frameborder="no" src="https://w.soundcloud.com/player/?url=https%3A//api.soundcloud.com/tracks/509649090&color=%23ff5500&auto_play=false&hide_related=false&show_comments=true&show_user=true&show_reposts=false&show_teaser=true&visual=true"></iframe> Entretien avec Stéphane Foucart, journaliste au Monde Les controverses sur l’agora du lycée Eugène Delacroix à Athènes, par Sixtine Renaudin, élève de Terminale Scientifique Qui peut bien rester jusqu’à 18h30 le vendredi soir au lycée franco-hellénique Eugène Delacroix, à Athènes, alors que tous les autres élèves sont en week-end ? Et bien nous, les quatorze participants au projet Forccast en classe de première et les quatre professeurs qui encadrent ce projet ! Lorsque la proposition a été faite de participer à la préparation de débats sur les controverses de l’huile de palme et du glyphosate, nous étions trop nombreux à vouloir participer. Nous avons dû tirer au sort pour attribuer les douze places et deux places pour des journalistes qui couvriront les débats à Paris ont été ajoutées. <figure class="wp-block-image"><img loading="lazy" decoding="async" width="1280" height="850" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9596.jpeg" alt="" class="wp-image-4745" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9596.jpeg 1280w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9596-300x199.jpeg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9596-768x510.jpeg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9596-500x332.jpeg 500w" sizes="(max-width: 1280px) 100vw, 1280px" /><figcaption>Le repérage du jeu d’acteurs des controverses sur l’huile de palme à Athènes</figcaption></figure> Nos séances de préparations au projet ont débuté fin mars 2018 par une présentation des controverses, de la démarche et des thèmes par les professeurs. Nous nous sommes réunis tous les vendredis pour identifier les acteurs qui interviennent dans les différentes controverses et nous les avons classés en différentes catégories (politique, santé, …). Nos séances ont été rythmées par les interventions des anti-glyphosate qui nous ont apporté des fraises sans pesticide ou des pro huile de palme qui nous ont gavés de biscuits et de Nutella pour le goûter. Prochaine étape : réaliser à partir de ces recherches des fiches acteur mais surtout des fiches de rôle afin de pouvoir simuler une controverse en novembre. Lors de la dernière séance avant les grandes vacances, nous avons réalisé une première simulation de débat entre nous. Depuis la rentrée de septembre, nous en sommes à notre deuxième simulation et nous avons pu remarquer différents points qu’ils restent encore à améliorer. Petit à petit nous entrons dans nos rôles. <figure class="wp-block-image"><img loading="lazy" decoding="async" width="1280" height="960" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9608.jpeg" alt="" class="wp-image-4739" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9608.jpeg 1280w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9608-300x225.jpeg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9608-768x576.jpeg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/10/IMG_9608-500x375.jpeg 500w" sizes="(max-width: 1280px) 100vw, 1280px" /><figcaption>Les élèves du lycée Delacroix d’Athènes débattent du glyphosate</figcaption></figure> Il nous reste maintenant quelques semaines pour finir nos fiches de rôle, nous entraîner à les incarner pour le jour J dans les locaux de Sciences Po en novembre. À ce stade, nous sommes plus qu’impatients : une seule idée en tête, controverser ! <figure class="wp-block-embed-vimeo wp-block-embed is-type-video is-provider-vimeo wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio"><div class="wp-block-embed__wrapper"> <div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Controversons ! Retours d'expérience des élèves du Lycées français d'Athènes" src="https://player.vimeo.com/video/637823632?dnt=1&app_id=122963" width="500" height="281" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture; clipboard-write"></iframe></div> </div><figcaption>Les élèves du lycées français d’Athènes ont réalisé une vidéo qui relate leur préparation</figcaption></figure> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4692/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Premiers pas, premiers débats ! Le stage de pré-rentrée 2018 à Sciences Po</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4536</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4536#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 12 Sep 2018 15:52:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4536</guid> <description><![CDATA[Forccast a animé le stage de pré-rentrée 2018 sur trois campus de Sciences Po : Paris, Reims et Menton. Plus de mille deux...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast a animé le stage de pré-rentrée 2018 sur trois campus de Sciences Po : Paris, Reims et Menton. Plus de mille deux cents étudiants de première année ont ainsi entamé leur cursus à Sciences Po par une formation originale qui mêle art oratoire et débats, sur des controverses scientifiques et techniques contemporaines. Forccast participe activement depuis plusieurs années au stage que Sciences Po organise tous les ans pendant la semaine qui précède la rentrée des nouveaux étudiants du Collège universitaire. <a href="http://controverses.org/fr/news/explorer-les-controverses-par-le-d-bat-forccast-au-menu-du-stage-d-int-gration-des-tudiants-de-sciences-po/">La première expérience en la matière a été déployée sur le campus de Paris en 2013 et concerne les 600 nouveaux étudiants parisiens</a>. Depuis 2017, une simulation de quatre jours est organisée au cours de la même semaine sur le campus de Reims, <a href="http://controverses.org/fr/news/apprendre-d-battre-le-stage-de-pr-rentr-e-sur-le-campus-de-sciences-po-reims/">pour les 350 étudiants du programme Europe – Amérique du Nord</a>. A ceux-là, s’ajoutent à Reims les 100 étudiants du programme Europe-Afrique, qui ont cette année planché sur l’un des dossiers également proposé à Paris. Cette année, Forccast a étendu son activité sur le campus de Menton, en y organisant une simulation de deux jours, pour les 170 nouveaux étudiants . Au total, Forccast a donc accueilli à l’occasion de cette pré-rentrée plus de 1 200 nouveaux étudiants du Collège universitaire de Sciences Po ! Egalité femmes – hommes, biocarburants et barrage de Sivens à Paris À Paris, le module organisé par Forccast est intitulé “Art oratoire, controverses et débat public.” Il a débuté par une intervention devant tous les étudiants réunis dans les amphithéâtres Boutmy et Chapsal. Cette intervention a permis de rappeler les raisons pour lesquelles il était crucial de s’intéresser aux enjeux scientifiques en tant qu’étudiant à Sciences Po. Trois sujets ont permis d’illustrer concrètement les enjeux de l’analyse des controverses scientifiques et des apprentissages nécessaires pour pouvoir s’exprimer dans ces situations marquées par de vives incertitudes. Des dossiers fondés sur des enquêtes approfondies ont été présentés à cette occasion : l’un, préparé par Thomas Tari, portait sur les biocarburants ; un autre, présenté par Nicolas Benvegnu, s’attachait à décrire les débats relatifs au barrage de Sivens ; un troisième, conçu par Sandrine Rousseau, économiste à l’Université de Lille, portait sur la répartition des tâches domestiques au sein des foyers français. Tous ces dossiers ont été mis à disposition sur <a href="https://www.sciencespo.fr/bibliotheque/fr/etudier/se-preparer-au-debat">le site de la bibliothèque de Sciences Po, qui proposait également des ressources spécialement préparées par les bibliothécaires et par l’équipe Forccast</a>. <div id="attachment_4592" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1141.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4592" class="wp-image-4592 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1141-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1141-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1141-768x509.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1141-500x331.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Session de débat lors de la simulation sur le barrage de Sivens à Paris</div> Les étudiants ont pu s’approprier le contenu des dossiers lors d’ateliers dédiés à la prise de parole en public, à laquelle ils se sont initiés depuis des rôles divers (responsables politiques, chefs d’entreprises, représentants d’associations…). Ces ateliers ont permis de préparer les trois débats thématiques (biocarburants, Sivens, égalité femmes-hommes) qui se sont tenus à Sciences Po tout au long de la journée du samedi 1er septembre. Forccast a proposé 270 heures d’enseignement au cours de la semaine de pré-rentrée sur le campus de Paris ! <div id="attachment_4514" style="width: 209px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1159-copy.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4514" class="wp-image-4514 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1159-copy-199x300.jpg" alt="" width="199" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1159-copy-199x300.jpg 199w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1159-copy-768x1160.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/DSC_1159-copy-331x500.jpg 331w" sizes="(max-width: 199px) 100vw, 199px" /></a>Sit in des étudiants parisiens dans le rôle de Greenpeace et Oxfam face à Total (biocarburants)</div> Le Sommet mondial sur le futur de l’alimentation à Reims Sur le campus rémois, Forccast a animé la Freshman Week, pour les 350 nouveaux étudiants du programme Euro-Américain. Venus d’horizons divers, les étudiants ont été plongés dans une simulation sur le futur de l’agro-alimentaire (World Summit On The Future Of Food). La simulation, organisée il y a un an par Henri Landes, a cette année été mise en musique par Reine de Méreuil. Le modèle est ici celui des simulations de négociations internationales multi-acteurs qui se déroulent sur plusieurs jours. Les participants ont enchaîné des sessions plénières et des groupes de travail en parallèle pour négocier sur l’évolution des modèles agricoles. Ils avaient au préalable reçu une formation à la prise de parole et à la négociation. <div id="attachment_4530" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/20180829_192647.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4530" class="wp-image-4530 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/20180829_192647-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/20180829_192647-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/20180829_192647-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/20180829_192647-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>A Reims, les échanges sur le futur de l’alimentation se poursuivent aussi la nuit, en jouant un débat sur un plateau CNN</div> Le dessalement de l’eau en Afrique du Nord à Menton La principale nouveauté de la pré-rentrée 2018 résidait dans l’organisation d’une simulation de deux jours sur le campus de Menton. Le thème de la simulation a été défini à la rencontre des enjeux que promeut Forccast et de la spécialisation géographique du campus mentonnais. Il en a résulté une scénarisation qui permettait d’explorer les controverses liées au dessalement d’eau de mer dans la région Afrique du Nord – Moyen-Orient (MENA). Cette initiative a été conçue pour l’occasion par Isabel Ruck, chargée de mission à Forccast. <a href="http://controverses.org/fr/news/la-gestion-de-l-or-bleu-au-menu-d-une-nouvelle-simulation-menton/">Un compte rendu plus détaillé revient sur la préparation et le déroulement de ces deux journées</a>. Les étudiants ont ainsi été projetés au sein de plusieurs arènes qui permettaient de saisir les principales problématiques et frictions à chaque échelle (réunion d’information autour du projet de construction d’une usine de dessalement au Maroc pour le niveau local et la GLOBAQUA Conference pour le niveau international). <div id="attachment_4524" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton.png"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4524" class="wp-image-4524 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton-300x258.png" alt="" width="300" height="258" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton-300x258.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton-768x662.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton-500x431.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/menton.png 910w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>A Menton, les étudiants dans le rôle de représentants de l’Association pour le Contrat Mondial de l’Eau défendent l’accès à l’eau comme droit humain</div> À Reims comme à Menton, l’enchaînement des journées de simulation a créé des expériences immersives qui ont rythmé toute la semaine de pré-rentrée, donnant lieu à des événements intégrés à la simulation (débats médiatiques, manifestations sur le campus, mise en place de fils Twitter etc.). La créativité des étudiants témoigne de leur engagement ! Trois campus, une ambition Au-delà des différences de format sur les trois campus, ces expériences partagent les mêmes ambitions pédagogiques : initier les nouveaux arrivants à Sciences Po aux débats, à l’appréhension de sujets complexes, ainsi qu’aux méthodes de négociation et décision lorsque des incertitudes demeurent. La mise en place de ces expériences s’est appuyée sur des enquêtes récentes conduites par des membres de l’équipe Forccast, ce qui expose les étudiants à des formations directement nourries par des travaux de recherche. Le stage préfigure ainsi l’entrée dans l’enseignement supérieur. Le déploiement de ces expériences a nécessité un important travail de préparation, et n’aurait pas été possible sans une collaboration étroite avec les équipes du Collège universitaire et de la bibliothèque de Sciences Po. Sur chaque campus, Forccast a bénéficié du soutien remarquable des équipes administratives. Cela a permis d’accueillir tous ces nouveaux étudiants de Sciences Po dans les meilleures conditions ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4536/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La gestion de l’or bleu au menu d’une nouvelle simulation à Menton !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4430</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4430#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 10 Sep 2018 13:08:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4430</guid> <description><![CDATA[Pour la première fois, Forccast a organisé une simulation pour les 170 nouveaux étudiants du campus de Menton de Sciences Po lors du...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Pour la première fois, Forccast a organisé une simulation pour les 170 nouveaux étudiants du campus de Menton de Sciences Po lors du stage de pré-rentrée 2018. L’expérience proposait d’explorer les controverses liées au dessalement de l’eau de mer au Moyen-Orient et en Afrique du Nord (MENA).   <a href="http://controverses.org/fr/news/explorer-les-controverses-par-le-d-bat-forccast-au-menu-du-stage-d-int-gration-des-tudiants-de-sciences-po/">Depuis cinq ans, la semaine de pré-rentrée de Sciences Po</a> constitue un temps fort de l’activité de Forccast, puisque le programme propose à cette occasion des expériences pédagogiques qui lient, analyse de controverses contemporaines et simulation de débat. Cela permet à des centaines d’étudiants tous les ans d’être initiés à quelques-uns des fondamentaux de la scolarité à Sciences Po. Sur le campus de Paris, les étudiants s’exercent à la prise de parole en public en puisant dans des dossiers thématiques préparés par l’équipe Forccast (égalité femmes-hommes, biocarburants, barrage de Sivens). Sur le campus de Reims, les nouveaux arrivants sont projetés depuis août 2017 au coeur d’un <a href="http://controverses.org/fr/news/apprendre-d-battre-le-stage-de-pr-rentr-e-sur-le-campus-de-sciences-po-reims/">Sommet mondial sur le futur de l’alimentation</a>. La simulation proposée sur le campus de Sciences Po à Menton constituait la principale nouveauté de la pré-rentrée 2018. Isabel Ruck, chargée de mission spécialisée pour la simulation de débats et de négociations à Forccast, a conçu et organisé cette nouvelle simulation, dont le thème est à la croisée des préoccupations du programme d’innovation pédagogique et de la spécialisation géographique du campus de Menton : c’est à ce point de rencontre qu’est née cette simulation sur le dessalement de l’eau de mer au Moyen-Orient et en Afrique du Nord (MENA). Cette région est déjà l’une des plus arides au monde et le phénomène de stress hydrique s’amplifie avec le réchauffement climatique. Sous l’effet combiné d’une urbanisation croissante et de l’augmentation des standards de vie, plus coûteux en eau, la gestion de l’eau douce devient un enjeu crucial dans cette cette partie du monde. La ressource acquiert de ce fait le statut d’ « or bleu. » De nombreux pays se sont tournés vers la technique du dessalement de l’eau de mer pour répondre aux besoins de leurs populations. Mais la solution est controversée, notamment en raison des nombreux effets sur l’environnement, sur la santé, et sur les équilibres socio-économiques. La simulation a mis les étudiants face à la complexité de la situation pendant deux jours. <ul> <li style="font-weight: 400">La première journée a été inaugurée par une conférence prononcée par le Professeur Eric Verdeil sur le thème de la « Gestion de la pénurie d’eau dans la région MENA ». Cette conférence a permis de poser les problèmes, en montrant aux étudiants qu’il était nécessaire de dépasser les évidences pour interroger les choix politiques qui sous-tendent les réponses techniques apportées. Une table ronde avec des invités experts du sujet a également été organisée afin de parfaire les connaissances des étudiants avant de plonger dans les scénarisation. Ainsi, ils ont pu écouter les interventions de Julie Fabre, consultante chez Acterra, un cabinet de conseil spécialisé dans les projets de protection de l’environnement et de l’eau, et de Saad Seddik, ancien Ministre de l’Agriculture de la Tunisie. Au cours de l’après-midi, les étudiants ont participé à des ateliers de prise de parole afin de les préparer au rôle qu’ils devaient incarner (acteurs gouvernementaux, acteurs de la société civile, experts, etc.). L’équipe pédagogique du campus de Menton s’est également investie sur ce dernier aspect.</li> </ul> <div id="attachment_4461" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5148.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4461" class="wp-image-4461 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5148-300x209.jpg" alt="" width="300" height="209" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5148-300x209.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5148-500x348.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5148.jpg 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Table ronde avec le professeur Eric Verdeil, Julie Fabre du cabinet Acterra Consulting & l’ex-ministre tunisien de l’Agriculture et de la Pêche, M. Saad Seddik (de droite à gauche)</div> <div id="attachment_4449" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5150.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4449" class="wp-image-4449 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5150-300x245.jpg" alt="" width="300" height="245" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5150-300x245.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5150.jpg 474w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Durant l’atelier de prise de parole, les étudiants travaillent sur leur expression non verbale.</div> <ul> <li style="font-weight: 400">La seconde journée proposait aux participants de négocier au sein de deux arènes. Dans un premier temps, les discussions se sont cristallisées autour du projet de construction d’une usine de dessalement à Tifnit, au Maroc. Les étudiants ont pu aborder ces enjeux à travers une réunion publique d’information pilotée par l’Office Régional de Valorisation Agricole (ORMVA) du Souss-Massa. La seconde arène était quant elle centrée sur les négociations internationales. Elle s’inspirait d’une enceinte réelle, celle de la GLOBAQUA Conférence. Ces deux arènes ont été richement documentées grâce à une série d’entretiens réalisés en amont par Isabel Ruck.</li> </ul> Parmi la soixantaine de rôles que les élèves devaient incarner, aussi bien des ministres, des chefs d’entreprises que des représentants d’associations et des organisations internationales, certains étaient porteurs d’enjeux et de projets qui permettaient d’esquisser d’autres modèles de développement agricole, en cherchant par exemple à adapter l’agriculture à la ressource, ou en évitant la perte d’eau virtuelle (virtual water loss) par l’export de fruits et de légumes riches en eau, ce qui nécessite la mise en place de circuits courts et d’une économie plus circulaire et plus locale. D’autres, au contraire, voyaient dans le dessalement une solution avec une importante portée politique permettant de développer la « stratégie africaine » du Maroc. Les étudiants avaient découvert le rôle qui leur était attribué le premier jour. Ils disposaient de peu de temps pour se familiariser avec l’acteur qu’ils incarnaient. Malgré cette contrainte temporelle, le résultat a été jugé stupéfiant par l’équipe pédagogique et par les participants eux-mêmes ! Ainsi, rapporte une étudiante, « c’est étonnant à quelle vitesse nous étions capables de nous approprier un rôle, à la fois sur la forme et sur le fond ». Le but de la simulation était d’immerger les étudiants dans des situations de la vie professionnelle où l’apprentissage se fait aussi au fil des rencontres et des interactions avec les autres acteurs, à la fois en face-à-face et sur les réseaux sociaux. En effet, l’organisatrice de l’événement avait pris soin de mettre en place un compte Twitter pour la simulation. « Cela a donné à la simulation un côté vraiment réaliste et interactif » a commenté un étudiant qui incarnait la chaîne de télévision marocaine, Al Aoula. <div id="attachment_4454" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5178.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4454" class="wp-image-4454 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5178-300x277.jpg" alt="" width="300" height="277" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5178-300x277.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5178.jpg 416w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Mohamed R. Chekroud, dans le rôle de Najib Akesbi, économiste marocain.</div> Plusieurs étudiants jouaient le rôle de journalistes de la presse écrite et de la télévision. leur activité a maintenu une pression constante sur les différents acteurs. Interviews à chaud, parution d’articles, débats médiatiques et d’autres reportages ont ponctué l’expérience tout au long de ces deux journées. Certains acteurs n’ont pas hésité à solliciter les journalistes pour faire entendre leur propre point de vue dans la presse, à l’instar de l’étudiant Mohamed R. Chekroud qui incarnait l’économiste marocain Najib Akesbi, connu pour ses positions critiques vis-à-vis la politique de développement durable du Royaume chérifien. Selon Mohamed R. Chekroud, l’exercice « nous a appris à nous comporter vraiment en acteur, à défendre nos intérêts et à penser aussi à la stratégie ». C’est en cela que la simulation est un moyen très complémentaire à la formation dispensée à Sciences Po. Dans la controverse du dessalement « il n’y a pas de bonne ou de mauvaise solution, il y a des avis qui divergent car ils se fondent sur des expertises différentes », a très bien résumé Ryan Tfaily, étudiant qui incarnait la start-up Sweetch. <div id="attachment_4455" style="width: 296px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5183.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4455" class="wp-image-4455 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5183-286x300.jpg" alt="" width="286" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5183-286x300.jpg 286w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/09/IMG_5183.jpg 428w" sizes="(max-width: 286px) 100vw, 286px" /></a>Pablo Oroudji, dans le rôle du représentant du réseau des initiatives agro-écologiques du Maroc (RIAM), défend un modèle agricole basé sur des circuits courts.</div>   Avec cette première expérience stimulante sur le campus de Sciences Po à Menton, Forccast poursuit ainsi l’essaimage de ses innovations pédagogiques. De nouvelles collaborations, sur de nouveaux sujets relatifs au monde méditerranéen, sont d’ores et déjà souhaitées avec les étudiants et l’équipe pédagogique de Menton. Bernard El-Ghoul, directeur du campus de Menton, a d’ores et déjà annoncé vouloir reconduire cette simulation à la pré-rentrée de 2019 ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4430/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Reconstruire la ville. Nouvelle simulation en formation continue</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4288</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4288#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 17 Jul 2018 10:07:57 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4288</guid> <description><![CDATA[Au début du mois de juillet 2018, une vingtaine d’élèves de la formation continue de Sciences Po ont participé à une nouvelle simulation...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Au début du mois de juillet 2018, une vingtaine d’élèves de la formation continue de Sciences Po ont participé à une nouvelle simulation pour explorer les controverses qui jalonnent la transition écologique des villes moyennes en France.   Depuis son lancement, Forccast promeut l’apprentissage par simulation de négociation et de débat auprès des différents publics auxquels le programme s’adresse : celles et ceux qui disposent déjà d’une expérience professionnelle et qui sont en formation continue constituent l’un de ces publics. À la fin de l’année 2016, Forccast avait organisé <a href="http://controverses.org/fr/news/la-simulation-en-formation-continue-l-exploration-de-controverses-pour-des-professionnels-confirm-s/">une simulation pour les élèves de l’Executive Mastère de Sciences Po spécialisé en énergie, environnement et régulation</a>. À l’été 2018, une vingtaine de professionnels inscrits au sein de l’Executive Master “Gouvernance territoriale et développement urbain” ont été immergés pendant deux jours au cœur d’une scénarisation taillée sur mesure pour leur formation : l’exercice portait en effet sur les nombreuses questions soulevées par les transitions écologique et énergétique au sein des villes moyennes françaises.   Le microcosme reconstitué se fonde sur une enquête de terrain originale réalisée par les trois organisateurs, Nicolas Benvegnu, Benoît Calatayud et Guilhem Gaboriau. En s’inspirant des situations réelles observées dans des villes comme Angoulême, Montauban, Castres ou Béziers, les organisateurs ont créé une commune fictive qui cristallisait de nombreux problèmes, de nombreux défis auxquels ces villes doivent faire face. La plupart se trouvent dans une situation paradoxale : pendant que les centres-villes se dévitalisent et concentrent des taux élevés de chômage et de pauvreté, le développement se fait en périphérie, autour de centres commerciaux qui consomment généralement des terres agricoles. Les participants ont dû composer avec la logique qui préside à ce modèle de développement, l’analyser, s’y confronter. L’intérêt de l’exercice dépend de l’authenticité des enjeux abordés, comme le souligne par exemple Sylvain Tanguy, l’un des participants, par ailleurs maire d’une commune de l’Essonne : “J’ai trouvé que le jeu avait été préparé de manière vraiment crédible. On reconnaît bien certaines personnes, certaines postures, certaines exagérations, les petits clashs qu’il peut y avoir, les tensions, les “je t’aime – moi non plus”… Avec cette simulation, nous n’étions pas dans un cas d’école, mais vraiment dans le concret.”   Parmi la vingtaine de rôles que les élèves devaient incarner, aussi bien des élus, des chefs d’entreprises que des représentants d’associations, certains étaient porteurs d’enjeux et de projets qui permettaient d’esquisser d’autres modèles de développement urbain, en cherchant à réconcilier l’urbain et le rural, en évitant l’étalement, en se fondant sur des circuits courts et en développant une économie circulaire au niveau local. Les différentes visions se matérialisaient dans les programmes politiques élaborés par celles et ceux qui avaient pour mission de se projeter dans la future campagne pour les élections municipales de la commune fictive au cœur de cette simulation.   En amont de l’expérience, chaque participant avait reçu une fiche de rôle individuelle. C’est par ces fiches consistantes que sont distillés les principaux éléments de connaissance, qui s’assemblent ensuite au moment de la simulation. Les connaissances se nouent ainsi au fil des rencontres, et les participants ont la possibilité de faire évoluer leur rôle, tant qu’ils en respectent les principaux objectifs. Ainsi, Aurélie Jehanno, qui incarnait la présidente d’un groupement d’agriculteurs biologiques avance que “beaucoup de choses sont venues grâce à la dynamique de groupe, qui m’a poussée à durcir certaines positions, en réaction aux événements.” Les rôles avaient été distribués à contre-emploi, l’une des ambitions de cette expérience pédagogique étant d’apprendre à se mettre à la place de l’autre, à développer l’écoute pour comprendre les logiques d’action de ses interlocuteurs. “Il était intéressant de quitter son champ habituel, analyse Sylvain Tanguy. D’abord pour développer un peu d’empathie pour les autres acteurs, ensuite pour comprendre l’intimité de certaines positions de nos partenaires.” Hamou Laoufi, qui travaille dans le secteur énergétique, ajoute : “c’était un véritable défi : j’ai dû développer des contre-arguments à ce que je fais tous les jours !” Deux étudiants de master de Sciences Po jouaient le rôle de journalistes, ce qui a permis de maintenir constamment en haleine les différents protagonistes. Interviews à chaud, parution d’articles, débats médiatiques et autres reportages vidéo ont en effet ponctué l’expérience tout au long de ces deux journées. Une présence que les participants ont jugée importante : “La caméra mettait la pression nécessaire pour que l’on joue nos rôles à fond”, rapporte Sylvain Tanguy. Cette énergie de jeu les a d’ailleurs conduits à solliciter d’eux-mêmes les journalistes. Le thème de la simulation avait été choisi en concertation avec les membres de l’équipe qui assure le suivi pédagogique de l’ensemble de la formation de master, afin de faire écho et de mettre en pratique certains des éléments proposés dans les autres enseignements de la formation continue. Selon Nathalie Chomé, une participante qui a incarné la directrice d’un bureau d’études spécialisé en urbanisme, la simulation “rejoignait un certain nombre de thématiques abordées dans la formation, notamment en termes de gouvernance.” Forccast entend poursuivre son développement en formation continue en offrant prochainement de nouvelles simulations. Deux sont d’ores et déjà prévues en novembre et en décembre prochain à Sciences Po avec des nouveaux masters et sur de nouveaux thèmes. Le succès de cette simulation sur la transition dans les villes moyennes permettra sans doute de proposer cette riche expérience à la nouvelle promotion du master exécutif “Gouvernance territoriale et développement urbain”. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4321" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4085_web.jpg 1140w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4110.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4297" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4110-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4110-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4110-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4110-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4148.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4303" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4148-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4148-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4148-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4148-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4264.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4326" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4264-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4264-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4264-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4264-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4228.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4308" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4228-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4228-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4228-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4228-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4312" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4073_web.jpg 1140w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>   <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4267.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4317" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4267-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/IMG_4267-300x200.jpg 300w, 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travaux lycéens et s’ouvre au public de la Gaîté lyrique à...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Pour sa huitième édition, le Prix des controverses met en avant les travaux lycéens et s’ouvre au public de la Gaîté lyrique à travers deux sessions de présentation d’études et un atelier inédit.   Les étudiants qui s’attardaient dans le hall de Sciences Po, ce soir du lundi 11 juin, ont entendu d’étranges éclats de voix : une représentante de Greenpeace était en effet venue interrompre une conférence de négaWatt sur son projet de sortie du nucléaire, en prenant à parti l’oratrice ainsi qu’une membre d’EDF présente dans la salle. Jouée par trois élèves de 1e S du lycée Léon Blum de Créteil (Val-de-Marne), Assia Bouaziz, Toloue Akhtarkhavari et Raluca Mihalache, cette simulation de débat mettait en scène une <a href="https://tpenucleaire7.wixsite.com/controversenucleaire">étude</a> réalisée pour leur épreuve de Travaux Personnels Encadrés du baccalauréat. Elles la présentaient, ce soir-là, dans le cadre du Prix 2018 de Cartographie des Controverses.   Les plus curieux ont alors rejoint la cinquantaine de personnes qui composaient déjà le public de l’événement, pour écouter la suite des présentations. Une autre étude de controverse sur des enjeux en lien avec le  nucléaire fut ensuite exposée par Camille Wiedemann et Guillaume Dekeyser, de l’école des Ponts : <a href="https://controversefukushima.wordpress.com/">le compte des victimes de l’accident de Fukushima</a>. Alisée Koch, Pierre Miller et Emma Dahan, du bi-cursus Sciences et Sciences sociales (Sciences Po – Sorbonne Université), ont conclu en exposant les principaux enseignements de leur <a href="https://controverses.github.io/2018/caravage.html">enquête sur l’authentification d’un tableau potentiellement attribué au Caravage</a>, récemment découvert.   Avant de profiter du cocktail organisé pour clôturer la soirée, les huit étudiants ont reçu leur Prix des mains de la présidente de l’événement, <a href="https://www.telecom-paristech.fr/recherche/les-enseignants-chercheurs-de-telecom-paristech/beaudouin.html">Valérie Beaudoin</a>. Enseignante-chercheuse à Télécom ParisTech, celle-ci avait ouvert les présentations avec un discours retraçant l’histoire de l’enseignement des controverses.   Quatre jours plus tard, ce sont les coworkers de la Gaîté lyrique qui ont tendu l’oreille. Dès 19h, un thé ou une limonade à la main, le public s’est pressé autour des tables, sur les bancs et les canapés du Plateau Bar pour assister à une scène de dispute : Camille, quarante ans, veut changer de sexe, mais son mari n’y voit que des inconvénients… et d’abord, qu’est-ce que c’est que changer de sexe ? <a href="http://lechangementdesexe.e-monsite.com/">Cette mise en scène</a> était signée Léa Adeline, Ludovic Brou et Guilherme Pascoal, du Microlycée 93. C’est ensuite un débat télévisé que les spectateurs ont apprécié : Maxime Chiffoleau, Chloé Le Baron et Julie Oliver, de l’ISIGE des Mines ParisTech, incarnaient une journaliste et des invités réunis pour parler d’une mobilisation de riverains contre une usine à Montreuil. Enfin, le public a écouté une <a href="https://controverses.telecom-paristech.fr/2018/4-prevention-automatisee-du-suicide-creation-sonore/">création sonore</a> réalisée par Anas Bouzafour, Cuma Karakus, Rida Laarach, Paul-Ernest Martin, Lenny Renault et Edward Tombre, étudiants à Télécom Paristech. Ils avaient au préalable réalisé leur enquête sur un chatbot conçu pour prévenir le suicide : un aspect concret de l’arrivée de l’intelligence artificielle dans nos vies. Saynète, simulation d’émission télévisée, création sonore : les travaux de ces étudiants, eux aussi récompensés par le Prix 2018, témoignent de la grande variété scénographique des restitutions d’études de controverses.   En deuxième partie de soirée, une quinzaine de curieux sont restés… prendre le temps de l’enquête. Un atelier inédit les invitait à ralentir afin de saisir la méthode qui sous-tend la cartographie des controverses. Animé par Anaëlle Barnier, Déborah de Comarmond, Étienne Rochard et Guillaume Sauvage autour de leur <a href="https://www.deplaces-par-le-climat.com/">étude menée à Sciences Po sur les « réfugiés climatiques »</a>, l’atelier avait pour but de faire découvrir les toutes premières sensations de l’enquête, ce moment où les sources abondent, où les nœuds de conflit se multiplient, où la controverse se développe dans des sphères imprévues, où le sujet se transforme et s’échappe…   Après une rapide introduction présentant le cadrage médiatique de la controverse, les participants se sont plongés dans la lecture d’un corpus de documents compilant des extraits d’entretiens réalisés quelques mois plus tôt par les étudiants. Dans une atmosphère studieuse, ils ont lu, souligné, annoté. Puis, table par table, conseillés par les étudiants et par l’équipe de Forccast, ils ont discuté, rassemblé, dessiné, organisé des post-it sur une large feuille pour esquisser leur analyse des enjeux disputés, avant de la présenter tour à tour à l’ensemble de l’atelier. Trois aspects différents de la controverse ont alors émergé : la dispute sur la dénomination (« réfugié », « déplacé », « migrant », « climatique », « environnemental »…), celle sur la quantification (à combien est évaluée la population de ces « déplacés par le climat »?) et enfin, celle sur les actions à mener.   L’exercice a permis de rendre concrètement compte de la complexité des positions, des acteurs et des enjeux – et surtout, dans le contexte de ce sujet en particulier, de l’importance des mots pour comprendre les problèmes posés. Pour finir, les étudiants ont synthétisé ces différents éléments d’analyse et ont conclu la séance en dévoilant les résultats de leur propre enquête.   Ce format, combinant restitutions d’études et atelier participatif, était une première pour le Prix des controverses. Saluée par le public, cette formule sera sans doute remise en œuvre pour la prochaine édition. Rendez-vous en juin 2019 ! Dans l’attente, toutes les études sont à retrouver dans la rubrique <a href="http://controverses.org/fr/studies/">“Études de cas”</a>.         <div id="attachment_4241" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4241" class="wp-image-4241 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_microlycee_2_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les élèves du Microlycée 93 en représentation de leurs saynètes sur le changement de sexe, à la Gaîté lyrique</div> <div id="attachment_4238" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4238" class="wp-image-4238 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_4_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Le public lisant lors de l’atelier “Prendre le temps de l’enquête”</div> <div id="attachment_4245" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4245" class="wp-image-4245 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_valerie_beaudouin_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Discours de Valérie Beaudouin en introduction de la première séance du Prix des controverses</div> <div id="attachment_4251" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4251" class="wp-image-4251 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_scube_5_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les étudiants du bi-cursus Sciences et Sciences sociales primés pour leur étude “Authentifier le Caravage”</div> <div id="attachment_4256" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4256" class="size-medium wp-image-4256" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_creteil_1_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les élèves du lycée Léon-Blum jouant leur simulation de débat sur la sortie du nucléaire</div> <div id="attachment_4262" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4262" class="wp-image-4262 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_isige_2_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les étudiants de l’ISIGE présentant leur étude “Usine toxique ? Montreuil en panique !”</div> <div id="attachment_4259" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4259" class="wp-image-4259 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1106_groupe_ponts_2_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les étudiants de l’École des Ponts présentant leur étude sur l’accident de Fukushima</div> <div id="attachment_4266" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4266" class="wp-image-4266 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_groupe_telecom_4_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les étudiants de Télécom recevant leur Prix</div>   <div id="attachment_4269" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4269" class="wp-image-4269 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web-768x508.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web-500x331.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/07/1506_atelier_16_web.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Les étudiants de l’EMI de Sciences Po recevant leur Prix</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4197/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses enseignées aux lycées français de l’étranger (1/3)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4160</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4160#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 11 May 2018 08:51:35 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4160</guid> <description><![CDATA[Forccast initie cette année un partenariat avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) : des élèves de cinq établissements européens se forment...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast initie cette année un partenariat avec l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) : des élèves de cinq établissements européens se forment à l’analyse des controverses par l’écriture d’une simulation de négociation, à laquelle ils participeront tous ensemble en novembre 2018, à Sciences Po. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4161" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1-300x169.jpg" alt="" width="300" height="169" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1-768x432.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-1.jpg 1280w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4162" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2-300x169.jpg" alt="" width="300" height="169" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2-768x432.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/05/AEFE-2.jpg 1280w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>   Sous l’impulsion de Fabrice Rousseau, directeur pédagogique de l’AEFE, et grâce à l’appui de l’inspectrice Christine Jacquemyn, un partenariat inédit s’est engagé entre Forccast et les lycées français de l’étranger. Le projet de cette année constitue la première étape d’un développement de l’enseignement de la cartographie des controverses dans tous les établissements du réseau AEFE. Cinq lycées-pilotes européens – ceux d’Athènes, de Copenhague, de Vienne, de La Haye et de Porto – ont été retenus pour initier l’expérience.   Ce rapprochement acte la volonté du programme de se déployer davantage auprès du public secondaire, mais est aussi l’occasion d’expérimenter une nouvelle méthode d’apprentissage. En effet, près de quatre-vingts élèves des cinq lycées européens seront formés, non pas par l’enquête, mais par l’écriture et la réalisation d’une simulation de négociation à laquelle ils participeront eux-mêmes en novembre, à Sciences Po Paris. Les élèves, qui se rencontreront à cette occasion, travaillent depuis mars sur les controverses autour de l’huile de palme et du glyphosate. Forccast a fourni sur chacun des sujets son expertise en élaborant un dossier documentaire qui permet d’appréhender les acteurs, les problématisations et tensions spécifiques aux deux sujets.   Ces dossiers ont été transmis aux professeurs et leur servent de support pour l’encadrement. La quinzaine des enseignants impliqués, d’horizons disciplinaires variés (histoire-géographie, sciences et vie de la terre, sciences économiques et sociales…), avait été invitée à participer, à Paris, en janvier dernier, à une formation de deux journées consacrée à la cartographie des controverses. Au-delà de ce projet, la perspective est que ces enseignants deviennent eux-mêmes des relais de formation auprès de leurs collègues.   Étendue sur deux jours, cette formation poursuivait deux objectifs : d’une part, se familiariser avec les principes essentiels de l’analyse sociale des sciences et des techniques, et d’autre part montrer comment cette expérience peut être concrètement déployée en classe auprès de publics lycéens, peu habituée à être mis en position de recherche. En plus d’une introduction théorique, les participants ont ainsi reçu une proposition de déroulé pédagogique sur dix séances afin mettre en place le projet dans leurs classes. Ils ont également pu aborder par la pratique les travaux qui seront demandés aux élèves, à travers trois ateliers organisés autour d’un dossier qui suscite des controverses, sur les éoliennes en mer : définition des acteurs, écriture de fiches de rôles et simulation de débat, au cours de laquelle ils ont pu incarner des acteurs variés dans une mise en situation sur mesure.   Cet article est le premier d’une série qui suivra le déroulé de ce projet jusqu’à sa restitution finale à Sciences Po en novembre 2018. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4160/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La cartographie des controverses, prix de la culture scientifique et technologique de l’Éducation nationale</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4142</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4142#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 19 Apr 2018 13:27:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4142</guid> <description><![CDATA[La cartographie des controverses a été primée lors de la 8ème Journée de l’Innovation organisée par le Ministère de l’Éducation nationale !  ...]]></description> <content:encoded><![CDATA[La cartographie des controverses a été primée lors de la 8ème Journée de l’Innovation organisée par le Ministère de l’Éducation nationale !   Le déploiement de la cartographie des controverses auprès de publics du secondaire a une nouvelle fois été distingué le 4 avril 2018, à l’occasion des Journées de l’innovation du Ministère de l’Éducation nationale. Le jury a estimé que l’expérience promue par Forccast contribuait à “faire vivre la culture scientifique et technologique”.   Le dossier de candidature avait été déposé par l’équipe pédagogique du <a href="http://germainetillionlycee.fr/">lycée Germaine Tillion</a>, au Bourget. Cet établissement, partenaire de Forccast, a intégré la cartographie des controverses dans ses enseignements depuis qu’il a ouvert, en 2015. Les enseignants du lycée Germaine Tillion ont en effet été accompagnés par l’équipe Forccast pour garantir et assurer les conditions d’une réussite pédagogique : des <a href="http://controverses.org/fr/news/formation-des-professeurs-exp-rimenter-une-nouvelle-posture-pour-enseigner-les-controverses-au-lyc-e/">modules de formation</a> ont ainsi été organisés chaque année à destination des enseignants ayant en charge l’encadrement du cours  ; des <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-en-sc-ne-au-lyc-e/">comédiens</a> se sont déplacés pour aider les élèves à la prise de parole dans la perspective des oraux de TPE ; des élèves ont participé chaque année au<a href="http://controverses.org/fr/news/prix-de-cartographie-des-controverses-2017-la-richesse-de-la-diversit/"> Prix des controverses</a> ; <a href="http://controverses.org/fr/news/retours-sur-la-conf-rence-de-bruno-latour-au-lyc-e-du-bourget">Bruno Latour s’est déplacé au Bourget</a> pour donner une conférence sur l’exercice à l’ensemble des élèves.   Cet accomplissement est emblématique en outre du travail de passation qui s’est opéré du <a href="http://germainetillionlycee.fr/microlycee-93/">Microlycée 93</a> au lycée Germaine Tillion. Après un travail étroit avec quelques enseignants de la structure de retour à l’école qu’est le Microlycée 93 pendant les premières années de Forccast, c’est dans la continuité de cette expérimentation qu’a été déployée et généralisée la cartographie des controverses au sein de l’établissement où coexistent les deux structures. Ainsi, avec l’appui d’Aïcha Amghar, proviseure des deux structures, est-on passé d’une pratique qui concernait vingt-cinq élèves décrocheurs à un enseignement proposé aux élèves des six classes de 1e générale (L-ES-S), soit 180 élèves au total. Près de quinze enseignants sont également mobilisés chaque année, contribuant ainsi à élargir la communauté des enseignants engagée dans cet enseignement. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4154" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd-212x300.jpg" alt="" width="212" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd-212x300.jpg 212w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd-768x1086.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd-354x500.jpg 354w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Prix-innovation-picture-hd.jpg 1330w" sizes="(max-width: 212px) 100vw, 212px" /></a> La CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation et expérimentation) de Créteil en la personne de Catherine Ferrier sa déléguée académique, a aussi soutenu cette initiative dès le début. Cela a conduit à la rédaction d’une <a href="http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12214">fiche Expérithèque</a> qui a pour objectif de repérer les démarches pédagogiques innovantes dans l’enseignement secondaire. Aussi ce prix est-il le résultat de la synergie d’institutions qui ont toutes ensemble œuvré de concert pour que se développent les démarches pédagogiques travaillant à mettre les sciences en société.   Alors que plus de 400 projets avaient été déposés, la cartographie des controverses a été saluée, en particulier parce qu’elle est fondée sur la collaboration des élèves et qu’elle s’inscrit dans le sillage de travaux universitaires. La mobilisation d’outils numériques dans la réalisation des productions des élèves ainsi que l’importance donnée à la restitution orale de l’enquête est venue compléter la transversalité d’un exercice qui obtient par ce prix une pleine légitimité dans l’enseignement secondaire.       ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4142/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Quand les « Sciences mômes » débattent</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4138</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4138#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 19 Apr 2018 13:02:41 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4138</guid> <description><![CDATA[Mercredi 28 mars avait lieu la première édition de « Sciences Mômes », une journée portes ouvertes destinée aux enfants des salariés, professeurs...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_4156" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-4156" class="size-medium wp-image-4156" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture-300x168.jpg" alt="" width="300" height="168" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture-300x168.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture-768x431.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture-500x280.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/04/Sciences-Momes-picture.jpg 1969w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Photo : Thomas Arrivé</div> Mercredi 28 mars avait lieu la première édition de « Sciences Mômes », une journée portes ouvertes destinée aux enfants des salariés, professeurs et étudiants de Sciences Po. À cette occasion, Forccast a animé une simulation sur les controverses suscitées par l’huile de palme.   Ils arrivent mutiques dans le sous-sol capitonné de blanc du médialab, encadrés par un bénévole qui les a guidés depuis le bâtiment du 27 de la rue Saint-Guillaume. Ils s’assoient autour de la table, à des places marquées par des noms plus ou moins connus : Greenpeace, Ferrero, Wilmar International, la RSPO… « À votre avis, qu’y a-t-il dans le Nutella ? » Les neuf jeunes de 13 et 14 ans répondent à l’unisson qu’il y a de l’huile de palme, et dans de grandes quantités. Tous ont entendu parler de cette huile végétale, produite à partir des fruits du palmier.   Cette introduction pose le contexte du jeu-de-rôle qui va suivre : les participants s’apprêtent à incarner les invités d’un débat télévisé sur le sujet « Faut-il arrêter de manger du Nutella ? » Dans cette fiction, nous sommes en 2015 ; la Ministre de l’Écologie Ségolène Royal a lancé une polémique autour de la célèbre pâte à tartiner, l’accusant, parce qu’elle utilise de l’huile de palme, de provoquer des déforestations massives en Malaisie et en Indonésie. En jouant le rôle de présidents d’associations engagées dans la lutte sociale ou environnementale, de porte-paroles d’industriels et de producteurs ou d’un médecin, les neufs participants vont répondre et débattre de plusieurs questions : quelle est la responsabilité de l’huile de palme dans la déforestation ? Quelles conséquences entraîneraient son interdiction ? Quel est son impact sur la santé ? Peut-on produire une huile de palme durable ?   Inviter des enfants de 3 à 17 ans à Sciences Po était une première ; animer un débat d’une heure seulement et pour un public collégien l’était aussi pour Forccast, dont les expériences pédagogiques s’adressent d’habitude aux lycéens ou aux étudiants. Cet atelier fut donc l’occasion d’imaginer une scénarisation de débat pour une dizaine d’acteurs, avec des fiches de rôle confidentielles d’une seule page. Cette scénarisation a été proposée par Estelle Chauvard, chargée de communication à Forccast. Estelle a pu animer les discussions en incarnant elle-même un rôle de journaliste. Ce rôle d’animation du débat fut très utile pour donner la parole à des protagonistes intimidés et qui n’avaient pas eu beaucoup de temps pour préparer des discours argumentés.   Malgré une différence d’assurance assez nette entre les différents participants, ces derniers ont apprécié l’expérience et ont pu explorer une large gamme de positions relatives à un produit qui a envahit nos consommations. La séance a été clôturée par une dégustation de pâtes à tartiner au chocolat, avec et sans huile de palme !   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4138/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Former des enseignants à une pratique décloisonnée des savoirs</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4096</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4096#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 05 Feb 2018 16:56:47 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <category><![CDATA[Interview]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4096</guid> <description><![CDATA[INTERVIEW Les 16, 17 et 18 janvier 2018 avait lieu l’un des stages du Plan académique de formation de l’académie de Créteil dans...]]></description> <content:encoded><![CDATA[INTERVIEW Les 16, 17 et 18 janvier 2018 avait lieu l’un des stages du Plan académique de formation de l’académie de Créteil dans les locaux de Sciences Po, à Paris. Trois jours de formation pour découvrir le cours de cartographie des controverses et les outils dédiés. Malika Meziadi, enseignante au lycée en Sciences et Techniques Médico-Sociales et formatrice à l’académie de Créteil, et Julia Dumont, professeur d’Histoire-Géographie en collège et détachée comme médiatrice à l’Atelier Canopé 94, en font le bilan. Pourquoi être venues suivre cette formation ? Julia Dumont – Je suis médiatrice pour le <a href="http://www.cndp.fr/crdp-creteil/">réseau Canopé</a>. Le programme aborde des problématiques sur lesquelles nous travaillons, comme la pédagogie active, l’éducation aux médias et à l’information (EMI) ou la recherche scientifique. Malika Meziadi – De mon côté, j’enseigne au lycée les Sciences et Techniques sanitaires et sociales. Les thèmes d’actualité évoqués ici sont des sujets traités dans ma discipline. De plus, rénover les pratiques pédagogiques, développer l’esprit critique des élèves sont des préoccupations centrales aujourd’hui chez les enseignants. Il se trouve qu’en plus d’enseigner au lycée, je suis formatrice à mi-temps au pôle numérique de l’académie de Créteil : nous scénarisons des formations autour, par exemple, de la gestion des données et de l’esprit critique. Je suis venue pour avoir de nouvelles idées. Et également – c’est tout aussi important – pour échanger avec d’autres formateurs. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/02/PAF-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-4098" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2018/02/PAF-1-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2018/02/PAF-1-300x199.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/02/PAF-1-768x509.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2018/02/PAF-1-500x331.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Qu’avez-vous retiré de ces journées ? MM – C’était très riche, notamment dans sa dimension théorique. Je suis assez surprise, je pensais en retirer surtout des informations pratiques. Ça donne envie d’approfondir l’aspect sociologique des controverses présenté ce matin ! JD – Tout à fait ! On a assez envie d’aller consulter la bibliographie qu’on nous a fournie. Mais les aspects pratiques donnent également envie d’être testés. La cartographie des controverses est vraiment interdisciplinaire. Or, l’esprit critique est interdisciplinaire aussi… Ça nous permettrait de travailler tous ensemble. MM – D’autre part, en plus d’être inspirante, la formation nous permet d’appréhender des points d’exigence, les points de vigilance utiles à la pratique en classe : les paliers pédagogiques sont expliqués et permettent d’appréhender l’accompagnement de ce type d’activités ambitieuses, par exemple. La documentation nous aide dans la préparation pour nous permettre de tester la pratique. Les exemples d’activités, expérimentés puis expliqués étape par étape, nous permettent de reproduire plus facilement cette nouvelle pratique pédagogique. JD – On est également rassurés sur le fait qu’on n’est pas obligés de connaître tout sur tout. La formation invite à changer de posture, à changer la façon dont on accompagne les élèves : non pas en maîtrisant le sujet de fond, mais en les accompagnant sur la méthode. MM – Le changement de posture, le développement de l’esprit critique – l’environnement de travail aussi – sont des préoccupations très actuelles chez les enseignants. Aujourd’hui, les élèves ont accès à de multiples informations et ressources instantanément, via les accès numériques qu’ils ont chez eux. Notre rôle est de leur apprendre à les utiliser. Après cette formation, quelles applications envisagez-vous ? MM – Pour ma part, je vois d’abord ce que je pourrais faire avec les thématiques qu’on a pu aborder. Je proposerais bien un travail sur les crises sanitaires et plus généralement, sur toutes les thématiques qui font débat aujourd’hui et sur lesquelles les élèves pensent devoir tout de suite se positionner sans prendre le temps de la réflexion. JD – En ce qui concerne la méthode, cela pourrait s’appliquer, au lycée, au TPE (Travaux Personnels Encadrés) et, au collège, à l’EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire), obligatoire depuis la réforme. MM – En Sciences et Technologies de la Santé et du Social (ST2S), nous expérimentons un projet interdisciplinaire dans l’établissement intitulé : “ST2S et humanités”, pour lequel nous faisons intervenir un professeur de philosophie dès l’année de première. Nous avons choisi de traiter l’eugénisme avec les élèves et cette pédagogie par la cartographie des controverses nous serait très utile ! JD – Mais les applications ne concernent pas que les cours du secondaire : en tant que formatrice et médiatrice, je crois que l’étude des controverses pourrait être intéressante en formation Prof Doc, ou en animation 3D – deux types de formation destinés aux professeurs documentalistes. En tout cas, Hyphe Browser sera particulièrement pertinent pour la formation sur la veille ! Propos recueillis le 18.01.18 Sur le même sujet <a href="http://controverses.org/fr/news/formation-des-professeurs-exp-rimenter-une-nouvelle-posture-pour-enseigner-les-controverses-au-lyc-e/">“Expérimenter une nouvelle posture pour enseigner les controverses au lycée”</a> – interview de Nathalie Broux, professeur de lettres au lycée Germaine-Tillion (Le Bourget).   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4096/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Apprendre à débattre. Le stage de pré-rentrée sur le campus de Sciences Po à Reims</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4080</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4080#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Nov 2017 16:40:53 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4080</guid> <description><![CDATA[Forccast a animé le stage de pré-rentrée du campus de Sciences Po à Reims, à la fin du mois d’août 2017. Une simulation...]]></description> <content:encoded><![CDATA[ Forccast a animé le stage de pré-rentrée du campus de Sciences Po à Reims, à la fin du mois d’août 2017. Une simulation originale a en effet été organisée durant cinq jours pour les 340 nouveaux étudiants du programme Europe Amérique du Nord ! Au mois de novembre 2016, alors que la Conférence des Parties (COP) sur les changements climatiques battait son plein à Marrakech, <a href="http://controverses.org/fr/news/une-nouvelle-simulation-sur-le-climat-sciences-po-le-campus-de-reims-s-invite-la-cop22/">une simulation de cette COP22 a été organisée par le programme Forccast pour 120 étudiants du campus de Sciences Po à Reims</a>. Cela a donné une première occasion de collaboration entre ce campus de Sciences Po et Forccast. Compte tenu du bilan positif de cette opération, nouvelles expériences ont alors été planifiées. Ce qui s’est concrétisé par l’organisation d’une nouvelle simulation sur le campus de Sciences Po à Reims, lors du stage de pré-rentrée 2017, du 28 août au 1er septembre 2017. <a href="http://controverses.org/fr/news/explorer-les-controverses-par-le-d-bat-forccast-au-menu-du-stage-d-int-gration-des-tudiants-de-sciences-po/">Depuis plusieurs années, Forccast organise une semaine de débats sur des controverses pour tous les nouveaux étudiants du campus de Paris</a>. Ce module proposé lors de chaque stage de pré-rentrée permet une initiation à la prise de parole en public, puisque les élèves doivent incarner des acteurs pris dans des situations marquées par des incertitudes, tout en abordant des dossiers marqués par des enjeux scientifiques et techniques importants. L’expérience proposée en 2017 à Reims emprunte une nouvelle voie, en se référant à la fois à la simulation de négociations internationales et aux débats sur des controverses organisés par Forccast sur le campus de Paris : il s’agit en effet d’immerger les étudiants pendant cinq jours au sein de négociations internationales, mais dans un cadre fictif, celui d’un Sommet mondial sur le futur de l’alimentation. Il s’agit d’une expérience complète, qui crée à la fois un cadre au sein duquel les étudiants apprennent à négocier sur des enjeux complexes, mais elle organise également la prise de connaissances sur le fond des dossiers, ainsi qu’une initiation à la prise de parole en public. La simulation du Sommet mondial sur le futur de l’alimentation a tenu en haleine pendant une semaine les 340 étudiants du programme Europe – Amérique du Nord qui venaient de rejoindre le campus de Sciences Po. Un excellente coordination avec les équipes locales a été nécessaire pour organiser une expérience impliquant un si grand nombre de participants. Forccast a mobilisé une équipe de douze enseignants. Cette équipe a été recrutée et coordonnée par Henri Landes, alors chargé de mission du programme sur l’apprentissage par les simulations. <figure class="wp-block-embed-vimeo aligncenter wp-block-embed is-type-video is-provider-vimeo wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio"><div class="wp-block-embed__wrapper"> <div class="video-container"><iframe loading="lazy" title="Forccast simulation teaser - The World Summit on the Future of Food" src="https://player.vimeo.com/video/637825333?dnt=1&app_id=122963" width="500" height="281" frameborder="0" allow="autoplay; fullscreen; picture-in-picture; clipboard-write"></iframe></div> </div></figure> En plus des négociations en session plénière et en ateliers de travail sur une multitude de thèmes (de la préservation des océans à des modes durables de distribution d’alimentation, des modes durables d’élevage du bétail à la sécurité alimentaire), les étudiants ont participé à des événements médiatiques (débat CNN) ou humoristiques (le « Daily Show » de Trevor Noah) qui ont rythmé la vie du campus tout au long de la dernière semaine du mois d’août. Ils ont pu se lancer sur le thème du Sommet après avoir assisté à une conférence inaugurale proposée par plusieurs experts du domaine, dont les positions ont permis de faire ressortir les controverses que les participants ont par la suite explorées. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_6987.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_6987-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-4078" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_6987-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_6987-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_6987-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a></figure></div> Des ateliers d’initiation à la prise de parole en public ont également été proposés par l’équipe enseignante, formée au début de l’été par Stanislas Roquette, comédien et metteur en scène, qui intervient régulièrement à Sciences Po dans le cadre des activités de Forccast. Pour garder trace de cette expérience, Forccast a fait appel aux services d’<a href="http://www.myosisfilms.com/">une équipe de tournage</a> qui a pu suivre l’expérience pendant toute sa durée, y compris pendant les moments de négociations informelles. Une première vidéo de présentation est déjà disponible. Un court documentaire d’une quinzaine de minutes sera présenté dans une publication ultérieure, afin de mettre en évidence la richesse des échanges et la profondeur des apprentissages. <div class="wp-block-image"><figure class="aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_70221.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" width="500" height="375" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_70221-500x375.jpg" alt="" class="wp-image-4079" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_70221-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_70221-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/IMG_70221-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a></figure></div> Gageons que cette simulation et les témoignages recueillis dans le documentaire qui la retrace permettront de poursuivre les collaborations de ce type avec le campus de Sciences Po à Reims et donneront envie à de nouveaux partenaires de se lancer dans l’expérience ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4080/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Une journée de formation au lycée Guillaume Apollinaire (Thiais, 94)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4064</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4064#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 08 Nov 2017 11:14:15 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4064</guid> <description><![CDATA[Le 19 octobre 2017, Vincent Casanova a proposé une journée de formation sur l’analyse des controverses pour une vingtaine d’enseignants du lycée Guillaume...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le 19 octobre 2017, Vincent Casanova a proposé une journée de formation sur l’analyse des controverses pour une vingtaine d’enseignants du lycée Guillaume Apollinaire de Thiais (94). <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/lyceethiais.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-4068 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/11/lyceethiais-300x169.jpg" alt="" width="394" height="196" /></a> L’engagement du programme Forccast dans la formation continue des enseignants du secondaire se poursuit en cette nouvelle année scolaire 2017-2018 : une vingtaine de professeurs du lycée Guillaume Apollinaire à Thiais (Val-de-Marne) a participé à une journée de formation le jeudi 19 octobre 2017 afin de s’initier à la cartographie des controverses. C’est à l’initiative de Pascale Chaussende, documentaliste de l’établissement et en accord avec Marie-Noëlle Lamblin, proviseure du lycée, qu’ont été présentés les linéaments de cet enseignement dans la perspective de proposer une manière renouvelée de réaliser les Travaux Personnels Encadrés (TPE). En effet, impliquée depuis plusieurs années dans l’accompagnement des TPE aux côtés de ses collègues de disciplines diverses (sciences économiques et sociales, histoire-géographie, lettres, sciences de la vie et de la terre…), Pascale Chaussende avait partagé, avec d’autres enseignants au printemps dernier, une insatisfaction dans l’accompagnement et la réalisation des travaux par les élèves. Or, elle-même formatrice au sein du Capes interne de documentation, Pascale Chaussende avait pris connaissance de l’expérimentation engagée par l’équipe du lycée Germaine Tillion (93) à travers le mémoire de pratique professionnelle rédigé par Sophie Hervieu, alors documentaliste de l’établissement, pour la validation du concours – qu’elle a obtenu. Réfléchir à une autre dynamique C’est de la rencontre de ce diagnostic et de la connaissance de l’expérience développée par Forccast qu’est venue l’idée à l’équipe pédagogique du lycée Apollinaire de découvrir la cartographie de controverses, dans le but de « réfléchir à une autre dynamique ». En prenant contact avec Vincent Casanova, chargé de mission pour le développement au sein de l’enseignement secondaire du programme Forccast, ils ont conçu cette journée qui combinait tout à la fois théorie et pratique. En tant qu’ancien coordinateur du Microlycée 93, partenaire de Forccast, Vincent Casanova propose la cartographie des controverses à ses classes de lycéens depuis 2013. Il est en cela l’un des initiateurs de l’adaptation des expériences promues par Forccast à l’enseignement secondaire. En plus de ses fonctions au sein du programme Forccast, V. Casanova enseigne à présent au lycée Lycée Léon Blum et il continue de décliner l’analyse des controverses au sein des TPE en première scientifique, en collaboration avec Natacha Ouvrié, enseignante de sciences de la vie et de la terre. La journée du 19 octobre organisée à Thiais a repris la trame de la <a href="http://controverses.org/fr/news/la-cartographie-des-controverses-nouvelle-dimension-de-la-formation-des-enseignants-du-secondaire/">formation organisée dans le cadre du Plan académique de Créteil en décembre 2016 et janvier 2017</a>. Vincent Casanova a procédé à des adaptations afin de condenser le programme sur une journée d’initiation. Il a tout d’abord exposé le programme scientifique qui sous tend le développement de la cartographie des controverses et de l’étude sociale des sciences et des techniques. Il s’agissait ainsi d’exposer les fondements et implications épistémologiques que recouvre cette démarche. Celle-ci a été incarnée dans un second temps à travers la présentation de deux travaux réalisés, l’un par un <a href="http://controverses.mines-paristech.fr/public/promo13/promo13_G10/www.controverses-minesparistech-2.fr/_groupe10/index.html">groupe d’étudiants de l’école des Mines </a>et l’autre d’<a href="http://ilias1993.wixsite.com/voiture-electrique">élèves du Microlycée 93</a> : ces deux exemples ont servi d’appui pour illustrer les attendus de l’exercice, tout en donnant l’occasion de montrer ce qui était plus ou moins réussi et abouti dans les travaux. Puis, les enseignants de Thiais ont travaillé sur un cas concret – celui des centres d’injection supervisés (CIS) – pour éprouver la nature des analyses à conduire. Par la lecture d’un dossier documentaire constitué d’une dizaine de prises de position très diverses (Académie nationale de pharmacie, rapport de l’INSERM, associations engagées dans la lutte contre la toxicomanie, syndicat de policiers…), il s’est agi, d’une part, de prendre la mesure du travail de recherche à réaliser par les élèves dans le repérage des groupes impliqués dans la controverse. D’autre part, l’analyse du corpus a permis d’identifier les savoirs spécialisés mobilisés par les parties prenantes ainsi que les arènes dans lesquelles le différend se constitue : c’est dès lors la nature même de ce qu’il y a à décrire dans l’étude de la controverse qui a pu être explicitée. Enfin, cette mise en œuvre pratique a permis de faire réfléchir à l’étape cruciale de définition du sujet ainsi qu’aux différentes étapes pour conduire le travail : en soumettant la liste des sujets librement proposés par des élèves de première à l’issue d’une séance d’initiation fondée sur le corpus de la controverse des CIS, cela a conduit à rappeler les critères pour choisir un sujet aussi bien que les manières pour orienter le plus efficacement les élèves vers un choix correspondant à la définition posée dans la matinée. La journée s’est achevée par la distribution d’un exemple de progression semestrielle : cet ultime temps de discussion consistait à revenir sur les tâches à effectuer par les élèves séance après séance et ce afin d’expliciter les différentes étapes de l’encadrement ainsi que les modalités de l’accompagnement et de l’encadrement du professeur. En somme, a été délivré un guide pour un passage à la pratique. A l’issue de la journée, c’est bien une concrétisation qui est apparue à l’horizon pour une partie des enseignants réunis : tout d’abord parce que certains avaient d’ores et déjà fait le choix de suivre la formation proposée au PAF de l’Académie de Créteil en janvier 2018 ; de plus, parce qu’un quart des enseignants présents se sont déclarés prêts à expérimenter cette nouvelle méthode l’année scolaire prochaine dans le cadre des TPE, contribuant par là même à élargir un peu plus la communauté des enseignants de lycée engagée dans la cartographie des controverses. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4064/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Rencontre avec Saul Perlmutter, Prix Nobel de physique</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/4046</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/4046#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 23 Oct 2017 22:32:15 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=4046</guid> <description><![CDATA[Le jeudi 19 octobre 2017, Nicolas Benvegnu et Thomas Tari ont rencontré Saul Perlmutter, astrophysicien à l’Université de Berkeley et Prix Nobel de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le jeudi 19 octobre 2017, Nicolas Benvegnu et Thomas Tari ont rencontré Saul Perlmutter, astrophysicien à l’Université de Berkeley et Prix Nobel de physique 2011 ! Au mois de juin 2017, Forccast a décroché une bourse dans le cadre de l’appel d’offres lancé par le <a href="https://fbf.berkeley.edu">fonds France Berkeley</a>. A l’initiative du Ministère des Affaires étrangères français et de l’Université de Californie à Berkeley, le fonds France-Berkeley permet de favoriser les échanges et les collaborations scientifiques entre l’université de Berkeley et les instituts de recherche et d’enseignement supérieur français. Le projet proposé au fonds France Berkeley vise à développer des collaborations entre le programme Forccast, et plus globalement le médialab de Sciences Po, et les équipes du <a href="https://bids.berkeley.edu">Berkeley Institute for Data Science (BIDS</a>), dans le but de distinguer les controverses et les complots. Cela faisait suite à la troisième école d’été du programme Forccast, organisée à Sciences Po en septembre 2016 sur le thème <a href="http://controverses.org/fr/news/controverses-et-complots-au-menu-de-la-3e-cole-d-t-de-forccast/">Controversies and conspiracies. Conceptual boundaries and empirical practices</a>. Une chercheuse du Berkeley Institute for Data Science, <a href="https://bids.berkeley.edu/people/charlotte-cabasse">Charlotte Cabasse</a>, avait en effet participé à cette école d’été, ce qui a permis de nouer une relation de travail et de monter un dossier commun Berkeley / Forccast auprès du fonds France Berkeley. Son rôle a été essentiel dans l’établissement de cette collaboration. Du côté de Berkeley, le porteur de l’initiative est <a href="http://physics.berkeley.edu/people/faculty/saul-perlmutter">Saul Perlmutter</a>, Professeur à l’Université de Californie, Directeur du BIDS et Prix Nobel de physique en 2011. De passage à Paris au mois d’octobre 2017 pour recevoir le titre de docteur honoris causa de l’Université Paris Diderot, Saul Perlmutter a rencontré Nicolas Benvegnu, Directeur du programme Forccast, afin de lancer les échanges prévus dans le cadre de la bourse du fonds France Berkeley. Chacun en a profité pour faire découvrir à l’autre les expériences pédagogiques proposées au sein des deux institutions sur les enjeux scientifiques et les problèmes publics. Saul Perlmutter a notamment présenté les objectifs et le fonctionnement du cours interdisciplinaire qu’il a créé à Berkeley, <a href="http://sensesensibilityscience.com/">Sense and Sensibility and Science</a>. Les formats de débat entre les étudiants qui y sont testés intéressent particulièrement Forccast. Du côté de Sciences Po, il a notamment été question du cours en préparation “Sciences et société”, qui sera proposé dès la prochaine année universitaire à tous les étudiants de deuxième année de Sciences Po. Afin d’illustrer le programme du futur cours, une “balade scientifique” dans les rues de Paris a été conçue sur mesure pour Saul Perlmutter, sur le thème “Le ciel vu de Paris. Astronomie et politique au XIXe siècle”. L’itinéraire avait été préparé sous l’impulsion de Thomas Tari, membre de l’équipe Forccast et récemment recruté au sein du laboratoire de pédagogies actives de Sciences Po, notamment pour permettre le développement du cours “Sciences et société” et de l’environnement complet qui sera nécessaire au fonctionnement de cette expérience. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-4048 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26-500x382.png" alt="" width="500" height="382" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26-500x382.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26-300x229.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26-768x587.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/10/Capture-d’écran-2017-10-24-à-00.25.26.png 1084w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a> Les premiers échanges furent passionnants et ont tenu les participants en haleine tout au long d’une rencontre longue de plusieurs heures. Ils ont permis d’identifier des objectifs et des chantiers communs, et ont surtout concrétisé l’envie de construire de nouveaux ponts entre les deux institutions. La prochaine étape consistera à recevoir des chercheuses et des chercheurs de Berkeley au médialab de Sciences Po au cours de l’hiver. Puis une délégation de Forccast se rendra en Californie au printemps 2018. A l’aune de ce premier rendez-vous, la suite est pleine de promesses ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/4046/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Forccast lauréat d’un projet Erasmus + !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3997</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3997#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 26 Sep 2017 08:30:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3997</guid> <description><![CDATA[Forccast fait partie d’un consortium européen qui est lauréat d’un projet Erasmus +. Le programme formera dans ce cadre des centaines d’élèves à...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast fait partie d’un consortium européen qui est lauréat d’un projet Erasmus +. Le programme formera dans ce cadre des centaines d’élèves à travers l’Europe sur les enjeux et les controverses liées à la préservation de l’environnement ! Durant les trois prochaines années, Forccast participera au projet Education au Développement Durable : Make it Work. Des milliers de collégiens et de lycéens de quatre pays de l’Union européenne vont être plongés au sein de simulations destinées à les sensibiliser à des problématiques environnementales. Des professeurs d’école et des équipes éducatives seront également formés. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3811 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Ce projet est porté par le Rectorat de Lille, en partenariat avec la Communauté d’Université et d’établissements Lille Nord de France, le Collège de l’Europe, deux lycées allemand et polonais et l’association de solidarité internationale, <a href="http://www.lepartenariat.org/index.php?lang=fr">Le Partenariat</a>. Forccast partagera son expertise en matière d’innovation pédagogique avec l’ensemble de ces partenaires. Ce projet prolonge la collaboration fructueuse entre Forccast et le Rectorat de Lille sur le projet <a href="http://controverses.org/fr/news/la-pr-servation-des-oc-ans-au-menu-d-une-simulation-europ-enne-pour-des-l-ves-du-secondaire/">Climat Klima Klimat </a>de 2016-2017 qui a mobilisé trente lycéens et collégiens dans une simulation de négociations sur la préservation des océans. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/09/Erasmus-1-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-4015 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/09/Erasmus-1-1-300x100.jpg" alt="" width="300" height="100" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/09/Erasmus-1-1-300x100.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/09/Erasmus-1-1-768x256.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/09/Erasmus-1-1-500x167.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> C’est dans le cadre d’<a href="http://www.agence-erasmus.fr/page/erasmus-plus-education-et-formation">Erasmus+</a>, programme européen dédié à l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport, que Forccast mettra en place plusieurs simulations de négociations internationales sur l’environnement, afin de sensibiliser les élèves précisément aux enjeux climatiques, de biodiversité et aux controverses qu’ils suscitent. A cette fin, Forccast formera également des dizaines de professeurs sur la cartographie des controverses, leur permettant d’introduire cette méthode pédagogique dans le cursus des élèves participants au projet. Ces derniers pourront ainsi aborder les simulations de négociations avec une meilleure compréhension de la complexité des controverses et des positionnements de différents acteurs. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3997/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix de Cartographie des controverses 2017 – La force de l’expérience</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3961</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3961#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 25 Aug 2017 12:38:04 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3961</guid> <description><![CDATA[Cette année, le Prix de Cartographie des controverses a été organisé en deux temps, les 13 et 30 juin 2017. Le premier épisode...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Cette année, le Prix de Cartographie des controverses a été organisé en deux temps, les 13 et 30 juin 2017. <a href="http://controverses.org/fr/news/prix-de-cartographie-des-controverses-2017-la-richesse-de-la-diversit/">Le premier épisode avait permis de mettre en évidence la riche diversité du consortium qui compose le programme Forccast</a>. Le second a eu lieu alors que Bruno Latour venait de céder la direction du <a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/">médialab</a> à Dominique Cardon. Cela a donné l’occasion de focaliser sur les enseignements d’analyse des controverses que B. Latour a directement fondés. Depuis sa première édition tenue en 2011, le Prix de Cartographie des controverses récompense tous les ans les travaux d’élèves les plus remarquables réalisés au sein des différents établissements que rassemble Forccast. Ce cours a initialement été proposé par Bruno Latour au milieu des années 1990, pour les ingénieurs de l’Ecole des Mines. Latour a ensuite ouvert et proposé cette expérience d’apprentissage par la recherche aux étudiants de Sciences Po, à partir de 2007, tout d’abord à ceux de la double licence “sciences et sciences sociales”, proposée avec l’Université Paris 6, puis à ceux du master communication. C’est justement les meilleurs étudiants de ces trois enseignements qui ont été réuni pour ce second volet du Prix des controverses 2017. A l’Ecole des Mines, Madeleine Akrich coordonne à présent le cours de “<a href="http://controverses.mines-paristech.fr/">Description des controverses</a>”, qui mobilise chaque année tous les chercheurs et les doctorants du <a href="http://www.csi.mines-paristech.fr/">Centre de sociologie de l’innovation</a>. A Sciences Po, dans le double diplôme de “sciences et sciences sociales”, le cours est proposé par Vincent Lépinay et Thomas Tari. L’enseignement du master communication de l’Ecole du management et de l’innovation est quant à lui assuré par Nicolas Benvegnu et Brice Laurent.   <div id="attachment_3973" style="width: 1002px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3973" class="wp-image-3973" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721.jpg" alt="" width="992" height="661" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3721-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 992px) 100vw, 992px" /></a>Les étudiants du double diplôme Sciences Po/Paris 6 ont travaillé sur le burn-out</div> La cérémonie a fait la part belle aux travaux des étudiants. Trois présentations d’une vingtaine de minutes se sont enchaînées. Elles portaient sur les thèmes suivants, tous d’actualité : <ul style="text-align: left"> <li style="font-weight: 400"><a href="http://www.lesfoussansvolant.pe.hu/">Les fous sans volant</a>, par les étudiants de l’École de la Communication, qui utilise les méthodes de la sociologie des techniques pour donner à comprendre les controverses liées à l’émergence des véhicules autonomes ;</li> <li style="font-weight: 400"><a href="https://controverses.github.io/burn-out/">Le burn-out, pour quoi faire ?</a> par les étudiants de Sciences Po/Paris 6, qui porte sur les problèmes suscités par la définition d’une nouvelle catégorie de maladie professionnelle, ;</li> <li style="font-weight: 400"><a href="http://www.controverses-minesparistech-1.fr/~groupe3/">L’anthropocène est-il une ère géologique ?</a>, par les étudiants de Mines ParisTech, qui revient sur la caractérisation d’une ère géologique au cours de laquelle l’homme deviendrait la principale force de transformation de son environnement.</li> </ul> L’auditoire, constitué d’une quarantaine de participants, a pu poser des questions à l’issue de chaque présentation. Après ce temps de questions, Bruno Latour et Nicolas Benvegnu ont remis à chacun des étudiants des trois groupes présents un diplôme attestant du fait qu’ils étaient lauréats du Prix de Cartographie des controverses 2017. <div id="attachment_3978" style="width: 1029px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3978" class="wp-image-3978" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715.jpg" alt="" width="1019" height="679" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/08/IMG_3715-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 1019px) 100vw, 1019px" /></a>Bruno Latour et Nicolas Benvegnu ont remis les diplômes à tous les étudiants participants. Ici, avec les quatre étudiants de l’école des Mines après leur exposé</div> A l’instar de la soirée du 13 juin, le public et les étudiants se sont retrouvés autour d’un cocktail à la fin de cérémonie. Chacun a pu partager ses impressions au cours de ce moment informel et convivial, et féliciter les lauréats pour leur investissement et la grande qualité de leurs réalisations. Une nouvelle année de travaux intenses a ainsi été clôturée. <div id="attachment_3909" style="width: 1002px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/prix2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3909" class="wp-image-3909" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/prix2-500x328.jpg" alt="" width="992" height="651" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/prix2-500x328.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/prix2-300x197.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/prix2-768x504.jpg 768w" sizes="(max-width: 992px) 100vw, 992px" /></a>Le groupe du master com de Sciences Po pose avec le diplôme du Prix des controverses, encadré par Nicolas Benvegnu et Bruno Latour.</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3961/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Nouvelle contribution de Télécom Paristech : l’art pour la pédagogie !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3910</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3910#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 21 Jul 2017 16:39:27 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3910</guid> <description><![CDATA[Le jeudi 15 juin 2017, dans le colloque “Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur” (QPES 2017), Olivier Fournout et Valérie Beaudouin ont présenté...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le jeudi 15 juin 2017, dans le colloque “<a href="http://www.colloque-pedagogie.org/">Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur” (QPES 2017)</a>, Olivier Fournout et Valérie Beaudouin ont présenté un article de recherche sur leur chantier de mise en fiction des controverses à Telecom Paristech, dans le cadre de FORCCAST. Nous étions allés à leur rencontre au printemps 2016 et ils nous avaient accordé <a href="http://controverses.org/fr/news/fictionnaliser-une-controverse-enseigner-autrement-interview-de-val-rie-beaudouin-et-olivier-fournout/">un riche entretien sur la fictionnalisation des controverses</a>. L’article qu’il ont écrit pour ce colloque est consacré à l’analyse de la production théâtrale d’un groupe d’étudiants autour de la controverse sur le mariage pour tous/manif pour tous (2013). <div id="attachment_3915" style="width: 510px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu.png"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3915" class="wp-image-3915 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu-500x375.png" alt="" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu-500x375.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu-300x225.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu-768x576.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/Dessin-Yu.png 1024w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>Le mariage pour tous pour les enfants. Dessin réalisé par les étudiants de Télécom Paristech</div> Il fait ressortir quelques unes des performances du détour par l’art, notamment la place de l’humour qui permet de prendre de la distance sur un sujet particulièrement conflictuel au moment du vote de la loi, l’intervention de narrateurs fictifs qui apportent un point de vue tiers sur la controverse, la confrontation à la complexité et la projection de dessins d’enfants, qui en disent plus que de longues tirades. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/FournoutBeaudouin.ArtPourLaPedagogie.QPES2017.pdf">L’article d’Olivier Fournout et Valérie Beaudouin peut être téléchargé en cliquant sur ce lien.</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3910/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix de Cartographie des controverses 2017 – La richesse de la diversité</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3839</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3839#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 11 Jul 2017 18:03:04 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3839</guid> <description><![CDATA[Le premier épisode de la septième édition du Prix de Cartographie des controverses a eu lieu mardi 13 juin 2017 à Sciences Po....]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le premier épisode de la septième édition du Prix de Cartographie des controverses a eu lieu mardi 13 juin 2017 à Sciences Po. Les travaux de quatre groupes issus des différents établissements partenaires – lycée Germaine Tillion, Sciences Po, Télécom et Ponts Paristech – ont été mis à l’honneur à cette occasion. La cérémonie était cette année présidée par Valérie November, Directrice de recherche au CNRS et Directrice du <a href="https://latts.fr/">LATTS</a>, à l’Ecole des Ponts. Depuis 2011, un événement annuel rassemble les meilleures études de controverse réalisées au sein des établissements qui proposent un enseignement d’analyse des controverses. Cette année, Forccast a organisé le Prix de cartographie des controverses en deux épisodes, les 13 et 30 juin, afin mettre en lumière l’excellence des travaux réalisés par chaque partenaire du programme. Quatre groupes d’étudiants ont participé à la session du 13 juin : l’un venait du lycée Germaine Tillion, situé au Bourget, un autre du double cursus en Sciences et Sciences Sociales conjointement proposé par Sciences Po et Paris 6, un troisième avait suivi le cours à Télécom Paristech, et enfin un dernier à Ponts Paristech. Ces quatre groupes ont abordé des problématiques variées : <ul> <li>Doit-on autoriser la sélection à l’entrée en université ? – Lycée Germaine Tillion</li> <li><a href="https://controverses.github.io/4CTpreuvesinformatiques/">Le théorème des quatre couleurs et les preuves informatisées</a> – Sciences Po / Paris 6</li> <li><a href="https://vimeo.com/221483299">Quelle place pour les humains dans l’industrie du futur ? Quel avenir pour le travail ?</a> – Télécom ParisTech</li> <li><a href="http://jul-pixel.wixsite.com/survivalofthecutest">Survival of the cutest</a> – École des Ponts ParisTech</li> </ul> <div id="attachment_3846" style="width: 810px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3846" class="wp-image-3846" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698.jpg" alt="" width="800" height="533" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3698-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 800px) 100vw, 800px" /></a>Le groupe des Ponts, à propos d’une étude sur les critères de sélection des espèces en danger de disparition</div> Une soixantaine de personnes ont suivi les différentes présentations des étudiants. Valérie November avait cette année accepté de présider la cérémonie : elle connait parfaitement le cours de cartographie des controverses qu’elle a découvert à l’Ecole des Mines il y a plus de quinze ans, puis ouvert à l’Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne et enfin à l’Ecole des Ponts. Dans son discours inaugural, elle a rappelé la richesse de cet enseignement et souligné l’investissement qu’il représentait, aussi bien pour les élèves que pour les enseignants. Une vingtaine de professeurs du lycée Germaine Tillion étaient d’ailleurs présents dans la salle, après avoir suivi au cours de la journée une formation dispensée par Forccast. <div id="attachment_3904" style="width: 810px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3904" class="wp-image-3904" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november.jpg" alt="" width="800" height="560" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november.jpg 4312w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november-300x210.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november-768x538.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/07/november-500x350.jpg 500w" sizes="(max-width: 800px) 100vw, 800px" /></a>Valérie November a présenté le Prix de controverses et les groupes présents en ouverture</div> Les groupes sélectionnés ont eu recours à des formats de restitution contrastés : les lycéens de Germaine Tillion ont proposé une saynète, ceux de Sciences Po et des Ponts se sont appuyés sur un site Web, alors que les étudiants de Télécom ont quant à eux présenté un court-métrage dans lequel ils ont traduit leur enquête en fiction. Tous ont atteint un résultat remarquable. En mars dernier, les lycéens de Germaine Tillion avaient déjà eu l’occasion de présenter leur étude de controverse dans le cadre de l’oral de TPE (Travaux Personnels Encadrés), une des épreuves anticipées du baccalauréat. L’équipe <a href="http://controverses.org/fr/news/les-controverses-en-sc-ne-au-lyc-e/">Forccast était alors intervenue sur place afin de les y préparer</a>, assistée de professionnels des arts oratoires et arts de la scène. <div id="attachment_3845" style="width: 810px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3845" class="wp-image-3845" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691.jpg" alt="" width="800" height="533" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3691-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 800px) 100vw, 800px" /></a>Les trois élèves de classe de première du Lycée Germaine Tillion ont présenté leur étude sous forme de saynète, accompagnée d’une courte vidéo scénarisée</div> Après chaque intervention, un temps était laissé pour que les personnes présentes puissent poser des questions sur le contenu des études ou sur les méthodes utilisées pour cartographier les différentes controverses. <div id="attachment_3840" style="width: 810px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3840" class="wp-image-3840" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696.jpg" alt="" width="800" height="533" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3696-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 800px) 100vw, 800px" /></a>Les étudiants de Télécom ont répondu à quelques questions du public après visionnage de leur vidéo</div> Après les présentations, Valérie November et Nicolas Benvegnu, Directeur exécutif de Forccast, ont remis un diplôme à chaque participant afin de signifier qu’ils étaient tous lauréats du Prix de cartographie des controverses 2017. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-3842 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693.jpg" alt="" width="900" height="600" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693.jpg 4752w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_3693-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 900px) 100vw, 900px" /></a> Un cocktail a permis de clore l’événement et de féliciter tous les étudiants, mais également leurs enseignants, au bout d’une nouvelle année riche en échanges. Ce temps informel a permis à chacun de partager son expérience de l’enseignement et de remercier l’équipe Forccast qui avait organisé cette soirée pour qu’elle se passe dans les meilleures conditions. <a href="http://controverses.org/fr/news/prix-de-cartographie-des-controverses-2017-la-force-de-l-exp-rience/">Un second épisode du Prix 2017 a eu lieu le 30 juin. Il a permis de rassembler trois autres groupes, dans la foulée du départ de Bruno Latour de la direction du médialab.</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3839/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Forccast comme objet de recherche – Entretien avec Simon Bolduc</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3891</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3891#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 11 Jul 2017 16:20:38 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Interview]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3891</guid> <description><![CDATA[Forccast fait actuellement l’objet d’une thèse en pédagogie ! Le programme s’est en effet engagé dans la réalisation d’une étude qui est réalisée dans...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast fait actuellement l’objet d’une thèse en pédagogie ! Le programme s’est en effet engagé dans la réalisation d’une étude qui est réalisée dans le cadre d’un doctorat. L’ambition est non seulement de produire de nouvelles connaissances, mais également de stimuler la réflexivité sur les pratiques qui sont développées. Simon Bolduc bénéficie de ce soutien et prend en considération quelques-unes des activités de Forccast dans le cadre d’un doctorat qu’il réalise à l’Université de Sherbrooke, au Canada. Nous l’avons rencontré lors de son dernier passage à Paris, au mois de mai 2017. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_2203-e1498039755243.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3862 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/IMG_2203-500x375.jpg" alt="" width="500" height="375" /></a> Bonjour Simon. Tu arrives du Québec et il s’agit de ton septième séjour à Forccast. Peux-tu s’il te plaît résumer ton parcours en quelques mots ? Je réalise un doctorat en pédagogie de l’enseignement supérieur à l’Université de Sherbrooke comme doctorant associé au projet Forccast. Après avoir terminé une licence en criminologie et un master en travail social, j’ai travaillé pendant huit ans à la coordination d’un programme à l’Université de Sherbrooke (UdeS). Ce Programme d’apprentissage expérientiel par l’intervention communautaire (PAEIC), visait à intégrer dans les cours des différentes facultés de l’UdeS des interventions étudiantes porteuses d’un impact social. L’objectif était de développer autant l’engagement citoyen des étudiants que de rendre leurs connaissances et leurs compétences au service de la collectivité. Le PAEIC a été pour moi un laboratoire d’expérimentation pédagogique très riche. Au fil des ans, nous avons (car c’était un réel travail d’équipe) mis en place des projets forts novateurs et très stimulants. Par exemple, en plus d’avoir créé un réseau comptant une cinquantaine de cours et quelques 200 organisations partenaires, nous avons implanté un laboratoire d’innovation sociale centré sur l’amélioration des soins de santé pour les personnes immigrées, un programme en entrepreneuriat social et un événement institutionnel annuel original et de grande envergure. Peut-on dire que ton intérêt se situe à la rencontre des enjeux sociaux et de la pédagogie ? Oui. J’ai un fort intérêt pour des projets qui placent l’innovation pédagogique au service de l’innovation sociale. C’est mon expérience au PAEIC qui m’a amené à m’intéresser à la responsabilité sociale des institutions d’enseignement supérieur et au potentiel de ces institutions pour répondre aux enjeux de nos sociétés. J’ai d’ailleurs, à l’époque, entamé un diplôme de troisième cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur sur ces thèmes. Malheureusement, la fermeture du PAEIC en 2014 m’a obligé à mettre ce diplôme “sur la glace”, comme on dit au Québec. Comment as-tu connu Forccast ? Le programme a-t-il été à l’origine de ton choix de sujet de thèse ? En septembre 2014, j’ai reçu l’offre de bourse en vue de la réalisation d’une thèse dans le cadre du programme Forccast, que Denis Bédard (mon directeur actuel à l’UdeS) faisait circuler. J’ai candidaté et été retenu. Dès le début, j’ai été interpellé par le caractère novateur du projet, par l’idée de cartographier des controverses et de chercher à déplier la complexité des enjeux étudiés. La démarche de Forccast rejoignait également mon expérience au sein du laboratoire d’innovation sociale que nous avions implanté à l’UdeS et j’étais très curieux d’en apprendre davantage. Tu es déjà venu travailler sur ta recherche à Paris et tu passes du temps avec les différents partenaires de Forccast. Quelles informations collectes-tu ? Quelle(s) méthode(s) de travail as-tu employée(s) lors de tes visites ? J’ai débuté ma thèse en janvier 2015. Mes premiers séjours étaient davantage centrés sur un travail ethnographique, si je peux dire. J’avais à comprendre le contexte général de Forccast, l’ensemble de ses activités, me familiariser avec le contexte français et les différentes institutions associées au projet. Rapidement, j’ai dû choisir mon objet d’étude, soit un aspect en particulier du projet. Mon choix s’est arrêté sur les enseignants de cartographie de controverses (CC). J’ai donc dû délaisser, à regret, les cours sur l’art oratoire, ceux sur les négociations de simulations. J’ai également décidé de me concentrer sur les expériences conduites dans l’enseignement supérieur. Actuellement, j’arrive à la fin de la rédaction de mon projet de recherche. Il faut savoir qu’au Québec, dans les programmes de doctorat, l’acceptation du projet de recherche est un préalable pour débuter sa collecte de données officielle. Mes précédents séjours m’ont donc permis d’apprivoiser la diversité des institutions qui offrent des cours de CC, de tester des outils de collecte de données et de préciser l’angle de ma recherche. Une dernière collecte de données est donc prévue à l’hiver 2018. Cette collecte complétera l’ensemble de la démarche d’enquête et bénéficiera donc d’un appareillage méthodologique développé au cours des dernières années, et adapté au contexte de l’étude de l’enseignement de la CC. Comment abordes-tu la cartographie de controverses dans ta thèse ? Sous quel(s) angle(s) ? Je m’intéresse particulièrement aux enseignants et à leurs pratiques. Ma thèse repose sur l’hypothèse que les enseignants qui dispensent ce cours adoptent une posture particulière afin d’accompagner adéquatement les étudiants. Bien saisir cette posture représente alors un préalable pour faciliter l’appropriation de cette approche pédagogique par d’autres enseignants. De manière à étudier cette posture particulière, trois composants de la réflexion des enseignants seront approfondis : leurs conceptions de l’enseignement, leurs conceptions de l’apprentissage et leurs conceptions de la nature de la connaissance. L’hypothèse est que ces conceptions constituent des composants actifs de la réflexion de l’enseignant et qu’elles influencent de manière marquée leurs pratiques pédagogiques. Dans ce contexte, nous pouvons faire l’hypothèse que l’ancrage théorique et disciplinaire de la cartographie de controverses impacte fortement la posture que les enseignants adoptent en classe. Or, de manière à contextualiser les pratiques d’enseignement et ne pas se satisfaire de ce que les enseignants ont à nous dire de ces dernières, deux autres stratégies de collecte de données sont ajoutées à la recherche : <ul> <li>Observations en classe, afin d’estimer les facteurs contextuels propres à l’enseignement de la CC et d’étudier ceux qui influencent les pratiques effectives ;</li> <li>Entrevues post-observation avec les enseignants.</li> </ul> Durant ces dernières entrevues, il sera possible d’interroger l’enseignant sur ses intentions derrière des interventions spécifiques et préalablement identifiées. L’objectif étant de contextualiser le plus possible la réflexion des enseignants et ainsi de chercher à étudier non pas leur posture générale en tant qu’enseignant, mais la posture spécifique qu’il adopte en tant qu’enseignant de CC. De plus, ce qui est très intéressant avec cette recherche, c’est que nous allons autant développer une connaissance empirique des postures des enseignants et de leurs pratiques, qu’offrir un processus qui sera formateur pour les enseignants participants. Je pense que par les entrevues post-observations, les enseignants pourront approfondir significativement leur compréhension de leurs pratiques. Es-tu ou as-tu été enseignant ? As-tu expérimenté des techniques pédagogiques ? Non. Je n’ai jamais enseigné. Ceci fait que j’aborde mon terrain de recherche avec beaucoup d’humilité et de curiosité. Je n’observe pas les enseignants en me demandant ce que j’aurais fait à leur place ou ce qu’ils auraient dû faire dans telle situation. J’observe plutôt les enseignants en tentant de comprendre qui est l’enseignant devant moi et pourquoi il se comporte ainsi. De plus, c’est fascinant d’observer que des personnes qui réalisent une activité n’arrivent pas toujours à expliciter les raisons qui les poussent à agir de telle ou telle manière. De ce fait, un réel travail de collaboration entre le chercheur et l’enseignant est alors nécessaire pour approfondir cet objet d’étude. J’imagine qu’en parallèle, tu es associé à des projets similaires au Canada. Peux-tu en dire quelques mots ? Notes-tu des différences d’approche de l’innovation pédagogique ? Sincèrement, depuis janvier 2015, j’ai été entièrement absorbé par mon travail de thèse. Avec les différents séjours à Paris et les exigences de mon programme d’étude, je n’avais aucune disponibilité pour d’autres projets. Pour me tenir à jour, je conserve toutefois mes activités de veille sur les innovations pédagogiques et les innovations sociales. Mais concrètement, j’ai été plutôt discret durant les deux dernières années. Par contre, depuis peu, je collabore sur un projet de recherche qui vise à étudier l’enseignement et l’apprentissage en contexte de « living lab ». Il s’agit d’une autre occasion d’étudier des environnements complexes d’apprentissage et d’approfondir les pratiques d’enseignements qui y sont rattachées. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3891/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La préservation des océans au menu d’une simulation européenne pour des élèves du secondaire !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3808</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3808#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 07 Jun 2017 10:33:31 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3808</guid> <description><![CDATA[Du 25 avril au 4 mai 2017, des collégiens et des lycéens venus de France, d’Allemagne, de Pologne et d’Ukraine se sont rassemblés...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Du 25 avril au 4 mai 2017, des collégiens et des lycéens venus de France, d’Allemagne, de Pologne et d’Ukraine se sont rassemblés à Bruxelles pour une simulation de négociation sur la préservation des océans. Le programme Forccast a apporté son expertise à cette initiative.   <img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3810 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Groupe-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Groupe-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Groupe-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Groupe-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" />   Pour la troisième fois, l’Académie de Lille a proposé le projet <a href="http://www1.ac-lille.fr/cid83665/climat-klima-klimat.html">Climat_Klima_Klimat</a>, en partenariat avec l’association de solidarité internationale, <a href="https://www.lepartenariat.org/index.php?lang=fr">Le Partenariat</a>. Ce projet pédagogique multilingue et multidisciplinaire a mobilisé soixante élèves de quatre pays européens. Pendant une année scolaire, les élèves de huit établissements ont travaillé sur des questions de préservation de l’environnement. A la fin du projet, ils ont participé à une simulation de négociations internationales sur la préservation des océans et de la biodiversité marine. Forccast s’est associé à cette nouvelle édition du projet Climat_Klima_Klimat par l’intermédiaire d’Henri Landes, spécialiste des simulations au sein du programme. Henri Landes a accompagné les professeurs et les élèves dans l’élaboration du scénario, l’identification des enjeux, le positionnement des acteurs et la conduite de la simulation de négociation. Il est pour cela intervenu à plusieurs reprises entre septembre 2016 et mai 2017, dans des réunions tenues aussi bien au sein du <a href="http://www.cndp.fr/crdp-lille/">réseau Canopé</a> de Lille que du Comité européen des régions à Bruxelles, l’assemblée réunissant les élus régionaux et locaux de l’Union européenne. Dans le sillage d’expériences précédentes conduites par Forccast, des rôles d’acteurs non étatiques et des entités non humaines étaient représentées dans la simulation. Le sol, les récifs coralliens ou encore les baleines avaient leur porte-parole au coeur des négociations. Les participants se sont franchement engagés dès les premiers temps de l’expérience. Ils ont élu des présidents et des secrétaires de séances afin de mener à bien les discussions. Celles-ci n’étaient pas sans obstacles : des tensions récurrentes entre les peuples autochtones des zones côtières et les gouvernements nationaux du Brésil et de l’Afrique du Sud sont par exemple rapidement apparues ; ou encore, les représentants des tortues marines ont ardemment défendu les mesures favorables à la préservation de la biodiversité. En s’exprimant en français, en anglais, en allemand et même parfois en russe et en ukrainien, les jeunes négociateurs ont défendu leurs arguments sur la politique maritime à favoriser à l’échelle mondiale. Sans pouvoir bénéficier de traduction simultanée, les élèves ont su faire valoir leur multilinguisme tout au long de la semaine en partageant le même appétit pour de nouvelles connaissances techniques. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3811 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/Plénière-1-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Prenant les micros habituellement utilisés par les élus du Comité européen des régions, les élèves ont fait preuve d’ingéniosité tout en prenant en compte les contraintes économiques et les enjeux politiques des négociations internationales sur l’environnement. Ils ont ainsi pu se familiariser avec des problématiques très concrètes, en étant directement confrontés aux réalités des secteurs de la pêche ou du tourisme. Et ils ont fait preuve d’autant d’aisance lorsqu’ils ont endossé les casquettes de diplomates, de militants associatifs tenaces ou encore de techniciens de la politique environnementale. C’est une résolution de quatre pages, en versions anglaise et française, qui est ressortie de cette négociation : instauration de nouveaux quotas de pêche, création d’une organisation supranationale pour empêcher le braconnage, réduction des forages de ressources fossiles et programme de lutte contre la production des déchets…telles sont parmi les mesures ambitieuses adoptées et proposées par les lycéens et les collégiens. Autant de matière a attiré l’attention du secrétariat de la Convention cadre des Nations unies sur les changements climatiques, de la Présidente de la Commission environnement du Parlement européen, Adina-Ioana Valean, et de l’ancien Président du Comité européen des régions, Michel Delebarre, à qui la résolution a été présentée. <img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3815 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Négociation-2-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Négociation-2-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Négociation-2-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/06/CK2-Négociation-2-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /> Apprendre en faisant, apprendre en négociant, et apprendre grâce à des nouvelles rencontres, tels étaient les objectifs de cette expérience pédagogique innovante à laquelle Forccast a pu apporter sa contribution, conformément aux objectifs que poursuit le programme, notamment à destination de publics de l’enseignement secondaire. Isabelle Jeuffroy et Hélène Flautre, de la Délégation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération de l’Académie de Lille, ont coordonné ce projet toute l’année scolaire 2016-2017 : toute l’équipe Forccast les remercie chaleureusement pour leur accueil au sein de ce projet Climat_Klima_Klimat. Elle remercie également Laura Murphy et Salomé Monclaire, de l’association Le Partenariat, ainsi que tous les professeurs qui ont su préparer et encadrer les participants. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3808/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>De Sciences Po à l’OCDE : la valorisation d’une étude de controverse</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3662</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3662#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 12 Apr 2017 11:10:50 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3662</guid> <description><![CDATA[Les jeudi et vendredi 30 et 31 mars, neuf étudiant-e-s de la Paris School of International Affairs de Sciences Po ont été invité-e-s...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Les jeudi et vendredi 30 et 31 mars, neuf étudiant-e-s de la Paris School of International Affairs de Sciences Po ont été invité-e-s à présenter leur poster et un article, intitulés “Gender and Corruption: a toolkit to address the ‘add women and stir’ myth”, lors du <a href="https://www.oecd.org/cleangovbiz/integrity-forum-2017.htm">forum mondial 2017 de l’OCDE</a> sur l’intégrité et la lutte anti-corruption, au siège de l’Organisation de coopération et de développement économique. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110531.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-3663 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110531-300x225.jpg" alt="" width="420" height="315" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110531-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110531-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110531-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 420px) 100vw, 420px" /></a>Bérengère Sim, Nikita Blanes, Josette Bockelie, Angel Kharya, Ana Paula Nunes Lopes Garcia, José Ricardo Ortiz, Laëtitia Romain, Suvina Singal et Julie Vainqueur font partie d’un groupe de seize étudiants inscrits au cours “Mapping Controversies: Gender and Corruption”, dispensé au printemps 2016 par Thomas Tari dans le cadre du programme FORCCAST. Ce sujet d’étude a été proposé en amont par l’enseignant, sur la base d’une enquête préliminaire conduite le semestre précédent par d’autres étudiants de PSIA. Il consiste en l’analyse d’une controverse scientifique générée par deux articles publiés en 2001 (“Are women really the ‘fairer’ sex?”, Dollar et al.; “Gender and Corruption”, Swamy et al.) qui mettent au jour une corrélation statistiquement significative à l’échelle d’un pays entre le nombre croissant de femmes y occupant des positions de pouvoir et un plus faible indice de corruption. Ces publications concluent ainsi à une moindre corruptibilité des femmes et incitent pour cette raison à promouvoir leur ascension à des postes de responsabilité. En épluchant les centaines d’articles qui citent ces deux références, les étudiants ont constitué une base de données bibliographique dans l’<a href="https://www.zotero.org/">outil libre Zotero</a>, réunissant toute la littérature qui ne se contente pas de reprendre ces résultats pour acquis, mais en discute spécifiquement la méthodologie et les enjeux. Ils se sont alors partagé la lecture, l’annotation et les relectures croisées de leur corpus, et ont ainsi pu distinguer différents types d’arguments et approches disciplinaires. Les douze séances en classe furent l’occasion de partager collectivement les fruits de l’avancement hebdomadaire, d’organiser la division du travail au sein de cette grande équipe de recherche, et de débattre de l’apport de textes issus des Science and Technology Studies (STS), soigneusement choisis par l’enseignant pour éclairer l’étude de cette controverse sociotechnique. En retour, des étudiantes formées aux Gender Studies au cours de leur cursus à l’étranger, en ont partagé quelques classiques.<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110013.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-3674 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110013-300x225.jpg" alt="" width="420" height="315" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110013-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110013-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_110013-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 420px) 100vw, 420px" /></a>Les étudiants ont ensuite étendu leur enquête aux quatre principales dimensions qui sous-tendent les débats au sein de leur corpus. <ul> <li>Un groupe s’est intéressé aux critiques d’ordre statistique portées par d’autres économistes et spécialistes des théories institutionnalistes ;</li> <li>un autre a cherché à approfondir les approches culturalistes de l’étude de la corruption, notamment dans le rapport au genre ;</li> <li>un troisième s’est attaqué à une littérature très distincte regroupant les expériences psychologiques évaluant les comportements distincts des hommes et des femmes alors qu’on leur propose un pot-de-vin ;</li> <li>un dernier groupe enfin s’est penché sur la méthodologie de construction des indicateurs de corruption, principalement basés sur la perception et dont les données sont rarement désagrégées.</li> </ul> Ces lectures – plus de 200 références concrètement étudiées et mobilisées – ont été complétées par la réalisation de sept entretiens, intégralement retranscrits, auprès de chercheurs et spécialistes issus de services nationaux et organismes internationaux de lutte anti-corruption. Les dernières séances de ce cours de vingt-quatre heures ont été consacrées au travail sur la structure, puis la rédaction d’un rapport collectif de 70 pages, produit final de cette étude, qui a aussi fait l’objet d’une présentation orale devant une partie de leur promotion, les enseignants des cours “Mapping Controversies” et une experte invitée. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_093343.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-3677 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_093343-300x225.jpg" alt="" width="420" height="315" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_093343-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_093343-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/04/IMG_20170331_093343-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 420px) 100vw, 420px" /></a>À l’issue de cet excellent travail, neuf étudiant-e-s ont profité de l’opportunité que leur offrait un appel à propositions de l’OCDE, pour persévérer dans leurs recherches. Si l’exercice de cartographie d’une controverse consiste en une mise à plat des arguments et enjeux des différentes parties prenantes suivant un principe de symétrie ; leur article, aussi décliné sous la forme de poster, se fonde sur cette fine description pour proposer un ensemble de recommandations pratiques, incisives et pertinentes, à l’égard des chercheurs et managers de la lutte anti-corruption. L’étude de controverse emprunte ses méthodologies à la recherche en sciences sociales : elle apprend non seulement à produire un repérage de l’état de l’art scientifique, mais aussi à saisir la dynamique sociale qui rend ces questions problématiques dans l’espace public. La sélection de leur papier au sein du “<a href="https://www.oecd.org/cleangovbiz/2017-integrity-forum-research-posters.htm">ResearchEdge</a>” du forum 2017 de l’OCDE, par un comité scientifique international, montre qu’en retour, la production de ces étudiant-es a été jugée comme un travail de recherche à la fois de qualité, et original. Il s’agit là d’une valorisation particulièrement réussie d’un projet de classe, qui confirme le caractère pédagogiquement innovant des expériences menées par le programme FORCCAST. Nous vous invitons à consulter : <ul> <li><a href="https://www.researchgate.net/publication/315053145_Mapping_Controversies_Gender_and_Corruption">le rapport issu du travail collectif “Mapping Controversies: Gender & Corruption”</a></li> <li><a href="https://www.oecd.org/cleangovbiz/Integrity-Forum-2017-SciencesPo-gender-corruption.pdf">l’article publié à l’occasion du forum mondial 2017 de l’OCDE</a></li> <li><a href="https://www.oecd.org/cleangovbiz/Integrity-Forum-2017-SciencesPo-gender-corruption-poster.pdf">le poster présenté lors de cet événement</a></li> </ul> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3662/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La simulation en formation continue : l’exploration de controverses pour des professionnels confirmés</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3654</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3654#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Mar 2017 17:41:07 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3654</guid> <description><![CDATA[Les 9 et 10 décembre 2016, Forccast a organisé une simulation pour les élèves de la première promotion de l’Executive Master “Energie, environnement,...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Les 9 et 10 décembre 2016, Forccast a organisé une simulation pour les élèves de la première promotion de l’Executive Master “Energie, environnement, régulation” de Sciences Po. Pour cette intervention auprès d’un public en formation continue, Forccast avait choisi de traiter des controverses suscitées en Europe par les transformations des réseaux électriques à l’heure de la transition énergétique. <a href="https://forccast.hypotheses.org/2686">Après le succès de la simulation du “Grand Paris énergie” initiée en 2014 avec les étudiants du master d’Affaires publiques de Sciences Po</a>, c’est au tour de ceux de l’Executive Master “Energie, environnement, régulation” d’être immergés au cœur d’un jeu de rôle créé sur mesure par l’équipe Forccast (Nicolas Benvegnu et Thomas Tari). Le thème choisi en cohérence avec la maquette générale du master portait sur les conséquences de la transition énergétique sur les réseaux électriques européens. <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/207531778?title=0&amp;byline=0" width="425" height="350"></iframe> Les principes de l’expérience sur le Grand Paris ont été conservés : travaux préparatoires de fond et immersion dans un sujet technique et complexe, prise en compte du contexte institutionnel et politique tourné vers les énergies renouvelables, interaction entre les étudiants sur la base de fiches de rôles distribuées par l’équipe encadrante, rencontres avec des professionnels du secteur, nécessité de s’imprégner d’un personnage et de comprendre les intérêts qui l’animent… Tous les éléments qui avaient fait le succès des précédentes simulations organisées par Forccast étaient réunis cette fois encore, pour un nouveau public. En outre, la dimension internationale de l’exercice fait écho aux contraintes de l’environnement mondialisé dans lequel les professionnels en formation dans cet Executive Master évoluent : la question de la coopération franco-allemande sur les questions énergétiques étant le nœud de la simulation, les participants ont dû démontrer un haut niveau de compréhension des enjeux communautaires de la transition vers les énergies renouvelables, dont la production est souvent intermittente, et ils ont eu à comprendre et défendre au mieux les intérêts des acteurs qu’ils incarnaient. L’exercice a été adapté à ce public de spécialistes en formation continue, afin qu’ils puissent travailler des compétences directement applicables dans le monde professionnel au sein duquel ils évoluent. En effet, la scénarisation de la simulation a mis les nerfs des participants à rude épreuve : qu’il s’agisse de prises de positions inattendues de la part de certains acteurs ou de modifications fictives du contexte institutionnel, les capacités d’adaptation des étudiants ont été largement éprouvées au fil des deux journées sur lesquelles s’est déployée l’expérience. Dans le cadre des positions exécutives qu’ils occupent, les participants doivent également renforcer leurs compétences pour prendre des décisions en situation d’incertitude, dans des contextes mouvants qui sont devenus monnaie courante. Le monde de l’énergie connaît actuellement de profonds bouleversements qui entremêlent des préoccupations politiques et des défis technologiques dont il est aujourd’hui difficile de mesurer toutes les conséquences à terme. La simulation a permis aux étudiants d’aborder ces questions de manière concrète, grâce à une enquête de terrain réalisée préalablement par les organisateurs sur des cas français et allemands. <img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3550 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/photo-exed-500x375.jpg" alt="photo-exed" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/photo-exed-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/photo-exed-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/photo-exed-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /> Enfin, la participation d’étudiants en Master à Sciences Po, qui ont joué le rôle des journalistes, a permis aux participants de s’entraîner à l’échange avec les médias. Ces derniers n’ont pas hésité à perturber le jeu à des moments clés. Ainsi, la simulation a trouvé toute sa place dans le cadre de la formation complète et directement applicable proposée par les Executive Masters de Sciences Po. Il s’agit pour Forccast d’une étape importante pour son développement : l’expérience permet d’envisager avec des arguments solides un renforcement de l’offre du programme à destination de publics en formation continue. En ce sens, la collaboration avec les équipes de Sciences Po Executive Education est prometteuse ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3654/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Les controverses en scène au lycée !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3645</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3645#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Mar 2017 17:31:45 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3645</guid> <description><![CDATA[Au début du mois de mars 2017, Forccast est intervenu auprès des élèves de première du lycée Germaine Tillion du Bourget et du...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Au début du mois de mars 2017, Forccast est intervenu auprès des élèves de première du lycée Germaine Tillion du Bourget et du Microlycée 93 qui ont tous réalisé une étude de controverse dans le cadre des Travaux Personnels encadrés. Le but : préparer l’épreuve orale du TPE pour le baccalauréat. Depuis plusieurs années, le Microlycée 93, puis le lycée Germaine Tillion du Bourget, sont devenus <a href="http://forccast.hypotheses.org/3102">des places fortes de l’analyse des controverses dans l’enseignement secondaire</a>. Tous les élèves scolarisés en classe de première y réalisent en effet une étude de controverse dans le cadre des Travaux personnels encadrés. A cet effet, <a href="https://forccast.hypotheses.org/3407">plusieurs formations des enseignants de ces établissements ont été proposées par l’équipe Forccast</a>. Le mardi 7 et le mercredi 8 mars, à moins de deux semaines de l’épreuve orale du baccalauréat pour les TPE, l’équipe Forccast s’est rendue au lycée du Bourget puis au Microlycée dans le but de préparer les élèves à restituer leurs enquêtes sous forme de saynètes décrivant les controverses étudiées. Pour cela, plusieurs spécialistes des arts oratoires ou des arts de la scène ont été mobilisés. Tous sont des intervenants réguliers des formations proposées par Forccast, qui ont eux-mêmes fait la démarche de se former à l’analyse des controverses. Au sein de Forccast, ils contribuent tous au développement du “<a href="https://forccast.hypotheses.org/3572">théâtre des controverses”, dont nous avons précédemment parlé sur ce site avec l’un d’entre eux, Luigi Cerri</a>. <div id="attachment_3648" style="width: 510px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/proftheatre.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3648" class="wp-image-3648 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/proftheatre-500x375.jpg" alt="" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/proftheatre-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/proftheatre-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/proftheatre-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>E. Kroy, C. Morin, L. Cerri et B. Celotto entourent A. Amghar, Proviseur du lycée du Bourget</div> Parmi les intervenants, on trouvait également et pour la deuxième année consécutive Olivier Fournout, Maître de conférence à Télécom Paristech, représentant de cette école au Comité de pilotage de Forccast, et <a href="http://forccast.hypotheses.org/3281">spécialiste de la fictionnalisation des études de controverse</a>. La plupart d’entre eux intervenaient pour la première fois devant un public lycéen. Tous ont noté la richesse de l’expérience et ont apprécié l’engagement des élèves, ainsi que l’appui des professeurs qui avaient encadré les études de controverse depuis la rentrée de septembre. Après avoir réalisé un travail documentaire, ainsi que des entretiens avec des acteurs impliqués, les élèves ont préparé à l’occasion de ces journées une saynète d’une dizaine de minutes qui doit offrir une représentation de la controverse étudiée. Pour cela, le travail de groupes composés de deux ou trois élèves a plus particulièrement été suivi par un référent. Chacun de ces référents a formé quatre à six groupes, ce qui fait qu’une trentaine de groupes ont pu être aidés au cours de ces deux journées. Pour l’épreuve orale du TPE prise en compte dans le cadre du baccalauréat, les élèves doivent présenter cette saynète, et ainsi donner à voir quelles sont les principales forces en présence dans la controverse qu’ils ont étudiée, quels sont les arguments que les acteurs concernés défendent, avec qui ces acteurs sont en train de débattre. Après ce temps de présentation, les élèves doivent répondre à des questions posées par les membres du jury sur le fond du dossier. Le temps de préparation avec les comédiens en amont de l’épreuve était donc crucial. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Cerri.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-3647 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Cerri-500x375.jpg" alt="" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Cerri-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Cerri-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Cerri-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a> Comme le note Catherine Morin, “le fait d’incarner des acteurs des controverses au sein de saynètes libère les énergies des élèves et le jeu l’emporte sur la timidité de départ : dans ma classe, nous avons par exemple écouté une élève jouant le rôle d’une Proviseur de lycée qui s’interroge sur la possibilités de réintroduire l’uniforme dans son établissement, face à une psychologue remettant en cause la supposée diminution des inégalités attendues. Dans un autre groupe, un élève campait le rôle du Chef du service de soins palliatifs de Robert Debré expliquant les insuffisances de la loi Léonetti à un conseiller d’un candidat à la présidentielle.” Chacun a pu constater le sérieux et l’engagement dont les élèves ont fait preuve. Dans la classe d’Esmeralda Kroy, “les élèves étaient très attentifs et comprenaient vite. Nous avons pu faire deux simulations par groupe devant le reste de la classe. Ainsi chacun apprenait du passage des autres. Les progrès ont été rapides. Il y avait une énorme différence entre les premiers et seconds passages.” <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Morin.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-3646 size-large aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Morin-500x375.jpg" alt="" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Morin-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Morin-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Morin-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a> De son côté, Benoît Celotto a également noté l’attention collective dont on fait preuve les élèves pour s’approprier des compétences jusqu’alors peu abordées dans le cadre de leur scolarité : “il y a eu une bonne implication des élèves, une belle écoute mutuelle et des échanges constructifs pour mettre au mieux en valeur leur travail collectif sur les controverses.” L’organisation de ces deux journées est particulièrement satisfaisante pour le programme Forccast, dans le sens où elle met en relation toutes les activités du programme : l’analyse de controverses contemporaines et la simulation pour explorer et comprendre les affaires complexes étudiées. Elle est également profitable pour les élèves qui sont ainsi initiés aux fondamentaux de la prise de parole en public, et qui pourront mettre leurs compétences oratoires à profit bien au delà de leur première épreuve du baccalauréat, prévue à la fin du mois de mars. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3645/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Regard sur le cours “Sciences, techniques et controverses” de Ponts Paristech</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3629</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3629#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 20 Mar 2017 14:47:30 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3629</guid> <description><![CDATA[Martine Drozdz et Jonathan Rutherford sont responsables du cours “Sciences, techniques et controverses” qui est proposé aux élèves du cycle ingénieur civil de Ponts Paristech....]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="https://sites.google.com/site/mdrozdzcv/">Martine Drozdz</a> et <a href="https://latts.fr/chercheur/jonathan-rutherford/">Jonathan Rutherford</a> sont responsables du cours “Sciences, techniques et controverses” qui est proposé aux élèves du cycle ingénieur civil de Ponts Paristech. Nous avons eu le plaisir d’échanger avec eux à l’issue de l’édition 2016/2017 de cet enseignement. Pouvez-vous vous présenter en quelques mots ? Nous sommes tous les deux géographes, chercheurs au <a href="https://latts.fr/">Laboratoire Techniques, Territoires et Sociétés</a>, associé à l’Ecole Nationale des Ponts et Chaussées. Martine est plutôt spécialiste de questions urbaines et de développement métropolitain tandis que je (Jonathan) travaille plutôt sur l’énergie et les infrastructures. Depuis deux ans, nous avons eu la chance de succéder à <a href="https://latts.fr/chercheur/valerie-november/">Valerie November</a> pour l’enseignement du cours “Sciences, techniques et controverses” à l’ENPC. Cette année, Flaminia Paddeu, post-doctorante au sein du Labex DynamiTE nous a rejoint pour suivre les élèves-ingénieurs dans ce cours au format particulier. <div id="attachment_3630" style="width: 510px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Ponts.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3630" class="wp-image-3630 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Ponts-500x317.jpg" alt="" width="500" height="317" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Ponts-500x317.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Ponts-300x190.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/03/Ponts-768x487.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>J. Rutherford, M. Drozdz, V. November & F. Paddeu</div> Quels sont les principaux objectifs de ce cours “Sciences, techniques et controverses” que vous proposez à des élèves ingénieurs de l’Ecole des Ponts ? L’objectif principal du cours est de former les futurs diplômés de l’ENPC aux questions scientifiques et techniques en leur montrant qu’elles sont indissociables d’enjeux politiques et sociaux. C’est à leur croisement que se dessine le futur visage de nos sociétés, comme en témoignent les débats publics qui accompagnent le développement des biotechnologies, les projets urbains ou encore les risques liés au changement climatique. Dans ce contexte incertain, les diplômés de l’ENPC doivent être capables de maîtriser à la fois les questions les plus pointues techniquement et les enjeux sociaux, politiques et moraux qui les accompagnent. Notre but est de permettre aux élèves-ingénieurs de prendre la mesure cette complexité, en les invitant à réaliser une cartographie de controverse. Outre ces objectifs généraux, il s’agit également de proposer une initiation aux différentes méthodes et outils permettant d’analyser de manière innovante les enjeux des controverses contemporaines. Les enseignements d’analyse des controverses permettent souvent à des élèves ingénieurs de découvrir les sciences sociales. Comment se passe cette rencontre à l’Ecole des Ponts ? La plupart des élèves-ingénieurs de l’ENPC suivent des cours de sciences sociales en première année (socio-anthropologie, histoire des sciences, philosophie politique, etc.). Ce n’est donc pas une complète découverte pour eux. Toutefois, le cours s’organise assez différemment des autres modules de sciences sociales. Comme dans les autres cours, nous commençons bien sûr par une série de conférences dans lesquelles nous présentons les principaux auteurs et concepts du champ de la sociologie des controverses socio-techniques. Cela nous permet d’introduire les principaux concepts que les élèves-ingénieurs auront à mobiliser lors de l’étude de leur controverse comme les notions d’arènes, d’acteurs/actants ou encore celle de publicisation et de construction des problèmes publics. Toutes les notions sont présentées en lien avec des exemples concrets de controverses “chaudes” ou “froides”. Ces séances théoriques sont suivies d’un temps d’enquête de plusieurs semaines pendant lequel les élèves-ingénieurs choisissent une controverse et l’étudient, en équipe. C’est ce qui constitue la particularité de cet enseignement. C’est la deuxième fois que vous proposez cet enseignement selon ce format (pour une vingtaine d’étudiants en deuxième année). Dans les grandes lignes, comment avez-vous organisé votre enseignement ? Comme nous le disions précédemment, le cours est organisé en deux temps : un temps d’abord plutôt théorique pendant lequel nous présentons les théories et concepts de l’étude des controverses socio-techniques, suivi d’un temps plus pratique, pendant lequel les élèves-ingénieurs réalisent une enquête sur la controverse de leur choix. Les séances introductives se sont pas purement théoriques bien sûr : elles sont également l’occasion de faire intervenir des ingénieurs en poste, qui ont affaire à des controverses dans leur quotidien professionnel. Pendant le deuxième temps du cours, les élèves-ingénieurs travaillent sur une controverse de leur choix. Nous les accompagnons dans la définition des différents problèmes qu’elle recoupe et dans l’identification des principaux acteurs impliqués. Nous les encourageons pour cela à explorer différentes arènes en travaillant à partir de différentes bases de données documentaires qu’ils organisent sur Zotero, des portails bibliographiques comme Web of Science, Scopus ou HAL et des bases médiatiques. Ils réalisent également des entretiens. Dans un dernier temps, ils construisent un site web sur leur controverse et viennent le présenter à un jury à la fin du semestre. Qu’est-ce qui vous convainc le plus dans la formule de cours que vous avez mis en place ? Envisagez-vous de continuer à la faire évoluer ? Si oui, quels sont les éléments selon vous prioritaires. ? Nous avons été très satisfaits par l’implication des élèves-ingénieurs, qui se sont sérieusement investis dans l’étude de leur controverse. L’entière liberté laissée aux élèves de choisir le sujet de leur controverse explique en partie leur motivation. Le cours demande un effort certain pour mener à bien la collecte et l’analyse d’un corpus souvent foisonnant et nous avons pu constater avec les élèves l’efficacité des outils de fouille de données proposés par Forccast. Dans le futur, il nous paraît important de renforcer encore la dimension pratique du cours et d’offrir d’autres outils, en particulier d’exploration du web. Nous avons organisé cette année une séance de formation avec un ingénieur qui a également une formation en philosophie des sciences et travaille dans le champ de la “data visualisation”. Certains outils qu’il nous a présentés nous ont semblé avoir une portée heuristique importante pour naviguer dans de larges corpus de données bibliographiques et médiatiques. En ce qui concerne la présentation des controverses, il nous paraît important d’essayer de proposer des formats alternatifs au traditionnel site web. Un travail avec un-e comédien-ne ou un-e écrivain-e pourrait encourager une plus grande créativité dans les modes de mise en récit. Ce cours existe dans deux autres écoles d’ingénieurs parisiennes (Mines et Télécom), qui sont également membres de Forccast. Quels éléments apportés par les partenaires du programme vous ont été utiles pour la mise en place de votre cours ? D’abord, il est très appréciable de pouvoir échanger avec des collègues qui sont confrontés à des enjeux pédagogiques similaires. La possibilité de participer à l’école d’été organisée par l’équipe Forccast à Sciences Po en septembre 2017 a pour cela été décisive. D’un côté, elle permet à ce que l’on pourrait appeler la petite communauté des enseignants de la cartographie des controverses de se retrouver et de discuter des différents dispositifs mis en place dans les écoles. De l’autre, grâce aux ateliers proposés, les participants ont l’occasion de pratiquer la cartographie de controverse pendant les séances et ce faisant, de recueillir des exemples de “bonnes pratiques”. Nous avons ainsi emprunté à l’école d’été un exercice de cartographie de controverse en temps limité avec corpus préalablement fourni, dont les résultats ont été assez convaincants. Qu’est ce que Forccast pourrait vous apporter pour les prochaines éditions du cours ? Forccast est un soutien nécessaire pour nous, à la fois pour continuer à échanger avec les collègues d’autres établissements embarqués dans cette aventure pédagogique et pour continuer à nous former nous-mêmes aux enjeux théoriques et pratiques de l’analyse des controverses. Nous sommes confrontés aux mêmes enjeux que nos étudiants dans l’étude de nos objets de recherche où les controverses se multiplient. Nos corpus se complexifiant grâce à un accès élargi à l’information, la maîtrise des outils d’exploration de large corpus documentaires nous paraît aujourd’hui indispensable pour mieux les appréhender. Et nous pouvons ainsi mieux former en retour nos étudiants. Nous sommes par conséquent très intéressés par les sessions de formation proposées par Forccast et ses partenaires et par la découverte de nouveaux outils. Nous souhaitons également solliciter Forccast et son expertise pour élargir le spectre des intervenants que nous pourrions inviter, en particulier des professionnels de la communication. Enfin, nous n’avons pas encore eu l’occasion d’organiser un exercice de simulation de négociation, mais c’est une piste que nous aimerions explorer. L’ENPC se prêterait bien à une simulation concernant un grand projet d’aménagement par exemple. Le cours se termine à l’Ecole des Ponts pour l’année 2016/2017. On dit souvent qu’il constitue une expérience riche pour les enseignants et pour les étudiants. Qu’est-ce qui vous a plus particulièrement marqué cette année ? Je crois que cette année, nous sommes parvenus à trouver un format qui convient aux élèves-ingénieurs de l’ENPC et cela a été une grande source de satisfaction. Ce n’est pas un cours facile à appréhender et la pédagogie inversée qui le caractérise peut être déconcertante pour des étudiants qui ne sont pas habitués à ce format. En travaillant avec un groupe restreint d’élèves, nous avons pu mieux les accompagner tout au long du semestre. Les élèves-ingénieurs ont par ailleurs noté dans leur évaluation du cours l’intérêt qu’ils ont eu à effectuer des entretiens. Ils en sont parfois revenus surpris de voir leurs propres opinions modifiées par ces rencontres, avec des acteurs avec lesquels ils se sentaient a priori en désaccord. Si le cours peut aider à faire de telles expériences, nous ne pouvons que souhaiter qu’il se poursuive ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3629/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Démêler les controverses : la semaine hors les murs du Microlycée 93</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3615</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3615#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 13 Feb 2017 18:42:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3615</guid> <description><![CDATA[Dans le cadre du partenariat entre Forccast et le Microlycée 93, rattaché au lycée Germaine Tillion (Le Bourget), les lycéens de cet établissement...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Dans le cadre du partenariat entre Forccast et le Microlycée 93, rattaché au lycée Germaine Tillion (Le Bourget), les lycéens de cet établissement ont passé deux jours à Sciences Po les 10 et 11 janvier 2017. Pour les élèves du Microlycée, il s’agit d’une étape importante pour préparer une étude de controverse, qu’ils présenteront lors d’une épreuve anticipée du baccalauréat à la mi-mars. Pendant deux jours au début du mois de janvier 2017, les élèves du Microlycée 93 ont quitté les locaux de leur établissement pour s’établir à Sciences Po. Ils ont ont pu y suivre différentes formations constitutives des activités du programme Forccast : techniques d’arts oratoires, initiation au débat, méthode de réalisation et d’analyse d’entretiens pour enquêter sur une controverse. Tous ces modules développent chez les élèves les compétences nécessaires à la réalisation et la présentation de leurs études de controverse, qu’ils réalisent depuis plusieurs années dans le cadre des travaux personnels encadrés (TPE). Pour en savoir plus sur les controverses au lycée, voir le diptyque réalisé en 2016 : <a href="http://forccast.hypotheses.org/3180">du point de vue de l’enseignant</a> / <a href="http://forccast.hypotheses.org/3152">du point de vue de l’élève </a> Toute une journée du programme a été consacrée à l’élaboration d’un protocole de recherche : les élèves doivent apprendre à enquêter en profondeur sur un sujet donné, à vérifier par eux-mêmes les sources d’une information, ainsi qu’à percevoir les intérêts de chacun des acteurs engagés. Ils ont donc tout d’abord appris à réaliser un questionnaire pour mener des entretiens pertinents, qui permettent d’établir et de recouper des informations. Dans une seconde partie, l’accent a été mis sur les techniques de réalisation concrète d’un entretien. Les élèves du Microlycée ont pour cela conduit un entretien avec un professionnel qui fait face à des controverses quotidiennement dans le cadre de son activité. Cette année, c’est Grégoire Koenig, Directeur de cabinet du Président du directoire de la <a href="https://www.societedugrandparis.fr/">Société du Grand Paris (SGP)</a> qui s’est prêté au jeu des questions-réponses pendant une demi-journée. La SGP est l’établissement public chargé de construire deux cents kilomètres de lignes nouvelles de métro en rocade autour de Paris, afin de faciliter le trajet de banlieue à banlieue, désengorger le réseau actuel et ainsi permettre un développement de l’aire métropolitaine parisienne. Ce chantier colossal, connu sous le nom de Grand Paris Express, est d’ores et déjà engagé et doit se poursuivre pendant plusieurs décennies. On imagine aisément les discussions, les négociations, les interrogations par lesquelles il a pu passer et qu’il ne manquera pas de susciter tout au long de sa construction ! Forccast a rencontré Grégoire Koenig après cette intervention devant les élèves du Microlycée, et l’a interrogé sur sa participation à cette rencontre : <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.32.35.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3617 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.32.35-218x300.png" alt="" width="218" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.32.35-218x300.png 218w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.32.35-364x500.png 364w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.32.35.png 530w" sizes="(max-width: 218px) 100vw, 218px" /></a>   Pour quelles raisons est-il important que la Société du Grand Paris aille à la rencontre du public, et plus particulièrement de lycéens ? “Le Grand Paris Express est un projet dont la réalisation prend effet entre 2016 et 2030. Les lycéens d’aujourd’hui sont les futurs voyageurs de demain, attendus sur ce réseau de transport. En quelque sorte, le Grand Paris Express est le réseau de la jeunesse d’aujourd’hui, qui sera dans quelques années étudiante, salariée et de toutes les façons usagère de la métropole du Grand Paris. C’est donc important de partager avec eux ce que sera leur futur métro et de recueillir leur avis.”   Le Microlycée 93 est situé sur la commune du Bourget. Ce territoire est-il directement concerné par le Grand Paris Express ? “Au cœur de ce réseau de 200 kilomètres, le Bourget prend une place à part. Desservie à la fois par la ligne 17 à la gare du Bourget Aéroport et par les lignes 16 et 17 pour la gare du Bourget RER, la ville du Bourget sera, en cas de victoire à la candidature pour l’organisation des Jeux Olympiques et Paralympiques de 2024, au cœur de ce fabuleux événement que nous appelons de nos vœux. Aussi, c’est une façon parmi tant d’autres de démontrer que toutes les villes et tous les territoires d’Ile-de-France comptent pour réaliser non seulement le métro du Grand Paris, mais également propulser les grand parisiens dans la ville de demain.” <a href="https://twitter.com/BDLYO/status/819121798314938368"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3616" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.08.51-284x300.png" alt="" width="284" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.08.51-284x300.png 284w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.08.51-768x812.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.08.51-473x500.png 473w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/02/Capture-d’écran-2017-02-13-à-19.08.51.png 1160w" sizes="(max-width: 284px) 100vw, 284px" /></a> Que retenez vous de cette expérience avec les élèves du Microlycée 93 à Sciences Po ? Quels ont été les faits marquants pour vous ? “Ce fut une intervention difficile et donc intéressante. Difficile car il faut répondre aux controverses très bien posées par tous les lycéens – je pense à la dimension environnementale, foncière et immobilière, politique etc. – et intéressante en ce que l’exercice permet de réinterroger la façon de présenter les finalités du projet. C’est donc un exercice à la fois de pédagogie pour les lycéens mais également réflexif pour celui qui le présente ; car c’est également un exercice de confrontation au meilleur vecteur d’analyse : « le bon sens » ; celui d’usagers quotidiens des transports en commun. C’est, d’une certaine façon, mettre en relief un projet qui aujourd’hui n’existe que sur une carte !” ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3615/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Apprendre à explorer les controverses à l’Université : la simulation sur le barrage de Poutès à Clermont-Ferrand</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3600</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3600#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 26 Jan 2017 14:22:47 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3600</guid> <description><![CDATA[Soucieux de diffuser ses innovations au-delà du consortium qui le fonde, le programme Forccast a organisé une simulation au mois de décembre 2016...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Soucieux de diffuser ses innovations au-delà du consortium qui le fonde, le programme Forccast a organisé une simulation au mois de décembre 2016 à l’Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand. Les étudiants concernés ont ainsi été immergés au cœur d’une controverse particulièrement vive au niveau régional, sur le barrage de Poutès. Le 1er décembre 2016, Forccast a organisé une journée de simulation pour les seize étudiants en master Géo-environnement et ceux qui s’intéressent au fonctionnement et restauration des milieux aquatiques continentaux (FREMAC), de l’UFR Sciences et technologies de l’Université de Clermont-Ferrand. Il s’agissait pour Forccast de diversifier ses partenariats et de tester l’apprentissage par simulation au sein d’une nouvelle université. La collaboration fut fructueuse avec Laurence Rodier, Directrice de l’UFR Sciences et Technologies, Delphine Latour, Maître de conférences au Laboratoire Microorganisme : Génome et environnement, et Gilles Bourdier, ancien Directeur de l’UFR. Les deux composantes essentielles du programme Forccast ont à cette occasion été parfaitement assemblées : la simulation proposée aux étudiants à en effet porté sur une controverse de longue date active en région Auvergne : la controverse relative au barrage de Poutès. Le barrage de Poutès est un ouvrage contesté depuis la construction d’une centrale hydro-électrique sur l’Allier en 1941. Malgré des aménagements réalisés au milieu des années 1980 sur le barrage, l’ouvrage aurait selon ses détracteurs un impact environnemental désastreux sur les poissons migrateurs, qui se trouvent en grande majorité dans l’impossibilité de remonter jusqu’aux sites de reproduction. Or l’Allier est l’une des dernières rivières françaises fréquentée par les saumons atlantiques. En 2007, ce sujet avait fait l’objet d’<a href="http://controverses.mines-paristech.fr/prive/promo06/C06B17/index.html">un travail exemplaire de description des controverses dans le cadre du cours de l’Ecole des Mines</a> à la racine de Forccast. Cette étude remarquable a servi de base à la simulation proposée en 2016 aux étudiants de l’Université de Clermont-Ferrand, même si un important travail d’actualisation a évidemment dû être réalisée par l’organisateur, Henri Landes, chargé de mission sur la pédagogie par simulation au sein de Forccast. Au croisement des enjeux énergétiques, économiques, sociaux et environnementaux, le barrage de Poutès est un objet pertinent d’une simulation car il permet de confronter les étudiants à une situation de prise de décision dans l’incertitude. L’exercice proposé par Forccast a plongé les participants en 2010, au moment où tensions entre les parties prenantes étaient à leur apogée, ce qui rendaient les négociations et la décision particulièrement complexes. La mission des étudiants a consisté à négocier dans le cadre d’une concertation locale sur l’avenir du barrage, avant que les acteurs ne se mettent d’accord sur un projet de « <a href="http://www.nouveau-poutes.fr/fr">Nouveau Poutès</a> », décidé en 2011 par la ministre de l’Environnement. Ce n’est en effet que lorsque le sujet des barrages hydrauliques a été mis à l’ordre du jour du Grenelle de l’environnement et qu’une Convention d’engagements pour le développement de l’hydroélectricité durable a été signée que les affrontements ont pu aboutir à une entente et une collaboration fructueuse entre les associations et les industriels. Les étudiants ont joué les rôles d’élus locaux, dont le Président du Conseil général de la Haute-Loire, des cabinets ministériels, des cabinets d’études, l’Office nationale des eaux et des milieux aquatiques, EDF et des associations environnementales, telles que WWF et SOS Loire vivante. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4686.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3601" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4686-300x225.jpg" alt="img_4686" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4686-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4686-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4686-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Le Président du Conseil général de la Haute-Loire, incarnée par Noémie Jourdain, étudiante en Géo-environnement, a accompli avec brio la délicate mission de conduire les négociations. La journée s’est achevée par une conférence de presse, au cours de laquelle un étudiant jouant le rôle d’un journaliste a interrogé le Président du Conseil général, les représentants d’EDF et de WWF sur le résultat des négociations. Les étudiants ont trouvé un compromis sur l’avenir du barrage similaire à la solution réelle du “Nouveau Poutès”. Ils ont décidé de réduire la taille du barrage de manière considérable, afin de mieux protéger la biodiversité aquatique et terrestre, de tester différents mécanismes de passe à poissons et de les évaluer grâce à un conseil scientifique et un comité décisionnel au cours de leur mise en œuvre. Afin de préparer la négociation, les étudiants ont bénéficié de quatre séances de formation menées par Henri Landes. Ils ont eu l’occasion de rencontrer et d’échanger avec les vrais acteurs du dossier que Forccast a invité à l’Université : ils ont tout d’abord discuté avec Martin Arnould, spécialiste des questions eaux et des milieux aquatiques de WWF, puis avec Sylvain Lecuna, en charge du projet du “Nouveau Poutès” chez EDF. Les étudiants en formation scientifique ont particulièrement apprécié cette expérience pédagogique, notamment parce qu’il leur permet d’être sensibilisé à la complexité de l’interface entre la science et la politique : <ul> <li>« On nous demande d’être acteurs (…). Cela nous a obligé à prendre du recul, à faire un travail d’analyse pour comprendre la situation et maîtriser les enjeux de la négociation », Antonin Prijac, étudiant en Fremac et représentant le Directeur de cabinet du Ministre d’Etat à l’écologie, au développement et à l’aménagement durables</li> <li>« Nous serons tôt ou tard confrontés à ce genre de débat. Apprendre à s’écouter et parler est une chose que l’on n’apprend pas sur les bancs de la fac », Lucas Mazal, étudiant en Géo-environnement et représentant du Groupe d’Intérêt Scientifique sur les Amphihalins (GRISAM)*</li> </ul> Fait notable, cette innovation pédagogique a attiré l’attention de la presse locale : le quotidien régional La Montagne a notamment publié deux articles sur la simulation : <ul> <li><a href="http://www.lamontagne.fr/clermont-ferrand/economie/science/2016/10/23/un-dossier-delicat-sert-de-support-a-un-exercice-pedagogique-de-simulation-a-blaise-pascal_12125023.html">Un dossier délicat sert de support à un exercice pédagogique de simulation, à Blaise-Pascal</a>, La Montagne, 23 octobre 2016.</li> <li><a href="http://www.lamontagne.fr/clermont-ferrand/economie/tourisme/2016/12/12/une-experience-pedagogique-menee-a-lufr-de-sciences-et-techniques-de-luniversite-b-pascal_12205314.html">Une expérience pédagogique menée à l’UFR de sciences et techniques de l’université B.-Pascal</a>, La Montagne, 12 décembre 2016.</li> </ul> L’expérience montre clairement l’intérêt que la simulation présente pour différents publics de l’enseignement supérieur et qu’elle peut trouver une place dans les cursus offerts par les Universités. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3600/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Une nouvelle simulation sur le climat à Sciences Po : le campus de Reims s’invite à la COP22 !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3584</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3584#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 26 Jan 2017 13:16:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3584</guid> <description><![CDATA[Le 19 et 20 novembre 2016, les étudiants du campus de SciencesPo à Reims se sont mis dans la peau des négociateurs des...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le 19 et 20 novembre 2016, les étudiants du campus de SciencesPo à Reims se sont mis dans la peau des négociateurs des Nations unies sur le climat. La simulation a eu lieu en parallèle de la COP22 qui se tenait à Marrakech. Après un semestre de préparation encadrée par Forccast, 120 étudiants du Campus de Reims ont joué le rôle de ministres, d’ambassadeurs, de hauts fonctionnaires, d’experts, de représentants d’entreprises, d’associations, d’organisations internationales et de collectivités locales dans une négociation de la COP22, comme s’ils étaient à Marrakech. Les étudiants du campus de Reims ont tout de suite été séduits par le projet de simulation porté par Forccast : ils se sont impliqués tout au long du semestre d’automne, jusqu’à en devenir les co-organisateurs. Ce fut particulièrement le cas de la branche rémoise de <a href="https://sciencespoenvironnement.fr/l-aspe-dans-les-campus/jardin-potager-a-reims/">Sciences Po Environnement</a> et de Reims International Model United Nations (<a href="http://www.rimun.net/">Rimun</a>). Cet engagement remarquable est une condition de la reproduction de ce type d’expériences, à Reims et sur d’autres campus. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4475.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3594" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4475-300x225.jpg" alt="img_4475" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4475-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4475-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/IMG_4475-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Cette simulation de négociations a été organisée dans la continuité de plusieurs exercices similaires à Sciences Po depuis juin 2011, lorsque Richard Descoings, Bruno Latour et Laurence Tubiana ont proposé à plus d’une centaine d’étudiants de différents masters de Sciences Po Paris de rejouer la conférence de Copenhague sur le climat de 2009. Ce projet collectif, encadré par <a href="http://www.iddri.org/">l’Institut du développement durable et des relations internationales (Iddri)</a> et intitulé <a href="http://www.iddri.org/Themes/Climat/Copenhague,-et-si-ca-s-etait-passe-autrement-(COP-RW)">Copenhague : et si ça s’était passé autrement ?, COP Rewind (COP RW)</a>, avait rassemblé 150 étudiants pendant une semaine de délibérations dans les locaux de la rue Saint-Guillaume. Quatre ans plus tard, Bruno Latour et Laurence Tubiana ont réitéré l’exercice, cette fois-ci en amont de la négociation réelle. En juin 2015, 150 étudiants ont simulé la négociation de la COP21, six mois avant la conférence de Paris, organisée au Bourget. L’expérience était intitulée <a href="http://www.cop21makeitwork.com/">Paris Climat 2015 : Make it Work</a>. Dans un format innovant de négociation, les étudiants y représentaient non seulement les acteurs de la COP – Etats, associations, experts, entreprises – mais aussi des acteurs non humains. Les forêts, les océans, la terre ou encore les énergies fossiles avaient leur mot à dire à travers leurs représentants, tout au long de cette négociation d’une semaine tenue au théâtre des Amandiers à Nanterre. Henri Landes, participant de COP RW en tant qu’étudiant et tuteur de l’équipe étudiante organisatrice de Paris Climat 2015 : Make it Work, est aujourd’hui chargé de mission sur la pédagogie par simulations de négociations et de débats au sein du programme Forccast. S’inspirant des deux premières expériences sur les négociations climatiques, il a accompagné les étudiants du campus de Reims dans une nouvelle innovation pédagogique. Les participants ont cette fois pu représenter des acteurs non étatiques qui jouent un rôle de plus en plus important dans les négociations. Le <a href="http://www.b-t.energy/">Breakthrough Energy Coalition</a>, les grandes institutions financières ou encore <a href="http://www.slowmovement.com/slow_cities.php">le réseau des ville lentes (Slow City Movement)</a> parmi d’autres ont négocié sur l’avenir de l’économie mondiale. En amont de la négociation, les étudiants se sont imprégnés des enjeux du changement climatique en rédigeant un papier de positionnement pour la COP22. Chaque papier fut soigneusement relu et commenté par deux étudiants en Master à Sciences Po et membres de l’association <a href="http://www.studentclimates.org/">CliMates</a>, un think et do tank étudiant sur le changement climatique. L’un d’eux, Jérémy Mast, avait d’ailleurs participé à <a href="https://forccast.hypotheses.org/2686">la première simulation sur les enjeux énergétiques au sein du Grand Paris,</a> organisée par Forccast en décembre 2014. Ces retours personnalisés sur chacune des fiches témoignent du haut degré de préparation de l’expérience et constituent une garantie de la qualité des apprentissages que souhaite promouvoir Forccast. Tout au long du semestre, Henri Landes avait de plus tenu trois séances de formation sur les négociations climatiques. Le résultat fut très probant. <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/192457319?title=0&amp;byline=0" width="425" height="350"></iframe> Après deux jours de négociations, les étudiants ont proposé des solutions qui élargissent le périmètre des négociations climatiques réelles. En plus de mesures sur la réduction des émissions de gaz à effet de serre, ils se sont positionnés sur l’accélération du développement de l’agro-écologie, de la mise en place d’un prix du carbone à l’échelle mondiale et de l’éducation à l’environnement. Afin d’approfondir l’apprentissage et de compléter l’expérience pédagogique des étudiants, Forccast a conclu le projet par une séance de débriefing avec deux acteurs impliqués dans les négociations climatiques réelles, Samuel Leré, Chargé de projets climat-énergie à la Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et pour l’Homme, et Bénédicte Niel, membre de CliMates. C’est lors de cette conférence le 28 novembre 2019 que les étudiants ont pu écouter une analyse à chaud des résultats de la COP22 ainsi qu’échanger avec des spécialistes sur les propositions élaborées pendant la simulation. A travers ce projet, les étudiants ont bien saisi l’urgence de lutter contre le changement climatique avec une approche collective et pluridisciplinaire. C’est pourquoi ils ont exprimé le souhait de reproduire la simulation sur le campus au cours des prochaines années. <ul> <li>« J’espère que cette simulation sera le début d’une tradition sur le campus de Sciences Po à Reims, » Julius Litinskas, étudiant lituanien et représentant de l’Inde dans la simulation.</li> <li>« C’est important d’innover, que ce soit les jeunes à l’initiative et que nous ne soyons pas dans l’attente.,» Noa Lévy-Baron, étudiante française et représentante du Vénézéla dans la simulation.</li> </ul> A noter également, l’intérêt d’acteurs locaux pour cette expérience pédagogique originale sur le campus de Sciences Po : l’agence de développement économique de Reims, Invest in Reims, a par exemple réalisé <a href="https://youtu.be/1gz5Ccj7ink">un reportage sur la simulation</a> de la COP22. Toute l’équipe du programme Forccast souhaite que cette simulation contribue à l’avenir à amplifier les collaborations avec le campus de Reims, mais également avec les autres campus de Sciences Po ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3584/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Théâtre des controverses : la rencontre entre arts et sciences</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3572</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3572#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 24 Jan 2017 11:08:20 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Interview]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3572</guid> <description><![CDATA[Quel lien peut bien unir théâtre et cartographie des controverses ? Entretien avec Luigi Cerri, comédien professionnel, qui participe activement dans le cadre...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Quel lien peut bien unir théâtre et cartographie des controverses ? Entretien avec Luigi Cerri, comédien professionnel, qui participe activement dans le cadre de ses productions artistiques et de sa collaboration avec Forccast, à la réunion des deux univers. <img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3574 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Luigi-Cerri-225x300.jpg" alt="luigi-cerri" width="225" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Luigi-Cerri-225x300.jpg 225w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Luigi-Cerri-768x1024.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Luigi-Cerri-375x500.jpg 375w" sizes="(max-width: 225px) 100vw, 225px" /> Acteur professionnel et co-directeur artistique des troupes Avanti et Soif, Luigi Cerri est désormais un intervenant régulier des expériences menées par Forccast. Sa participation aux ateliers d’arts oratoires de Forccast à destination de lycéens, ou aux exercices de simulation organisés à Sciences Po est la preuve que, comme le suppose l’interdisciplinarité au fondement de la notion de controverse, les univers sont loin d’être imperméables. Comédien mais également docteur en économie politique et titulaire d’un D.E.A de sociologie, Luigi Cerri témoigne par son parcours et son travail des possibilités créées par la rencontre de disciplines traditionnellement éloignées : artiste constamment en prise avec des questions scientifiques et sociales, il traite très directement de ces problématiques dans ses créations. Une partie de votre travail se déroule à l’articulation entre sciences et théâtre. D’où vous vient cette double sensibilité ? Avant d’être comédien et metteur en scène, j’ai été chercheur en économie politique. Lorsque j’étais étudiant en doctorat, j’avais écrit une pièce inspirée du personnage de Robinson Crusoé : « Blé et Fer », que j’ai eu l’occasion de mettre en scène en 2007-2008. Cette pièce posait un regard ironique sur les postulats philosophiques des sciences économiques (néoclassiques). Celles-ci utilisent le personnage de Robinson Crusoé comme exemple classique servant une abstraction théorique. J’ai poussé leur logique à l’extrême, faisant de Robinson une sorte de Don Quichotte confronté sans cesse à ses paradoxes. Mais en dehors de cette expérience je n’ai pas eu l’occasion pendant plusieurs années de tisser des liens entre les domaines des sciences et du théâtre. J’avais cependant envie de renouer avec la recherche. L’occasion s’est présentée en 2013 avec le projet « Gaïa Global Circus », une création théâtrale sur le changement climatique, à l’initiative de Bruno Latour. L’enjeu de ce travail était de réussir à faire comprendre au public certains phénomènes complexes, mais sans lui faire la leçon. De parler de sciences en évitant de tomber dans le cliché des scientifiques froids et rationnels, bref, de passer par le sensible. À la suite de cette expérience, j’ai poursuivi cette piste, articulant mon intérêt pour les sciences et les codes de la représentation. J’ai créé récemment deux spectacles qui vont dans ce sens-là : le « Cabaret de la Crise », série de saynètes humoristiques sur le thème de la « crise », ainsi qu’une conférence-spectacle, « La Catastrophe. Et alors ? », structurée en prises de paroles controversées sur le thème du dérèglement climatique. Ces pièces font partie du projet <a href="http://www.soifcompagnie.com/formations/fabrique-de-terriens">« Fabrique de Terriens »</a>. Comment se déroule, dans le processus de création, le mélange des univers ? Je pars souvent d’un ouvrage, de la réflexion d’un chercheur (philosophe, sociologue, économiste, biologiste, géologue etc, mais aussi journaliste d’investigation). Ensuite, je tire les fils de ses propos, je cherche le côté comique, pathétique, controversé, paradoxal ; j’étire la proposition pour en faire la condition d’un personnage, avec ses conflits, ses contradictions, jusqu’à obtenir une matière plus théâtrale. Ou alors je procède à l’envers : je prends une expression du langage contemporain, une chanson connue, une référence partagée, et je la transforme pour servir un propos philosophique. Par exemple, je pars de l’appel à « la croissance » comme panacée de tous nos maux ; j’en exploite le potentiel comique en imaginant un personnage (une ministre) qui s’adresse à la croissance comme à un amant lointain, parodiant les paroles de la chanson de Barbara « Dis quand reviendras-tu ». Autre exemple, je synthétise la position d’un scientifique sur un thème donné, pour en faire un court monologue, accessible mais rigoureux. La plupart des fois le côté théâtral doit primer, l’univers scientifique étant plutôt la base sur laquelle s’appuie l’écriture scénique. Sous quel angle envisagez-vous vos productions artistiques ? Outil pédagogique ou objet artistique pur ? Théâtre engagé ou outil de réflexion neutre ? Bonnes questions ! Outil pédagogique pur, je dirais non. Mes créations sont autonomes, c’est-à-dire ne nécessitent pas d’intervention pédagogique, mais elles sont souvent conçues pour être accompagnées d’un atelier, voire d’un débat. Théâtre engagé, sans doute ! Je ne crois pas que la réflexion neutre soit un objectif intéressant… même pour un scientifique, qui définit son agenda sur la base d’un besoin social, personnel, qui cherche des résultats en ayant une vision du monde déterminée (c’est l’enseignement de Bruno Latour, qui a inspiré Forccast). Cela dit, mon théâtre engagé n’est pas moralisateur. Je ne veux pas imposer un message, mais laisser le public devant la palette des positions contradictoires sur un thème donné. Chacun sera touché par un aspect différent du spectacle, une parole qui l’a marqué en particulier. Ce qui m’intéresse, c’est de faire apparaître la logique ou l’absurdité d’un argument, de montrer les contraintes qui s’imposent aux différents acteurs d’une controverse, de décomposer les problématiques de notre monde pour en faire un portrait complexe, mais lisible. C’est un théâtre engagé dans la mesure où je ne renie pas la dimension pédagogique de la représentation. Je pars du principe que les gens vont au théâtre aussi pour apprendre, pour comprendre, et pas seulement pour être extasiés et muets devant l’oeuvre artistique. C’est engagé parce que je parle d’actualité, de politique, j’essaie de dénouer, de donner mes réponses et de susciter des nouvelles questions. Vous employez l’expression théâtre des controverses dans votre travail : quel(s) sont les lien(s) que vous établissez entre la cartographie des controverses et le théâtre ? La cartographie des controverses est déjà une métaphore pour désigner un espace dans lequel on doit s’orienter. Pour comprendre le monde, pour le traverser, donner des indications aux autres. Dans le programme Forccast, ces cartographies deviennent des sites internet, des simulations, ou des travaux pratiques, qui demandent parfois la mise en scène de la controverse. Le théâtre que je compose est une forme de cartographie. Celle-ci ne prétend pas être exhaustive, la représentation étant limitée dans la durée. Mais je garde l’ambition de dessiner un tableau de notre époque, de donner des repères aux spectateurs. Quels sont les aspects que vous travaillez avec les lycéens et étudiants? Il y-a-t-il des différences de contenu ou de méthode selon les publics ? Avec les lycéens et les étudiants nous travaillons surtout la prise de parole en public, et l’application de ces techniques à la mise en scène de la controverse étudiée par les élèves. Nous intervenons également dans l’écriture de cette mise en scène, en ouvrant l’espace des possibles. Le plateau théâtral est un lieu de liberté, mais soumis à des contraintes (artistiques, mais aussi liées au contenu). C’est dans cette articulation que nous intervenons avec les élèves. Les publics qui ont plus de connaissances et d’expérience (étudiants, personnes en formation continue) peuvent aller plus loin dans le contenu, mieux cerner les enjeux de la controverse, mais nos méthodes ne changent pas sensiblement. Tout le monde est confronté aux mêmes difficultés : se mettre dans la peau d’un acteur, défendre sa position, s’exprimer clairement, etc Dans les simulations auxquelles vous participez, quel est l’apport du ou des personnages que vous jouez ? Selon la simulation, je peux jouer un rôle central ou servir de renfort. Généralement, mon rôle est de pousser plus loin les propositions des uns et des autres, c’est-à-dire des élèves participant à la formation. Poser des questions, faire un point, relancer la réflexion, tout en étant précis dans mon personnage. Cela contribue à renforcer la crédibilité de la simulation tout court. Selon le rôle interprété, je peux avoir une conviction forte, et donc un engagement émotif, ce qui donnera du relief à la situation. Il ne s’agit pas de dramatiser, mais de faire ressentir l’humanité inhérente à la controverse. Les choix des politiques, les solutions des experts ne sont pas de simples trajectoires balisées par la technique. La question des valeurs, des convictions, est toujours entremêlée à la politique, à la science. Si mon personnage a une position d’observateur, alors je peux provoquer davantage, jouer le rôle de l’outsider qui a besoin de comprendre (d’autant plus que c’est souvent le cas!), mais aussi de celui qui est libre de considérations diplomatiques. Cela me permet de donner un regard nouveau, frais, et de dynamiser la simulation. En tant que comédien, que vous apporte votre participation au projet Forccast ? Plusieurs choses : – pouvoir apprendre, me former, tout en étant dans l’action, dans la théâtralité ; – ressentir personnellement les difficultés rencontrés par les élèves, ce qui me pousse à peaufiner ma méthode de transmission ainsi que ma technique de comédien ; – rencontrer des personnes qui ont des préoccupations différentes des miennes, et créer quelque chose ensemble ; – me nourrir de la matière des simulations ou des controverses pour enrichir mon bagage d’artiste ; – aiguiser ma conscience des processus en cours, à la croisée des technologies, des idéologies ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3572/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La cartographie des controverses, nouvelle dimension de la formation des enseignants du secondaire</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3564</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3564#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 23 Jan 2017 18:32:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3564</guid> <description><![CDATA[L’introduction de la cartographie des controverses au plan académique de formation (PAF) de Créteil, à destination des enseignants du secondaire, représente une étape...]]></description> <content:encoded><![CDATA[L’introduction de la cartographie des controverses au plan académique de formation (PAF) de Créteil, à destination des enseignants du secondaire, représente une étape importante de la diffusion des activités de Forccast au lycée, et l’occasion pour les professeurs de découvrir concrètement de nouvelles manières d’enseigner. Pour la première fois en décembre 2016 et janvier 2017, Forccast est intervenu dans le cadre du plan académique de Créteil, en partenariat avec trois enseignants du lycée Germaine Tillion du Bourget et du lycée Léon Blum de Créteil. La formation, d’une durée de trois jours, s’articule autour de la rencontre entre théorie et pratique, permise par la collaboration entre les équipes de Forccast et des enseignants du secondaire ayant déjà appliqué avec leurs élèves le travail par la cartographie des controverses. Une partie du contenu théorique de la formation a été assurée par plusieurs intervenants académiques de haut niveau : citons par exemple Cyril Lemieux, directeur d’études à l’EHESS, dont l’intervention visait à faire le point sur le projet sociologique associé à l’analyse des controverses, ou Dominique Cardon, professeur au Médialab de Sciences Po, qui a exposé aux participants ses travaux sur le fonctionnement des moteurs de recherche, contenus dans un ouvrage publié récemment, À quoi rêvent les algorithmes. Nos vies à l’heure des Big Data. La partie du programme sur la sociologie des controverses a été assurée par Nicolas Benvegnu et Thomas Tari, tous deux membres de l’équipe Forccast. Dans le même temps, et pour créer une dynamique entre apprentissage théorique et mise en oeuvre pratique, les participants ont été mis en situation d’encadrement d’élèves réalisant une étude de controverse, à des phases essentielles : choix des sujets, point d’avancement intermédiaire, préparation de la restitution. Les enseignants-formateurs issus des lycées du Bourget et de Créteil, Manon Baudouin, Jean-Marcel Guigou et Vincent Casanova, ont partagé avec leurs pairs leur propre expérience de mise en oeuvre au lycée de cette méthode originellement développée dans l’enseignement supérieur. Ils ont présenté plusieurs formats de déploiement, par exemple dans le cadre des TPE (travaux personnels encadrés) ou de l’EMC (éducation morale et civique). <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/PAF.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3565" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/PAF-300x225.jpg" alt="paf" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/PAF-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/PAF-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/PAF-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Vincent Casanova, professeur d’histoire-géographie au lycée Léon Blum de Créteil et coordinateur du Microlycée 93, souligne le fait que les profils des enseignants présents étaient très variés, (professeurs d’histoire-géographie, de SVT, de lettres, de physique-chimie, de maths, ou encore professeurs documentalistes…), ce qui prouve que la cartographie des controverses suscite l’intérêt et peut être utile à des professeurs de toutes les disciplines. En outre, c’est l’interdisciplinarité qui s’avère être comme le maître-mot de cette formation. En effet, les formateurs ont insisté sur la nécessité, pour analyser de manière complète et pertinente des domaines sujets à controverses, de décloisonner les disciplines, afin de créer des noeuds de rencontre entre elles, et de mêler vraiment, chose assez rare quel que soit le contexte d’enseignement, les sciences dites dures et les sciences sociales. Enfin, la formation a été l’occasion de donner aux enseignants de nouvelles références et de nouveaux outils pour faire face à des problématiques d’actualités auxquelles ils sont quotidiennement confrontés. L’intervention du sociologue Dominique Cardon a permis aux enseignants de comprendre plus précisément la manière dont fonctionnent les algorithmes des moteurs de recherche, et ainsi de mieux encadrer les élèves lors de leurs recherches sur internet. L’équipe Forccast a présenté l’outil Hyphe Browser, qui propose une adaptation pédagogique du logiciel <a href="http://hyphe.medialab.sciences-po.fr/">Hyphe</a> développé au sein du médialab, permettant de constituer des corpus de pages web, de générer une “sitographie” des pages web consultées dans le cadre d’une étude de controverse, et de situer un site dans son écosystème de liens. Toute l’équipe Forccast souhaite que cette formation permette le développement de nouveaux enseignements d’analyse des controverses dans les lycées de l’académie de Créteil ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3564/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Négocier la stratégie maritime française à l’horizon 2030. Une nouvelle simulation en partenariat avec l’Ecole d’Affaires publiques et HEC</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3556</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3556#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 23 Jan 2017 10:41:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3556</guid> <description><![CDATA[Tout au long du dernier trimestre de 2016, Forccast a élargi sa bibliothèque de cas à partir desquels le programme organise des simulations...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Tout au long du dernier trimestre de 2016, Forccast a élargi sa bibliothèque de cas à partir desquels le programme organise des simulations pour explorer les controverses. Les étudiants du double diplôme Sciences Po / HEC ont été immergés dans une expérience leur proposant de définir la stratégie de développement maritime française à l’horizon 2030. Forccast organise des simulations avec l’Ecole d’Affaires publiques de Sciences Po depuis 2014 et <a href="http://forccast.hypotheses.org/2686">le dossier sur la résilience énergétique du Grand Paris</a>. C’est sur le modèle de cet exercice que Florent Parmentier, responsable du Pôle Administration Publique de l’Ecole d’Affaires publiques, s’est fondé pour développer le nouveau cas qu’il a porté, à la croisée des enjeux économiques, sociaux et environnementaux : la stratégie maritime de la France. Il a pour cela travaillé en étroite collaboration avec Virginie Tassin, Docteur en droit et avocat à la Cour, et Henri Landes, chargé de mission sur les simulations de négociations et de débat au sein de Forccast. Pascal Chaigneau, Professeur des universités et affilié à HEC, a porté le projet du côté de la business school. Le 30 novembre 2016, 48 étudiants en double diplôme HEC et Sciences Po, en Corporate et Public Management, ont négocié la position de la France sur les enjeux maritimes à l’horizon 2030. Un thème rarement médiatisé dans le débat public mais pour lequel les étudiants ont fait preuve d’un vif intérêt. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Confrontation-Bloom-Intermarché.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3558" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Confrontation-Bloom-Intermarché-300x225.jpg" alt="confrontation-bloom-intermarche" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Confrontation-Bloom-Intermarché-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Confrontation-Bloom-Intermarché-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2017/01/Confrontation-Bloom-Intermarché-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Les étudiants ont incarné le rôle d’un(e) élu(e), notamment d’un territoire d’Outre-mer, d’un industriel, d’une association, d’un bureau d’étude, ou d’un membre de l’administration, tous concernés par le développement économique, l’emploi ou la préservation de l’environnement en milieu marin. Un étudiant portait la casquette de Haut Commissaire aux Etats généraux de la France Océanique et conduit les délibérations de ses collègues au cours de cette journée organisée dans les locaux de Sciences Po. Leur mission : anticiper les enjeux maritimes des quinze années à venir et élaborer ensemble un document stratégique pour la France, pays avec le deuxième plus grand espace maritime mondial. Les étudiants ont ainsi pu en apprendre davantage sur les relations entre les acteurs publics et privés, la conciliation possible entre développement économique et préservation de la biodiversité marine ou encore les priorités de défense et des activités des forces marines. Comme dans toutes les simulations de Forccast, ils ont expérimenté l’apprentissage par l’action, la recherche du compromis et la prise de parole en public. Une nouveauté consistait à demander aux participants d’imaginer et anticiper les controverses de la prochaine décennie. Se montrant à la hauteur de la tâche, les étudiants ont présenté en fin de journée un document de cinq pages organisé autour d’une série de propositions concrètes. Leurs propositions ont pu être discutées par un panel de huit invités extérieurs, des experts et des professionnels représentants la Direction générale des affaires maritimes et de la pêche de la Commission européenne, l’Unesco, l’entreprise DNCS ou encore le territoire de Saint-Pierre-et-Miquelon. Barbara Pompili, Secrétaire d’Etat chargée de la biodiversité, et Hédi Larbi, professeur à Harvard et ancien Ministre tunisien avaient précédemment lancé la simulation en encourageant et échangeant avec les étudiants au cours d’une conférence d’ouverture. <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/637827676?title=0&amp;byline=0" width="425" height="350"></iframe> En apportant son expertise à un nouvel interlocuteur, HEC, et en diversifiant sa collaboration avec l’Ecole des Affaires publiques de Sciences Po, Forccast continue de promouvoir l’usage de la simulation comme outil pédagogique dans l’enseignement supérieur. Les trois organisateurs principaux ont recueilli de nombreux retours positifs de la part des participants : – « La simulation permet de découvrir un sujet passionnant, en l’occurrence la diversité des enjeux maritimes pour un pays comme la France, très peu étudiés et trop souvent absents du débat public. Enfin, la simulation a constitué un moment privilégié d’échange entre étudiants. » – « J’ai beaucoup apprécié l’initiative de cette simulation, le sérieux avec lequel il a été préparé, et la diversité des rôles présentés. L’ensemble des étudiants ont joué le jeu de manière très professionnelle en s’impliquant dans chacun de leurs dossiers et tâchant de se réunir autour d’une table de négociations. » – « J’ai aussi beaucoup appris lors de la discussion de clôture de la simulation, et il était vraiment intéressant de voir notre travail confronté à l’avis de professionnels et experts de ce secteur. » A quelques semaines de l’obtention du diplôme de master, cet exercice a constitué une excellente transition entre les années d’étude et l’entrée dans la vie professionnelle. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3556/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>“Être à la croisée des chemins est propre au design” – Rencontre avec Donato Ricci, designer et chercheur</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3534</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3534#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 01 Dec 2016 09:52:06 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Interview]]></category> <category><![CDATA[Interview; design et recherche; Donato Ricci; pluridisciplinarité]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3534</guid> <description><![CDATA[Donato porte une multi-casquette. Aujourd’hui designer et chercheur en visualisation des données dans les sciences humaines et sociales au Médialab de Sciences Po,...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Donato porte une multi-casquette. Aujourd’hui designer et chercheur en visualisation des données dans les sciences humaines et sociales au Médialab de Sciences Po, il a débuté sa carrière professionnelle dans le domaine du design industriel et de la communication. <div id="attachment_3536" style="width: 230px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/12/donato_ricci.jpeg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3536" class="wp-image-3536 size-full" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/12/donato_ricci.jpeg" alt="donato_ricci" width="220" height="75" /></a> Donato Ricci</div> Intervenant également dans les travaux de Forccast, il nous parle de son parcours, de ses méthodes de travail et de la convergence des disciplines et compétences dans le design.   Bonjour Donato. Pour commencer, est-ce que tu peux me parler de ton parcours, ta formation avant d’intégrer le Médialab et Forccast ? J’ai étudié le design en produit industriel pendant cinq ans. J’ai ensuite intégré une grosse agence de communication, où j’ai travaillé en tant que strategic planner. C’est à ce moment là que j’ai commencé à m’intéresser à la manipulation et la visualisation des données qualitatives. Ça m’a donné envie de retravailler mes compétences et d’explorer ce domaine. Je collaborais déjà avec l’université où j’avais étudié -la Politecnico di Milano- avec Paolo Ciuccarelli sur un programme de recherche sur la visualisation des données. On a imaginé constituer un laboratoire et j’étais le premier doctorant du DensityDesign Lab. On a posé les bases à partir de ma thèse, de la formation du laboratoire d’une part, et de l’intervention du design dans la visualisation des données d’autre part. Pendant mon doctorat, je me suis intéressé à l’utilisation de la visualisation dans les sciences sociales; c’est comme ça que je me suis rapproché de Tommaso Venturini et Bruno Latour, donc du Médialab. Tommaso était l’un des relecteurs de ma thèse. Quand le projet EMAPS a été lancé, auquel le Médialab et le DensityDesign Lab participaient, j’ai eu envie de faire autre chose et Bruno m’a proposé de rejoindre le Médialab. Au Médialab, je n’ai pas directement commencé à travailler sur la question des controverses ni sur la visualisation des données dans les sciences sociales, mais dans les Digital Humanities, notamment sur le projet <a href="http://modesofexistence.org/">AIME</a>. Entre temps, j’ai recommencé à travailler sur les controverses et quand le projet AIME s’est achevé, j’ai intégré Forccast petit à petit pour concevoir et développer les outils d’exploration des controverses. Mon rôle a évolué par la suite, je voulais sortir de la vision trop technocrate liée à la conception des outils, apporter de la méthodologie dans les techniques d’enquête sur les controverses, de sorte que le design à Forccast et au Médialab ne se limite pas à la création des interfaces.   Tu parles de visualisation de données -comment est-ce que tu les récoltes ? As-tu des techniques précises et établies ? Fais-tu des enquêtes sur le terrain ? Quand j’ai commencé la recherche à Milan, on cherchait à comprendre, à analyser le rôle du design dans les sciences sociales. On a toujours eu envie d’expérimenter avec des protocoles propres au design pour récolter les données. C’est à partir de là qu’on a mêlé notre façon de faire avec les méthodes digitales. On a voulu repenser nos techniques de collecte de données, avec des moyens numériques, mais tout en suivant la discipline du design -en se posant des questions de recherche qui mettaient en avant l’impact des technologies sur notre société. Le design est très lié à la question des nouvelles technologies. C’était donc un croisement entre Science and Technology Studies, Media Studies et recherche en design.   En observant toujours une démarche interdisciplinaire, alors. Exactement. Le terrain de recherche était toujours axé sur les méthodes numériques, et dernièrement on a commencé à réfléchir sur comment le design peut réinventer et proposer des méthodes, disons, plus ethnographiques classiques. Quand j’étais à Milan, on a aussi beaucoup travaillé sur des questions d’interprétation sur le terrain, car les premières expériences sur les controverses qu’on a faites étaient liées au territoire. On a commencé avec des données qualitatives, puis on a introduit les méthodes numériques et repris les données déjà collectées pour les retravailler car d’autres problématiques se sont posées. Et dernièrement, j’ai recommencé à travailler sur l’exploration qualitative des controverses et comment les visualiser.   Au Médialab et à Forccast, tu t’occupes donc non seulement de la réalisation physique du produit mais tu es aussi activement impliqué dans la recherche. Oui. J’ai notamment démarré un projet de controverse il y a trois mois et je suis le principal chercheur impliqué. J’endosse un double rôle: constituer les infrastructures pour les chercheurs, et être un chercheur moi-même. C’est propre au design -être à la croisée des chemins. Pour envisager un produit, des interfaces ou des outils, il faut être impliqué sur le terrain. Autrement, le risque de manquer des informations est important.   Quand tu abordes un nouveau projet, suis-tu des axes de réalisation, de création, de recherche qui ne varient jamais, ou est-ce une constante réadaptation d’un projet à un autre ? En résumé, et c’est un de mes apports principaux je pense, j’ai proposé d’intégrer les procédures du design, qui fait des petites itérations sa spécificité. On ne travaille jamais un avec un gros plan général. On démarre avec des petits prototypes qui vont nourrir les actions suivantes et nous permettre d’améliorer la recherche et les prototypes. C’est un changement considérable pour la recherche en sciences sociales, où tu détermines ordinairement des problématiques très larges, que tu creuses et explicites ensuite. En design, on fait des petits pas, du “learning by doing”. On applique ça au Médialab et à Forccast, que ça soit sur le développement d’un outil ou un projet de recherche.   Et justement, comment cette méthode de travail a-t-elle été accueillie ? Ça a été un peu difficile au début. Introduire des nouvelles méthodes, les retravailler et les hybrider est toujours délicat. Mais disons que le fait de travailler sur des objets visuels, la visualisation d’un objet comme centre nous a beaucoup aidés. On avait un objet à penser, et la nécessité de le construire en mêlant les compétences et suivant un même processus, des mêmes pistes a facilité les choses. On en a rapidement fait un terrain commun de travail sans jamais comparer ou faire une compétition des meilleures méthodes, mais plutôt en les combinant. Là encore, c’est très propre au design, qui crée une sorte de neutralité car on vise un objectif commun.   Est-ce que tu prends en compte l’ergonomie quand tu conçois un produit ? Est-ce qu’il t’arrive de travailler avec des ergonomes ? Pas vraiment. L’ergonomie est une discipline en soi, qui s’intéresse à l’accessibilité et l’utilisabilité pour tout le monde. En travaillant avec un prototype, tu ne peux pas appréhender ces aspects, parce que tu t’intéresses à des spécificités très locales de l’objet, des questions, des protocoles de recherches très spécialisés. Après ce stade d’expérimentation, vient l’intégration des conventions d’ergonomie, mais ni le Médialab ni Forccast ne sont compétents pour ça. Ceci dit, avec l’expérience, tu apprends à repérer les erreurs qu’il ne faut pas reproduire, donc tu assimiles des principes d’ergonomie en amont. Mais on ne s’occupe pas de l’expérience utilisateur, de tester l’efficacité, la lisibilité des interfaces. Comme je disais, avec l’expérience on y fait attention, mais ce n’est pas un axe de travail. Mais ça dépend des projets ! A Forccast, avec tout le travail sur les outils pour la visualisation des résultats d’enquêtes autour des controverses, on se met bien sûr à la place des étudiants, on s’efforce d’adopter leur point de vue, sans que ce soit notre préoccupation principale. C’est une question de pratique inhérente au design, être “user-centered”, plutôt que d’implémentation de principes d’ergonomie. C’est légèrement différent.   Tu as quand même fait un sacré revirement entre le design produit, communication et advertising, puis design et recherche en sciences sociales. Quel changement ! Oui, même si ça s’est fait sur plusieurs années, bien sûr ! En fait, dès mes débuts en tant qu’étudiant, je me suis questionné sur les méthodes d’enseignement, pas par passion pour la pédagogie mais par intérêt pour les dynamiques de groupe dans le travail. Dans le design, c’est difficile de travailler seul, par exemple. Il y a un réel besoin de mise en partage, de vérification par des tiers. Quand on a commencé à faire des expérimentations, aussi bien à Milan qu’à Paris, rien que le fait de se mettre dans une démarche expérimentale implique de faire expérimenter les autres pour collecter des résultats. C’est par ce biais là que je me suis rapproché de l’enseignement plutôt que de la pédagogie. Là aussi, il y a une petite différence, je crois. Je ne suis pas ingénieur pédagogique, je ne me penche pas sur la constitution des méthodes d’enseignement, mais plutôt sur la vérification sur le terrain avec des élèves ou des étudiants de ce qu’on fait, en terme de pratique professionnelle ou de recherche. Là aussi, il y a des différences mais aussi des points de convergence très forts, bien sûr. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3534/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Quatrième édition de la simulation Grand Paris énergie à l’École d’Urbanisme de Paris Est Créteil</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3492</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3492#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[équipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 04 Nov 2016 11:54:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3492</guid> <description><![CDATA[Dix-sept étudiants de master de l’École d’Urbanisme de Paris (EUP) ont participé jeudi 27 octobre 2016 à la quatrième édition de la simulation de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Dix-sept étudiants de master de l’École d’Urbanisme de Paris (EUP) ont participé jeudi 27 octobre 2016 à la quatrième édition de la simulation de négociations sur la transition énergétique au sein du Grand Paris. Il s’agit pour Forccast d’une première collaboration pour l’organisation d’une simulation au sein de l’Université Sorbonne Paris Cité, puisque l’EUP fait partie de l’Université Paris Est Créteil (UPEC).   La simulation sur les enjeux énergétiques au sein du Grand Paris a été créée pour la première fois par Nicolas Benvegnu, Johann Margulies et Henri Landes en décembre 2014 pour <a href="https://forccast.hypotheses.org/2686">les quarante étudiants de la filière énergie de l’École d’Affaires publiques de Sciences Po</a>. Après une enquête de terrain ponctuée de nombreux entretiens avec les vrais acteurs des projets du Grand Paris, les trois organisateurs ont imaginé une scénarisation et écrit plus d’une trentaine de fiches de rôle individuelles. L’expérience a ensuite été répliquée en 2015 à l’École des Mines et en 2016 à Sciences Po : le scénario de l’édition originale avait été à chaque fois actualisé et adapté aux contraintes et aux objectifs spécifiques de chaque formation. Les dix-sept élèves de master en urbanisme de l’EUP se sont à leur tour prêtés au jeu à la fin du mois d’octobre 2016.   <div id="attachment_3494" style="width: 423px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1431.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3494" class="wp-image-3494" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1431-300x224.jpg" alt="Réunion de concertation animée par Monsieur le Préfet " width="413" height="308" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1431-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1431-768x574.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1431-500x373.jpg 500w" sizes="(max-width: 413px) 100vw, 413px" /></a>Réunion en préfecture</div>   L’objectif de ces simulations n’est pas tant de parvenir à un consensus que de mobiliser les connaissances des étudiants pour explorer les situations complexes des controverses, au moyen de techniques pédagogiques innovantes, dont la simulation. Si la finalité pédagogique reste la même d’une simulation à une autre, une problématique d’adaptation s’est cependant posée. Henri Landes, organisateur de cette quatrième édition, parle du travail réalisé : “J’ai adapté l’exercice en incluant un acteur spécialiste des questions d’urbanisme, précisément un cabinet d’étude.[…] Cette simulation à l’UPEC s’appuie sur les précédentes en ce qu’elle reprend le même scénario, affiné et simplifié tenant compte du temps de préparation plus réduit et du plus petit nombre d’étudiants participants. Les mêmes enjeux sont au cœur de la négociation entre les étudiants : le développement économique, la construction d’infrastructures de transport et de logements, la transition énergétique et écologique. Nous retrouvons aussi les mêmes complexités dans la prise de décision : coordonner une décision entre plusieurs échelles administratives et entre plusieurs acteurs publics et privés.” Il évoque également l’accompagnement des étudiants dans leur préparation: “J’ai échangé avec chaque binôme et étudiant en amont de la simulation afin de vérifier qu’ils se sentaient bien dans leur rôle et n’appréhendaient pas l’exercice. Je les ai encouragés à se rencontrer toute la journée de la veille de la simulation pour faciliter le dialogue entre eux. Je leur ai fait faire un exercice de prononciation de discours d’une minute sur les enjeux climatiques et énergétiques, en présentant leur position et leur rôle sur ces sujets.”   Quelques étudiants-acteurs partagent leur ressenti après l’expérience Belén Bucheli, étudiante en seconde année de master Transports et Mobilité, a tenu le rôle d’une représentante d’une entreprise locale fictive, Rénov’Activ: “Je pense que l’un des points les plus remarquables de cette méthode comme outil pédagogique est de permettre aux participants d’assimiler en peu de temps les enjeux en cours, à travers du vécu, un exemple réaliste. C’est justement ceci qui change des méthodes pédagogiques traditionnelles ; pouvoir personnifier notre personnage nous force à comprendre le contexte, réfléchir sur les problématiques et les enjeux liés […]. Ça permet également d’être plus ouvert au rôle des autres et donc d’essayer de comprendre pourquoi ils sont là, pourquoi ce qu’ils défendent est important.” Alicia Bell, qui tenait le rôle de la co-présidente d’une association d’habitants, déclare: “Nous avions envie de rebondir sur de nombreuses choses que différents acteurs disaient sur divers sujets. Il était cependant difficile pour nous d’intervenir, et ce de manière structurée, afin de partager tous nos commentaires sur les différentes interventions. Nous avons donc dû nous forcer à nous imposer de plus en plus au fil de la journée. Ceci était un aspect très constructif de l’exercice car il est très fréquent de devoir saisir soi-même la parole afin de soumettre son avis. Peu de formations nous entraînent à avoir une aisance à l’oral ; cette simulation répond parfaitement à ce problème. En m’inscrivant à cette activité sur la transition énergétique dans le Grand Paris, je ne savais pas que nous ferions un jeu de rôle. J’ai donc d’abord été déçue mais j’ai vite changé d’avis. En plus d’être un moyen d’améliorer son aisance à l’oral et sa capacité à argumenter, cet exercice nous a permis d’acquérir rapidement des connaissances et de comprendre la position de différents acteurs sur le sujet, et ce de manière ludique.”   <div id="attachment_3495" style="width: 310px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1442.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3495" class="size-medium wp-image-3495" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1442-300x224.jpg" alt="-Gianni Vinciguerra / maire de Fleurymon- " width="300" height="224" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1442-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1442-768x574.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1442-500x373.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Gianni Vinciguerra / Maire de Fleurymon</div> Pour Gianni Vinciguerra, étudiant en seconde année de master Environnements Urbains et à cette occasion maire de la ville fictive de Fleurymon, située au coeur du Grand Paris, la simulation est “un exercice éprouvant mais complet. […] Le rôle de maire permet ainsi d’aborder tout un panel de domaines tout en rencontrant dans le même temps la totalité des acteurs en jeu. Après avoir réfléchi à une première base de stratégie à mettre en place, il convient de rencontrer les différents acteurs dans l’idée d’écouter, d’enregistrer et de confronter les idées échangées. Cette phase d’échanges autour de divers sujets se révèle être à la fois formatrice et difficile : sans entrer dans le détail des négociations, c’est néanmoins une première ébauche de compromis qui est recherchée ici. […] C’est la diversité des arguments à laquelle nous avons dû faire face lors du débat (à la fois politiques, économiques, sociaux, techniques…), ainsi que le large spectre d’acteurs rencontrés qui ont constitué la difficulté majeure de l’exercice…Tout en en faisant la force et l’intérêt !” Et de conclure avec un beau message: “On en ressort grandi […], avec le sentiment profond d’être utile dans le processus infini de la construction de la société de demain.”     <div id="attachment_3499" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1467.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3499" class="size-medium wp-image-3499" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1467-300x224.jpg" alt="-Thomas Ilhe en Préfet, au centre-" width="300" height="224" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1467-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1467-768x574.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1467-500x373.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Thomas Ilhe en préfet, au centre</div> Thomas Ilhe, également étudiant en M2 Transports et Mobilité a, quant à lui, revêtu le costume de Préfet d’Île-De-France: “La journée de simulation fut très stimulante. Elle demande une attention de tous les instants sur ce qui est dit par l’ensemble des acteurs, en particulier ceux qui nous intéressent directement (mairie, Région, Société du Grand Paris). Il était très difficile, en tant que préfet, de tenter d’établir une concertation entre des acteurs défendant pour beaucoup des intérêts privés. Ainsi l’exercice nous a permis de comprendre pourquoi la construction des politiques publiques était un art difficile dont la critique est parfois trop facile. Une politique publique se doit de répondre à l’intérêt général, notion complexe à définir tant la somme des intérêts privés ne peut créer un résultat satisfaisant pour l’ensemble des acteurs. Les politiques publiques sont imparfaites, et l’action des pouvoirs publics est donc de tenter de les améliorer constamment.”   Malgré les difficultés rencontrées, le défi a été brillamment relevé: interventions et idées pertinentes, arguments solides, travail de recherche en amont, le bilan de cette simulation made in UPEC est très positif. Quelques étudiants avaient même préparé des supports de présentation contenant divers schémas, images et diagrammes bien pensés. <div id="attachment_3497" style="width: 425px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1469.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3497" class="wp-image-3497" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1469-300x224.jpg" width="415" height="310" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1469-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1469-768x574.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/11/IMG_1469-500x373.jpg 500w" sizes="(max-width: 415px) 100vw, 415px" /></a>Des étudiants investis dans leurs rôles pour un rendu convaincant</div>   A la fin de la journée, les participants à la simulation ont pu réagir à chaud et engager un échange avec l’enseignant. Ils se sont réunis le lendemain pour une analyse plus approfondie de ce qui s’était passé tout au long de la journée de simulation. Les étudiants ont également fourni un journal de bord individuel d’au moins deux parties. La première, qui devait être remplie à la veille de la simulation, incluait des questions, remarques, réflexions sur les enjeux, sur son propre rôle et celui des autres. La deuxième, complétée après le jeu de rôle, a permis de rendre compte de ce que les étudiants avaient appris et retenu, mais aussi des impressions personnelles et suggestions éventuelles d’amélioration de la simulation. Ce moment de réflexivité doit aider à cristalliser les apprentissages et à garder une trace de l’expérience qui les accompagnera dans la suite de leurs études et au delà. Pour Forccast, cette première simulation chez un partenaire de l’Université Paris Sorbonne Cité ouvre de nouvelles perspectives pour la dissémination des expériences pédagogiques proposées par le programme au sein de la Communauté d’Universités et Établissements dont fait partie Sciences Po !   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3492/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Nouvelle publication sur la pédagogie par la fictionnalisation</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3485</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3485#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 20 Oct 2016 13:56:27 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3485</guid> <description><![CDATA[Nous avons rencontré il y a quelques semaines nos collègues de Télécom Paristech, Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, pour qu’ils présentent les expériences qu’ils...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Nous avons rencontré il y a quelques semaines nos collègues de Télécom Paristech, Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, pour qu’ils présentent les expériences qu’ils mènent en matière de fictionnalisation des controverses. Cela a donné lieu au passionnant entretien intitulé “<a href="https://forccast.hypotheses.org/3281">Fictionnaliser les controverses, apprendre autrement</a>.” Olivier Fournout vient de publier un article scientifique qui présente minutieusement la démarche qu’il a mis en place et donne accès au texte du sketch théâtral produit par un groupe d’étudiants ! Chercheur à l’Institut interdisciplinaire de l’innovation (UMR du CNRS) et maître de conférence à Télécom ParisTech, Olivier Fournout pratique de longue date la pédagogie par la fictionnalisation des logiques sociales (dynamiques de groupe, management, relations sur internet…). Depuis quelques années, il a appliqué sa méthode aux cours d’analyse des controverses de Télécom Paristech, dans le cadre du programme FORCCAST. Avec sa collègue Sylvie Bouchet, Olivier Fournout présente en détail la méthode et ses résultats pédagogiques dans un article qui vient de paraître dans la revue Économie et Management. Cette revue est publiée par le réseau Canopé, qui est un diffuseur important de ressources pédagogiques. L’article retrace non seulement les objectifs et la méthodologie de la démarche, mais il donne de plus accès au texte complet du sketch théâtral produit par des étudiants en MBA de l’Université Dauphine. Le texte en question s’inspire d’une situation vécue de burn out et de souffrance au travail. A notre connaissance, c’est la première fois que le produit d’une telle expérience pédagogique est publié de cette manière. L’article permet donc d’alimenter les travaux de Forccast sur la fictionnalisation des controverses, et plus globalement sur les apprentissages par immersion des étudiants dans des situations qui s’inspirent de faits réels. Mais il donne également des perspectives pour publier les résultats des travaux des étudiants qui participent à nos expériences pédagogiques. <ul> <li>Référence de l’article: Bouchet, Fournout, 2016, “<a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/La-mise-en-th%C3%A9%C3%A2tre-de-probl%C3%A9matiques-manag%C3%A9riales.pdf">La mise en théâtre de problématiques managériales</a>”, Économie et Management, n°161.</li> <li>Pour en savoir plus sur le chantier FORCCAST de fictionnalisation des controverses: Beaudouin, Fournout, 2016, “<a href="https://forccast.hypotheses.org/3281">Fictionnaliser une controverse, enseigner autrement</a>.”</li> <li>Pour obtenir des informations sur le Réseau Canopé : voir lien vers <a href="https://www.reseau-canope.fr/" target="_blank" rel="noreferrer">https://www.reseau-canope.fr/</a></li> </ul> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3485/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Explorer les controverses par le débat ! Forccast au menu du stage d’intégration des étudiants de Sciences Po</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3457</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3457#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 30 Aug 2016 13:59:12 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3457</guid> <description><![CDATA[Sciences Po organise tous les ans un stage pour tous les étudiants qui intègrent la première année du Collège universitaire. Depuis plusieurs années,...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Sciences Po organise tous les ans un stage pour tous les étudiants qui intègrent la première année du Collège universitaire. Depuis plusieurs années, Forccast propose un module consacré à la prise de parole et au débat sur les controverses au sein de ce stage qui dure toute une semaine. Le stage d’intégration des nouveaux étudiants du Collège universitaire de Sciences Po constitue tous les ans un temps fort de la rentrée pour Forccast : il s’agit en effet d’accueillir et de former plus de 600 étudiants à la prise de parole en public et mettant en lien les deux activités pédagogiques essentielles du programme : l’analyse des controverses et le débat. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/eolien-anim.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3448" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/eolien-anim-300x225.jpg" alt="eolien anim" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/eolien-anim-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/eolien-anim-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/eolien-anim-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> En effet, depuis le stage d’intégration de 2014, Forccast propose que l’initiation à la prise de parole porte sur une diversité de sujets à propos desquels il existe des controverses, mais aussi que les débats se tiennent au sein d’arènes diversifiées qui peuvent être spécifiques aux enjeux abordés. Cette année, trois dossiers avaient été constitués pour offrir trois sujets de débat : l’égalité femmes-hommes, le barrage de Sivens et les éoliennes en mer en France. <a href="http://www.sciencespo.fr/bibliotheque/fr/etudier/se-preparer-au-debat">Grâce à une collaboration avec les services de la bibliothèque de Sciences Po, des ressources sur l’art oratoire et les trois sujets de débat ont été mises à la disposition des élèves</a>. <a href="http://www.sciencespo.fr/bibliotheque/fr/produits/se-preparer-au-debat"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3442 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/se_preparer-300x225.png" alt="se_preparer" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/se_preparer-300x225.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/se_preparer-768x575.png 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/se_preparer-500x374.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/se_preparer.png 987w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Le module proposé par Forccast s’est déroulé en deux temps : au cours des premiers jours, 36 groupes de 17 étudiants ont reçu 8 heures de formations à la prise de parole ; le dernier jour, 6 débats de 2 heures ont été organisés dans les grands amphis de Sciences Po, par groupe de 100 : certains de ces débats ont simulé des réunions d’enquête publique telles qu’elles ont eu lieu à propos du barrage de Sivens, d’autres projetaient les participants dans les réunions du débat public du projet de parc éolien en mer de Courseulles-sur-mer, pendant que d’autres enfin débattaient sur les manières de faire progresser l’égalité femmes – hommes dans la sphère privée, la vie professionnelle et la vie politique. En incarnant les rôles de la Fédération nationale des syndicats d’exploitants agricoles, de France Nature Environnement, d’EDF, de la Ligue pour la protection des oiseaux ou encore de conseillers au cabinet de la Ministre en charge des droits des femmes, les étudiants ont pu apprendre la complexité des enjeux dans des formats d’échange innovants. Ils se sont tous investis de manière remarquable dans des débats qui furent riches et engagés. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3447" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h-300x225.jpg" alt="egalite f h" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/egalite-f-h.jpg 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Forccast a pour cela mobilisé 21 formateurs qui ont commencé par préparer les trois thèmes de débat sélectionnés, avant d’animer des classes dispensées tout au long de la dernière semaine du mois d’août. Pour la première fois cette année, l’équipe Forccast a pu présenter en amont des débats les grands principes de l’analyse des controverses, les objectifs du module sur la prise de parole et le débat, ainsi que les éléments clés des trois dossiers au cours d’une séance de deux heures devant l’ensemble de la nouvelle promotion des étudiants du Collège du Campus de Paris. Cette séance a été conclue par une intervention de Bruno Latour. Pour la première fois cette année également, il faut noter que ce module a été proposé à des étudiants du programme Europe – Afrique de Sciences Po, localisé sur le campus de Reims. Ce stage a permis de lancer une nouvelle année de travaux sous les meilleurs auspices, ainsi que de sensibiliser à l’analyse des controverses et au débat tous les étudiants qui ont rejoint le Collège universitaire de Sciences Po ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3457/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La mise en fiction des controverses sur le développement durable</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3427</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3427#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 30 Aug 2016 10:17:40 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3427</guid> <description><![CDATA[Un colloque sur “Les humanités numériques dans l’éducation” se tient jeudi 1er et vendredi 2 septembre 2016 à Paris. Valérie Beaudouin et Olivier Fournout,...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Un colloque sur “Les humanités numériques dans l’éducation” se tient jeudi 1er et vendredi 2 septembre 2016 à Paris. Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, nos collègues de Télécom ParisTech, y proposent un atelier sur “La mise en fiction des controverses sur le développement durable”. Depuis de nombreuses années, l’équipe pédagogique du cours d’analyse des controverses de Télécom ParisTech propose aux étudiants de cette école de restituer sous des formes originales les résultats des enquêtes réalisées dans les incertitudes que génèrent la prolifération des sciences et des techniques. Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, chercheurs et enseignants à Télécom ParisTech, développent particulièrement ce qu’ils ont appelé “la mise en fiction des controverses”, à travers le théâtre, la vidéo et d’autres formes encore ! Ils nous ont fait le récit de leurs passionnantes expériences dans un entretien réalisé au printemps 2016 que vous pouvez retrouver sur ce site : <a href="https://forccast.hypotheses.org/3281">Fictionnaliser une controverse, enseigner autrement</a>. Avec la passion que nous leur connaissons, Valérie Beaudoin et Olivier Fournout proposent un atelier sur ce thème dans le cadre d’un colloque “edcamp” qui se tient à Paris le jeudi 1er et le vendredi 2 septembre sur <a href="http://edcamp.icp.fr">“les humanités numériques dans l’éducation”</a> . Ils y présenteront le processus pédagogique qu’ils ont mis au point et discuteront avec les participants de la manière dont ils appliquent et dont ils le font évoluer au gré de leurs expériences. Un moment à ne pas rater ! Le descriptif de l’atelier est ci-dessous et <a href="http://edcamp.icp.fr/atelier-la-mise-en-fiction-des-controverses-sur-le-developpement-durable--45244.kjsp?RH=1462263918413">en ligne sur le site du colloque</a>. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-3282" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-300x116.jpg" alt="O. Fournout et V/ Baudouin" width="300" height="116" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-300x116.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-768x296.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-500x193.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> —- Au sein de l’Institut Interdisciplinaire de l’Innovation (UMR CNRS) et du département SES de Telecom Paristech, nous développons depuis longtemps des pédagogies qui placent les étudiants en situation de créations collectives de fictions (théâtre, court métrage vidéo, performance poétique…) sur des thématiques de sciences humaines (dynamiques de groupes, management, burn out, relations sur internet…). Dans le cadre du programme FORCCAST (Investissement d’avenir en formations innovantes) sur l’enseignement des controverses sociétales et scientifiques (en partenariat avec Science Po, Mines Paristech, Université Paris Diderot…), notre axe d’expérimentation à Telecom Paristech consiste à développer la mise en fiction des controverses dans un cours de tronc commun de première année consacré à la sociologie des controverses. Ce chantier engage tous les ans (2013-2019) deux ou trois groupes d’étudiants (sur la vingtaine de groupes au total) qui, au lieu de produire un site internet d’analyse de la controverse, passent par le détour de la fiction pour traiter de la controverse. Les sujets abordés ont été l’aéroport de Notre-Dame des Landes, la pénalisation des clients de la prostitution, le mariage pour tous, et plusieurs thématiques liées au développement durable (notre civilisation peut-elle s’écrouler ?, comment nourrir 10 milliards d’humains ?, la technologie est-elle la solution ?) qui sont notre priorité actuelle. L’atelier que nous animerons, nous vous proposons de décrire le processus pédagogique en insistant sur la dimension de DIY à laquelle nous entraînons les étudiants : l’impératif est que les étudiants produisent eux-mêmes des objets artistiques de façon artisanale, en création collective, venant d’eux, reposant sur leur étude de la controverse sociétale ou scientifique. Nous nous concentrerons sur l’objet « film », qui a l’avantage de laisser une trace diffusable sur internet, mais qui présente aussi plusieurs difficultés, liées à la fois à la narration (écriture scénaristique), à l’organisation technique (tournage, montage) et à la réception. Nous discuterons également avec les participants de la “regardabilité” de ces objets audiovisuels co-créés avec les étudiants. Animé par : Valérie Beaudouin et Olivier Fournout (Télécom ParisTech – I3). Contacts : <a href="mailto:valerie.beaudouin@telecom-paristech.fr">valerie.beaudouin@telecom-paristech.fr</a> & <a href="mailto:olivier.fournout@telecom-paristech.fr">olivier.fournout@telecom-paristech.fr</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3427/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Controverses et complots au menu de la 3e école d’été de Forccast</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3418</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3418#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 02 Aug 2016 12:52:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3418</guid> <description><![CDATA[Forccast organise sa troisième école d’été internationale (en anglais) du 5 au 7 septembre à Sciences Po ! Cette année, un thème de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast organise sa troisième école d’été internationale (en anglais) du 5 au 7 septembre à Sciences Po ! Cette année, un thème de travail a été retenu pour orienter les trois journées de travail. L’école d’été portera en effet sur “Controverses et complots – frontières conceptuelles et pratiques empiriques” (Controversies and Conspiracies – Conceptual boundaries and empirical practices). <div id="attachment_3423" style="width: 310px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3423" class="wp-image-3423 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827-300x225.jpg" alt="FORCCAST_SummerSchool_20150827" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/08/FORCCAST_SummerSchool_20150827.jpg 1958w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Vue de l’école d’été Forccast 2015</div> Cette école d’été rassemblera un groupe d’une trentaine de chercheurs et enseignants du supérieur, pour réfléchir collectivement aux concepts, méthodes pédagogiques et de recherche, qui permettront de faire face aux défis auxquels l’analyse de controverses sociotechniques est aujourd’hui confrontée, particulièrement leur instrumentalisation par les théories du complot. Cet événement accueillera trois conférenciers invités (Bruno Latour, Luc Boltanski, Kyle McGee) et s’organisera autour d’une série de tables rondes, d’ateliers pratiques, et de sessions récapitulatives, ponctuées de courtes présentations par les participants. Le but de ces trois jours de travail est de parvenir à des solutions concrètes qui pourront être mises en oeuvre au sein des enseignements de Forccast et/ou diffusés grâce à nos ressources.   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3418/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Formation des professeurs – Expérimenter une nouvelle posture pour enseigner les controverses au lycée</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3407</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3407#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 21 Jul 2016 16:12:05 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3407</guid> <description><![CDATA[Les 13 et 14 juin 2016, l’équipe Forccast a organisé deux journées de formationà Sciences Po sur l’analyse des controverses, à destination d’une...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Les 13 et 14 juin 2016, l’équipe Forccast a organisé deux journées de formationà Sciences Po sur l’analyse des controverses, à destination d’une quinzaine d’enseignants du lycée Germaine Tillion (Le Bourget). Une première formation avait été proposé à Sciences Po un an auparavant, en juin 2015, et avait permis d’engager près de deux cents élèves de première du lycée du Bourget dans l’exercice de cartographie des controverses au cours de l’année scolaire 2015/2016. Sur le modèle de ce que le programme Forccast a mis en place avec les élèves et les professeurs du Microlycée 93, à présent rattaché au lycée du Bourget, le déploiement de l’exercice s’est fait dans le cadre des travaux personnels encadrés (TPE), qui comptent pour le baccalauréat. Les deux jours de formation proposés à Sciences Po en juin 2016, qui préfigurent les journées que Forccast donnera pour le Plan académique de formation de Créteil dès décembre 2016, afin de former de nouveaux enseignants, ont proposé de revenir sur la définition de la notion de controverse, de la généalogie de l’analyse des controverses scientifiques, afin de mieux comprendre les principes, les objectifs et les méthodes de l’analyse des controverses. Nous avons rencontré Nathalie Broux, Professeur de lettres, à la sortie de la formation et avons abordé avec elle l’intérêt de l’exploration de controverses pour les élèves et la nécessité d’une telle formation pour les enseignants. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3410 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux-200x300.jpg" alt="nathalie_broux" width="200" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux-200x300.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux-768x1152.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux-333x500.jpg 333w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/07/nathalie_broux.jpg 1417w" sizes="(max-width: 200px) 100vw, 200px" /></a> Pourquoi est-il important de se former quand on veut faire de l’exploration de controverses avec sa classe ? Il est important de se former pour faire de la cartographie de controverses dans sa classe parce que cela implique de nouvelles postures, de nouvelles approches que nous n’avons pas forcément apprises au cours de nos formations. Nos formations sont axées sur une discipline, sur une approche liée au baccalauréat, car c’est l’examen que nous préparons. La cartographie de controverses permet des approches interdisciplinaires pour les élèves, et des postures différentes pour le professeur. Il est nécessaire de s’imprégner de la culture de cet enseignement pour mieux le comprendre. De quelles nouvelles connaissances a-t-on alors besoin ? Plus que de nouvelles connaissances, je dirais que ce sont de nouvelles compétences. Les connaissances ici cela veut dire être curieux, avoir une vision de la presse et des enjeux contemporains. Il ne faut pas rester dans une bulle. Quand on est enseignant dans le secondaire, les élèves nous renvoient de toute façon à des questions contemporaines, celles qu’ils choisissent dans leurs études de controverse. Cela nous oblige à y réfléchir avec eux. Dans les nouvelles compétences, je compte les approches de repérage et de descriptions des acteurs et de leurs arguments. L’identification de sources plurielles est également importante. J’ai aussi besoin de savoir-faire en matière de numérique, parce que lorsque l’on veut que les productions des élèves soient numériques, comme un site ou une vidéo par exemple, il faut pouvoir les appuyer. Ce n’est pas évident au départ. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3407/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Futur en Seine 2016 : focus sur le Prix international de Cartographie des controverses</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3379</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3379#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 28 Jun 2016 14:46:55 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Les publics]]></category> <category><![CDATA[Futur en Seine]]></category> <category><![CDATA[Prix international des controverses]]></category> <category><![CDATA[SciencesPo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3379</guid> <description><![CDATA[L’édition 2016 du Prix international de Cartographie des controverses s’est tenue à Sciences Po le lundi 13 juin, dans le cadre du festival...]]></description> <content:encoded><![CDATA[L’édition 2016 du Prix international de Cartographie des controverses s’est tenue à Sciences Po le lundi 13 juin, dans le cadre du festival Futur en Seine. Cette manifestation a permis de rassembler des travaux remarquables réalisés dans le cadre des cours d’analyse de controverse proposés par le programme Forccast. Pour la sixième année consécutive, des groupes d’étudiants qui ont suivi un enseignement d’analyse des controverses ont été célébrés à l’occasion d’un événement au cours duquel ils ont pu présenter leurs travaux : le Prix international de Cartographie des controverses. Pour la première fois, cette cérémonie a été organisée à Sciences Po. Elle s’est tenue dans le cadre du Festival Futur en Seine, l’un des plus grands rendez-vous européens en matière d’innovation et de création numérique, organisé à Paris et en Île-de-France, du 9 au 19 juin 2016. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/170808476?color=ffffff&byline=0&portrait=0" width="640" height="360" frameborder="0"></iframe> Quatre groupes ont été sélectionnés. Ils ont abordé une diversité de sujets : <ul> <li>La durabilité des villes ; Lycée Germaine Tillion, Le Bourget</li> <li>L’enseignement de l’agriculture biologique dans les lycées agricoles ; Université de Neuchâtel, Suisse</li> <li>L’économie du partage ; Politecnico di Milano, Italie</li> <li>Les frères ennemis de l’info ; École de la communication, Sciences Po.</li> </ul> Ces groupes d’élèves ont présenté les résultats de leurs enquêtes devant un jury composé de Bruno Latour, professeur à Sciences Po, Nathaniel Herzberg, journaliste science et culture à la rédaction du Monde, Vincent Audebert, inspecteur pédagogique régional de sciences de la vie et de la terre à l’Académie de Créteil, Sophie Pène, professeur à l’Université Paris Descartes et membre du Centre de recherche interdisciplinaire (CRI), Benoît Thieulin, directeur de l’École de la communication de Sciences Po et Hubert Javaux, directeur du Service d’accompagnement pédagogique SAPIENS à l’Université Sorbonne Paris Cité. <div id="attachment_3367" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_154026.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3367" class="wp-image-3367" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_154026-500x281.jpg" alt="Dans son discours d’ouverture, Frédéric Mion, Directeur de Sciences Po, s’est réjoui d’accueillir cette nouvelle édition du prix international de cartographie des controverses dans son établissement. Il a rappelé que Sciences Po était une place forte de l’analyse des controverses scientifiques, grâce aux efforts combinés du Médialab et du programme pédagogique Forccast. " width="700" height="393" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_154026-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_154026-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_154026-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>Dans son discours d’ouverture, Frédéric Mion, Directeur de Sciences Po, s’est réjoui d’accueillir cette nouvelle édition du Prix international de Cartographie des controverses dans son établissement. Il a rappelé que Sciences Po était une place forte de l’analyse des controverses scientifiques, grâce aux efforts combinés du <a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/">médialab</a> et du programme Forccast.</div> <div id="attachment_3368" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_155712.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3368" class="wp-image-3368" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_155712-500x281.jpg" alt="La première étude de controverse portait sur la durabilité des villes. Il s’agissait d’un moment particulièrement important puisque c’était la première fois qu’un groupe venu d’un lycée participait au Prix de cartographie des controverses ! Les deux élèves de première du lycée Germaine Tillion au Bourget ont mis en scène d’un débat télévisé en jouant une multitude de rôles, de l’élu local aux urbanistes. " width="700" height="393" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_155712-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_155712-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_155712-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>La première étude de controverse portait sur la durabilité des villes. Il s’agissait d’un moment particulièrement important puisque c’était la première fois qu’un groupe venu d’un lycée participait au Prix de cartographie des controverses ! Les deux élèves de première du lycée Germaine Tillion au Bourget ont mis en scène d’un débat télévisé en jouant une multitude de rôles, de l’élu local aux urbanistes.</div> <div id="attachment_3366" style="width: 385px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bimage_00062.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3366" class="size-large wp-image-3366" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bimage_00062-375x500.jpg" alt="Les étudiantes de l’Université de Neuchâtel, en Suisse, ont partagé avec le public les principaux enseignements de leur étude sur l’enseignement de l’agriculture biologique dans les lycées agricoles. Elles ont réalisé de nombreux entretiens avec les acteurs impliqués : agriculteurs formateurs en lycées agricoles, étudiants du cursus “bio” et du cursus “classique”, représentants d’organismes agricoles etc. " width="375" height="500" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bimage_00062-375x500.jpg 375w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bimage_00062-225x300.jpg 225w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bimage_00062-768x1024.jpg 768w" sizes="(max-width: 375px) 100vw, 375px" /></a>Les étudiantes de l’Université de Neuchâtel, en Suisse, ont partagé avec le public les principaux enseignements de leur étude sur l’enseignement de l’agriculture biologique dans les lycées agricoles. Elles ont réalisé de nombreux entretiens avec les acteurs impliqués : agriculteurs formateurs en lycées agricoles, étudiants du cursus “bio” et du cursus “classique”, représentants d’organismes agricoles etc.</div> <div id="attachment_3386" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/image_00082.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3386" class="wp-image-3386" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/image_00082-500x375.jpg" alt="Deux étudiants en design de Politecnico di Milano présentent ensuite leur travail sur l’économie collaborative. Ils insistent particulièrement sur les enjeux soulevés à travers le monde par des acteurs tels que Uber et Airbnb." width="700" height="525" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/image_00082-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/image_00082-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/image_00082-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>Deux étudiants en design de Politecnico di Milano présentent ensuite leur travail sur <a style="color: #333333" href="http://www.sharelock.xyz/" target="_blank">l’économie collaborative</a>. Ils insistent particulièrement sur les enjeux soulevés à travers le monde par des acteurs tels que Uber et Airbnb.</div> <div id="attachment_3374" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_164859-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3374" class="wp-image-3374" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_164859-1-500x281.jpg" alt="Quatre étudiantes de l'École de la communication de SciencesPo sont enfin revenues sur leur étude de controverse intitulée “Les frères ennemis de l’info : Google, Facebook et la presse”. Elles ont souligné l’émergence de nouveaux acteurs dans la chaîne de production et de diffusion de l’information, tout en mettant en évidence les conflits et les dépendances entre acteurs." width="700" height="393" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_164859-1-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_164859-1-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_164859-1-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>Quatre étudiantes de l’École de la communication de SciencesPo sont enfin revenues sur leur étude de controverse intitulée <a style="color: #333333" href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/media/" target="_blank">“Les frères ennemis de l’info : Google, Facebook et la presse”</a>. Elles ont souligné l’émergence de nouveaux acteurs dans la chaîne de production et de diffusion de l’information, tout en mettant en évidence les conflits et les dépendances entre acteurs.</div> <div id="attachment_3370" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_171727_BURST001_COVER.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3370" class="wp-image-3370" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_171727_BURST001_COVER-500x281.jpg" alt="Après la dernière présentation, les travaux des étudiants ont été abordés au fil d’une discussion avec membres du jury. Tour à tour, les grands témoins ont mis en évidence l’originalité de l’exploration des controverses et en soulignent les nombreux apports pédagogiques en prenant en exemple les travaux des étudiants. De gauche à droite : Nathaniel Herzberg, Bruno Latour, Hubert Javaux, Sophie Pène, Benoît Thieulin." width="700" height="393" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_171727_BURST001_COVER-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_171727_BURST001_COVER-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_171727_BURST001_COVER-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>Après la dernière présentation, les travaux des étudiants ont été abordés au fil d’une discussion avec membres du jury. Tour à tour, les grands témoins ont mis en évidence l’originalité de l’exploration des controverses et en ont souligné les nombreux apports pédagogiques en prenant en exemple les travaux des étudiants. </div> <div id="attachment_3371" style="width: 355px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3371" class="size-large wp-image-3371" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1-345x500.jpg" alt="Les prix ont été remis en fin de cérémonie par Nathaniel Herzberg et le jury a pu réitéré les félicitations adressées à chaque groupe pour le travail accompli." width="345" height="500" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1-345x500.jpg 345w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1-207x300.jpg 207w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1-768x1114.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/bIMG_20160613_175350_BURST001_COVER-1.jpg 1997w" sizes="(max-width: 345px) 100vw, 345px" /></a>Les prix ont été remis en fin de cérémonie par Nathaniel Herzberg et le jury a pu réitérer les félicitations adressées à chaque groupe pour le travail accompli.</div> <div id="attachment_3375" style="width: 710px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_180959.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-3375" class="wp-image-3375" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_180959-500x281.jpg" alt="Un cocktail a permis de clôturer l’événement, et de poursuivre les échanges de manière informelle. Les étudiantes de Neuchâtel ont par exemple pu discuter avec Bruno Latour sur l’originalité de leur sujet. " width="700" height="393" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_180959-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_180959-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/IMG_20160613_180959-768x432.jpg 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a>Un cocktail a permis de clôturer l’événement, et de poursuivre les échanges de manière informelle. Les étudiantes de Neuchâtel ont par exemple pu discuter avec Bruno Latour sur l’originalité de leur sujet.</div> Au final, cette édition du Prix international de Cartographie des controverses s’est déroulée dans des conditions idéales, grâce à l’implication des équipes du médialab et de Forccast : merci à Biljana Jankovic, Barbara Bender, Cyrcée Millan, Audrey Baneyx, Audrey Lohard et Nicolas Benvegnu. Rendez-vous est donné pour la septième édition du Prix en 2017 ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3379/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Soutenances 2016 du cours “Description de controverses” à l’École des Mines – Paristech</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3331</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3331#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 24 Jun 2016 15:47:05 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverse]]></category> <category><![CDATA[Mines ParisTech]]></category> <category><![CDATA[soutenances]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3331</guid> <description><![CDATA[Vendredi 10 juin, les étudiants de première année du cycle ingénieur civil et de la licence pluridisciplinaire PSL (Paris Sciences et Lettres) à...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Vendredi 10 juin, les étudiants de première année du cycle ingénieur civil et de la licence pluridisciplinaire PSL (Paris Sciences et Lettres) à l’École des Mines-Paristech ont présenté leurs étude de controverses devant un jury composé de l’équipe enseignante. Fondé par Bruno Latour il y a plus de vingt ans et aujourd’hui coordonné par Madeleine Akrich, le cours “<a href="http://controverses.mines-paristech.fr/">Description de</a><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/13401466_10154248400673103_1506893011_n.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3332 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/13401466_10154248400673103_1506893011_n-225x300.jpg" alt="13401466_10154248400673103_1506893011_n" width="225" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/13401466_10154248400673103_1506893011_n-225x300.jpg 225w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/13401466_10154248400673103_1506893011_n-375x500.jpg 375w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/13401466_10154248400673103_1506893011_n.jpg 720w" sizes="(max-width: 225px) 100vw, 225px" /></a><a href="http://controverses.mines-paristech.fr/">s controverses</a>” a pour objectif de former les futurs ingénieurs à la complexité des controverses socio-techniques avec lesquelles ils devront composer aussi bien en tant que citoyens que futurs professionnels. Répartis par groupe de cinq, les étudiants enquêtent pendant plusieurs mois sur des sujets proposés par l’équipe pédagogique constituée par les chercheurs du Centre de sociologie de l’innovation. Le travail de chaque groupe est plus particulièrement suivi par un binôme de tuteurs. Les résultats de l’enquête sont restitués sous forme de site web. Cette année ont été présentées vingt-six études portant sur des problématiques variées telles que <a href="http://www.controverses-minesparistech-3.fr/~groupe14">les partenariats public-privé</a>, <a href="http://www.controverses-minesparistech-1.fr/~groupe2">le pluralisme en économie</a>, <a href="http://www.controverses-minesparistech-7.fr/~groupe25/">la métropolisation</a>, ou encore <a href="http://www.controverses-minesparistech-1.fr/~groupe3">l’avenir de l’élevage</a>, <a href="http://www.controverses-minesparistech-1.fr/~groupe5">l’extraction du sable marin</a> ou <a href="http://www.controverses-minesparistech-2.fr/~groupe6">l’ibis sacré</a>. Ces soutenances ont aussi donné l’occasion de mettre en évidence les résultats de la <a href="http://forccast.hypotheses.org/3243">journée de formation</a> destinée à tous les tuteurs du cours de “Description des controverses” organisée le 9 mars dernier par l’équipe Forccast et qui portait sur la recherche d’une meilleure adéquation entre le fond et la forme, entre les résultats des enquêtes et les représentations proposées. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3331/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cartographie des controverses : le Grand cru 2016 de l’Ecole de la com’ de SciencesPo !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3323</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3323#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 23 Jun 2016 15:07:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverses]]></category> <category><![CDATA[SciencesPo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3323</guid> <description><![CDATA[Le vendredi 20 mai 2016, les étudiantes et les étudiants de l’École de la Communication de Sciences Po qui suivent l’enseignement de “Cartographie...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le vendredi 20 mai 2016, les étudiantes et les étudiants de l’École de la Communication de Sciences Po qui suivent l’enseignement de “Cartographie des controverses” ont présenté les études réalisées tout au long de l’année universitaire. Le cours “Cartographie des controverses” est un enseignement en sciences sociales essentiel de la maquette de l’École de la Communication de Sciences Po depuis plusieurs années. Il constitue également une expérience pédagogique particulièrement riche qui donne aux étudiants l’occasion de développer et de mobiliser de nombreuses compétences. Ce cours, qui emprunte à la sociologie des sciences et des techniques, à la sociologie des mobilisations et à l’analyse des politiques publiques, se déroule sur les deux deux semestres de la première année du master communication : <ul> <li>la première partie du programme propose un cadre analytique original pour appréhender les controverses générées par la prolifération des sciences et des techniques. L’apprentissage est largement fondé sur l’engagement des étudiants : lecture et discussion de textes et préparation de courtes contributions écrites sont au menu de chaque séance.</li> </ul> C’est à l’issue du semestre d’automne que les étudiants choisissent avec l’aide de l’équipe pédagogique des sujets de controverse sur lesquels ils enquêtent ensuite par groupe tout au long du semestre de printemps. <ul> <li>au second semestre, tous les efforts sont orientés vers la réalisation d’études de controverse, qui sont au final restituées sous forme de site web. Les étudiants travaillent par équipe et sont formés à différentes méthodes d’enquête, aussi bien qualitatives que numériques, ainsi qu’à la représentation des informations collectées.</li> </ul> En 2016, les six équipes ont planché sur les sujets suivants : <ul> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/media/" target="_blank">Les frères ennemis de l’info : Google, Facebook et la presse</a></li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/mecenat/" target="_blank">Les frontières du mécénat. Dimensions variables</a></li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/jeuxvideos/" target="_blank">Changer les règles du jeu. Transformations de l’industrie culturelle vidéoludique</a></li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/mortnumerique/" target="_blank">Le premier jour du reste de sa mort. Les enjeux de l’afterlife numérique</a></li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/ecoquartiers/" target="_blank">Les écoquartiers français et la construction de la durabilité</a></li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/com_2016/musique/" target="_blank">Musique : repenser le partage de la valeur à l’heure du numérique</a></li> </ul> Les six groupes ont soutenu publiquement leurs travaux le vendredi 20 mai dans la nouvelle salle d’innovation pédagogique H405, conçue et financée par le programme FORCCAST. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/171718435" width="640" height="360" frameborder="0"></iframe> Les étudiants ont disposé d’un temps de parole pour présenter leurs études, puis des discussions se sont engagées avec un jury composé de Benoît Thieulin, Directeur de l’École de la Communication, Florence Danton, Directrice exécutive de cette École, Bruno Latour, Directeur du médialab et fondateur de cet enseignement, ainsi que toute l’équipe pédagogique du cours : Nicolas Benvegnu, Brice Laurent, Thomas Tari, Jean-François Monteil et Davy Braun. Frédéric Mion, Directeur de Sciences Po, a également pu assister à la présentation de certaines équipes. Tous les intervenants présents ont pu apprécier l’excellence des enquêtes réalisées, des analyses et des prestations de l’ensemble des groupes, ce qui témoigne d’un investissement exceptionnel, et de longue haleine, de tous les étudiants. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3323/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Forccast organise le Prix international de “Cartographie des controverses”</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3309</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3309#comments</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 06 Jun 2016 11:35:35 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3309</guid> <description><![CDATA[Dans le cadre du festival Futur en Seine, le programme Forccast organise le Prix international de “Cartographie des controverses” le lundi 13 juin à Sciences Po,...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Dans le cadre du festival Futur en Seine, le programme Forccast organise le Prix international de “Cartographie des controverses” le lundi 13 juin à Sciences Po, de 15h30 à 18h30. Dans un monde de plus en plus complexe, au sein duquel des informations de nature diverse circulent de plus en plus rapidement, les situations de désaccord entre de multiples acteurs sont devenues monnaie courante. La cartographie des controverses est une méthode pédagogique qui permet d’apprendre aux étudiants à se repérer au sein des incertitudes générées par la prolifération des sciences et des techniques. Dans chaque établissement partenaire du programme, les élèves réalisent des enquêtes selon des méthodes quali-quantitatives pour explorer les enjeux soulevés par une diversité d’acteurs, décrire l’ampleur des disputes et analyser la manière dont les groupes impliqués cherchent à établir les preuves qui fondent leurs positions. Les résultats de ces enquêtes sont restitués sous différentes formes : sites web, vidéos, flyers, saynètes… <div><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/Controversy-Awards1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3311 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/Controversy-Awards1-500x375.jpg" alt="Controversy Awards1" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/Controversy-Awards1-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/Controversy-Awards1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/Controversy-Awards1-768x576.jpg 768w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>Quatre groupes d’élèves issus des différents établissements seront sélectionnés pour présenter leurs travaux devant un jury composé de plusieurs grands témoins. Ces groupes viendront aussi bien de Sciences Po, de l’Université de Neuchâtel et de Politecnico di Milano. Pour la première fois, un groupe venu d’un lycée participera à l’événement : <a href="http://forccast.hypotheses.org/3092">cela concrétise le développement important de Forccast dans le secondaire, grâce aux efforts entrepris avec le Microlycée 93 et le lycée Germaine Tillon du Bourget.</a></div> Ces quatre groupes lauréats du Prix 2016 aborderont des thèmes controversés aussi divers que l’économie du partage, la durabilité des villes, l’enseignement de l’agriculture biologique dans les lycées agricoles, ou les modèles économiques des médias face à la numérisation. Les membres du jury réagiront sur les spécificités de la méthode et l’originalité des travaux présentés par chaque groupe. Les étudiants sélectionnés pourront donc échanger avec : <ul> <li>Sophie Pène, Professeur à l’Université Paris Descartes et membre du Centre de recherche interdisciplinaire (CRI) ;</li> <li>Hubert Javaux, Directeur du Service d’accompagnement pédagogique SAPIENS, Université Sorbonne Paris Cité ;</li> <li>Bruno Latour, Professeur à Sciences Po, Directeur du Médialab ;</li> <li>Nathaniel Herzberg, Journaliste science et culture à la rédaction du Monde ;</li> <li>Benoît Thieulin, Directeur de la Netscouade et Directeur de l’École de la Communication de Sciences Po ;</li> <li>Vincent Audebert, Inspecteur pédagogique régional de sciences de la vie et de la terre, Académie de Créteil.</li> </ul> La cérémonie sera ouverte par Frédéric Mion, Directeur de Sciences Po. Cet événement aura lieu à Sciences Po – Amphithéâtre Caquot – 28 rue des Saints Pères, 75007 Paris. Entrée libre, inscription requise : <ul> <li>sur le site de Sciences Po : <a href="http://www.sciencespo.fr/evenements/#/?lang=fr&id=4951" target="_blank">http://www.sciencespo.fr/evenements/#/?lang=fr&id=4951</a></li> <li>auprès de auprès de Biljana Jankovic : <a href="http://biljana.jankovic@sciencespo./" target="_blank">biljana.jankovic@sciencespo.</a><a href="mailto:biljana.jankovic@sciencespo.fr" target="_blank">fr</a></li> </ul> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3309/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>2</slash:comments> </item> <item> <title>Students Simulate Negotiations on Energy Issues in the Greater Paris !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3297</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3297#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 02 Jun 2016 08:23:48 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3297</guid> <description><![CDATA[On April 28th, at the Sciences Po School of Public Affairs, Forccast organized a simulation of negotiations on how to manage energy issues...]]></description> <content:encoded><![CDATA[On April 28th, at the Sciences Po School of Public Affairs, Forccast organized a simulation of negotiations on how to manage energy issues in the Greater Paris. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3298 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004-500x334.jpg" alt="Journée de simulation sur les enjeux de la transition énergétique au sein du Grand Paris organisée par L’Ecole d’Affaires publiques de Sciences Po, l’École des Mines et le programme Forccast le jeudi 28 avril 2016." width="500" height="334" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004-500x334.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004-768x513.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-004.jpg 2000w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a> For over 12 hours, 40 students of the school’s Energy Track and of Mines Paristech’s Minor program in Public Affairs and Innovation deliberated on how the Greater Paris should engage its energy transition. Each student represented a different stakeholder, from the Region’s Prefect and President to a small innovative start up specialized in energy efficiency. The day was highlighted by five formal meetings – including a large introductory meeting at the Paris Region Prefecture -, several informal discussions behind closed doors and constant negotiations in the hallways and coffee rooms. Throughout the course of the day, students had to defend their stakeholders’ positions, notably in formal statements made to a simulated press. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3299 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103-500x333.jpg" alt="Journée de simulation sur les enjeux de la transition énergétique au sein du Grand Paris organisée par L’Ecole d’Affaires publiques de Sciences Po, l’École des Mines et le programme Forccast le jeudi 28 avril 2016." width="500" height="333" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103-500x333.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-103.jpg 2000w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>Spending a whole day in the shoes of real decision makers, each student faced the challenge of pursuing its organization’s precise interests while attempting to find compromises. The simulation gave the students a very long first glance at the complexity of energy issues as well as at the intricacy of converging or conflicting interests. At the conclusion of the negotiations, students were well aware of several controversial points regarding the energy transition. One such point of contention revolved around the question of how to reconcile the immediate security of energy supply with the accelerated development of renewable energy.   Prior to the simulation, Nicolas Benvegnu, Henri Landes and Johan Margulies, the three organizers in charge of this experiment, elaborated a complex scenario of negotiations and provided each student with a four page confidential position paper. These served as guidelines for the students regarding their specific goals to be reached, red lines to not be crossed, potential allies and adversaries to take into account, and noteworthy behavioral and personality traits to be embodied. Finally, to complete the students’ learning experience, they had the opportunity to exchange views with a panel of five real professionals at the conclusion of the simulation, each professional having been represented by a participant. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3300 size-large" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019-500x334.jpg" alt="Journée de simulation sur les enjeux de la transition énergétique au sein du Grand Paris organisée par L’Ecole d’Affaires publiques de Sciences Po, l’École des Mines et le programme Forccast le jeudi 28 avril 2016." width="500" height="334" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019-500x334.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019-768x513.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/06/webARM160428-019.jpg 2000w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a> Simulations of negotiations are a powerful pedagogical tool for students and professionals of all levels. Enabling participants to speak publicly and to present their positions among their peers, while also being observed by professors and researchers, enhances their commitment to comprehending the issues and different stakeholder positions. The Greater Paris Energy simulation was also an example of how simulations can be tailor-made to tackle a scientific or technical controversy in an innovative and interactive format. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3297/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Fictionnaliser une controverse, enseigner autrement. Interview de Valérie Beaudouin et Olivier Fournout</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3281</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3281#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 25 May 2016 14:04:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[fiction]]></category> <category><![CDATA[Telecom Paristech]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3281</guid> <description><![CDATA[Au sein de Forccast, les partenaires expérimentent différents formats de cours. Du côté de Télécom Paristech, l’équipe pédagogique conjugue de manière originale les...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Au sein de Forccast, les partenaires expérimentent différents formats de cours. Du côté de Télécom Paristech, l’équipe pédagogique conjugue de manière originale les deux dimensions fondamentales du programme : l’analyse des controverses et l’incarnation des acteurs par la simulation ou la fictionnalisation. Nous avons rencontré Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, enseignants du cours enjeux des TIC et analyse de controverses à Télécom, en charge de cette expérience charnière. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3282" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-500x193.jpg" alt="O. Fournout et V/ Baudouin" width="730" height="281" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-500x193.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-300x116.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2-768x296.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/itw_baudouin_fournout2.jpg 1000w" sizes="(max-width: 730px) 100vw, 730px" /></a> Bonjour à tous les deux, pouvez-vous nous dire comment vous êtes arrivés dans le cours sur les controverses à Télécom Paristech et quel y est votre rôle en tant qu’enseignant ? Valérie Beaudouin Historiquement il y avait un cours Enjeux des TIC (“<a href="http://ethique-tic.fr/2016/">Enjeux des Technologies de l’Information et de la Communication</a>”, dit aussi “ETIC”) qui avait été mis en place à Télécom Paristech dans le département des Sciences Économiques et Sociales en lien avec le département Informatique. Nicolas Auray a fait évoluer le cours pour le rapprocher des cours d’analyse des controverses qui avaient lieu à l’École des Mines et à SciencesPo. Dans ce cadre là, nous avons fait des cours ETIC classiques sur un vaste panel de sujets. Et puis il y a cinq ans, nous nous sommes dits que nous allions expérimenter une autre façon de donner ce cours. Auparavant, dans certaines soutenances, les élèves mettaient spontanément en scène de petits sketchs lors de la restitution. Nous avons senti que cela permettait de donner une vision beaucoup plus riche et en tension de la controverse. Nous avons alors introduit la possibilité de passer par la fiction pour rendre compte de la controverse, au lieu que les élèves aient à créer un site web. Olivier Fournout Je crois que le point de départ, c’est que nous ici à Télécom nous avons depuis très longtemps une spécificité assez forte du côté de la mise en fiction/mise en théâtre des logiques sociales. C’est une méthode que j’ai développée auprès d’institutions très différentes. Nous travaillons sur ce type de pédagogies pour le Corps des Mines, pour l’Université Paris Dauphine, et bien entendu ici à Télécom Paristech, mais sur d’autres thématiques que les controverses. Le socle commun de ces interventions c’est que, premièrement, quel que soit le sujet, nous demandons systématiquement aux étudiants de faire un travail d’enquête, de description d’une situation et de formalisation d’un vécu lié à la thématique (par exemple les dynamiques de groupe, les enjeux managériaux, les relations sur internet). Ensuite, nous aidons et accompagnons les étudiants dans une transposition fictionnelle, traditionnellement la mise en théâtre, dont l’objectif est de refléter ce que l’on a étudié en terme de logique sociale et d’enjeux de société. Le deuxième invariant, c’est que les étudiants se mettent en situation de création collective, et doivent co-produire leur sketch, leur pièce, leur scénario. Nicolas Auray est venu nous trouver, Valérie et moi, parce que nous avions cette expérience de transposition des logiques sociales dans le champ fictionnel, pour l’appliquer au domaine des controverses dans le cadre du programme de recherche Forccast. La fiction comme compte rendu d’une exploration de controverse, c’est une expérimentation atypique. Par quelles étapes êtes-vous passés ? Valérie Beaudouin Nous avons testé différents formats de rendu ces dernières années. Nous avons commencé par la mise en théâtre. La première année nous avions deux sujets, le mariage pour tous, une controverse alors au coeur de l’actualité, et l’aéroport de Notre-Dame des Landes. La deuxième année, nous avons trouvé intéressant de faire travailler deux groupes sur un même sujet afin d’avoir deux rendus différents, les étudiants ont donc étudié la question “faut-il pénaliser les clients de la prostitution”. La troisième année nous avons innové avec un format de court-métrage vidéo. Ce désir de changement vient de cette énorme frustration de n’avoir qu’une représentation, dont nous ne gardions aucune trace. Le travail des étudiants n’était plus visible. Donc nous avons essayé le court métrage pour garder un support et mieux partager le travail des étudiants. Cette année nous avons décidé d’avoir trois formats différents : une mise en théâtre, un court métrage, et une performance poétique. Au fil des deux dernières années, nous avons aussi fait évoluer les sujets, en nous concentrant sur des questions de développement durable. Nous avons traité successivement les tragédies de l’anthropocène (en vidéo), les technologies sont-elles la solution au réchauffement climatique? (en performance poétique), et quelle agriculture pour nourrir dix milliards d’humains ? (en théâtre et vidéo). Olivier Fournout Ici à Télécom il y a une vingtaine de groupes de huit étudiants de première année, qui traitent des sujets différents. Notre expérimentation concerne trois groupes sur les vingt. Chaque année nous essayons de prendre plus de groupes, mais nous ne sommes que deux enseignants permanents, garants de la méthodologie. A chaque fois nous travaillons en équipe avec des artistes spécialistes du format que nous avons choisi : un réalisateur pour les courts métrages, quelqu’un qui vient du théâtre ou qui fait de la performance poétique, afin de s’adjoindre des compétences supplémentaires. Ce que nous défendons ici, c’est que nous avons tous la double casquette “analyse de la controverse” et “transposition artistique”. Valérie est à la fois sociologue et membre de l’<a href="http://oulipo.net/fr/oulipiens/vb">Oulipo</a>, et quant à moi j’ai une longue pratique de la mise en scène et de l’écriture fictionnelle tout en étant chercheur en SHS. Donc, nous pouvons accompagner les étudiants sur les deux plans, et de même, les intervenants artistes sont choisis car ils sont capables de travailler aussi sur le fond de la controverse. Cela nous permettra à terme d’assumer individuellement un groupe, là où actuellement nous sommes un vivier de cinq personnes encadrant trois groupes. Une fois la phase d’expérimentation terminée, nous aurons acquis un socle commun et de bonnes pratiques. Vous utilisez cette année trois formats différents, pourquoi ? Olivier Fournout Pédagogiquement, il y a des avantages et des inconvénients à chaque format. Cette année, on introduit la performance poétique, et puisque nous utilisons aussi le théâtre et le court métrage vidéo, nous allons vraiment pouvoir faire une analyse critique des formats possibles. Valérie Beaudouin Dans ce que nous avons vu jusqu’à maintenant, il y a une dimension improvisation dans le théâtre qui fait que le rendu fonctionne très bien. Dans le court métrage, les étudiants étaient moins en position d’improviser car les plans sont très courts, et nous n’avons pas réussi à avoir la même qualité de dialogue spontané dans la restitution finale. Olivier Fournout C’est vrai que le court métrage est très appréciable car il laisse une trace que nous pouvons montrer après, alors que le théâtre filmé est toujours un peu pauvre par rapport au vécu de la représentation réelle. En revanche ce que nous allons tester aussi, notamment pour des articles de recherche, c’est que nous allons retranscrire les dialogues théâtraux dans un livret. J’ai l’intuition que ce sera un format assez plaisant et moins décevant que les images filmées du théâtre. Sur la vidéo, nous sommes encore en apprentissage. Autant la mise en théâtre, nous l’avons beaucoup testée via d’autres cours, auprès de différentes institutions, sur des thématiques variées, autant sur la vidéo nous sommes encore en train d’essayer d’améliorer le processus, pour donner plus de pouvoir aux étudiants, pour qu’ils puissent assumer leurs choix de forme, d’improvisation, de plan, de narration. Valérie Beaudouin Il y a aussi un important détail pratique, c’est que cette année nous avons deux fois plus de temps pour réaliser le court métrage. L’an dernier nous avions vraiment été restreints par l’étroitesse du créneau temporel. Il n’y avait eu qu’un jour de tournage et un jour de montage par film. Cela fait donc 4 ans que vous travaillez sur la mise en fiction des controverses, quels avantages et inconvénients en retirez-vous pour l’instant ? Olivier Fournout Tu touches là le cœur de notre recherche. Nous sommes très militants sur le sujet, car nous pensons qu’il a beaucoup d’avantages. Cela ne veut pas dire que nous sommes en position critique dure vis à vis de ce qui est fait de manière classique. Nous faisons travailler les étudiants sur le fond des controverses, ils construisent l’arbre des débats, la cartographie des acteurs et des arguments. La mise en fiction est capable de représenter de manière extrêmement efficace des acteurs en train de s’affronter, c’est un mode de compte-rendu intéressant des logiques sociales. Ce compte rendu est réalisable sous la forme d’un site internet, mais pourquoi ne pas utiliser la fiction comme un instrument d’optique pour voir les logiques sociales ? C’est là notre idée première. Victor Hugo dit dans la préface de Cromwell “le théâtre est un point d’optique, tout ce qui existe dans le monde, dans l’histoire, dans la vie, dans l’homme, tout doit et peut s’y réfléchir.” Donc c’est vraiment l’idée qu’à travers la fiction nous parvenons à capter la richesse des débats qui ont lieu dans la société. Valérie Beaudouin Une deuxième idée c’est que la fiction est un moyen de représenter ce qui est non représentable, en particulier les passions, les émotions, tout ce qui est irrationnel et qui n’apparaît pas dans les arbres de débat. Nous savons bien que la controverse est guidée par des conflits, des postures où la dimension passionnelle est très importante. Souvent, nous trouvons que les arbres de débats produits par nos étudiants sont comme aplatis, et il nous manque cette mise en tension dynamique dans la représentation. Le dernier point est qu’il y a une dimension temporelle dans la fiction qui nous permet de voir comment la controverse évolue. Comment, au fil des interactions, des échanges et des alliances entre les acteurs les postures et les positions bougent. C’est très important pour nous de ne pas montrer la controverse comme quelque chose d’aplati, mais comme quelque chose en mouvement et en transformation permanente. Le théâtre et la fiction nous aident à montrer la dialectique des controverses. Olivier Fournout Sur ce point là, j’aimerais ajouter une citation de Bruno Latour tirée de Face à Gaïa : “Pour moi, seul le théâtre peut permettre d’explorer la gamme des passions correspondant aux enjeux contemporains. Si les questions écologiques par leur ampleur, leur ubiquité et leur durée sont au sens propre irreprésentables, alors c’est aux œuvres d’art qui sont toujours aussi des œuvres de pensée, d’essayer de les présenter à nouveau aux sens.” Les controverses sociales sont à un tel niveau de complexité, avec une temporalité passée et future parfois très longue, que les cartographies classiques ne vont en saisir qu’un aspect. Le théâtre ou la fiction peuvent compléter cette exploration. Grâce à cela, l’irreprésentable peut être perçu, entendu, vu. Par exemple, pour la controverse du mariage gay, la mise en théâtre a mis en avant que les homosexuels ne sont pas un bloc, mais qu’ils ont des positions diversifiées sur la controverse. Dans une même catégorie d’acteurs, il y a parfois des irréconciliables, et un même acteur peut ressentir une ambiguïté par rapport au sujet de la controverse. Le théâtre peut rendre tout cela avec finesse, par une simple réplique. Les grandes partitions en catégories d’acteurs ont tendance à gommer cela, à nous faire oublier qu’un même acteur n’a pas toujours les deux pieds dans la même case. L’art, à l’inverse, est très puissant pour monter les ambivalences, les paradoxes, les contradictions internes. En créant une fiction basée sur leur étude, les étudiants de vos groupes s’engagent à explorer la controverse différemment. Que pensez-vous que cela leurs apporte ? Valérie Beaudouin Cela demande beaucoup d’implication de la part des étudiants, mais ils sont extrêmement motivés par ce qu’il font. Par rapport aux étudiants qui font le cours ETIC “classique”, nous avons remarqué un niveau d’implication bien plus important. Ils réalisent le même travail d’enquête que les autres groupes ETIC, mais nous attendons beaucoup d’eux dans leur capacité à approfondir l’analyse de la controverse. L’un des nombreux avantages de la fictionnalisation c’est que nos étudiants sont tous amenés à jouer, à prendre une place dans la fiction. Du fait de cette situation, ils sont dans l’obligation d’aller creuser la controverse pour pouvoir alimenter leur rôle. Ils doivent se décentrer. La qualité de leur jeu et du sketch final est directement liée à la qualité de l’enquête qu’ils ont faite en amont. Tout le matériel d’enquête va vraiment nourrir l’écriture, les positions qu’ils vont occuper et la dynamique de la pièce. Olivier Fournout Par rapport aux autres groupes du cours ETIC, nous rajoutons une quinzaine d’heures sur un weekend. Le côté fictionnalisation demande un travail supplémentaire de la part des étudiants dans le format actuel, ce qui n’était pas le cas des premiers groupes “théâtre”. La première année, nous avons travaillé le même nombre d’heures que les autres groupes ETIC classique, mais de manière beaucoup plus intensive, avec des rendus d’aussi bonne qualité. Donc augmenter la durée du travail n’améliore pas forcément la qualité. C’est peut-être indispensable pour le court métrage vidéo parce qu’il y a énormément de technique avec le tournage et le montage. Sur le théâtre, le génie de l’improvisation fait que l’on peut arriver à une représentation formidable à partir d’une simple trame dont tout n’est pas détaillé par écrit ni prévu d’avance. Quand une équipe d’étudiants présente sa cartographie, ils prennent la parole les uns après les autres. Ils ne sont pas obligés de s’écouter les uns les autres, car ils ont préparé leur oral et savent ce qu’ils vont dire. Tandis que dans une mise en théâtre improvisée, ils sont obligés de s’écouter mutuellement. S’ils ne s’écoutent pas, ils ne peuvent pas se répondre. Donc il y a un double décentrement, d’une part parce qu’ils endossent des rôles qui ne correspondent pas forcément à leurs propres positions, mais aussi parce qu’ils sont obligés d’écouter les arguments de l’autre pour pouvoir lui répondre de manière efficace. Valérie Beaudouin L’année où nous avons travaillé sur le mariage pour tous, au printemps 2013 quand le débat a atteint son paroxysme, nous avons demandé aux étudiants pourquoi ils avaient choisi ce sujet et ce format. Ils nous ont répondu qu’ils venaient pour discuter de façon sereine de ce débat de société, parce qu’il y avait un niveau de conflictualité tellement grand qu’ils n’arrivaient plus à en parler à l’extérieur. Nous avions des élèves des deux positions, pour et contre, et ils les ont exprimées assez spontanément. Il y avait un engagement personnel, et par ce travail collectif de prise de rôle, de jeu et d’argumentation croisée, ils ont appris à s’écouter et à avoir un dialogue construit et apaisé. Certains ont même revu leurs positions, même si ce n’est pas le cas de tous, mais par le dialogue et l’interaction dans le jeu fictionnel, ils sont arrivés à mieux s’écouter et à interagir. Olivier Fournout De plus, le public étudiant aime bien la forme du sketch théâtral ou de la vidéo. Cela leur fait relever le nez de l’ordinateur, plus que devant une présentation de site web. Le côté ludique du théâtre les interpelle. Et pour vous, en tant qu’enseignant, qu’est-ce que cela change à votre méthode de pouvoir vous appuyer sur une étude complète ? Olivier Fournout La perspective de devoir créer une fiction nous rend ultra sensible à tout ce que les étudiants amènent de concret avec leur enquête. Plus c’est concret, plus c’est sensible et donc transposable à la fiction. Par exemple, sur une thématique de développement durable, lorsqu’ils nous parlent de “potager urbain”, nous visualisons tout de suite un lieu, avec des personnes physiques, un décor, des habits, des outils, une ambiance… Nous avons déjà là une scène de théâtre. Plus l’analyse de fond de la controverse sera précise, concrète et sensible, plus ce matériel sera utilisable pour le sketch. Valérie Beaudouin Dans tous les travaux d’analyse de controverses de Bruno Latour et Michel Callon, il y a une attention très forte aux interactions et aux associations qui se font sur le terrain, et il y a une proximité avec ce qui est fait au théâtre. Pour que ça marche au théâtre il faut arriver à rentrer dans le détail des jeux entre les acteurs, des arguments qu’ils mobilisent… Il y a une homologie entre le travail de recherche autour de la controverse et la manière dont nous écrivons une pièce ou un court métrage. Olivier Fournout Quand les étudiants mettent en fiction leurs problématiques, ils inventent des rôles qui ne sont pas forcément dans la controverse, comme par exemple le narrateur. Nous pensons que ce sont des manières d’aborder de manière créative une controverse. En paraphrasant Frédérique Aït Touati, nous pourrions dire que, pour nous, la fictionnalisation est une matrice d’invention pour faire progresser la science des controverses (la citation complète est: “Les figures poétiques coperniciennes ont participé à la fabrication des nouveaux mondes de la fiction et de la science et ont fourni sans cesse de nouvelles matrices d’invention parce qu’elles furent, avant tout, des figures du mouvement”, in Contes de la Lune, Essai sur la fiction et la science modernes, Gallimard, 2011). Par exemple, sur la controverse du mariage pour tous, les étudiants ont inventé des enfants qui s’interrogeaient sur la sexualité des parents, sur ce qui se passait à l’Assemblée Nationale, sur les coups d’éclats dans la cour de récréation sur ces sujets. C’est quelque chose qui apporte énormément à la vision de la controverse, un peu comme le Candide de Voltaire ou les Persans de Montesquieu. Ce sont des narrateurs qui viennent, qui regardent la complexité du social, et qui le retranscrivent avec un oeil neuf. Cela nous ouvre des possibilités d’invention sur le fond même de la controverse. Et à la fin, ces enfants-narrateurs nous projetaient dans l’imaginaire de ce que seraient les familles du futur, via des dessins inventés, réalisés par eux. Non seulement le travail de fond était abouti, mais la forme qu’ils ont choisie pour leur fiction nous donnait une ouverture pour que chacun se questionne. La grande règle de base à ne jamais oublier, c’est que ce sont les étudiants qui sont décideurs. De fait, à la fin, la fiction qu’ils ont créée prend une valeur sociologique. Par exemple, les mots et les images qu’ils ont employées pour rendre compte du “mariage pour tous” reflètent leurs choix, inscrits dans l’époque. La valeur de représentation est d’autant plus grande que c’est quelque chose qui vient d’eux et non pas de nous, ni sur le fond ni sur la forme. Une des pistes de recherche que nous avons est d’analyser les sketchs que nos élèves ont produits. Nous essayons de comprendre ce que la représentation qu’ils ont choisie révèle du contexte social actuel. Quels conseils et quelle référence donneriez-vous à d’autres formateurs intéressés par votre formule de cours ? Olivier Fournout Nous avons déjà écrit des articles sur la mise en théâtre des logiques sociales (notamment P. Corten-Gualtieri, O. Fournout, et al. “<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/Corten_FournoutEtAl-QPES2011.pdf" target="_blank">Des étudiants réalisent un sketch théâtral ou un clip vidéo pour faire évoluer leurs préconceptions</a>“, dans Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur, 2011, et S. Bouchet et O. Fournout, 2016, “<a href="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/05/La-mise-en-th%C3%A9%C3%A2tre-de-probl%C3%A9matiques-manag%C3%A9riales.pdf">La mise en théâtre de problématiques managériales</a>“, Économie et Management, n°161, Réseau Canopé). Maintenant, notre priorité est de formaliser notre méthode appliquée à l’analyse des controverses scientifiques et sociétales. Les articles sont un bon moyen pour capitaliser sur une pratique, mais aussi le partage d’expériences, notamment avec<a href="http://forccast.hypotheses.org/3152" target="_blank"> ce qui se fait au Micro-lycée dans le cadre de Forccast</a>, qui est passionnant et qui a de nombreuses parentés avec ce que nous faisons. Pourquoi pas aussi par de nouvelles co-animations qui sont une excellente manière de se former et d’innover encore. Nous pourrions intégrer d’autres personnes, dans d’autres cours, d’autres établissements, d’autres programmes, notamment internationaux. Un défi est de trouver des encadrants ayant ce potentiel de profil à “double casquette” (artistique et scientifique), pouvant, à terme, encadrer les élèves à la fois dans leur processus d’enquête et de création d’une fiction. Valérie Beaudouin Nous tenons beaucoup à ce que les étudiants soient autonomes et réalisent eux-mêmes leur mise en scène. Nous sommes là pour les accompagner et non pas pour faire les choses à leur place. De même, ce sont les élèves qui vont analyser la controverse et non pas l’enseignant. Ce sont eux qui sont décideurs et nous ne pouvons pas nous substituer à eux. La difficulté pour nous, enseignants ou artistes, est de renoncer à la posture de celui qui sait ou qui fait la mise en scène. Nous assumons pleinement cette posture de maître ignorant telle que la définit Rancière, nous les accompagnons dans leurs propres cheminements. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3281/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Fictionnalisation des analyses de controverses : “Climats” à Télécom Paristech</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3274</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3274#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 03 May 2016 09:31:12 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3274</guid> <description><![CDATA[Dans le cadre des rencontres “Short Cuts”, l’équipe Telecom Paristech/I3 qui participe au programme Forccast accueille le mercredi 1er juin la lecture-performance d’un...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Dans le cadre des rencontres “Short Cuts”, l’équipe Telecom Paristech/I3 qui participe au programme Forccast accueille le mercredi 1er juin la lecture-performance d’un poème intitulé “Climats”, dit par son auteur, Laurent Grisel. Depuis plusieurs années, l’équipe de chercheurs et d’enseignants de Télécom Paristech est particulièrement en pointe au sein du programme Forccast sur la recherche en pédagogie relative à la mise en fiction (théâtre, court métrage vidéo, poésie dite à voix haute) des controverses scientifiques et sociétales. Une interview pour notre site est d’ailleurs programmée très prochainement avec Valérie Beaudouin et Olivier Fournout, responsables de la partie fictionnalisation au sein du <a href="http://ethique-tic.fr/2016/" target="_blank">cours d’analyse des controverses de Télécom</a>. Avec son collègue Michaël Bourgatte, de l’ICP, Olivier Fournout prolonge cette exploration au fil d’une série de conférences, intitulées “Short Cuts”. Le prochain rendez-vous aura lieu le 1er juin à Télécom Paristech et se fondera sur une performance qui poétise une controverse majeure de notre temps : “Climats”, par Laurent Grisel. “Climats” relève plusieurs défis: rendre sensible un phénomène dispersé et très variable aujourd’hui, le changement climatique, jamais expérimenté par l’humanité et pour une grande part de l’ordre de la conjecture et des modélisations; combiner des registres de langue réputés incompatibles entre eux (scientifique, politique, narratif, imaginaire, sensible); créer un poème épique dont les héros et les protagonistes sont innombrables. “Climats” a fait l’objet de nombreuses lectures-performances par l’auteur. L’expérience montre que ces lectures sont toujours suivies de longues discussions. “Climats” fait partie de la sélection 2016-2017 du Prix des découvreurs qui implique chaque année entre 1500 et 2500 lycéens. Laurent Grisel est impliqué personnellement et professionnellement depuis longtemps dans les enjeux environnementaux. Il a été responsable de ces questions dans une grande organisation nationale de consommateurs; à ce titre il a été le premier président du Comité français des écolabels. Il a été également le premier président de la Commission d’agrément des éco-organismes (Écoemballages, etc.). Il a été directeur général de la société Écobilan et fait partie des rédacteurs des normes de la série ISO 14040. Aujourd’hui, il milite activement pour un mix énergétique décarboné et des changements profonds dans les systèmes de production et d’échange, dans les modes de vie, qui soient compatibles avec la vie sur cette planète. La séance aura lieu le mercredi 1er Juin en salle E200 à 18h à Télécom Paristech, 46 rue Barrault, Paris 13. L’entrée est libre, dans la limite des places disponibles, sur inscription auprès d’<a href="olivier.fournout@telecom-paristech.fr" target="_blank">Olivier Fournout</a> et en présentant cette invitation à l’entrée (plan Vigipirate). ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3274/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Grand Paris énergie, c’est reparti !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3258</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3258#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 Apr 2016 10:10:27 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[Grand Paris Énergie]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3258</guid> <description><![CDATA[Le jeudi 28 avril, Forccast et l’École d’Affaires publiques organisent pour la deuxième fois la simulation “Grand Paris énergie” à Sciences Po. Plus...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1017.jpg" rel="attachment wp-att-3261"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3261 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1017-300x225.jpg" alt="IMG_1017" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1017-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1017-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1017-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Le jeudi 28 avril, Forccast et l’École d’Affaires publiques organisent pour la deuxième fois la simulation “Grand Paris énergie” à Sciences Po. Plus de quarante étudiants vont participer à cette intense journée de négociations. Les enjeux énergétiques au sein du Grand Paris sont aujourd’hui âprement discutés. La simulation constitue un objet pédagogique pertinent pour s’immerger dans la complexité des situations que la construction de la Métropole et la transition énergétique soulèvent. Après une <a href="https://forccast.hypotheses.org/2686">première édition</a> proposée au mois de décembre 2014, qui avait rencontré un beau succès, le jeu de rôle est de nouveau remis en oeuvre par Nicolas Benvegnu, Henri Landes et Johann Margulies. Cette année, les 40 participants seront issus de la filière énergie de l’École d’Affaires publiques de Sciences Po et de l’option “Affaires publiques et innovation” du cycle ingénieurs civils de l’École des Mines. Ils incarneront 40 rôles diversifiés parmi le personnel politique, l’administration, les grandes entreprises, les syndicats, mais aussi des associations, des PME engagées dans la transition, des start-ups…<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1016-1.jpg" rel="attachment wp-att-3270"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3270 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1016-1-225x300.jpg" alt="IMG_1016" width="225" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1016-1-225x300.jpg 225w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1016-1-768x1024.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_1016-1-375x500.jpg 375w" sizes="(max-width: 225px) 100vw, 225px" /></a> Tout au long de la journée du 28 avril, les participants se pencheront sur la répartition des compétences entre les communes, la Métropole et la Région. Ils aborderont les solutions à mettre en oeuvre à travers l’exploration des relations entre secteurs public et privé. Malgré les intérêts divergents qu’ils portent, ils devront ensemble explorer les controverses qui jalonnent ce dossier et imaginer et confronter les modèles à développer pour proposer une politique énergétique durable au sein d’une métropole à l’attractivité renouvelée. En fin de journée, les vrais acteurs du grand paris viendront échanger avec les étudiants. Parmi les nouveautés de cette édition, les étudiants devront se pencher sur la rédaction d’un cahier des charges pour un appel d’offres qui entre dans le cadre d’un contrat de performance énergétique (CPE). Il faut également noter que la salle H405 sur laquelle Forccast a investi pour promouvoir les pédagogies actives, sera pour la première fois testée en configuration de simulation. La simulation sera lancée le mercredi 27 avril au soir par la visite de l’exposition “Les passagers du Grand Paris express”, à l’invitation de la Société du Grand Paris. Nous aurons l’occasion de revenir sur les principaux enseignements de cette expérience dans un prochain billet.   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3258/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Innover pour la réussite de tous : Forccast aux Journées nationales de l’Innovation pédagogique</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3252</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3252#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 Apr 2016 09:15:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[IDEFI]]></category> <category><![CDATA[innovation pédagogique]]></category> <category><![CDATA[JIPES 2016]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3252</guid> <description><![CDATA[Le 31 mars et 1er avril 2016 se sont tenues les Journées nationales de l’Innovation pédagogique dans l’Enseignement supérieur (JIPES) réunissant tous les...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le 31 mars et 1er avril 2016 se sont tenues les <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid98542/journees-nationales-de-l-innovation-pedagogique-dans-l-enseignement-superieur-jipes-2016.html">Journées nationales de l’Innovation pédagogique dans l’Enseignement supérieur</a> (JIPES) réunissant tous les acteurs et décideurs de l’enseignement supérieur autour de l’enjeu des pédagogies actives, du numérique et de la recherche. Construire un enseignement supérieur du XXIème siècle qui soit en phase avec la diversification des publics étudiants, intègre les outils numériques et la recherche: tel était l’enjeu de cette journée organisée par le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Dans une optique de partage d’expériences et de valorisation d’initiatives, ces journées ont pour mission de constituer un repère annuel afin de faire l’état des lieux des innovations dans les pratiques et politiques pédagogiques, et d’accompagner le développement et la diffusion d’innovations pédagogiques. Pendant ces journées se sont réunis enseignants, enseignants-chercheurs, responsables de formation, décideurs politiques, représentants étudiants ainsi que porteurs de projets innovants. Forccast y a donc participé en tant que projet pédagogique sélectionné dans le cadre de l’appel à projet “Initiatives d’excellence en formations innovantes” (IDEFI). Dans l’espace d’exposition mis en place, Forccast a été présenté dans le cadre du carré thématique “Innover pour la réussite de tous” : y étaient présentées les initiatives qui mettent l’accent sur l’adaptation de dispositifs pédagogiques pour des publics à situation spécifique, la mise en valeur des compétences propres à chaque étudiant ainsi que l’accès à des formations pour le plus grand nombre. Dans cette perspective, Forccast a pu présenter la formalisation et la diffusion de l’enseignement de la Cartographie des controverses à un large éventail de publics, englobant les élèves “décrocheurs” du Microlycée 93 aussi bien que les étudiants issus de cursus d’ingénieurs ou de sciences sociales, en France ou à l’étranger. L’accent a aussi été mis sur la dissémination des simulations fondées sur des études de controverses, du lycée à la formation continue (Sciences Po, École Polytechnique, Paris 3, Université de Nantes..). Forccast a eu l’occasion d’intervenir plus directement dans le cadre de deux ateliers thématiques : “La transformation pédagogique au cœur des stratégies d’établissement” et “L’étudiant au cœur des apprentissages : du prescrit au co-construit”. Ces journées ont donné l’occasion de nombreuses mises en relation et d’échanges avec les principaux acteurs français de l’innovation pédagogique. L’inscription dans de tels réseaux permet à la fois de mesurer le chemin parcouru par le programme Forccast, qui a reçu des retours très enthousiastes tout au long de ces JIPES, et de stimuler les projets en cours, voire d’en ouvrir de nouveaux, avec de nouveaux partenaires ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3252/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Représenter les controverses. Une formation avec les tuteurs de l’école des Mines</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3243</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3243#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 21 Apr 2016 10:35:23 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Bruno Latour]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[formateurs]]></category> <category><![CDATA[formation]]></category> <category><![CDATA[Mines ParisTech]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3243</guid> <description><![CDATA[Le 9 mars 2016, l’équipe Forccast a proposé une journée de formation sur la représentation des controverses pour les enseignants du cours de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2291.jpg" rel="attachment wp-att-3248"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3248 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2291-300x225.jpg" alt="IMG_2291" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2291-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2291-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2291-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Le 9 mars 2016, l’équipe Forccast a proposé une journée de formation sur la représentation des controverses pour les enseignants du cours de “Description des controverses” de l’école des Mines de Paris. Il s’agissait en quelque sorte d’un retour aux sources, puisque c’est là que Bruno Latour a créé ce cours il y a plus de 20 ans. L’école des Mines enseigne chaque année l’exploration des controverses à l’ensemble des étudiants de première année du cycle ingénieur civil de l’Ecole des Mines, ainsi qu’à des élèves de la licence pluridisciplinaire PSL (Paris Sciences et Lettres), dans le cours de “Description des controverses” à présent coordonné par Madeleine Akrich. Au total, plus d’une centaine d’é<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2297.jpg" rel="attachment wp-att-3245"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3245 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2297-300x225.jpg" alt="IMG_2297" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2297-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2297-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2297-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>tudiants bénéficie chaque année de cet enseignement qui a pour but de les familiariser avec l’univers incertain de la production des connaissances scientifiques à travers une enquête thématique réalisée par groupes de cinq à six étudiants. Madeleine Akrich et l’équipe d’enseignants du cours de l’Ecole des Mines ont engagé cette année une démarche visant à améliorer les visualisations produites par les étudiants pour restituer les résultats de leurs enquêtes. Pour cela, l’équipe Forccast a proposé une journée de formation à destination des formateurs impliqués aux Mines. Au total, une douzaine de tuteurs ont participé le 9 mars dernier au programme concocté par Bruno Latour, Nicolas Benvegnu, Audrey Lohard, Donato Ricci et Davy Braun. Après une intervention introductive de Bruno Latour sur la production des preuves et des inscriptions dans l’activité scientifique, les tuteurs ont travaillé par petits groupes de quatre sur des jeux de données tirées d’enquêtes réalisées par les étudiants au cours des années précédentes. Ces travaux en atelier ont porté sur les sujets du Big Data, de la maladie de la brucellose du bouquetin ainsi que des péages urbains. Chaque groupe avait pour mission de produire des visualisations à partir de données, afin de rendre plus lisibles et plus convaincants les résultats des enquêtes. Tout le long de la journée, les tuteurs ont été aiguillés par les différentes interventions de l’équipe Forccast. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2294.jpg" rel="attachment wp-att-3246"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3246 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2294-300x225.jpg" alt="IMG_2294" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2294-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2294-768x576.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/IMG_2294-500x375.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>La deuxième partie de la journée a été marquée par la restitution des travaux en groupe et d’une discussion collective. Enfin, l’équipe Forccast a présenté une formalisation pédagogique des activités réalisées au cours de la journée, afin que les tuteurs puissent reproduire ces processus avec leurs groupes d’étudiants. La démarche enseignée lors de cette journée de formation est en cours d’application : les soutenances des travaux des étudiants et la présentation de leurs sites web de restitution le 10 juin prochain permettront de mettre en évidence les premiers effets de cette intervention. Forccast porte une attention toute particulière aux formations à destination de formateurs. Ainsi, cette journée enrichissante représente un élément précieux dans la mesure où elle a notamment permis de distinguer visualisation et scénarisation, et de documenter les deux notions dans le processus d’apprentissage. Il s’agit d’un aspect important de la cartographie des controverses, jusque là peu abordé dans le cadre du programme. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3243/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La simulation Europe Mémoire du 13 février 2016 : la recherche au service d’une innovation pédagogique</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3236</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3236#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 21 Apr 2016 10:22:31 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[Europe Mémoire]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3236</guid> <description><![CDATA[Le 13 février 2016, 68 étudiants de la COMUE (Communauté d’Universités et établissements) Sorbonne Paris-Cité ont participé à la simulation Europe Mémoire organisée...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le 13 février 2016, 68 étudiants de la COMUE (Communauté d’Universités et établissements) Sorbonne Paris-Cité ont participé à la simulation Europe Mémoire organisée par <a href="http://www.sciencespo.fr/ceri/fr/users/adrienfauve">Adrien Fauve</a>, ingénieur pédagogique FORCCAST et docteur associé au CERI, et <a href="https://uclouvain.academia.edu/PhilippePerchoc">Philippe Perchoc</a>, chargé de cours associé à l’Université Catholique de Louvain. Cette année, la simulation Europe Mémoire s’est inscrite dans une nouvelle optique : le choix du sujet s’est porté sur les recherches en cours de Philippe Perchoc au sujet des questions de mémoire, d’identité et de crimes de masse en Europe. Ceci a permis de mettre à disposition des étudiants une bibliographie conséquente, permettant d’aller au delà des rudiments en effectuant une préparation plus pointue. L’exploration de la controverse et de ses enjeux était considérablement facilitée grâce à la connaissance préliminaire du sujet. Au cours des édition<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/Press-Conf-2.jpg" rel="attachment wp-att-3238"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3238 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/Press-Conf-2-300x224.jpg" alt="Press Conf 2" width="300" height="224" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/Press-Conf-2-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/Press-Conf-2-500x373.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/Press-Conf-2.jpg 600w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>s précédentes, les deux organisateurs choisissaient un sujet important vis-à-vis des études européennes, sujet souvent méconnu des étudiants, et qui faisait rarement l’objet de cours pour non spécialistes (Galileo, Climat…). Les organisateurs devaient préalablement effectuer des recherches et investir le domaine en peu de temps, ce qui rendait la problématisation de la question plus difficile. Dans cette optique-là, les étudiants étaient invités à identifier et s’approprier les positions des différents pays membres de l’Union Européenne Toutefois, en effectuant une enquête sociologique, il devient vite clair, à partir de données fraîches, que la réalité d’un pays n’est pas immuable mais forcément fluctuante et cache des polémiques très vives à l’intérieur d’un même pays. D’où la nécessité de rendre sensible la pluralité d’une controverse en abordant la problématique d’une manière différente. Une simulation à la Forccast Cette année, la simulation Europe Mémoire s’est appuyée sur la posture intellectuelle de Forccast pour montrer la complexité des questions de mémoire de masse en Europe. Ả la différence des simulations couramment pratiquées qui s’intéressent davantage au fonctionnement d’une institution ou à la prise de décision dans le cadre d’une même arène, la simulation telle qu’organisée par Forccast part d’un thème pour cheminer au coeur de la complexité d’une controverse. Le but de la simulation Europe Mémoire était donc de faire ressentir l’immensité de l’information en donnant des pistes de lecture, et en faisant connaître des spécialistes du domaine. En effet, les participants ont débattu la mémoire des violences de masse avec trois chercheurs spécialistes de leurs sujets (Portugal, Lettonie, Parlement européen). Ils ont ainsi eu l’occasion de concevoir la position de différents acteurs situés dans un faisceau d’arguments, et de comprendre qu’une controverse est un élément vivant et mouvant. L’objectif a donc été de cartographier les intérêts des différents acteurs en comprenant tout qui fonde une prise de position. Les débats de cette journée ont fait émerger plusieurs enjeux sur lesquels les participants se sont positionnés de façon contrastée : <ul style="text-align: left"> <li>La muséographie des traumatismes ;<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/coalition-de-cause.jpg" rel="attachment wp-att-3239"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignright wp-image-3239 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/coalition-de-cause-300x224.jpg" alt="coalition de cause" width="300" height="224" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/coalition-de-cause-300x224.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/coalition-de-cause-500x373.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/04/coalition-de-cause.jpg 600w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a></li> <li>Le rapport entre pouvoirs publics et sciences historiques ;</li> <li>La définition des crimes contre la société européenne ;</li> <li>La distinction totalitarisme/ autoritarisme.</li> </ul> L’approche thématique de la simulation, fondée sur une enquête préalable, a permis un net approfondissement des enjeux. Dans cette démarche qui problématise le rapport entre science, technique et société, c’est la spécialisation des enseignants qui a organisé la préparation en amont et aidé aux étudiants à s’investir dans la thématique. Cette simulation s’inscrit donc dans la visée de Forccast dans la mesure où se forge un lien fort entre production de savoirs et mise en débat de ces savoirs spécialisés, liant ainsi recherche et pédagogie. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3236/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Forccast à l’Ecole Polytechnique : retour sur la simulation du “BreXit”</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3217</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3217#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 04 Mar 2016 10:45:16 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[Brexit]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3217</guid> <description><![CDATA[Jeudi 14 janvier 2016, 22 élèves de 2ème année du cycle ingénieur de l’École Polytechnique ont participé à une simulation du Conseil européen...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Jeudi 14 janvier 2016, 22 élèves de 2ème année du cycle ingénieur de l’École Polytechnique ont participé à une simulation du Conseil européen sur le thème du “Brexit”, le retrait du Royaume-Uni de l’Union européenne. Cette journée marquait l’aboutissement des neufs séances dispensées conjointement par <a href="http://www.sciencespo.fr/ceri/fr/users/adrienfauve">Adrien Fauve</a>, ingénieur pédagogique FORCCAST et docteur associé au <a href="http://www.sciencespo.fr/ceri/fr">CERI</a>, et <a href="http://samuelbhfaure.com/a-propos/">Samuel B.H. Faure</a>, doctorant au CERI et à l’IRSEM, dans le cadre d’un cours introductif aux enjeux de l’Union européenne. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/03/banniere.png" rel="attachment wp-att-3224"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-3224" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/03/banniere-500x142.png" alt="banniere" width="700" height="198" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/03/banniere-500x142.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/03/banniere-300x85.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/03/banniere-768x218.png 768w" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" /></a> Crédit photo Samuel B.H. Faure Ce jeu de rôle immersif a permis aux étudiants de se familiariser avec la réalité sociologique des négociations multilatérales, en leur faisant incarner les différents représentants des États membres et institutions de l’Union européenne. Ils avaient préalablement écrits eux-mêmes une fiche sur leur positionnement quant aux multiples enjeux de la crise (croissance, politique monétaire, crise des réfugiés, etc.)et leur stratégie diplomatique. En amont du vrai sommet européen sur la question du “Brexit” qui s’est tenu les 18 et 19 février 2016, les étudiants ont pu débattre sur cette question épineuse et ainsi réutiliser de nombreux savoirs préalablement vus en cours, tels que le droit européen, les instruments de gestion des flux migratoires et les statistiques. Dans la continuité des précédentes simulations du Conseil européen, telles que <a href="http://forccast.hypotheses.org/2786">Europe Climat</a> qui s’était tenu l’an dernier avec les étudiants du Master 1 Affaires européennes de Sciences Po et ceux du Master 1 Études européennes de Paris 3 – Sorbonne Nouvelle, tous les participants ont été encouragés à communiquer sur les réseaux sociaux via le hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/BreX2016?src=hash">#BreX2016</a>. Les enseignants ont ensuite aménagé un temps commun pour faire un retour d’expérience avec l’ensemble de la classe et ainsi identifier les points d’achoppement rencontrés.   En savoir plus sur la simulation “Brexit” <a href="https://www.polytechnique.edu/fr/content/le-brexit-se-joue-lx">L’évènement détaillé sur le site de Polytechnique</a> <a href="http://samuelbhfaure.com/2016/01/16/brexit-retours-et-photos-sur-la-simulation-du-conseil-europeen-a-lx/">La simulation et sa préparation, racontées de l’intérieur par Samuel B.H. Faure.</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3217/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Diptyque lycéen 2016 – Portrait d’élève – Les ateliers de préparation des TPE du Microlycée 93 à l’École des Mines</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3152</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3152#comments</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 12 Feb 2016 15:45:35 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverse]]></category> <category><![CDATA[Microlycée 93]]></category> <category><![CDATA[TPE]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3152</guid> <description><![CDATA[Pour la quatrième année consécutive depuis le lancement de Forccast, les élèves de 1ère du Microlycée 93 – Le Bourget réalisent une étude...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Pour la quatrième année consécutive depuis le lancement de Forccast, les élèves de 1ère du Microlycée 93 – Le Bourget réalisent une étude de controverse dans le cadre de leurs leurs Travaux Personnels Encadrés (TPE). Ils ont poursuivi leur formation « hors les murs » cette année à Mines ParisTech, également partenaire de Forccast. Retour sur ces journées des 12 et 13 janvier 2016 à travers le regard d’un élève. Les journées de formation Forccast des 12 et 13 janvier à l’École des Mines ne donnent pas le coup d’envoi de l’analyse des controverses au Microlycée 93 : les 26 élèves de 1ère L et ES de cette structure ont en effet lancé leurs travaux personnels encadrés au mois d’octobre 2015, sous la responsabilité de Juliette Boutier et Vincent Casanova. Nous proposons de nous pencher sur cet exercice à travers le regard des élèves, puis celui d’une enseignante. En plus du billet du billet ci-dessous qui s’arrête sur ce que vivent les élèves dans ces ateliers, <a href="http://forccast.hypotheses.org/3180" target="_blank">nous revenons avec Juliette Boutier sur son expérience d’enseignement de la cartographie de controverses au cours d’un entretien, disponible ici.</a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3388-e1455288940284.jpg" rel="attachment wp-att-3153"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3153 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3388-e1455288940284-300x210.jpg" alt="IMG_3388" width="300" height="210" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3388-e1455288940284-300x210.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3388-e1455288940284-768x538.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3388-e1455288940284-500x350.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3438-e1455289214276.jpg" rel="attachment wp-att-3173"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3173 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3438-e1455289214276-300x210.jpg" alt="IMG_3438" width="300" height="210" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3438-e1455289214276-300x210.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3438-e1455289214276-768x538.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3438-e1455289214276-500x350.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>           Après une séance d’introduction à l’analyse des controverses, une séance de travail à la médiathèque pour choisir des sujets et une discussion collective de ces sujets au lycée du Bourget avec Nicolas Benvegnu, Directeur exécutif du programme Forccast, les élèves ont suivi deux journées de formation à l’École des Mines à la mi-janvier : <ul> <li>une première journée était consacrée à la méthode de l’entretien semi directif : les élèves ont préparé une grille d’entretien pour s’entraîner et ont ensuite poser des questions à un intervenant venu montrer à quelles controverses il faisait face au quotidien dans sa profession. Cette année, c’est Livier Vennin, Délégué EDF pour le Grand Paris qui a eu cet échange avec les élèves.</li> <li>le lendemain, les étudiants ont pu s’exercer par groupes à la prise de parole en public. Pour la première fois cette année, une metteur en scène et un comédien sont intervenus pour proposer des ateliers qui ont aidé les étudiants à incarner les acteurs des controverses étudiées. Ces exercices visaient dans le même temps à approfondir les enquêtes en cours et à préparer l’épreuve orale par laquelle le TPE se terminera à la mi-mars 2016.</li> </ul> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3397.jpg" rel="attachment wp-att-3155"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3155 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3397-300x200.jpg" alt="IMG_3397" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3397-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3397-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3397-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3416.jpg" rel="attachment wp-att-3157"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3157 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3416-300x200.jpg" alt="IMG_3416" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3416-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3416-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3416-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>           <hr /> Nous avons eu l’occasion de recueillir le témoignage à chaud de Mohand Oulebsir, élève de 1ère ES. Il revient avec nous sur l’avancement de son TPE, et sur ce que ces deux journées d’ateliers lui ont apporté. Bonjour, peux-tu te présenter ? Je m’appelle Mohand Oulebsir, je suis au Microlycée depuis quatre mois et ça me plaît beaucoup. Aujourd’hui nous sommes à l’École des Mines pour nos TPE. Le mien porte sur la loi du 24 juillet 2015 relative au Renseignement. Nous sommes un groupe de trois mais c’est moi qui ai proposé le sujet car c’est une question qui m’intéresse. Mes deux autres camarades de classe m’ont rapidement suivi sur cette idée et nous travaillons dessus depuis un mois. Qu’est-ce qui vous a poussé à choisir ce sujet plutôt qu’un autre ? C’est un sujet qui est très important car il concerne tout le monde dans la mesure où il s’agit d’une loi. Sauf que j’ai été très troublé par la multiplicité des positions qui se sont énoncées lors des débats au printemps et à l’été dernier. J’ai eu bien du mal à me faire une idée arrêtée tant « inconvénients » et « avantages » semblent se répondre en permanence. L’inquiétude d’être surveillé est mis en permanence en balance avec les enjeux de sécurité publique qui résonnent fortement pour nous. Comment avez-vous avancé sur votre sujet ? Le débat autour de la loi a engendré beaucoup d’articles. Nous nous sommes concentrés dessus. Il y aura peut-être des livres qui sortiront prochainement mais nous avons avant tout exploré les publications – entretiens, tribunes – qu’ont relayées les médias. Nous avons lu bien sûr aussi le texte de loi et ses amendements. On a cherché ainsi à identifier les positions de chacun – homme politique, journaliste, activiste… – et de restituer la nature de leurs argumentaires. Que retiendras-tu de ces deux jours passés ici ? C’est une expérience très enrichissante. Personnellement je n’avais jamais eu à vivre une telle expérience. Déjà, cela fait plaisir de marcher au milieu d’étudiants, de futurs ingénieurs ! Ce n’est pas comme traîner au lycée ! Pendant deux jours, on a travaillé sur le corporel et l’émotionnel. J’ai gagné confiance en moi et cela a contribué à calmer un peu ma fébrilité quand je dois m’exprimer devant des inconnus. Ce que je retiendrai, c’est tout le travail que nous avons fait sur le stress ! C’est capital pour la suite de nos TPE mais aussi plus tard dans nos vies personnelles et quotidiennes. Pour un discours de campagne par exemple… ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3152/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>1</slash:comments> </item> <item> <title>Diptyque lycéen 2016 – Portrait d’enseignant – Les ateliers de préparation des TPE du Microlycée 93 à l’École des Mines</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3180</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3180#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 12 Feb 2016 15:45:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie des controverses]]></category> <category><![CDATA[Microlycée 93]]></category> <category><![CDATA[t]]></category> <category><![CDATA[TPE]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3180</guid> <description><![CDATA[A l’occasion des journées Forccast à l’École des Mines pour les élèves du Microlycée 93 les 12 et 13 janvier 2016, nous avons...]]></description> <content:encoded><![CDATA[A l’occasion des journées Forccast à l’École des Mines pour les élèves du Microlycée 93 les 12 et 13 janvier 2016, nous avons rencontré Juliette Boutier, professeur de Sciences Économiques et Sociales qui encadre les Travaux Personnels Encadrés (TPE) cette année. <a href="http://forccast.hypotheses.org/3152" target="_blank">Le détail des deux journées de formation suivies par les lycéens est disponible ici, accompagné du témoignage d’un élève.</a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3428.jpg" rel="attachment wp-att-3159"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-3159 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3428-300x200.jpg" alt="IMG_3428" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3428-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3428-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3428-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3383.jpg" rel="attachment wp-att-3154"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-3207 size-medium alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3383-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3383-300x200.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3383-768x512.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_3383-500x333.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>           <hr /> A la rencontre de Juliette Boutier, qui encadre les explorations de controverses pour la première fois cette année. Comment s’organisent les TPE au Microlycée 93 ? C’est dans le cadre des TPE que s’inscrit notre pratique des controverses. Dans l’emploi du temps, nous n’avons pas de moment fixe consacré aux TPE ; nous avons donc fonctionné par journée, ou demi-journées dédiées ce qui permet de pouvoir travailler sur des plages de temps plus importante que dans le dispositif classique mis en oeuvre en général dans les établissements. Les élèves ont travaillé pendant un mois sur l’argumentation autour de leur controverse : ils ont eu pour mission d’identifier des « acteurs », des « positions » quant à leur controverse. Cela les a conduits à lire des textes de toute sorte et ainsi d’apprendre à en mener des recherches. Puis il a fallu qu’ils étudient la manière dont ces « acteurs » défendent leur position, en analysant en particulier les types d’argument mobilisés. Ils ont ainsi réalisé un réel décryptage de l’argumentation. C’est là une capacité dont ils ont besoin dans toutes les disciplines. Nous nous en servons tout le temps, dans toutes les matières. A l’heure actuelle ils sont entrés dans la phrase de préparation de leur production, qu’ils devront rendre dans un peu moins d’un mois. Nous allons ensuite pouvoir travailler sur la préparation de l’épreuve orale, grâce à ces deux journées passées à l’École des Mines. Le travail sur la prise de parole en public est vraiment une chance pour eux, car ils vont pouvoir acquérir les techniques qui contribuent à la réussite d’une prise de parole. Grâce aux TPE nous avons le temps de travailler ces compétences qui sont souvent laissées au second plan quand elles sont au fond pourtant fondamentales. Pouvez-vous nous en dire plus sur le travail réalisé jusqu’à présent par les élèves ? Tous les élèves ont leur sujet, avec des problématiques définies. Ils ont choisi les sujets eux-mêmes et ont dû dresser une liste des acteurs impliqués. Cela a été l’objet de cours en commun. Nous avons donc travaillé tous ensemble à la recherche d’acteurs en prenant une controverse prédéfinie en exemple. Ils ont vu comment identifier un acteur, et surtout comment analyser leur position, la manière dont ils argumentaient et se défendaient. Chacun a ensuite pu appliquer cette méthode par groupe, sur le sujet de leur controverse. C’était un travail très intéressant individuellement pour rechercher des sources différentes, pour mener une enquête sur le net et lire des articles. Après les deux journées passées aux Mines, ils doivent commencer à faire leur propre grille d’entretien grâce à tout ce qu’ils ont appris, pour ensuite contacter des acteurs de leur controverse et les rencontrer. Cette année nous avons un sujet sur les voitures électriques, sur les frontières et la liberté de circulation, sur la GPA, sur les nanotechnologies et la médecine… D’autres s’interrogent sur la mise en place d’un récépissé lors d’un contrôle d’identité. Un groupe travaille de son côté sur la contrainte pénale. Ils ont été tout à fait libres dans leur choix… même si évidemment nous avons pu les orienter ! Nous avons en tout cas une grande diversité de sujets ! Ils ont pu les choisir à l’issue d’une petite séance à la médiathèque de Drancy où ils ont feuilleté les journaux et regardé les sujets d’actualité qui leur parlaient. En tant qu’enseignante, comment articulez-vous controverses et TPE ? J’ai déjà encadré des TPE, l’an dernier à Aubervilliers, et je vis vraiment une expérience différente avec la cartographie de controverses. La cartographie de controverse permet de donner une forme au travail de problématisation : il y a là une méthode très efficace pour aider les élèves à comprendre ce qu’est une problématique. La manière dont ils abordent les choses avec la cartographie de controverses les obligent à dégager une problématique et ce de manière plus concrète et immédiate que dans une démarche classique de TPE. Ils commencent par identifier les différents acteurs qui s’expriment et à partir des arguments que chacun avance, ils vont les placer sur une carte, en fonction de leur rôle, de leur position sur le sujet. La cartographie de controverses leur permet de comprendre et saisir qu’il n’y a pas d’un côté ceux qui sont pour et ceux qui sont contre mais bien un éventail des positions, une complexité. Or c’est là le vrai sens d’une problématique ! Étudier une controverse, ce n’est pas trop difficile, ou trop abstrait, pour les élèves ? Dans la discipline que j’enseigne, les élèves expérimentent déjà le fait qu’il n’y ait pas qu’une vérité sur un sujet donné. Ils apprennent ainsi qu’un économiste ou un sociologue peut défendre telle position, alors qu’un autre peut dire tout autre chose. Avec les TPE, les élèves expérimentent cela non plus dans le cadre d’une discipline mais dans le cadre de débats sociétaux, avec des sujets « vifs », vivants, en prise avec le présent, leur présent. Par ailleurs, la cartographie de controverses donne aux élèves l’occasion d’expérimenter l’interdisciplinarité. Ils voient que sur un même sujet des acteurs venant de mondes complètement différents peuvent s’exprimer. Ce qui est intéressant également dans la formule “cartographie de controverses” que propose Forccast, c’est qu’il y a une préparation directe à l’enseignement supérieur. Outre le fait qu’ils se retrouvent dans la situation de passer plusieurs semaines sur un même sujet, ils se retrouvent dans la configuration d’un étudiant amené à utiliser ses savoir-faire pour appréhender des questions qu’ils ne maîtrisent pas préalablement mais dont qu’ils vont devoir s’approprier. En tant que tel, ils construisent vraiment leur savoir. Cela leur demande un engagement et cela nous paraît important. Les TPE sont souvent l’occasion d’éprouver cet engagement, au-delà du scolaire – ne serait-ce que parce qu’ils vont pour beaucoup rencontrer des personnes issues de milieux professionnels très différents mais impliqués dans leur « controverse ». Il y a là en réalité une manière d’incarner l’esprit critique dont l’ambition est sans cesse affirmée mais dont il est parfois difficile dans l’enseignement classique de saisir comment le mettre en oeuvre. Au fond cela participe à leur formation en tant que citoyen ne serait-ce que par la démarche de « pédagogie active » que tout ce travail implique. Nous en avons fait un temps fort de notre enseignement en choisissant de l’inscrire dans le cadre d’une épreuve évaluée au bac – la première pour eux ! L’examen prend ainsi un sens et une signification qui nous paraissent essentiels et éclairent différemment la logique de leur travail scolaire par la suite. A nos yeux, leurs épreuves de fin d’année – le français et les sciences – bénéficient directement de ce que nous avons élaborés tout au long de ces séances de travail. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3180/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retours sur la conférence de Bruno Latour au Lycée du Bourget</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3102</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3102#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 09 Feb 2016 16:09:04 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverses]]></category> <category><![CDATA[controverses scientifiques et techniques]]></category> <category><![CDATA[Lycée du Bourget]]></category> <category><![CDATA[TPE]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3102</guid> <description><![CDATA[Mardi 2 février, Bruno Latour a proposé une conférence devant les classes de 1ères du Lycée du Bourget, qui réalisent une étude de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Mardi 2 février, Bruno Latour a proposé une conférence devant les classes de 1ères du <a href="http://www.lyceedubourget.fr/lycee-du-bourget/" target="_blank">Lycée du Bourget</a>, qui réalisent une étude de controverse dans le cadre de leur TPE (Travaux Personnels Encadrés). <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0328-e1455033757469.jpg" rel="attachment wp-att-3105"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignleft wp-image-3105" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0328-e1455033757469-300x279.jpg" alt="IMG_0328" width="210" height="195" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0328-e1455033757469-300x279.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0328-e1455033757469-768x714.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0328-e1455033757469-500x465.jpg 500w" sizes="(max-width: 210px) 100vw, 210px" /></a> Dans un premier temps, B. Latour a présenté les principes et les objectifs fondateurs de l’analyse des controverses. Il a rejoué les expériences réalisées par Pasteur au milieu du XIXe siècle. Il s’est pour cela appuyé sur la célèbre étude qu’il a publiée sur Pasteur et les microbes dans les années 1980 (<a href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Pasteur:_Guerre_et_Paix_des_microbes" target="_blank">Pasteur: Guerre et Paix des microbes, suivi de Irréductions</a>, republié à la Découverte en 2001).   A l’issue de cette présentation, un long temps d’échanges a été ouvert avec les élèves et leurs enseignants. Les élèves ont ainsi pu parler avec Bruno Latour des sujets d’étude qu’ils abordent : le projet “Central Park” à la Courneuve, l’inter-sexualité, la méthode génétique CRISPR/Cas9, la suppression des départements ou l’arbitrage vidéo dans le football… <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0335-e1455033775177.jpg" rel="attachment wp-att-3106"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignleft wp-image-3106" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0335-e1455033775177-285x300.jpg" alt="IMG_0335" width="210" height="221" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0335-e1455033775177-285x300.jpg 285w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0335-e1455033775177-768x809.jpg 768w, https://forccast.hypotheses.org/files/2016/02/IMG_0335-e1455033775177-474x500.jpg 474w" sizes="(max-width: 210px) 100vw, 210px" /></a>Les 60 groupes impliqués dans cet exercice, constitués des 175 élèves de 1ère du lycée du Bourget, doivent remettre les résultats de leurs enquêtes le 11 février prochain. Ils entameront alors un mois de préparation en vue de la soutenance orale de leurs travaux. Une nouvelle intervention Forccast aura lieu au lycée du Bourget le 18 février avec l’appui de comédiens pour aider les élèves à bien préparer leur oral et pour cela à mettre en scène leurs études de controverses. Le résultat final est important pour les élèves, dans la mesure où il couronne plusieurs mois de travail, et compte pour le baccalauréat. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/154046912?color=ffffff&byline=0&portrait=0" width="500" height="281" frameborder="0"></iframe> <a href="https://vimeo.com/154046912" target="_blank">La “Cartographie des controverses” au lycée</a> from <a href="https://vimeo.com/sciencespo" target="_blank">Sciences Po</a>. Voir le billet “<a href="http://www.sciencespo.fr/actualites/actualit%C3%A9s/sciences-po-bourget%C2%A0-exp%C3%A9rience-p%C3%A9dagogique/1862" target="_blank">Sciences Po au Bourget : apprendre autrement</a>” sur le site de Sciences Po. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3102/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Conférence Forccast de Bruno Latour au lycée du Bourget</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3092</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3092#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 01 Feb 2016 09:20:03 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie des controverses]]></category> <category><![CDATA[controverses scientifiques et techniques]]></category> <category><![CDATA[Microlycée 93]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3092</guid> <description><![CDATA[Bruno Latour donne une conférence le mardi 2 février 2016 devant les 175 élèves de 1ère du Lycée du Bourget qui réalisent cette...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Bruno Latour donne une conférence le mardi 2 février 2016 devant les 175 élèves de 1ère du Lycée du Bourget qui réalisent cette année des études de controverses pour leurs travaux personnels encadrés (TPE), dans le cadre du programme Forccast. Depuis son lancement en 2012, Forccast développe une version de l’enseignement de cartographie des controverses adaptée à des publics lycéens. Les deux établissements partenaires du programme Forccast, <a href="http://www.internat-sourdun.fr/" target="_blank" rel="noopener">l’Internat d’Excellence de Sourdun</a> et le <a href="http://www.lyceedubourget.fr/microlycee-93/" target="_blank" rel="noopener">Microlycée 93</a>, jouent ici un rôle clef : grâce à l’implication des équipes enseignantes, ils proposent en effet à leurs étudiants de 1ère de réaliser des études de controverse en les inscrivant dans le cadre des travaux personnels encadrés ou TPE. TPE et cartographie des controverses partagent de nombreux objectifs pédagogiques : ils se fondent tous les deux sur une approchent pluridisciplinaire et réclament également un travail collectif orienté vers une production. Les échanges entre l’équipe de Forccast et le Microlycée 93 pour adapter l’enseignement à des lycéens sont particulièrement intenses. Cela se traduit notamment par des interventions des ingénieurs pédagoqiques devant les élèves dans leur établissement, mais aussi par des stages de travail pour les TPE des élèves du Microlycée chez des partenaires de Forccast, par exemple à <a href="http://www.sciencespo.fr/" target="_blank" rel="noopener">Sciences Po</a> en 2013 et 2014 ou à l’<a href="http://www.mines-paristech.fr/" target="_blank" rel="noopener">École des Mines</a> en 2016. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/637826024" width="500" height="281" frameborder="0"></iframe> <a href="https://vimeo.com/637826024">La semaine du Microlycée 93 à Sciences Po en 2014</a> from <a href="https://vimeo.com/user32635996">FORCCAST</a>. Depuis deux ans, le Microlycée 93 est rattaché au <a href="http://www.lyceedubourget.fr/lycee-du-bourget/">Lycée du Bourget</a>, qui se définit dans son projet d’établissement comme un “laboratoire pédagogique”. Les enseignants du Microlycée sont parfois également enseignants au sein du lycée général et technique. Ils ont attiré l’attention de leurs collègues grâce l’excellente qualité du travail réalisé par leurs élèves du Microlycée pour des TPE qui passent par des études de controverses. Au mois de juin 2015, le programme Forccast a organisé à Sciences Po trois jours de formation pour une dizaine d’enseignants du lycée du Bourget. A la rentrée scolaire suivante, en septembre 2015, six classes de 1ère se sont lancées dans la cartographie des controverses. Chacune de ces classes est encadrée par deux professeurs, l’un provenant d’une discipline scientifique, l’autre d’une des disciplines des sciences humaines et sociales. Au total, douze enseignants sont impliqués, pour conduire les travaux de 175 élèves, qui progressent généralement par groupe de trois. Les phases de recueil des informations et de description des controverses envisagées se terminent à la mi février. C’est donc à l’issue de ces étapes qu’intervient la conférence de Bruno Latour devant tous les élèves et enseignants ayant qui ont participé à l’expérience. En revenant dans un premier temps sur la généalogie de la sociologie des controverses, Bruno Latour cherchera à mettre les soixante études réalisées en perspective et à discuter de quelques-uns des sujets abordés par les élèves. Cette conférence marque également le passage à la phase de préparation des oraux qui auront lieu à la mi-mars, à l’occasion desquels les élèves présenteront les résultats de leur étude de controverse. En étant intégré aux TPE, ce travail compte pour le baccalauréat, et cette présentation constitue la toute première épreuve pour les élèves. Expérience pédagogique à suivre ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3092/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Soutenances pour les étudiants du cours “Sciences, techniques et controverses” à l’École des Ponts</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3085</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3085#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 28 Jan 2016 10:56:57 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3085</guid> <description><![CDATA[25 étudiants en 2ème année à l’École des Ponts soutiendront leurs études de controverses vendredi 29 janvier 2016. Après avoir été proposé pendant...]]></description> <content:encoded><![CDATA[25 étudiants en 2ème année à l’École des Ponts soutiendront leurs études de controverses vendredi 29 janvier 2016. Après avoir été proposé pendant deux ans à tous les étudiants de première année de l’École des Ponts, le cours de “cartographie de controverses” a cette année été repensé et proposé à 25 étudiants inscrits en deuxième année dans cette école d’ingénieurs. L’équipe pédagogique est animée par Valérie November, Martine Drodz et Jonathan Rutherford. Les groupes d’étudiants ont réalisé leurs enquêtes sur des sujets diversifiés : <ul> <li>l’économie collaborative</li> <li>les tablettes et les enfants</li> <li>Imprimante 3D : la révolution du siècle</li> <li>l’huile de palme</li> <li>la voiture autonome</li> </ul> Pour leur restitution, ils ont testé Drive In, un outil de publication développé par Forccast qui permet de générer un site web à partir de dossiers Google Drive. Les soutenances des travaux des étudiants auront lieu le vendredi 29 janvier à l’École des Ponts. Nicolas Benvegnu, Directeur exécutif du programme Forccast, rejoindra l’équipe pédagogique du cours pour faire partie du jury devant lequel les étudiants présenteront leurs résultats. La publication des sites web de restitution de ce nouvelles études de controverse et le bilan tiré par les animateurs de ce cours donnera bientôt lieu à une nouvelle publication sur ce site. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3085/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Reprise des cours de cartographie des controverses à Sciences Po !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3078</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3078#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 26 Jan 2016 10:24:26 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3078</guid> <description><![CDATA[Le semestre de printemps débute le lundi 25 janvier à Sciences Po. Trois cours de “Cartographie des controverses” sont proposés dans différents diplômes...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le semestre de printemps débute le lundi 25 janvier à Sciences Po. Trois cours de “Cartographie des controverses” sont proposés dans différents diplômes et différentes Écoles. Ils donnent lieu à une intense mobilisation des équipes Forccast et aux premiers tests des outils développés dans le cadre de ce programme. Les étudiants vont enquêter sur une diversité de sujets au cours des prochaines semaines. Les résultats de leurs travaux donneront lieu à une vingtaine de nouveaux sites web qui seront présentés au mois de mai 2016. Ce semestre, le cours de “Cartographie des controverses” est proposé à trois publics différents parmi les étudiants de Sciences Po : <ul> <li>au niveau du collège universitaire, il y a tout d’abord le cours que suivent depuis le premier semestre les élèves du <a href="http://college.sciences-po.fr/siteparis/paris-6" target="_blank">double diplôme Sciences et Sciences sociales UPMC/Sciences Po</a>.</li> </ul> Deux cours s’adressent ensuite à des étudiants de master : <ul> <li>l’enseignement proposé aux étudiants de l’<a href="http://www.sciencespo.fr/edc/" target="_blank">École de la communication</a> est également le deuxième volet d’un cours débuté au mois de septembre.</li> <li>enfin, depuis l’année dernière, les étudiants de la <a href="http://www.sciencespo.fr/psia/" target="_blank">Paris School of International Affairs</a> (PSIA) suivent quant à eux un cours concentré sur un semestre.</li> </ul> Dans l’ensemble de ces cours, les étudiants vont tous réaliser tout au long de ce semestre une enquête pour décrire les principaux enjeux, acteurs et incertitudes qui caractérisent les sujets controversés qu’ils abordent. Ils vont également restituer les résultats de leurs études sous forme de site web. Voici quelques exemples des thème abordés cette année : <ul> <li>Les liaisons entre l’art et les marques (École de la Communication)</li> <li>Les labels de musique indépendants (École de la Communication)</li> <li>La mort numérique (École de la Communication)</li> <li>Genre et corruption (PSIA)</li> <li>La taxation des entreprises (PSIA)</li> <li>Cryptowar (PSIA)</li> <li>VIH et circoncision en Afrique (double diplôme Sciences Po / Paris 6)</li> <li>Richard Prince et l’Appropriation Art (double diplôme Sciences Po / Paris 6)</li> <li>Le projet de réacteur EPR (double diplôme Sciences Po / Paris 6)</li> </ul> Les productions des années précédentes sont archivées et disponibles <a href="http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/" target="_blank">ici</a>. A noter également : deux invités du Médialab pour ce semestre ont par ailleurs rejoint l’équipe enseignante à PSIA et en double diplôme Sciences Po – Paris 6 en tant que tuteurs : il s’agit de <a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/people/liliana-bounegru/" target="_blank">Liliana Bounegru</a> et <a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/people/jonathan-gray/" target="_blank">Jonathan Gray</a>. Toute l’équipe Forccast leur souhaite donc la bienvenue ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3078/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La cartographie des controverses débattue au forum Eidos 64</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/3058</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/3058#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 Jan 2016 11:45:11 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Formation des formateurs]]></category> <category><![CDATA[Les publics]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=3058</guid> <description><![CDATA[“Former l’Honnête homme 2.0”, c’est le thème du forum des pratiques numériques auquel participe FORCCAST le mercredi 27 janvier 2016 à Bayonne. Audrey...]]></description> <content:encoded><![CDATA[“Former l’Honnête homme 2.0”, c’est le thème du <a href="http://eidos64.fr/" target="_blank" rel="noopener">forum des pratiques numériques</a> auquel participe FORCCAST le mercredi 27 janvier 2016 à Bayonne. Audrey Lohard, ingénieur pédagogique Forccast, et Vincent Casanova, coordinateur du Micro Lycée 93, animeront un atelier sur les enseignements de cartographie des controverses proposées au sein de Forccast, particulièrement ceux qui sont adaptés à des publics lycéens. Cela donnera notamment l’occasion de présenter les innovations pédagogiques développées chez les partenaires de Forccast depuis plusieurs années, à commencer par l’adaptation de la cartographie des controverses pour le format des Travaux personnels encadrés (TPE) mis en place à l’<a href="http://www.internat-sourdun.fr/" target="_blank" rel="noopener">Internat d’Excellence de Sourdun</a> et le <a href="https://vimeo.com/637826024" target="_blank" rel="noopener">Micro Lycée 93</a>. <a href="https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/documentation/pedagogie/sciences-humaines/la-cartographie-des-controverses/" target="_blank" rel="noopener">L’expérience menée par le lycée Camille See de Colmar</a> dans le cadre de classes d’éducation civique, juridique et sociale sera également abordée. <a href="http://eidos64.fr/">Eidos 64</a> est une journée organisée par le Département des Pyrénées-Atlantiques, en partenariat avec l’Éducation nationale, afin de favoriser les échanges et les partages entre les chercheurs et les enseignants de terrain, entre des enseignants de tous les niveaux. Elle doit donner lieu pour le programme Forccast à de nombreuses rencontres qui ont aussi bien pour but d’échanger sur les expériences pédagogiques existantes que d’enrichir la communauté de nouveaux explorateurs, porteurs de nouvelles initiatives relatives à l’enseignement de la cartographie des controverses ! Pour en savoir plus, voir <a href="http://eidos64.fr/journee-eidos-64/" target="_blank" rel="noopener">la fiche de l’évènement</a> sur le site du forum. Pour vous inscrire à l’atelier, c’est <a href="http://eidos64.fr/inscription/" target="_blank" rel="noopener">ici</a>. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/3058/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Le programme de la Summerschool 2015</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2841</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2841#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 17 Jul 2015 10:28:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[ENSCI]]></category> <category><![CDATA[pédagogie]]></category> <category><![CDATA[Summerschool]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2841</guid> <description><![CDATA[La Summer school 2015 approche à grands pas. FORCCAST et l’ENSCI-Les Ateliers ont hâte de vous accueillir pour ce rendez-vous dédié aux controverses...]]></description> <content:encoded><![CDATA[La Summer school 2015 approche à grands pas. FORCCAST et l’ENSCI-Les Ateliers ont hâte de vous accueillir pour ce rendez-vous dédié aux controverses dans tous leurs états, que ce soit en tant que sujet de recherche ou comme méthode pédagogique. Le programme détaillé des trois jours de la Summer school est disponible ci-dessous. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/07/FORCCAST-Summer_School_Programme-2015.pdf">Programme de la Summerschool 2015 FORCCAST</a> Bel été à tous ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2841/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST @Futur en Seine 2015 : Merci à tous !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2819</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2819#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 26 Jun 2015 12:43:37 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Futur en Seine]]></category> <category><![CDATA[meilleure controverse]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[théâtre]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2819</guid> <description><![CDATA[Le mercredi 17 juin, l’équipe FORCCAST a eu le plaisir d’accueillir des étudiants de cartographie de controverses, les enseignants et le grand public...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<div> <div> Le mercredi 17 juin, l’équipe FORCCAST a eu le plaisir d’accueillir des étudiants de cartographie de controverses, les enseignants et le grand public au Théâtre Aleph à Ivry sur Seine, pour présenter les meilleures études de l’année 2014-2015, et pour discuter de simulation. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture3.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignleft wp-image-2822 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture3-300x168.jpg" alt="Etudiants sur scène" width="300" height="168" /></a> Les étudiants de l’École des Mines, Télécom Paristech et Sciences Po ont été invités sur scène pour parler des études de controverses réalisées cette année. Ils ont ainsi parlé de la manière dont ils ont mené leur enquête, pris contact avec les acteurs et envisagé la pérennité de leur site. </div> <div></div> <div></div>   <div></div> <div>Les controverses suivantes ont été présentées :</div> <ul> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/scube_ensad_2015/osiris/accueil.html" target="_blank">OSIRIS</a> par les étudiants de SCUBE – UPMC</li> <li><a href="http://www.controverses-minesparistech-3.fr/%7Egroupe15/?page_id=327" target="_blank">L’écotaxe</a> par les étudiants de l’École des Mines</li> <li><a href="http://byzance.io/tic/" target="_blank">L’empreinte écologique du numérique</a> par les étudiants de l’École de la Communication</li> <li>Restitution d’une controverse sous la forme de deux courts-métrages vidéo de fiction par Valérie Beaudouin, Olivier Fournout, Laurent Grisel, Éric Mounier</li> <li><a href="http://ethique-tic.fr/2015/nanomedecine/" target="_blank">Les nanomédecines</a> par les étudiants de Télécom Paristech</li> </ul>   <div><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignright wp-image-2823 size-medium" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-300x168.jpg" alt="Adrien Fauve et Nicolas Benvegnu" width="300" height="168" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-300x168.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4-200x112.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture4.jpg 1186w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a></div> Nicolas Benvegnu et Adrien Fauve ont aussi pris la parole pour expliquer comment et pourquoi simuler un débat ou une négociation internationale. De petits groupes de travail se sont ensuite rassemblés pour appliquer le protocole présenté sur la base des controverses de l’écotaxe et des nanomédecines. </div> Cette année, FORCCAST @Futur en Seine aura été l’occasion de mettre en valeur controverses et étudiants mais aussi de tester un protocole d’écriture mis au point par l’équipe FORCCAST, et d’avoir des retours sur sa mise en pratique auprès d’un public novice dans l’écriture de simulations. <div> <div> <div><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2821" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-300x169.jpg" alt="Capture2" width="290" height="164" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-500x282.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2-200x113.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/Capture2.jpg 1189w" sizes="(max-width: 290px) 100vw, 290px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2825" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-300x169.jpg" alt="IMG_20150617_204219" width="290" height="163" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/06/IMG_20150617_204219-200x113.jpg 200w" sizes="(max-width: 290px) 100vw, 290px" /></a></div> <div></div> </div> </div>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2819/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>La simulation Europe Climat organisée avec l’Université Sorbonne-Nouvelle et Sciences Po</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2786</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2786#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 03 Jun 2015 15:25:43 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[Conseil Européen]]></category> <category><![CDATA[Master Affaires Européennes]]></category> <category><![CDATA[MOOC Bruno Latour]]></category> <category><![CDATA[politiques énergétiques]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2786</guid> <description><![CDATA[Du 9 au 14 février 2015, les étudiants du Master 1 Affaires Européennes de Sciences Po et ceux du Master 1 Études Européennes...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Du 9 au 14 février 2015, les étudiants du Master 1 Affaires Européennes de Sciences Po et ceux du Master 1 Études Européennes de Paris 3 – Université Sorbonne Nouvelle ont participé à une simulation de sommet européen sur les questions énergétiques, comme un avant-goût des négociations de la COP 21 qui se tiendra à Paris en novembre prochain. Cette année, deux innovations ont été introduites : l’utilisation du MOOC de Bruno Latour sur les humanités scientifiques comme outil de prise de connaissances et l’écriture d’un journal de bord en ligne, avant, pendant et après la simulation. Autre élément ayant créé la surprise, chaque délégation avait l’obligation de créer une page Twitter et Facebook et d’utiliser les réseaux sociaux pour communiquer sur ses positions. La plupart des participants ont joué le jeu, comme le prouve <a href="https://www.facebook.com/Eurechos?ref=ts&fref=ts" target="_blank" rel="noopener">la page Facebook</a> dédiée aux simulations sur le Conseil Européen. En amont de la journée de simulation, une partie des étudiants a pu assister à plusieurs cours donnés par Adrien Fauve sur le système politique de l’Union Européenne. Une conférence d’experts des politiques énergétiques et climatiques a ensuite été organisée pour l’ensemble des participants De manière exceptionnelle, toutes les délégations ont été conviées à un cocktail diplomatique à l’ambassade de la Lettonie deux jours avant le jour J. La Lettonie assurant la présidence du Conseil européen de janvier à juin 2015, cette soirée a été l’occasion de questionner Madame l’Ambassadeur sur les réalités d’un tel rôle et de mieux connaître les politiques lettones. Les étudiants, très inspirés dans leur rôle de délégation, en ont profité pour nouer de premières ententes entre eux, afin de peaufiner le position paper (fiche de rôle) qui leur était demandé. La simulation du conseil s’est tenue tout au long de la journée du samedi, de 9h à 19h. Les étudiants en charge du rôle de la présidence du Conseil européen avaient minutieusement préparé un ordre du jour traitant des émissions de gaz à effet de serre, de l’extraction du gaz de schiste, de la protection des milieux naturels et de toutes les problématiques énergétiques sur le territoire européen. Chaque point a été abordé lors des séances plénières, mais les négociations les plus ardues se sont tenues de manière informelle, dans le secret des couloirs de Sciences Po et au gré des pauses accordées par la présidence. Ci-dessous, voici la vidéo réalisée tout au long des différents moments clefs de la simulation et où la parole est donnée aux principaux protagonistes de ce type de dispositif pédagogique : les étudiants. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/637826712" width="500" height="281" frameborder="0"></iframe>   Un grand bravo aux organisateurs et aux professionnels intervenants, et merci aux étudiants de s’être prêtés au jeu difficile des relations internationales ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2786/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Recherche tuteur pour le cours ENPC</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2900</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2900#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 02 Jun 2015 08:53:03 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Les actions]]></category> <category><![CDATA[ENPC]]></category> <category><![CDATA[ingénieurs]]></category> <category><![CDATA[Ponts ParisTech]]></category> <category><![CDATA[sociologie de traduction]]></category> <category><![CDATA[tutorat]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2900</guid> <description><![CDATA[Valérie November et Jonathan Rutherford (LATTS, Université Paris Est) cherchent un(e) tuteur(e) pour aider avec le cours ‘Sciences, techniques et controverses’ pour les ingénieurs...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/09/ponts_large.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" size-medium wp-image-2905 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/09/ponts_large-300x150.jpg" alt="ponts_large" width="300" height="150" /></a> Valérie November et Jonathan Rutherford (LATTS, Université Paris Est) cherchent un(e) tuteur(e) pour aider avec le cours ‘Sciences, techniques et controverses’ pour les ingénieurs 2A à l’École des Ponts ParisTech (voir objectifs du cours ci-dessous). Le cours aura lieu les vendredi après-midi entre fin septembre et fin janvier. Il s’agit de contribuer au suivi des travaux en groupes (suivi de deux ou trois groupes de cinq étudiants), leurs analyses et leur utilisation de divers outils numériques. Un intérêt pour les approches de la sociologie de traduction serait bienvenu. Rémunération par vacations. Contact : <a href="mailto:jonathan.rutherford@enpc.fr">jonathan.rutherford@enpc.fr</a>   Objectifs du cours : A l’aube du XXIème siècle, les questions scientifiques et techniques sont désormais indissociables des enjeux politiques et sociaux. C’est à leur croisement que se dessine le futur visage de nos sociétés, comme en témoignent les débats publics qui accompagnent le développement des biotechnologies, les projets urbains ou encore les risques liés au changement climatique. La place de l’expert dans nos sociétés évolue: les savoirs techniques et scientifiques apparaissent plus incertains et les dilemmes qu’ils engendrent sont régulièrement questionnés et débattus publiquement. Dans ce contexte, le futur diplômé de l’ENPC doit être capable de maîtriser à la fois les questions les plus pointues techniquement et les enjeux sociaux, politiques et moraux qui les accompagnent. Pour comprendre cette complexité, il doit pouvoir identifier les acteurs, analyser leurs arguments, comprendre leurs positions, observer la multiplication des dispositifs techniques; en bref : “cartographier les controverses”. En suivant ce cours, les étudiants seront initiés aux différentes méthodes et outils d’analyse (logiciels informatiques, outils de visualisation et de cartographie) permettant d’analyser de manière innovante les enjeux des controverses contemporaines. Fondé sur une démarche interactive, cet enseignement s’appuiera sur des supports variés (textes, films, invités, ateliers pratiques) et les résultats du travail effectué prendront la forme d’un site internet réalisé en groupe et évalué par un jury de spécialistes. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2900/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST @Futur en Seine 2015 // Controverses : de l’exploration au débat</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2779</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2779#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 22 May 2015 14:52:30 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Futur en Seine]]></category> <category><![CDATA[Grand Paris Énergie]]></category> <category><![CDATA[Make It Work]]></category> <category><![CDATA[PSIA Iran]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[théâtre]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2779</guid> <description><![CDATA[Nous avons le plaisir de vous inviter le mercredi 17 juin de 17 à 22h au théâtre Aleph à Ivry-sur-Seine, pour un rendez-vous...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Nous avons le plaisir de vous inviter le mercredi 17 juin de 17 à 22h au théâtre Aleph à Ivry-sur-Seine, pour un rendez-vous qui permet cette année de faire le lien entre controverses et simulations ! Dans le cadre du Festival Futur en Seine, les étudiants de Sciences Po, de l’École des Mines et de Télécom Paristech présenteront dans un premier temps les meilleures cartographies de controverses réalisées au cours de ce semestre. La deuxième partie de soirée sera consacrée aux dispositifs de simulation liés à des questions controversées. Avec tout d’abord un retour sur les expérimentations menées par FORCCAST, telles que Grand Paris Énergie ou la Négociation internationale sur le nucléaire Iranien PSIA, ou ailleurs comme Make It work. Ensuite, l’équipe FORCCAST proposera une définition de ces dispositifs pédagogiques ainsi qu’un protocole d’écriture pour adapter une étude de controverse à différents formats de simulation. La soirée se terminera par un partage des expérimentations de chaque groupe de travail autour d’une collation conviviale.   Plus d’informations dans <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/05/FORCCAST_Futur-en-Seine-programme_vf.pdf" target="_blank">le programme.</a> L’entrée est gratuite mais l’inscription est obligatoire via <a href="https://docs.google.com/forms/d/1b1og0yx71L36SctphslUUGBXKGmqMBkS7SVZ2YBI0r8/viewform?c=0&w=1" target="_blank">ce lien</a>. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2779/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Dernière ligne droite pour les controverses 2015 au Microlycée 93</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2751</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2751#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 16 Mar 2015 15:35:08 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[fichier audio]]></category> <category><![CDATA[Microlycée 93]]></category> <category><![CDATA[prise de parole en public]]></category> <category><![CDATA[site web]]></category> <category><![CDATA[TPE]]></category> <category><![CDATA[vidéo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2751</guid> <description><![CDATA[Les élèves du Microlycée 93 présentent le 19 mars 2015 les travaux personnels encadrés (TPE) dans le cadre desquels ils ont réalisé leurs...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Les élèves du Microlycée 93 présentent le 19 mars 2015 les travaux personnels encadrés (TPE) dans le cadre desquels ils ont réalisé leurs études de controverses. L’épreuve compte pour le baccalauréat. Une journée de préparation et de répétition a eu lieu le jeudi 12 mars. Visite au Microlycée du Bourget. Jeudi 12 mars. Tout a l’air d’une journée ordinaire au Microlycée 93, situé au cœur du lycée du Bourget. Il s’agit pourtant d’une journée importante puisqu’elle est intégralement consacrée aux derniers préparatifs de la première épreuve du baccalauréat pour les élèves de première L et ES, qui a lieu une semaine plus tard. L’épreuve en question est celle des travaux personnels encadrés (TPE), dans le cadre desquels les élèves réalisent des études de controverse. Le Microlycée s’implique dans l’apprentissage par l’analyse des controverses pour la troisième année consécutive.   <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/03/illu_tpe_oral.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-2752" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/03/illu_tpe_oral-300x233.jpg" alt="Salle oraux TPE" width="300" height="233" /></a> Une grande diversité de sujets, en fonction des intérêts de chacun La soutenance des TPE arrive au bout de plusieurs semaines d’effort pendant lesquelles les élèves répartis en petits groupes de deux ou trois unités ont été formés à différentes techniques d’enquête et de recherche pour se pencher sur une variété de sujets controversés. Au Micro-Lycée comme dans tous les autres établissements dans lesquels le cours de description des controverses est dispensé, une large palette de thématiques est abordée. Parmi le cru 2015, on peut par exemple citer des études sur l’exploitation du gaz de schiste en France ou la procréation médicalement assistée, mais aussi les effets du redoublement ou la question de la liberté de l’information dans l’affaire Wikileaks. Mais localement, le cours présente la spécificité de tester plusieurs formats de restitution, parfois même en les combinant : en plus des sites web, les élèves peuvent proposer des vidéos, comme c’est par exemple le cas du groupe qui a travaillé sur <a href="https://youtu.be/UvwtB0DUEhQ" target="_blank" rel="noopener">l’euthanasie</a>, un magazine, comme l’a fait le groupe qui a travaillé sur les dangers des pilules contraceptives de troisième et quatrième génération, ou encore un fichier audio qui donne accès une vraie-fausse émission radiophonique de quarante cinq minutes pour l’équipe qui a traité la délicate question “peut-on parler de musique noire ?”   Une épreuve du baccalauréat longuement préparée par les élèves La journée du 12 mars arrive alors que les enquêtes sont closes. Elle sert à préparer la soutenance orale à laquelle les élèves vont devoir se livrer. Ces derniers s’affairent par groupe à rassembler les principaux éléments de l’enquête et à en proposer une mise en scène qui permet de mettre à l’épreuve les acquis de l’initiation à la prise de parole en public qui leur a été proposée lors de leur semaine à Sciences Po en décembre 2014. <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/637826024" width="500" height="281" frameborder="0"></iframe> Pendant ce temps, une partie de l’équipe d’enseignants du Microlycée se mobilise inlassablement pour que les absents viennent participer à cette journée, dans l’optique de l’épreuve du bac. D’autres font répéter les élèves dans les conditions de l’épreuve, en mimant le jury devant lequel les élèves devront se présenter dans quelques jours : cinq minutes de passage par élève, cinq minutes de questions/réponses et un temps important pour caler la présentation finale et insister sur les points saillants du dossier. Certains groupes présentent dores et déjà des travaux très satisfaisants, qui s’appuient sur des enquêtes fouillées, comme celui qui s’est penché sur les controverses suscitées par <a href="http://salledeconsommationamoindrerisque.e-monsite.com/" target="_blank" rel="noopener">l’ouverture d’une salle de consommation à moindre risque dans Paris</a>. Outre l’intérêt de ces travaux et les enseignements de l’investissement de l’équipe pédagogique du Microlycée pour faire fonctionner cette variante du cours de controverse au lycée, la journée a également donné l’occasion de développer une grille d’évaluation adaptée aux productions lycéennes, qui porte aussi bien sur le fond des études réalisées que sur la prestation orale des étudiants devant le jury. Tous les partenaires du projet Forccast s’unissent pour souhaiter bonne chance aux élèves du Microlycée pour la soutenance des intéressants TPE qu’ils ont réalisés ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2751/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Pour les lycées aussi, la cartographie de controverses, ça marche!</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2728</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2728#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 26 Feb 2015 14:12:21 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverse]]></category> <category><![CDATA[ECJS]]></category> <category><![CDATA[formats de cours]]></category> <category><![CDATA[lycées]]></category> <category><![CDATA[pratiques numériques]]></category> <category><![CDATA[prise de parole en public]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2728</guid> <description><![CDATA[Depuis 2 ans, différents lycées en France en lien avec FORCCAST ont entrepris de tester de nouveaux formats de cours mettant en application...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Depuis 2 ans, différents lycées en France en lien avec FORCCAST ont entrepris de tester de nouveaux formats de cours mettant en application la cartographie de controverse. Éducation civique, travaux personnels encadrés, histoire-géographie sont autant devenus des champs d’application possibles à la pédagogie FORCCAST.   La cartographie de controverses présente une démarche, un cadre et des activités, parfaitement adaptés aux objectifs et aux programmes de l’enseignement secondaire. FORCCAST compte parmi ses partenaires le Microlycée 93 (le Bourget), le lycée Jacques Brel de La Courneuve et l’Internat d’Excellence de Sourdun. Le Lycée Camille Sée de Colmar s’est aussi lancé dans l’aventure, grâce à l’initiative de plusieurs professeurs. Depuis la rentrée 2012, des tests sont menées au sein de différentes classes afin de trouver des formats applicables et en lien avec les programmes des enseignements. L’objectif de ces expérimentations est non seulement l’exploration d’un domaine de connaissance à partir d’une controverse mais aussi l’acquisition de savoirs et de pratiques numériques (exploration documentaire du web, publication d’un site, réalisation d’une vidéo sur téléphone portable) et enfin la formation d’un esprit critique et d’une aptitude à contribuer aux débats publics en argumentant en public les diverses positions d’une controverse simulée.   Des innovations mises à l’essai par le Microlycée 93, une structure scolaire publique, à vocation expérimentale… <div id="attachment_2736" style="width: 260px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-2736" class="wp-image-2736" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-300x170.jpg" alt="Des élèves en pleine recherche de documentation" width="250" height="141" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-300x170.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-500x283.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-100x57.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488-200x113.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu1-e1424689857488.jpg 1133w" sizes="(max-width: 250px) 100vw, 250px" /></a>Des élèves en pleine recherche de documentation</div> Au Microlycée 93, les ingénieurs pédagogiques de FORCCAST travaillent avec une classe de 1ère Économique et Sociale à la préparation de leurs TPE. En plus d’une préparation théorique sur la méthodologie de recherche et d’exploitation de documents, le programme mené avec le Microlycée 93 donne lieu à une semaine d’atelier hors les murs pour les élèves. Cette année, ils ont été reçus à Sciences Po, où ils ont pu rencontrer des étudiants lauréats du prix de la cartographie de controverses. Les élèves ont participé à des ateliers de prise de parole en public, à la préparation d’un entretien et à la réalisation de minimétrages. Cette semaine leur a aussi permis de simuler un débat grandeur nature sur l’huile de palme, chaque élève incarnant la position d’un acteur qu’il avait préalablement étudié.   …mais aussi avec un lycée polyvalent ! La cartographie de controverses a trouvé une toute autre application au sein du Lycée Camille See de Colmar. Elle est utilisée dans le cadre des cours d’ECJS dispensés aux cursus Littéraire et Économique et Sociale. Depuis 2013, deux classes de terminales évoluent chaque année dans l’univers incertain des controverses. Les étudiants se répartissent des rôles bien précis pour explorer la question choisie : <ul> <li>cartographe, pour gérer un document commun de collecte des sites par les spécialistes</li> <li>historien, pour réaliser une frise chronologique où sont indiqués tous les évènements liés au sujet</li> <li>spécialiste des média, pour suivre l’évolution de l’opinion</li> <li>spécialiste des acteurs, pour identifier les acteurs (spécialistes, citoyens, politiques…) de la controverse et déterminer leur prise de position</li> <li>spécialiste de l’éthique / de la philosophie, pour cerner les arguments philosophiques mis en jeux</li> <li>spécialiste des religions, pour trouver les avis des différentes religions sur le sujet</li> </ul>   <div id="attachment_2738" style="width: 260px" class="wp-caption alignright"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-2738" class="wp-image-2738" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-300x171.jpg" alt="Restitution au sein d'un groupe d'élèves de 1ères L et ES" width="250" height="143" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-300x171.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-500x285.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-50x29.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-80x46.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-100x57.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276-200x114.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu5-e1424691534276.jpg 1140w" sizes="(max-width: 250px) 100vw, 250px" /></a>Restitution au sein d’un groupe d’élèves de 1ères L et ES</div> Ces missions peuvent être assumées par un ou plusieurs élèves, et des séances de restitution sont régulièrement organisées pour assurer la diffusion des savoirs amassés. Ce rythme et l’encadrement de qualité fourni par les enseignants a pour objectif une utilisation de manière critique des moteurs de recherche et des ressources en ligne. La recherche d’informations, l’analyse critique des sites utilisés, la hiérarchie des informations en fonction des sources, font partie intégrante de la cartographie de controverses telles qu’elle est appliquée au lycée Camille See. Dans le bilan de cette expérimentation (disponible <a href="http://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/documentation/Pedagogie/Sciences_humaines/Cartographie_Controverses/Cartographie_des__controverses__Experimentation_ECJS.pdf">ici</a>), les professeurs font un retour positif quant à l’apprentissage par les élèves de nouvelles compétences info-documentaires, le développement de leur participation à la démocratie, leur capacité à réfléchir, leur autonomie et de manière générale, la formation à la vie de citoyen.   Des résultats probants, prenant des formes variées Après une phase d’expérimentation par des établissements du secondaires motivés et identifiés, l’équipe FORCCAST propose de collaborer avec l’Éducation Nationale en formant les enseignants à cette méthode. Cela peut rentrer notamment dans les objectifs d’éducation aux média et à la citoyenneté, en particulier dans un contexte récent où les fondamentaux de la citoyenneté doivent être réappropriés par les élèves, dans une démarche de pédagogie active, qui part de leurs propres compétences.   <div id="attachment_2741" style="width: 260px" class="wp-caption alignleft"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-2741" class="wp-image-2741" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-300x169.jpg" alt="Séance exploratoire" width="250" height="140" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-300x169.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660-200x112.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/illu4-e1424691480660.jpg 1130w" sizes="(max-width: 250px) 100vw, 250px" /></a>Simulation d’un débat sur l’huile de palme</div> Les méthodes FORCCAST ciblent plus spécifiquement les cas de controverses en Sciences et Techniques, qui posent des questions actuelles, pluridisciplinaires et ayant souvent une incidence sur notre vie quotidienne. Le savoir scientifique et technique ne doit pas seulement être perçu comme quelque chose de rébarbatif ou réservé aux spécialistes. avec les controverses, les élèves voient à quel point il leur faut se forger une opinion argumentée à partir des débats déjà existants entre scientifiques ou ingénieurs avant de porter des jugements hâtifs ou stéréotypés. Ils prennent goût à ces débats et comprennent à quel point toute la société y participe déjà.   Si vous êtes enseignant du secondaire et motivé par cette nouvelle méthode, n’hésitez pas à nous contacter. Nous sommes là pour vous accompagner dans votre démarche. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2728/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Lorsque les étudiants publient leur travail final en vidéo</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2744</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2744#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 26 Feb 2015 11:11:43 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[écriture cinématographique]]></category> <category><![CDATA[Enjeux socio-politiques du numérique]]></category> <category><![CDATA[Sciences Po]]></category> <category><![CDATA[vidéo]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2744</guid> <description><![CDATA[Dans le cadre de Forccast, les étudiants du cours Enjeux Socio-politiques du Numérique de Sciences Po (cours de Dominique Boullier assisté par Maxime...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Dans le cadre de Forccast, les étudiants du cours Enjeux Socio-politiques du Numérique de Sciences Po (cours de Dominique Boullier assisté par Maxime Crépel) réalisent des vidéos courtes didactiques sur un sujet lié au numérique. Ils doivent réaliser un dossier documentaire et écrire un scénario, accompagnés de près par un enseignant spécialiste de l’écriture cinématographique (Philippe Labroue). <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/637827959" width="500" height="281" frameborder="0"></iframe> L’objectif est en effet de sortir des schémas didactiques mais d’exploiter tous les ressorts de la narrativité propre au cinéma. Une seconde équipe, l’année suivante, reprend le scénario pour le réaliser avec production d’un storyboard, apprentissage de la caméra, tournage et montage, toujours accompagné par l’enseignant spécialiste. C’est une façon de traduire l’objectif de l’alphabétisation numérique dans un sens plus créatif et surtout dans un sens qui tienne compte de l’habitude prise désormais de s’exprimer en images (animées) sur internet alors qu’aucune éducation à la lecture et à l’écriture d’image n’est fournie de façon large aux étudiants ( qui consomment pourtant des heures de vidéos et qui en produisent). La vidéo présentée ici sur le “Great Firewall” est une des meilleures réalisations des étudiants. Elle explique comment la Chine parvient à contrôler quasi totalement son internet. Elle a été réalisée et jouée par les étudiants de différents masters de Sciences Po pendant les années 2013-2014 pour le scénario et 2014-2015 pour la réalisation. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2744/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Gérer des références bibliographiques avec Zotero</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2708</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2708#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 19 Feb 2015 15:57:33 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[cartographie des controverses]]></category> <category><![CDATA[cours]]></category> <category><![CDATA[gestion des références bibliographiques]]></category> <category><![CDATA[tutoriel]]></category> <category><![CDATA[zotero]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2708</guid> <description><![CDATA[L’équipe FORCCAST a mis à disposition un tutoriel sur l’outil Zotero. Initialement créé pour le cours de cartographie des controverses de Sciences Po, ce...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245.png"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-2712 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-300x141.png" alt="zotero-logo-520x245" width="220" height="103" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-300x141.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-500x236.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-50x24.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-80x38.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-100x47.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245-200x94.png 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/zotero-logo-520x245.png 520w" sizes="(max-width: 220px) 100vw, 220px" /></a> L’équipe FORCCAST a mis à disposition un tutoriel sur l’outil Zotero. Initialement créé pour le cours de cartographie des controverses de Sciences Po, ce tutoriel est utilisable par tous les étudiants ou enseignants souhaitant documenter une base de données bibliographique. Cet outil permet de référencer et classer des articles de façon pertinente afin d’en extraire les références bibliographiques. Il est directement intégré au navigateur web et téléchargeable en tant qu’extension de Firefox ou bien en version indépendante. L’élaboration d’un corpus peut être une tâche fastidieuse alternant copier-coller et renommage de fichiers. Zotero permet d’économiser le temps accordé à cette étape en seulement quelques clics. Les étudiants ont également la possibilité de partager leur base de données avec d’autres étudiants et/ou enseignants dans le cadre de projets de groupe grâce à un moyen d’extraction simple et rapide détaillé dans le tutoriel. Pour plus d’informations, consultez le site officiel de <a href="https://www.zotero.org" target="_blank">Zotero</a> (en anglais). Vous pouvez accéder à la version <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/02/FORCCAST_tutoriel-Zotero_FR.pdf">française</a>. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2708/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Simulation “Grand Paris énergie”</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2686</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2686#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 27 Jan 2015 09:14:08 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[Master d'Affaires Publiques]]></category> <category><![CDATA[méthodes pédagogiques innovantes]]></category> <category><![CDATA[Sciences Po]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2686</guid> <description><![CDATA[Le 1er décembre 2014, FORCCAST a organisé une nouvelle journée de jeu de rôle pour les quarante étudiants de la filière énergie du...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2690 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-300x225.jpg" alt="IMG_1017" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-50x37.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-80x60.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-100x75.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1017-200x150.jpg 200w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Le 1er décembre 2014, FORCCAST a organisé une nouvelle journée de jeu de rôle pour les quarante étudiants de la filière énergie du Master d’Affaires publiques de Sciences Po. Elle portait cette fois sur les enjeux de la transition énergétique dans le Grand Paris. La scénarisation et les 35 fiches de rôle ont été spécifiquement créées pour l’occasion, sur la base d’une enquête préalable réalisée par les trois organisateurs : Nicolas Benvegnu, Henri Landes et Johann Margulies. Tout au long de la journée, les étudiants ont été projetés dans une série de situations à partir des rôles qu’ils incarnaient : en tant que représentants de l’Etat, élus locaux, représentants d’entreprises ou membres d’associations, ils ont ainsi pu explorer des enjeux aussi bien liés à la sécurité d’approvisionnement qu’à l’urbanisme ou au transport. <img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2688 aligncenter" style="line-height: 1.5em" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-300x225.jpg" alt="IMG_1014" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-50x37.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-80x60.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-100x75.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1014-200x150.jpg 200w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /> Sur tous ces thèmes, le scénario de la simulation cherchait à sensibiliser les étudiants sur deux dimensions essentielles : d’une part la question des échelles de gouvernance, et d’autres part les relations entre les acteurs publics et le secteur privé. Les étudiants ont non seulement pu éprouver la difficulté de prendre des décisions dans ces situations complexes et marquées par une forte inertie, mais également de saisir les intérêts précis qui guident le comportement de chacun des autres participants : ils ont parfois longuement débattu pour s’accorder sur la définition des problèmes qu’ils voulaient collectivement explorer et prendre en charge. La fin de la journée a été marquée par les interventions de quelques-uns des vrais acteurs du dossier, tant de la Société du Grand Paris que du Réseau de Transport d’électricité ou d’EDF. Bruno Latour est également intervenu pour mettre en perspective l’analyse des controverses qui avait permis d’élaborer le programme de la journée et pour faire le lien avec l’initiative “Make It Work” autour des négociations climatiques qui se tiendront à Paris en 2015. Cette journée de pédagogie active est très riche d’enseignements pour FORCCAST : <img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2689 alignleft" style="line-height: 1.5em" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-225x300.jpg" alt="IMG_1004" width="225" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-225x300.jpg 225w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-375x500.jpg 375w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-37x50.jpg 37w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-60x80.jpg 60w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-75x100.jpg 75w, https://forccast.hypotheses.org/files/2015/01/IMG_1004-150x200.jpg 150w" sizes="(max-width: 225px) 100vw, 225px" /> – les étudiants sont très rapidement rentrés dans leurs rôles grâce à des fiches individuelles détaillées distribuées quelques jours seulement avant le jeu de rôle. – ils ont investi l’espace à leur disposition pour mener les négociations formelles prévues, mais également pour s’isoler dans de petits espaces pour échanger en comité restreint dans des moments informels. – plusieurs acteurs réels du dossier se sont mobilisés en faveur de cette expérience, en accordant un entretien aux trois organisateurs, en mettant de la documentation à disposition, et parfois même en assistant à une partie de cette journée et en donnant des retours précieux aux étudiants.   <div dir="ltr"> Le format compact de ce module, à la fois ramassé sur une journée et riche et intense sur le fond, permet d’envisager de nouveaux déploiements de ce cas sur l’énergie du Grand Paris vers de nouveaux publics. Il constitue en cela un réel atout pour la propagation du projet FORCCAST et de ses méthodes d’enseignement innovantes.   Voir la vidéo retraçant le déroulé de la journée </div> <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/117170312" width="500" height="281"></iframe> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2686/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Une première pour FORCCAST : simulation avec de hauts fonctionnaires indiens</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2482</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2482#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 04 Nov 2014 15:06:59 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[négociations en Conseil européen]]></category> <category><![CDATA[pédagogie active]]></category> <category><![CDATA[prise de parole en public]]></category> <category><![CDATA[Sciences Po]]></category> <category><![CDATA[simulation]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2482</guid> <description><![CDATA[  Cet été, FORCCAST a organisé pour la première fois deux séances de simulations avec la Direction de la Formation Continue de Sciences...]]></description> <content:encoded><![CDATA[  <img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2483 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-300x178.jpg" alt="ScPo_LBSNAA" width="300" height="178" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-300x178.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-500x297.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-50x29.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-80x47.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-100x59.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA-200x119.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/ScPo_LBSNAA.jpg 672w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /> Cet été, FORCCAST a organisé pour la première fois deux séances de simulations avec la Direction de la Formation Continue de Sciences Po, destinées à vingt-sept hauts fonctionnaires indiens en milieu de carrière (école Lal Bahadur Shastri National Academy of Administration, équivalent de l’ENA en France). <img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2484" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa.jpg" alt="lbsnaa" width="186" height="54" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa.jpg 233w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa-50x14.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa-80x23.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa-100x28.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/lbsnaa-200x57.jpg 200w" sizes="(max-width: 186px) 100vw, 186px" />   Adrien Fauve (ingénieur pédagogique FORCCAST) s’est associé avec Philippe Perchoc (Université Catholique de Louvain) pour mettre en place cette opération, avec une intervention de Romain Decharnes côté public speaking. Durant les deux demie-journées de simulation, et à travers un atelier pratique de négociations liées aux politiques agricoles et commerciales, les participants se sont interrogés sur les processus de décision à l’oeuvre dans un système politique comme celui de l’Union européenne. Le premier exercice de simulation consistait à négocier le budget de la politique agricole commune en Conseil européen. Un accord a rapidement été trouvé, compte tenu du niveau et de la capacité des participants à s’accorder sur un plus petit dénominateur commun. La seconde simulation, volontairement plus complexe, mettait en scène la rencontre entre une délégation indienne et une délégation de l’Union européenne pour négocier un accord de libre-échange sur le vin entre l’UE et l’Inde. Objectif : composer une équipe indienne avec des représentants aux intérêts différents afin de mettre en évidence leurs désaccords et pour certains, leur connivence avec certains pays européens. Incarner un rôle, parler devant les autres, mettre en scène le processus d’apprentissage, tels étaient les mots d’ordre de cette expérience pour FORCCAST. Cette formation innovante, alliant pédagogie active et initiation aux arts oratoires a été très appréciée. Un début prometteur pour l’utilisation des méthodes FORCCAST en formation continue. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2482/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retour sur la Novela 2014</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2489</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2489#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 04 Nov 2014 14:35:18 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Novela]]></category> <category><![CDATA[Prix international de cartographie des controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2489</guid> <description><![CDATA[Pour la troisième année consécutive, Bruno Latour et l’équipe FORCCAST étaient présents le lundi 13 octobre au festival de la Novela à Toulouse...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://www.controverses-minesparistech-7.fr/~groupe23/"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2540" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-300x159.png" alt="Capture d’écran 2014-11-07 à 11.26.49" width="240" height="127" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-300x159.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-500x265.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-50x26.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-80x42.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-100x53.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49-200x106.png 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-07-à-11.26.49.png 1170w" sizes="(max-width: 240px) 100vw, 240px" /></a> Pour la troisième année consécutive, Bruno Latour et l’équipe FORCCAST étaient présents le lundi 13 octobre au festival de la Novela à Toulouse pour le Prix International de Cartographie des Controverses. Le thème “Nous les Terriens !” a rassemblé une vingtaine d’étudiants issus de six établissements différents (Sciences Po, Université de Neuchâtel, Politecnico di Milano, les Mines Paris Tech, les Ponts ParisTech et Télécom ParisTech) pour présenter leurs controverses au cours d’une après-midi animée par Bruno Latour et Nicolas Benvegnu. De l’<a href="http://www.controverses-minesparistech-7.fr/~groupe23/">élevage et émission du gaz a effet de serre</a>, des <a href="http://www.iosonosempreio.com/50mlnEnvMig/">migrations environnementales</a> au <a href="http://titejaws.com/unine/">retour du loup en Suisse romande</a>, en passant par <a href="http://ethique-tic.fr/2014/snowden/?page_id=91">l’affaire Snowden</a>, le <a href="http://controverses.enpc.fr/2014/giec/">GIEC</a> et <a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/planetary_boundaries/">planetary boundaries</a>, les étudiants ont pu débattre de la crise écologique actuelle et participer à un moment d’échange informel dynamique avec un public très présent et attentif. Le débat ne s’est pas limité au jeu de questions-réponses mais s’est, au contraire, enrichi par le dialogue entre des étudiants issus de différents cursus et le public. <table class="tabcenter" cellpadding="10"> <tbody> <tr> <td style="text-align: center"><a href="http://ethique-tic.fr/2014/snowden/?page_id=91"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2522 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-05-à-11.35.09-300x225.png" alt="Capture d’écran 2014-11-05 à 11.35.09" width="140" height="100" /></a></td> <td style="text-align: center"><a href="http://www.iosonosempreio.com/50mlnEnvMig/"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2518" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-05-à-11.33.57-300x226.png" alt="Capture d’écran 2014-11-05 à 11.33.57" width="140" height="100" /></a></td> <td style="text-align: center"><a href="http://titejaws.com/unine/"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2523" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-11-05-à-11.35.26-300x225.png" alt="Capture d’écran 2014-11-05 à 11.35.26" width="140" height="100" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://controverses.enpc.fr/2014/giec/"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2528 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-10-02-à-11.18.39-300x174.png" alt="Capture d’écran 2014-10-02 à 11.18.39" width="140" height="100" /></a></td> <td><a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/planetary_boundaries/"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2544" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/11/Capture-d’écran-2014-10-02-à-11.21.33-300x195.png" alt="Capture d’écran 2014-10-02 à 11.21.33" width="140" height="100" /></a></td> </tr> </tbody> </table>   La journée s’est conclue par l’intervention des étudiants SPEAP (Programme d’Expérimentation en Arts & Politique de Sciences Po Paris) avec la présentation d’une étude de cas traitant des effets de la tempête Xynthia sous forme d’oeuvres visuelles (courts et long métrages). La rencontre entre les étudiants et le public a vraiment constitué le point fort de cette journée et l’exercice en commun qui les a rassemblés a fait émerger des éléments de rencontre et de visibilité à approfondir pour FORCCAST. Le programme de la journée est disponible <a href="http://www.fete-connaissance.fr/sites/default/files/presentation_prix_carthographie_controverses.pdf">ici</a> ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2489/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix International de la Cartographie des Controverses – 3e édition</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2397</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2397#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 02 Oct 2014 09:28:44 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Novela]]></category> <category><![CDATA[Prix international de cartographie des controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2397</guid> <description><![CDATA[Le lundi 13 octobre 2014, la Novela, festival des savoirs partagés, et le projet FORCCAST (Formation par la cartographie des controverses à l’analyse...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1959 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-300x172.png" alt="Image 12" width="216" height="124" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-300x172.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-50x28.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-80x45.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-100x57.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-200x114.png 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12.png 364w" sizes="(max-width: 216px) 100vw, 216px" /></a> Le lundi 13 octobre 2014, la Novela, festival des savoirs partagés, et le projet FORCCAST (Formation par la cartographie des controverses à l’analyse des sciences et des techniques), animé par Bruno Latour et Dominique Boullier, poursuivent la présentation publique de méthodes et d’outils qui permettent de se repérer dans les grands enjeux de notre temps afin d’attribuer le Prix International de la Cartographie des Controverses. Six cartographies de controverses seront récompensées, travaux de différents établissements membres du Consortium Démoscience : Mines ParisTech, les Ponts ParisTech, Télécom ParisTech, Politecnico di Milano, l’Université de Neuchâtel et Sciences Po Paris. Cette année, venez assister à la présentation des grandes controverses suivantes : <table border="0" width="550" cellspacing="10" cellpadding="10"> <tbody> <tr> <td> L’affaire Snowden.</td> <td><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-224 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech.gif" alt="Telecom ParisTech" width="73" height="73" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech.gif 193w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-150x150.gif 150w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-50x50.gif 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-80x80.gif 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-100x100.gif 100w" sizes="(max-width: 73px) 100vw, 73px" /></td> </tr> <tr> <td>Le GIEC.</td> <td><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-1997 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_ponts_paristech.png" alt="Logo_ponts_paristech" width="81" height="81" /></td> </tr> <tr> <td>Élevage et émission de gaz à effet de serre.</td> <td><a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-225 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_Mines-ParisTech.png" alt="Ecole des Mines de Paris" width="85" height="85" /></a></td> </tr> <tr> <td>Planetary boundaries.</td> <td><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-198 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_ScPo.gif" alt="" width="97" height="33" /></td> </tr> <tr> <td>Les migrations environnementales.</td> <td><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1995 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png" alt="Logo_Politecnico_Milano" width="73" height="73" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-150x150.png 150w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-50x50.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-80x80.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-100x100.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-200x200.png 200w" sizes="(max-width: 73px) 100vw, 73px" /></a></td> </tr> <tr> <td> <div></div> <div>Le retour du loup en Suisse romande.</div> </td> <td><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/unine_mail_logo.gif"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/unine_mail_logo.gif" alt="unine_mail_logo" width="73" height="87" /></a></td> </tr> </tbody> </table> Suivra une discussion autour de la tempête Xynthia, présentée par un groupe de travail du programme SPEAP (Programme d’Expérimentation en Arts & Politique de Sciences Po Paris). La journée se clôturera par un débat entre les différents intervenants et le public, alors préparez vos questions pour cette journée riche et interactive ! ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2397/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retour sur la soirée FORCCAST au théâtre Aleph pendant le Festival Futur en Seine 2014</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2391</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2391#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 02 Oct 2014 07:49:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie des controverses]]></category> <category><![CDATA[Futur en Seine]]></category> <category><![CDATA[théâtre]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2391</guid> <description><![CDATA[  Le 18 juin dernier, dans le cadre du Festival Futur en Seine, les étudiants de Sciences Po, de Télécom Paris Tech et...]]></description> <content:encoded><![CDATA[  <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-1424 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg" alt="Logo_FuturEnSeine" width="132" height="180" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg 220w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-36x50.jpg 36w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-58x80.jpg 58w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-73x100.jpg 73w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-146x200.jpg 146w" sizes="(max-width: 132px) 100vw, 132px" /></a> <img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-2392 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213.jpg" alt="aleph-300x213" width="180" height="128" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213-50x35.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213-80x56.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213-100x71.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/10/aleph-300x213-200x142.jpg 200w" sizes="(max-width: 180px) 100vw, 180px" /> Le 18 juin dernier, dans le cadre du Festival Futur en Seine, les étudiants de Sciences Po, de Télécom Paris Tech et les comédiens d’Aleph ont présenté leurs travaux de cartographie des controverses sous forme de saynètes courtes, dirigées par Oscar Castro du théâtre Aleph. Les étudiants de Télécom Paris Tech ont théâtralisé et joué deux controverses sur le thème de la prostitution, alors que les controverses des étudiants de Sciences Po étaient consacrées à la dyslexie et à la consommation de viande. Cette expérience, inédite pour certains, a permis de mettre en évidence le rôle du théâtre en tant qu’outil d’exploration des controverses. A l’issue de cet événement, les étudiants ont eu l’occasion de débattre et d’échanger sur les différents procédés théâtraux, la modification éventuelle des opinions liée à cette théâtralisation et sur le théâtre en tant que nouveau mode de publication des controverses.   Découvrez un aperçu de cette soirée dans cette vidéo ! <iframe loading="lazy" src="//player.vimeo.com/video/637823782" width="500" height="281"></iframe> <a href="http://vimeo.com/637823782"> </a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2391/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retour sur la Summer School FORCCAST !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2309</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2309#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 Sep 2014 13:58:22 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[cartographie des controverses]]></category> <category><![CDATA[cours]]></category> <category><![CDATA[innovation pédagogique]]></category> <category><![CDATA[Summerschool]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2309</guid> <description><![CDATA[La première Summer School FORCCAST sur la Cartographie des Controverses et Innovation Pédagogique s’est déroulée à l’Ecole des Mines de Paris du 27...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<div align="right"><a href="http://forccast.hypotheses.org/2309/2"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-full wp-image-697" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/Drapeau-en.png" alt="English" width="43" height="28" /></a></div> La première Summer School FORCCAST sur la Cartographie des Controverses et Innovation Pédagogique s’est déroulée à l’Ecole des Mines de Paris du 27 au 29 août 2014. Trente participants issus de nombreuses universités internationales (l’Université de Copenhague, l’Université de Londres, l’Université de Coimbra, l’Université de Vienne, l’Université Cornell et l’Université d’Oxford) et plusieurs membres du Médialab et du projet FORCCAST étaient présents à cet événement. Au cours de ces trois jours, les participants ont essayé de définir les critères permettant de qualifier une bonne controverse et de (re)concevoir leurs cours sur la controverse.   <img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-2311 alignleft" style="line-height: 1.5em" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/session_27Aug-300x168.jpg" alt="session_27Aug" width="230" height="131" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/session_27Aug-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/session_27Aug-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/session_27Aug-100x56.jpg 100w" sizes="(max-width: 230px) 100vw, 230px" /><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-2316 alignright" style="line-height: 1.5em" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/presentation_Pinch-300x200.jpg" alt="presentation_Pinch" width="201" height="128" />Summer School FORCCAST Août 2014, Ecole des Mines (gauche) Introduction à la cartographie des controverses par Trevor Pinch (droite)   Cette première Summer School était le fruit d’une collaboration entre les participants, l’équipe FORCCAST, les promoteurs d’outils et trois spécialistes de la cartographie de controverses : Trevor Pinch (Université de Cornell à New York) Noortje Marres (Goldsmiths, Université de Londres) et Bruno Latour (Sciences Po Paris). Certains participants enseignaient déjà des cours depuis plusieurs années, d’autres allaient débuter leur première année d’enseignement de la cartographie des controverses ; certains étaient ingénieurs ou informaticiens et d’autres avaient étudié la sociologie et l’anthropologie… Trois activités ont été réparties sur les trois jours pour permettre aux participants de se demander comment concevoir un cours sur la controverse, de s’interroger aussi bien sur l’ampleur et les objectifs de la cartographie de controverses, que sur le choix d’études de cas pertinentes et les avantages et inconvénients potentiels liés aux différents outils et méthodes. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2312" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-300x168.jpg" alt="groupwork_27Aug_01" width="162" height="91" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-300x168.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01-200x112.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_01.jpg 1920w" sizes="(max-width: 162px) 100vw, 162px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2313" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-300x168.jpg" alt="groupwork_27Aug_02" width="162" height="91" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-300x168.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02-200x112.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_02.jpg 1920w" sizes="(max-width: 162px) 100vw, 162px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2314" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-300x300.jpg" alt="groupwork_27Aug_Marres" width="91" height="91" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-300x300.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-150x150.jpg 150w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-500x500.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-50x50.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-80x80.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-100x100.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres-200x200.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug_Marres.jpg 1267w" sizes="(max-width: 91px) 100vw, 91px" /></a> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-2315 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-300x168.jpg" alt="groupwork_27Aug" width="162" height="91" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-300x168.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-500x281.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-50x28.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-80x45.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-100x56.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug-200x112.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/groupwork_27Aug.jpg 1920w" sizes="(max-width: 162px) 100vw, 162px" /></a> kokDiDiscussions avec B. Latour Scénarios pédagogiques, D. Boullier Travail d’équipe, V. Lépinay Critère, N. Marres. 1/ Sessions sur la présentation des outils. Durée : 8h (2h par outil). L’objectif de cette session était de réfléchir à l’utilité, ou bien la faisabilité, d’un outil de cartographie de controverses en tant qu’instrument pédagogique. Les promoteurs d’outils ont présenté des méthodes numériques spécifiques telles que les outils d’indexation de données (<a href="http://tools.medialab.sciences-po.fr/" target="_blank">Hyphe and ScienceScape </a> by T.Venturini), un analyseur de réseau social (<a href="https://wiki.digitalmethods.net/Dmi/ToolDmiTcat" target="_blank">DMI TCAT</a> – Twitter Capture and Analysis Toolset –par N. Marres) et des outils d’analyse textuelle (<a href="http://www.cortext.net/" target="_blank">CorText</a> par J-P. Cointet et <a href="http://prosperologie.org/?sit=22" target="_blank">Prospero</a> par J. Debaz). 2/ Sessions de travail d’équipe. Durée : 7h30. Les participants étaient divisés en six groupes de travail. Ils ont appréhendé la catégorisation et la classification des controverses en étudiant la bibliographie qu’ils avaient reçue en juillet. Ils ont ensuite partagé leurs idées lors d’un dîner de travail pour la première soirée de l’école. Ils ont également créé de nouveaux scénarios pédagogiques en utilisant la méthode de conception des cours des ingénieurs pédagogiques de FORCCAST, aidant à identifier les séquences, tâches et sous-tâches pédagogiques. 3/ Session conférences, débats. Durée : 6h. Celle-ci fut l’opportunité d’une réflexion sur les vertus de la cartographie de controverses, sur les différentes expériences pédagogiques, le contenu didactique de l’enseignement des STS (Science, Technologie et Société) en France et à l’étranger, ainsi que sur les défis et difficultés auxquels nous faisons face. Cette Summer School fut pour nous un succès à de nombreux égards, de par ses discussions intéressantes, son niveau élevé de participation et la pertinence des questions posées. L’équipe FORCCAST souhaite remercier tous les participants, les superviseurs, les partenaires, le Médialab de Sciences Po et l’Ecole des Mines. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone wp-image-1275" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-245x300.png" alt="FORCCAST_Logo-petit1" width="53" height="65" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-245x300.png 245w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-409x500.png 409w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-40x50.png 40w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-65x80.png 65w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-81x100.png 81w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1-163x200.png 163w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/05/FORCCAST_Logo-petit1.png 450w" sizes="(max-width: 53px) 100vw, 53px" /></a>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2309/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Stage d’intégration 2014 : des beaux débats</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2367</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2367#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 11 Sep 2014 10:47:56 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <category><![CDATA[débats]]></category> <category><![CDATA[prise de parole en public]]></category> <category><![CDATA[Sciences Po]]></category> <category><![CDATA[stage d'intégration]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2367</guid> <description><![CDATA[Du 21 au 30 août 2014, huit cents étudiants de première année du collège universitaire de Sciences Po Paris ont pris part au...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Du 21 au 30 août 2014, huit cents étudiants de première année du collège universitaire de Sciences Po Paris ont pris part au stage d’intégration. Au cours de ces dix jours d’activité, une initiation à la prise de parole et une journée de débat ont été organisées dans le cadre du projet FORCCAST.   <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2371 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-243x300.jpg" alt="stageintegration2" width="243" height="300" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-243x300.jpg 243w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-405x500.jpg 405w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-40x50.jpg 40w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-64x80.jpg 64w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-81x100.jpg 81w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2-162x200.jpg 162w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/09/stageintegration2.jpg 1847w" sizes="(max-width: 243px) 100vw, 243px" /></a> Débat autour du pouvoir des chiffres, amphi Boutmy Maîtriser les manières de s’exprimer en public, savoir adopter les bons gestes pour défendre ses points de vue lors d’un débat, construire une argumentation et apprendre à la défendre en situation d’incertitude… voilà quelques unes des missions pédagogiques du projet FORCCAST, qui œuvre depuis deux ans au rapprochement entre les débats, la prise de parole en public et les controverses. Lors du stage d’intégration, huit cents étudiants de première année répartis en petits groupes ont été initiés pendant huit heures au débat et à la prise de parole en public : l’occasion d’apprendre à conjuguer fond et forme. Pour préparer leurs argumentations et leurs prises de positions, les participants peuvent accéder librement à des ressources compilées par les services de la <a href="http://www.sciencespo.fr/bibliotheque/en/produits/se-preparer-au-debat)">bibliothèque de Sciences Po,</a> et accéder aux études de controverses réalisées par les étudiants de Sciences Po et de l’Ecole des Mines. Cette année, trois formes de débats explorant trois thèmes différents ont été sélectionnées. Le premier thème était celui du pouvoir des chiffres. A partir d’un cours dispensé à l’Ecole des Ponts par G. Jeannot, les étudiants sont initiés à l’exercice délicat de la manipulation des chiffres dans le débat public contemporain. Les chiffres servent alors de moyens d’illustrations des inégalités, qu’elles soient de revenu, de capital ou de sexe. Les étudiants construisent des exposés selon une tonalité particulière, doivent trouver les moyens de défendre ou moduler leur position, en étayant leurs propos avec des chiffres. Le second thème retenu concernait l’huile de palme et les conséquences de son utilisation dans nos vies, nos modes de consommation et sans oublier de regarder du côté de la production. Les étudiants sont sensibilisés aux différents enjeux : de la santé publique à la biodiversité, du goût au réchauffement climatique, en passant par les dangers de la déforestation de la forêt primaire nécessaire à la plantation d’immenses palmeraies. Ils prennent connaissance des positions de différents acteurs du débat (celle d’un groupe agroalimentaire qui utilise de l’huile de palme dans ses produits, face à celles d’ONG environnementales ou de médecins qui tirent la sonnette d’alarme…). Le troisième et dernier thème retenu abordait la création de parcs éoliens en mer en France. En rejouant des réunions du débat public tenu en France en 2013, les étudiants sont projetés dans des exercices de simulation et apprennent à s’exprimer dans un contexte de réunion publique. Ils peuvent appuyer le projet en défendant des objectifs de renouvellement de politique énergétique, de développement industriel, de création d’emplois locaux. Ils peuvent également s’opposer au projet en avançant des arguments de défense du paysage, de protection de l’environnement ou des lieux de mémoire, voire remettre en cause les calculs socio-économiques qui appuient le développement de nouvelles filières d’énergies renouvelables. A noter : les étudiants en Master de l’Ecole de droit de Sciences po ont également travaillé sur une étude de cas autour de la peine de probation à partir d’études de controverses réalisées à Sciences Po. Pour les besoins du projet FORCCAST, un questionnaire a été distribué à l’issue du samedi 30 août – jour de conclusion du stage d’intégration et des débats. Deux cents cinquante réponses ont été récupérées, qu’il reste à analyser plus finement pour mesurer l’atteinte des objectifs assignés à cet évènement important. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2367/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Soirée FORCCAST au théâtre ALEPH – Mercredi 18 juin, de 17h à 22h</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2294</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2294#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 17 Jun 2014 14:17:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Futur en Seine]]></category> <category><![CDATA[questions scientifiques et techniques]]></category> <category><![CDATA[théâtre]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2294</guid> <description><![CDATA[Le Mercredi 18 juin, les élèves de Sciences Po, de Telecom ParisTech et les comédiens d’Aleph présentent sous forme de saynètes courtes (environ...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img loading="lazy" decoding="async" class="size-full wp-image-2295 aligncenter" style="line-height: 1.5em" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/06/Capture-d’écran-2014-06-16-à-11.17.52.png" alt="Capture d’écran 2014-06-16 à 11.17.52" width="96" height="131" /> <img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-2296 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/06/aleph-300x213.jpg" alt="aleph" width="144" height="102" /> Le Mercredi 18 juin, les élèves de Sciences Po, de Telecom ParisTech et les comédiens d’Aleph présentent sous forme de saynètes courtes (environ 15 minutes) cinq controverses, mises en scène par Oscar Castro, <a href="http://www.futur-en-seine.fr/fens2014/projet/mettre-en-scene-des-controverses-scientifiques-et-techniques/" target="_blank">dans le cadre du Festival Futur en Seine.</a> Venez découvrir au <a href="http://www.theatrealeph.com/" target="_blank">théâtre Aleph</a> (30 rue Christophe Colomb, 94 200 Ivry-Sur-Seine), à partir de 17h, le résultat de ce travail, dans une atmosphère d’échanges et de spectacle ! Venez voir comment le théâtre peut être un moyen ludique et original d’explorer des questions scientifiques et techniques !   Pour plus d’informations sur la soirée FORCCAST, consultez le programme <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/file/d/0B6e9dWrYdIimMVdib25hSERkRFE/edit" target="_blank">ici</a>.<a href="https://drive.google.com/a/sciencespo.fr/?tab=wo#folders/0B2tLprB9-t6bdWdhel90by1YN0U" target="_blank"> </a> Pour plus d’informations sur Futur en Seine, c’est <a href="http://www.futur-en-seine.fr/fens2014/" target="_blank">par là</a> !   Entrée libre, tout public, de 17h à 22h. Métro Pierre et Marie Curie, ligne 7.   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2294/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST Summer School Preliminary Program</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2278</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2278#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 22 May 2014 11:35:32 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2278</guid> <description><![CDATA[Le programme préliminaire de la Summer School de FORCCAST sur la Cartographie des Controverses et Innovation Pédagogique à Paris est maintenant disponible ! La...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<div align="right"><a href="http://forccast.hypotheses.org/2278/2"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-full wp-image-697" alt="English" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/Drapeau-en.png" width="43" height="28" /></a></div> Le programme préliminaire de la Summer School de FORCCAST sur la Cartographie des Controverses et Innovation Pédagogique à Paris est maintenant disponible ! La Summer School est organisée en collaboration avec le <a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/" target="_blank">Médialab de Sciences Po </a>et sera encadrée par l’Ecole des Mines ParisTech. Elle a lieu du 27 au 29 août 2014 et est destinée aux chercheurs débutants et professeurs d’université intéressés par l’usage des controverses en tant que vecteurs d’intervention pédagogique. Les candidats intéressés doivent envoyer leur candidature (2 pages maximum) à <a href="mailto:audrey.lohard@sciencespo.fr">audrey.lohard@sciencespo.fr</a> en précisant leur nom, leur université et la raison de leur participation à cette école. Veuillez noter que la date limite d’envoi des candidatures à été prolongée au 15 juin 2014. Pour plus de détails sur la Summer School et son programme, cliquez <a href="http://forccast.hypotheses.org/evenements/summer-school-2014" target="_blank">ici</a> ou cliquez dans la rubrique Événements > Summer School 2014. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2278/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Nuclear diplomacy simulation: Negotiating with Iran, round 2</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2111</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2111#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 25 Apr 2014 12:39:44 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2111</guid> <description><![CDATA[Cette année, 31 étudiants de Master à la Paris School of International Affairs (PSIA) de Sciences Po ont pris part à la deuxième édition des...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Cette année, 31 étudiants de Master à la <a href="http://www.sciencespo.fr/psia/" target="_blank">Paris School of International Affairs (PSIA) </a>de Sciences Po ont pris part à la deuxième édition des ateliers de simulation organisés par la PSIA et FORCCAST. Au total, quatre journées d’atelier ont permis de mettre en pratique les 66 heures de cours qui composent le module d’enseignement “Negotiating with Iran” , dispensé au deuxième semestre.   <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2267 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-300x225.jpg" alt="psia iran 1" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-50x37.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-80x60.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-100x75.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1-200x150.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-1.jpg 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>   Cette nouvelle édition comporte une dizaine d’heures d’enseignement supplémentaires, ainsi qu’une place accrue des cours d’art oratoire et de rhétorique. Le groupe est composé d’étudiants venus de quatorze pays différents – parmi lesquels l’Iran, le Canada, la Russie ou encore Singapour. Ensemble, ils apprennent à maîtriser les règles et exigences de la parole publique pour débattre sur la question du nucléaire iranien. Dès la première séance, les participants sont plongés au cœur d’une simulation de débats à partir d’un site de <a href="http://www.msa.ac.uk/mac/assets/2011/dunes/" target="_blank">controverses conçu par l’équipe de Manchester</a>. Grâce à cet exercice, les étudiants se mettent directement en position d’argumentation, et les enseignants les observent afin de fixer des marges de progression individuelles. Les étudiants sont encadrés par une équipe pédagogique diversifiée, capable de couvrir l’ensemble des aspects d’une prise de décision collective. Alexis Morel, expert en relations diplomatiques, est en charge du contenu des négociations. Cyril Delhay et Hervé Biju-Duval, experts en prise de parole, encadrent la dimension rhétorique. Adrien Fauve, ingénieur pédagogique FORCCAST, coordonne la mise en place de la simulation. Enfin, des professionnels et artistes de haut niveau encadrent le travail sur la voix, la respiration et le placement du corps. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2268 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-300x225.jpg" alt="psia iran 3" width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-50x37.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-80x60.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-100x75.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3-200x150.jpg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/psia-iran-3.jpg 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> Au cours des autres séances, les étudiants suivent des ateliers et des cours autour de la diplomatie et de la question du nucléaire. Ils doivent travailler en équipe à la rédaction d’un article à propos de leur stratégie de négociation. Les cours sont aussi l’occasion de préparer les étudiants à la bonne utilisation de leurs connaissances nouvelles en matière de prise de parole et d’art oratoire.   Cette année, l’exercice de simulation a duré une journée entière. Pour favoriser une meilleure implication et motivation individuelles des étudiants, le groupe a été divisé en deux. Les étudiants ont négocié ensemble, sous l’oeil attentif de leurs formateurs qui ajustent ainsi le bilan individuel proposé en fin de parcours. Les étudiants doivent faire preuve de réactivité face aux bouleversements inédits provoqués par l’équipe enseignante. Ils apprennent à adopter une attitude à la fois d’écoute et de maîtrise face à l’incertitude. Pour conclure l’expérience, chaque participant a dû rédiger un journal de bord afin de développer une position réflexive et critique. Compte tenu de la nature originale de l’enseignement, une importante réflexion sur l’évaluation finale a été engagée, en particulier sur l’accompagnement personnalisé des étudiants ainsi que sur les nouvelles façons d’apprécier leurs progrès, en dehors des canons académiques traditionnels. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2111/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Compte-rendu du séminaire de recherche du Médialab : pour des dispositifs d’écriture numérique pédagogiques</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2246</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2246#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 16 Apr 2014 09:29:23 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <category><![CDATA[dispositifs d'écriture]]></category> <category><![CDATA[expérience transmédiatique]]></category> <category><![CDATA[image actée]]></category> <category><![CDATA[image et pédagogie]]></category> <category><![CDATA[image regardée]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2246</guid> <description><![CDATA[Retour sur le séminaire de recherche du Médialab animé par G. Jacquinot, à propos du rapport entre le degré d’élaboration du travail d’écriture (filmique, vidéographique...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Retour sur le séminaire de recherche du Médialab animé par G. Jacquinot, à propos du rapport entre le degré d’élaboration du travail d’écriture (filmique, vidéographique ou numérique) et l’éventuel travail cognitif opératoire de celui qui apprend.   <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/file/d/0B6e9dWrYdIimWlhaUW5VeHZ2Mkk/edit" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-2249 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-300x225.png" alt="dispositifsdecriture.Jacquinot." width="300" height="225" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-300x225.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-500x375.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-50x37.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-80x60.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-100x75.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot.-200x150.png 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/04/dispositifsdecriture.Jacquinot..png 883w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>   Lire le <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/file/d/0B6e9dWrYdIimWlhaUW5VeHZ2Mkk/edit" target="_blank">diaporama</a> Lire le <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/document/d/1PN8pcixjeLiVmCMu-1L805pz7E0XCTkspDhIEwpEdDg/edit" target="_blank">compte-rendu</a>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2246/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST accueille un nouveau partenaire : l’École des Ponts ParisTech !</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2155</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2155#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 24 Feb 2014 15:28:30 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2155</guid> <description><![CDATA[Depuis octobre 2013, l’École des Ponts ParisTech dispense un cours de “Sciences, Techniques et Controverses”. Elle fait aujourd’hui officiellement partie des partenaires de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<img loading="lazy" decoding="async" class="alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/02/Logo_ENPC_full_res.png" alt="Logo_ENPC_full_res" width="51" height="100" />Depuis octobre 2013, l’É<a href="http://www.enpc.fr/" target="_blank">cole des Ponts ParisTech</a> dispense un cours de <a href="http://gede.enpc.fr/programme/fiche.aspx?param=M:1SCHU" target="_blank">“Sciences, Techniques et Controverses”</a>. Elle fait aujourd’hui officiellement partie des partenaires de FORCCAST, et participera donc aux groupes de travail et aux réflexions menées à propos de la cartographie des controverses. Cette nouvelle arrivée porte à 14 le nombre de <a href="http://forccast.hypotheses.org/partenaires" target="_blank">partenaires officiels de FORCCAST</a>, composés d’universités internationales, d’établissements d’enseignement supérieur et secondaire, de grandes écoles d’ingénieurs… <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/02/carton-logos-v1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-2953 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/02/carton-logos-v1-300x100.jpg" alt="carton-logos-v1" width="630" height="210" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/02/carton-logos-v1-300x100.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/02/carton-logos-v1-500x166.jpg 500w" sizes="(max-width: 630px) 100vw, 630px" /></a> C’est aussi une opportunité supplémentaire pour FORCCAST d’accroître collectivement les possibilités d’observations et de développement.             ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2155/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>How mapping controversies can help students learn argumentation skills?</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/2113</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/2113#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 31 Jan 2014 10:00:25 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Cartographie de controverses ; argumentation ; Neufchâtel ; FORCCAST]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=2113</guid> <description><![CDATA[Présentation par Dominique Boullier, Neuchâtel, le 22/01/14 Retour sur quelques fondamentaux de la Cartographie de Controverses, en lien avec des débats sur l’argumentation....]]></description> <content:encoded><![CDATA[Présentation par Dominique Boullier, Neuchâtel, le 22/01/14 Retour sur quelques fondamentaux de la Cartographie de Controverses, en lien avec des débats sur l’argumentation. <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/file/d/0B6e9dWrYdIimSjFHWVVYREh2Rlk/edit"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-medium wp-image-2142" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-300x224.png" alt="Capture d’écran 2014-01-31 à 13.52.09" width="300" height="224" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-300x224.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-500x374.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-50x37.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-80x59.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-100x74.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09-200x149.png 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2014/01/Capture-d’écran-2014-01-31-à-13.52.09.png 799w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/file/d/0B6e9dWrYdIimSjFHWVVYREh2Rlk/edit" target="_blank">Lire le diaporama</a>       ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/2113/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retour sur le séminaire de travail autour de la Cartographie de Controverses (La Novela, 10 et 11 octobre 2013)</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1958</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1958#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 03 Dec 2013 13:19:56 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1958</guid> <description><![CDATA[    La Novela, festival de la connaissance et des savoirs, a réinstallé ses quartiers d’automne au coeur de la métropole toulousaine. Bruno...]]></description> <content:encoded><![CDATA[  <img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1959 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12.png" alt="Image 12" width="314" height="179" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12.png 364w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-300x172.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-50x28.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-80x45.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-100x57.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-12-200x114.png 200w" sizes="(max-width: 314px) 100vw, 314px" />   La <a href="http://www.fete-connaissance.fr/?cadre=festival-la-novela" target="_blank">Novela</a>, festival de la connaissance et des savoirs, a réinstallé ses quartiers d’automne au coeur de la métropole toulousaine. <a href="http://www.cultures.toulouse.fr/-/la-cartographie-des-controverses" target="_blank">Bruno Latour</a> et le festival ont souhaité prolonger l’axe de réflexion débuté en 2012 à propos de la Cartographie de Controverses, par le biais d’un séminaire de travail. Introduit par Bruno Latour, Dominique Boullier (SciencesPo) et Liam Heaphy (SciencesPo), il regroupait plus d’une vingtaine d’invités membres du consortium FORCCAST, du consortium Demoscience ou d’établissements extérieurs intéressés par l’approche de la cartographie de controverses. <img loading="lazy" decoding="async" class="size-full wp-image-1964 aligncenter" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13.png" alt="Image 13" width="469" height="50" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13.png 469w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13-300x31.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13-50x5.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13-80x8.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13-100x10.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-13-200x21.png 200w" sizes="(max-width: 469px) 100vw, 469px" />   Anders Blok (<a href="http://www.ku.dk/english/" target="_blank">Université de Copenhague</a>) a d’abord présenté ses expériences d’enseignement de la Cartographie de Controverses, dans lesquelles les étudiants doivent parvenir à se positionner dans le débat – en particulier sur des questions de société liées aux sciences et techniques. Il ne s’agit plus seulement de représenter les différentes positions à l’intérieur du débat mais bien d’en incarner une, et de la défendre. Anders Blok entend étudier la naissance d’un processus quasi démocratique au sein même de la classe. La seconde présentation, animée par Tommaso Venturini et Mathieu Jacomy (<a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/fr/">Médialab</a>, Sciences Po), soulevait la question de l’<a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/publications/Venturini_Guido-Once_Upon_A_Text.pdf" target="_blank">ANT</a> (Actor Network Analysis) au sein de l’enseignement de la Cartographie des Controverses, théorie tiraillée entre la notion d’acteurs réseaux (Actor Network) et la pratique de l’analyse des réseaux (Network Analysis). Aujourd’hui, ces termes ne semblent conciliables que parce qu’ils partagent l’homonymie du terme “réseau”. Il fallait alors définir précisément les affinités et les différences entre ces deux notions, puis présenter des suggestions visant à l’intégration de l’ANT comme outil de manipulation graphique. Diego Landivar (<a href="http://www.cerdi.org/diego-sebastien-landivar/perso/" target="_blank">CERDI</a> – Centre Européen de Recherche dans le Développement International), a ensuite fait part de ses conclusions tirées de l’application des méthodes et de la philosophie de la Cartographie de Controverses à des acteurs ou des problématiques du développement. Le secteur du développement connaît des changements conséquents liés à la modification et à l’intégration mondiale des systèmes d’informations. Ces bouleversements impliquent une redéfinition des stratégies et des programmes – et en conséquence du concept complexe de « résistance ontologique ». Il s’agissait donc de suggérer de nouvelles perspectives afin d’augmenter la pertinence des méthodes de Cartographie de Controverses dans la résolution de problèmes internationaux à large échelle. La quatrième et dernière intervention <a href="http://www.urbain-trop-urbain.fr/">(Urbain trop Urbain)</a>, avec Mathieu Duperrex, François Dutrait (enquêteurs) et Gwen Catala (développeur) présentait une création numérique où figurait en bonne place une controverse sur les ondes électromagnétiques. L’approche cartographique de cette controverse repose ici sur trois régimes : un récit qui construit le théâtre de la controverse, l’embarquement de l’enquêteur dans la controverse, et l’équilibre de trois ressorts (l’histoire racontée, la modélisation graphique et la référence culturelle). Le séminaire a été clôturé par une présentation de Cyril Delhay (SciencesPo) et Nicolas Benvegnu (SciencesPo) à propos de l’axe III de FORCCAST : <a href="http://forccast.hypotheses.org/forccast/module-3-debattre">Débattre</a>. Dans le cadre des expériences menées par FORCCAST sur le débat en tant qu’outil d’expression des controverses, <a href="http://formation.sciences-po.fr/enseignement/2012/kint/4215" target="_blank">une simulation de négociation internationale autour du nucléaire en Iran</a> a été mis en place en 2012/2013. Cet enseignement impliquait un travail collectif autour d’un sujet qui divise, et la formulation d’arguments aussi bien techniques – enrichissement de l’uranium, puissance nucléaire – que diplomatiques et scientifiques. Les objectifs pédagogiques étaient élevés : prise de parole en public, esprit d’analyse, connaissance approfondie des enjeux et capacités rhétoriques… L’équipe FORCCAST a pu tirer profit de ce séminaire, en ouvrant de nouvelles pistes de réflexion et de nouvelles perspectives internationales dans l’enseignement, l’apprentissage et la mise en application de la Cartographie des Controverses au sein du Consortium. Retrouvez le programme complet de La Novela <a href="http://www.fete-connaissance.fr/sites/default/files/Programme-Novela-2013-PAP.pdf">ici</a>, ainsi que le résumé en anglais des présentations <a href="https://docs.google.com/a/sciencespo.fr/document/d/1x0jol7UjnL_BwDGtkade9ICm0-vek8SweJBONl08Nv4/edit" target="_blank">ici</a>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1958/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Prix International de la Cartographie de Controverses (La Novela, lundi 7 octobre 2013).</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1912</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1912#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 03 Dec 2013 13:18:48 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[cartographie de controverses]]></category> <category><![CDATA[FORCCAST]]></category> <category><![CDATA[prix]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1912</guid> <description><![CDATA[FORCCAST a participé à La Novela, dans le cadre d’ une série d’événements autour de la Cartographie de Controverses. Ce festival des savoirs et...]]></description> <content:encoded><![CDATA[FORCCAST a participé à La Novela, dans le cadre d’ une série d’événements autour de la Cartographie de Controverses. Ce <a href="http://www.fete-connaissance.fr/?cadre=festival-la-novela" target="_blank">festival des savoirs et de la connaissance</a> s’est déroulé du 27 septembre au 13 octobre 2013 à Toulouse : l’occasion pour l’équipe de dévoiler la nouvelle édition du Prix International de la Cartographie de Controverses.   L’objectif du prix est de présenter les meilleurs travaux réalisés par les étudiants pendant les cours de Cartographie de Controverses, dispensés aussi bien en France qu’à l’étranger dans les établissements membres du <a href="http://www.mappingcontroversies.net/" target="_blank">Consortium Démoscience</a>. Les six controverses lauréates issues de différents écoles ou universités d’enseignement supérieur ont été sélectionnées que la base de la qualité de l’enquête menée, la pertinence de la mise en forme et l’intérêt démontré par les étudiants pour en faire une présentation publique. De la Taxe carbone (Les Ponts ParisTech) au Bisphénol A (Mines ParisTech), en passant par l’Open data (Telecom ParisTech), la Bataille des sols (SciencesPo), la Fracture hydraulique (Politecnico di Milano) ou encore la controverse architecturale autour de l’Atlantic Yard (Princeton University School of Architecture), voici le cru 2013 :   <img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-224 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech.gif" alt="Telecom ParisTech" width="90" height="90" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech.gif 193w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-150x150.gif 150w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-50x50.gif 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-80x80.gif 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_telecom-paristech-100x100.gif 100w" sizes="(max-width: 90px) 100vw, 90px" /><a href="http://ethique-tic.fr/2013/opendata/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1913 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-6-150x150.png" alt="Image 6" width="90" height="90" /></a>Open Data : les données libérées doivent-elles être livrées ?       <img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-1997 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_ponts_paristech.png" alt="Logo_ponts_paristech" width="90" height="90" /> <a href="http://controverses.enpc.fr/taxe-carbone/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1914 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-7-150x150.png" alt="Image 7" width="90" height="90" /></a> La taxe Carbone.       <a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-225 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_Mines-ParisTech.png" alt="Ecole des Mines de Paris" width="90" height="90" /></a> <a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1916 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-9-150x150.png" alt="Image 9" width="90" height="90" /></a> Le bisphénol A : une substance devenue dangereuse ? <a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/"> </a> /     <img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-198 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/logo_ScPo.gif" alt="" width="90" height="90" /> <a href="http://controverses.sciences-po.fr/cours/sols/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1918 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-101.png" alt="Image 10" width="90" height="90" /></a>La bataille des sols, enquête sur une lutte environnementale. / / <div> <a href="http://whatthefrackisgoingon.altervista.org/"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1915 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-8.png" alt="Image 8" width="90" height="90" /></a> <div><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1995 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png" alt="Logo_Politecnico_Milano" width="90" height="90" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-150x150.png 150w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-50x50.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-80x80.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-100x100.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/Logo_Politecnico_Milano-200x200.png 200w" sizes="(max-width: 90px) 100vw, 90px" /></a></div> <div> <div> What the frack?</div> <div> </div> <div> / </div> <div></div> <div></div> <div>/</div> <div></div> <div>/</div> <div>/</div> <div><a href="https://webspace.princeton.edu/users/dorit/ARC543/ATLANTIC_YARDS_MASTERFILE.html" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1921 alignleft" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/10/Image-11.png" alt="Image 11" width="90" height="90" /></a></div> <div><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1998 alignright" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/11/princeton_logo_white-1.jpg" alt="princeton_logo_white-1" width="90" height="90" /></div> <div> Atlantic Yards controversies.</div> <div> </div> <div>/</div> <div></div> <div></div> <div></div> <div>/</div> <div>/</div> <div style="text-align: right">/</div> <div>Liam Heaphy (ingénieur pédagogique de l’axe I du projet FORCCASTà SciencesPo) et Nicolas Benvegnu (maître de conférence en charge d’un cours de Cartographie de Controverses Scientifiques à SciencesPo) se réjouissent de la qualité générale des présentations : elles ont su attirer la curiosité d’un public attentif grâce au travail mené en amont par les équipes pédagogiques, à un niveau de présentation homogène et au professionnalisme des étudiants qui se sont impliqués à 100%.</div> <div>/</div> <div>Cet événement fut aussi le théâtre d’échanges conviviaux et de débats entre les étudiants et avec le public.</div> <div></div> <div> Toulouse est une ville qui se présente comme l’un des berceaux de la vie étudiante et de l’innovation technique et scientifique, et FORCCAST espère bien parvenir à nouer des partenariats localement afin d’encore mieux participer à la dynamique de recherche locale qui porte le festival. </div> </div> </div>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1912/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Retour sur la présentation de FORCCAST pendant le Festival Futur en Seine</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1618</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1618#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 Jul 2013 09:06:19 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1618</guid> <description><![CDATA[Le 17 juin dernier, FORCCAST était présent à Futur en Seine. Ce festival fut l’occasion pour le consortium de présenter le projet et...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le 17 juin dernier, FORCCAST était présent à Futur en Seine. Ce festival fut l’occasion pour le consortium de présenter le projet et les travaux réalisés pendant l’année et les restitutions des étudiants sur des formats variés : <table> <tbody> <tr> <td>Un web documentaire réalisé dans le cours de <a href="http://forccast.hypotheses.org/les-cours-forccast/cours-axe-1/2">Cartographie des controverses scientifiques</a> de Nicolas Benvegnu (Sciences Po) sur l’Expérience de mort imminente.</td> <td> <iframe loading="lazy" src="http://portal.sliderocket.com/app/FullPlayer.aspx?id=3C217A3B-C4D2-151B-AF5F-7A4A401EBDE3" width="350" height="281"></iframe> </td> </tr> <tr> <td>Une vidéo pour le cours de <a href="http://forccast.hypotheses.org/les-cours-forccast/cours-axe-1/2">Cartographie des Controverses</a> de Tommaso Venturini (Sciences Po), qui réunit les cursus Scube et Ensad :les Souvenirs retrouvés.</td> <td> <iframe loading="lazy" src="https://player.vimeo.com/video/66675413" width="350" height="281"></iframe> <a href="http://vimeo.com/66675413">CONTROVERSE : Les souvenirs retrouvés</a> from <a href="http://vimeo.com/elliotlepers">Elliot Lepers</a> on <a href="https://vimeo.com">Vimeo</a>.</td> </tr> <tr> <td>Du côté de Télécom ParisTech et du cours de de Nicolas Auray (<a href="http://forccast.hypotheses.org/les-cours-forccast/cours-axe-1/2">Enjeux des TICS</a>), deux des controverses étudiées cette année ont été théâtralisées et jouées lors de la restitution finale. Un groupe a présenté sa controverse sur la neutralité du Net sur les planches du théâtre Aleph.</td> <td><a href="http://ethique-tic.fr/2013/neutralite-net/index.html"><img decoding="async" class="wp-image-1623 alignright" style="margin: 20px;border: 1px solid black" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net.png" alt="Neutralite-du-net" width="350" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net.png 1658w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-300x170.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-500x284.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-50x28.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-80x45.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-100x56.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Neutralite-du-net-200x113.png 200w" sizes="(max-width: 1658px) 100vw, 1658px" /></a></td> </tr> <tr> <td colspan="2">Et enfin, les étudiants du cours <a href="http://forccast.hypotheses.org/les-cours-forccast/cours-axe-1/2">Description des controverses</a>, dirigé par Cécile Méadel à l’Ecole des Mines ParisTech, ont présenté deux sites web réalisés pendant l’année :</td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.controverses-minesparistech-11.fr/">Peut-on guérir l’alcoolisme par les médicaments ?</a> La dépendance à l’alcool est-elle une maladie ou une faiblesse de l’esprit ? L’alcoolisme peut-il être soigné comme une maladie normale ?</td> <td><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-5.png"><img decoding="async" class="wp-image-1623 alignright" style="margin: 20px;border: 1px solid black" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-5.png" alt="Le site sur l'alcolisme" width="350" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/">Le Bisphénol A : une substance devenue “dangereuse” ?</a> Faut-il interdire la bisphénol A ? La législation répond-t-elle à de véritables menaces ou bien à l’inquiétude des consommateurs ?</td> <td><a href="http://www.controverses-minesparistech-13.fr/"><img decoding="async" class="wp-image-1623 alignright" style="margin: 20px;border: 1px solid black" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-6.png" alt="Le site sur le Bisphénol" width="350" /></a></td> </tr> </tbody> </table> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1618/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Conférence impossible sur une innovation en panne ? Le livre numérique</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1662</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1662#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 16 Jul 2013 09:16:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1662</guid> <description><![CDATA[Le 23 mars 2013 au théâtre Aleph, Pierre Mounier, chargé d’un cours de Simulation numérique à Sciences Po, et ses étudiants ont débattu sur...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<iframe loading="lazy" height="375" src="https://player.vimeo.com/video/69450453" width="500"></iframe> Le 23 mars 2013 au théâtre Aleph, Pierre Mounier, chargé d’un cours de <a href="http://forccast.hypotheses.org/les-cours-forccast/cours-axe-3/2">Simulation numérique</a> à Sciences Po, et ses étudiants ont débattu sur le sujet du Livre numérique. Les étudiants avaient au préalable bénéficié pendant le cours de plusieurs interventions du Théâtre Aleph pour mieux incarner leur rôle. En première partie, Dominique Boullier, professeur à Sciences Po, donnait une conférence théâtrale “impossible” dans le cadre du TESPO (Théâtre expérimental d’étudiants de Sciences Po). ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1662/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cartographies, le cru 2013</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1649</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1649#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 10 Jul 2013 13:22:31 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1649</guid> <description><![CDATA[Les premières cartographies de controverses réalisées par les étudiants des partenaires FORCCAST en 2013 sont en ligne !   A consulter dès maintenant...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Les premières cartographies de controverses réalisées par les étudiants des partenaires FORCCAST en 2013 sont <a href="http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/">en ligne</a> !   A consulter dès maintenant : <ul> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/archive/thiametoxame/">La Mort des Abeilles</a> (Sciences Po),</li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/archive/thiametoxame/">le maïs NK63</a> (Sciences Po),</li> <li><a href="http://controverses.sciences-po.fr/archive/faux-souvenirs/">Les faux souvenirs</a> (Sciences Po).</li> </ul> Dès cet été, d’autres projets seront mis en ligne, dont : <ul> <li>Planetary boundaries : marchons nous vers la fin du monde ? (Sciences Po),</li> <li>Les téléphones mobiles, nouveaux doudous… Faut-il les interdire à l’école ? (Télécom ParisTech),</li> <li>La bataille des sols (Sciences Po),</li> </ul> et bien d’autres encore ! <a href="http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-1656 alignnone" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11.png" alt="ControversyMappingArchive" width="918" height="484" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11.png 1530w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-300x158.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-500x263.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-50x26.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-80x42.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-100x52.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/07/Image-11-200x105.png 200w" sizes="(max-width: 918px) 100vw, 918px" /></a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1649/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST à Futur en Seine</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1371</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1371#comments</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 04 Jun 2013 11:35:10 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Événements]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1371</guid> <description><![CDATA[Lundi 17 juin, les élèves de Sciences-Po, de l’ENSAD, de l’Ecole des Mines et de Telecom Paris Tech présenteront leurs meilleurs travaux de...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<table cellpadding="10px"> <tbody> <tr> <td width="500px"> Lundi 17 juin, les élèves de Sciences-Po, de l’ENSAD, de l’Ecole des Mines et de Telecom Paris Tech présenteront leurs meilleurs travaux de cartographie des controverses dans le cadre du Festival Futur en Seine au théâtre Aleph (30 rue Christophe Colomb, 94200 Ivry-sur-Seine, M° Pierre et Marie Curie, Ligne 7). Sites web, vidéos, présentation théâtralisée, simulation de négociation en situation réaliste et débats rendront compte de la diversité des formats de restitution expérimentés cette année dans le cadre de FORCCAST.</td> <td><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter wp-image-1424" alt="Logo_FuturEnSeine" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg" width="92" height="125" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine.jpg 220w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-36x50.jpg 36w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-58x80.jpg 58w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-73x100.jpg 73w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/Logo_FuturEnSeine-146x200.jpg 146w" sizes="(max-width: 92px) 100vw, 92px" /></a></td> </tr> </tbody> </table> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter size-full wp-image-1350" alt="Barre logos partenaires" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires.png" width="1240" height="304" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires.png 1240w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-300x73.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-500x122.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-50x12.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-80x19.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-100x24.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/Barre-logos-partenaires-200x49.png 200w" sizes="(max-width: 1240px) 100vw, 1240px" /></a> <h3>Programme</h3> Pour pouvoir assister aux présentations, veuillez vous inscrire à l’aide du <a href="https://docs.google.com/forms/d/1PQDmhtEvN8Atr3bcWT2RTCX_hMFvVB88TrZd0O_XUSc/viewform">formulaire d’inscription (inscription gratuite mais obligatoire)</a> <table cellpadding="10px"> <tbody> <tr> <hr /> <td>15h</td> <td>Présentation du projet FORCCAST [Dominique Boullier – Sciences Po] Cartographie de controverse : L’expérience de la mort imminente [Sciences-Po] <hr /> </td> </tr> <tr> <td>15h30</td> <td>Présentation des travaux de l’axe 3 du projet FORCCAST – Incarner le débat [Cyril Delhay – Sciences-Po] <ul> <li>Cartographie de controverse théâtralisée</li> <li>Jeu de rôle : les acteurs du livre numérique et la Commission Lescure</li> <li>Simulation de négociation internationale sur le nucléaire iranien</li> </ul> <hr /> </td> </tr> <tr> <td>16h30</td> <td>Présentation des travaux de l’axe 2 du projet FORCCAST – Contribuer au débat [Dominique Boullier] <ul> <li>Hadopi – Histoire et enjeux</li> <li>Les données personnelles sur Internet</li> <li>Cartographie de controverses : Les Souvenirs retrouvés</li> </ul> <hr /> </td> </tr> <tr> <td>17h15</td> <td>Présentation des travaux de l’axe 1 du projet FORCCAST – Diffuser l’enseignement des controverses [Tommaso Venturini] <ul> <li>Cartographie de controverse : Le Blacofène</li> <li>Cartographie de controverse : Le Bisphénol</li> <li>Cartographie de controverse [sujet à définir]</li> <li>La cartographie des controverses au secondaire : l’accueil du Microlycée 93 à Sciences-Po pendant la Semaine des Lycées</li> </ul> <hr /> </td> </tr> <tr> <td>18h</td> <td>Débat : Les Usages pédagogiques et dans le débat public de la cartographie de controverses Modérateur : Romain Badouard. Panel : Jacques-François Marchandise (FING), Dominique Boullier (Sciences-Po), Cécile Méadel (Ecole des Mines), Tommaso Venturini (Sciences-Po), Nicolas Auray (Telecom ParisTech), Régis Gallerand (Internat d’excellence de Sourdun), Cyril Delhay (Sciences-Po).</td> </tr> </tbody> </table> <hr /> <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/06/FORCCAST_Programme-130617.pdf">Télécharger le programme</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1371/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>1</slash:comments> </item> <item> <title>Negociating with Iran – Simulation et débat au sein de FORCCAST</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1128</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1128#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 16 Apr 2013 09:31:16 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1128</guid> <description><![CDATA[Apprendre les relations internationales, la négociation et l’art de convaincre par la pratique ! Durant trois mois, 21 étudiants de PSIA se sont préparés...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Apprendre les relations internationales, la négociation et l’art de convaincre par la pratique ! Durant trois mois, 21 étudiants de PSIA se sont préparés à une simulation internationale de négociation sur le nucléaire iranien. La première session a eu lieu samedi 6 avril. Prochain rendez-vous, samedi 20 avril. <iframe loading="lazy" height="281" src="https://player.vimeo.com/video/63807749?byline=0&portrait=0&color=ffffff" width="500"></iframe>   <iframe loading="lazy" height="281" src="https://player.vimeo.com/video/637826537" width="500"></iframe> Etats-Unis, France, Allemagne, Royaume-Uni, Russie, Chine, Iran : c’est parti pour un premier round de négociation ! samedi 6 avril 2013, à Sciences Po. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1128/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Conférence du commandant du GIGN sur la négociation</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1100</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/1100#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 12 Apr 2013 12:44:42 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1100</guid> <description><![CDATA[Forccast et PSIA ont accueilli, ce jeudi 28 mars, le général Thierry Orosco, commandant du Groupe d’Intervention de la Gendarmerie Nationale. Les étudiants...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Forccast et PSIA ont accueilli, ce jeudi 28 mars, le général Thierry Orosco, commandant du Groupe d’Intervention de la Gendarmerie Nationale. Les étudiants de Sciences Po ont pu assister à l’intervention du général qui a fait part de son expérience en matière de négociation en état de crise. <iframe loading="lazy" height="281" src="https://player.vimeo.com/video/63144910?byline=0&portrait=0&color=ffffff" width="500"></iframe> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/1100/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Le prix Holberg 2013 décerné à Bruno Latour</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/865</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/865#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 15 Mar 2013 14:50:27 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=865</guid> <description><![CDATA[Bruno Latour – Photo de Manuel Braun Le 13 mars 2013, Sigmund Grønmo, Président du Ludvig Holberg Memorial Fund, annonçait le lauréat du...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-868 " alt="Bruno Latour" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680.jpg" width="612" height="430" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680.jpg 680w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-300x210.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-500x351.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-50x35.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-80x56.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-100x70.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/2013_Latour_680-200x140.jpg 200w" sizes="(max-width: 612px) 100vw, 612px" /></a> Bruno Latour – Photo de Manuel Braun Le 13 mars 2013, Sigmund Grønmo, Président du Ludvig Holberg Memorial Fund, annonçait le lauréat du prix Holdberg, d’une valeur de 4,8 millions NOK (environ 610 000 euros). Bruno Latour, responsable du projet Forccast, est le dixième lauréat et le second français à recevoir cette distinction. L’institut a justifié sa décision en expliquant : <p title="“Bruno Latour has undertaken an ambitious analysis and reinterpretation of modernity, and has challenged fundamental concepts such as the distinction between modern and pre-modern, nature and society, human and non-human. (...) The impact of Latour's work is evident internationally and far beyond studies of the history of science, art history, history, philosophy, anthropology, geography, theology, literature and law.”">“Bruno Latour a entreprit une analyse et une réinterprétation ambitieuse de la modernité, et a défié les concepts fondamentaux tels que la distinction entre moderne et pré-moderne, nature et société, humain et non-humain. (…) L’impact du travail de M. Latour est évident au niveau international et s’étend bien au delà de l’histoire des sciences, de l’art, de l’histoire, de la philosophie, de l’anthropologie, de la géographie, de la théologie, de la littérature et du droit.” La cérémonie de remise du prix aura lieu le 5 juin 2013 à Håkonshallen en Norvège. Informations supplémentaires : <a title="Holberg Prisen" href="http://www.holbergprisen.no/en" target="_blank">Le site du prix Holberg</a> <a title="Bruno Latour" href="http://www.bruno-latour.fr/" target="_blank">Le site de Bruno Latour</a> Communiqué de presse : <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/03/PrixHolberg2013BrunoLatour.pdf">Prix Holberg 2013 – Bruno Latour</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/865/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Comment extraire et visualiser les réseaux scientométriques ?</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/624</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/624#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 11 Mar 2013 09:17:53 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=624</guid> <description><![CDATA[Le medialab de Sciences Po a publié un tutoriel consacré à l’extraction et la visualisation de réseaux scientométriques.   Scopus2Net from medialab Sciences...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<div align="right"><a href="http://forccast.hypotheses.org/624/2"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignnone size-full wp-image-697" alt="Drapeau-en" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2012/12/Drapeau-en.png" width="43" height="28" /></a></div> Le <a title="medialab" href="http://www.medialab.sciences-po.fr/" target="_blank">medialab</a> de Sciences Po a publié un tutoriel consacré à l’extraction et la visualisation de réseaux scientométriques.   <iframe loading="lazy" height="313" src="https://player.vimeo.com/video/58965672" width="500"></iframe> <a href="http://vimeo.com/58965672">Scopus2Net</a> from <a href="http://vimeo.com/medialab">medialab Sciences Po</a> on <a href="http://vimeo.com">Vimeo</a>. Ce tutoriel explique comment extraire (de Scopus), convertir (avec Table2Net) et visualiser (avec Gephi) un réseau scientométrique. Cela résulte en un réseau biparti dans lequel les nœuds sont d’une part les auteurs des articles extraits de Scopus et d’autre part les mots clés associés à ces articles. Un mot clé est lié à un auteur s’il ou elle l’a utilisé dans un de ses articles. ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/624/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Dessine-moi une controverse ! 1. Qu’est-ce qu’une carte ? Entretien avec Hélène Richard</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/367</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/367#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Dominique Boullier]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 20 Feb 2013 10:30:12 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=367</guid> <description><![CDATA[Dessine moi une controverse! 1. Qu’est-ce qu’une carte? Entretien avec Hélène Richard from Benjamin Sylvand on Vimeo. Comment cartographier une controverse? La question...]]></description> <content:encoded><![CDATA[<iframe loading="lazy" height="344" src="https://player.vimeo.com/video/59728976" width="600"></iframe> <a href="http://vimeo.com/59728976">Dessine moi une controverse! 1. Qu’est-ce qu’une carte? Entretien avec Hélène Richard</a> from <a href="http://vimeo.com/user2410689">Benjamin Sylvand</a> on <a href="http://vimeo.com">Vimeo</a>. Comment cartographier une controverse? La question se pose à nouveau avec l’emploi d’un nouveau support d’expression, en l’occurrence, la vidéo. Au lieu de tenter d’apporter des réponses toutes faites à la question, il m’a paru plus intéressant de mener une enquête sur la représentation des controverses, et de commencer par prendre l’expression “cartographie des controverses” au pied de la lettre, donc de chercher à comprendre ce qu’est une carte. Il semble évident que l’expression est métaphorique puisque l’objet à cartographique n’est pas aussi simple à délimiter qu’un territoire géographique, déjà que ce n’est pas aussi évident que ça… Mais la question de la cartographie n’est pas que celle de la représentation graphique, elle pose davantage celle de l’outil de restitution: pourquoi utiliser la carte plutôt qu’autre chose, et par-là fait apparaître que la carte est avant tout un objet de communication: elle s’adresse à quelqu’un, pour lui dire quelque chose, de la part de quelqu’un d’autre, d’une certaine manière, en fonction d’un objectif précis. Ensuite, le moyen d’expression influe sur l’usage et sur le type d’informations véhiculée, comme le montre les différences entre la carte plate et la carte utilisant la projection de Mercator de l’Océan indien. Choisir les bons outils est donc impératifs, évidemment suivant l’objectif de communication suivi. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Capture-d’écran-2013-02-13-à-17.35.34-275x168.png"><img loading="lazy" decoding="async" class=" size-full wp-image-371" title="Carte nautique de l'Océan Indien et des mers de Chine, 1599" alt="Carte nautique de l'Océan Indien et des mers de Chine" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Capture-d’écran-2013-02-13-à-17.35.58-274x168.png" width="274" height="168" /></a><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Capture-d’écran-2013-02-13-à-17.35.58-274x168.png"><img loading="lazy" decoding="async" class=" size-full wp-image-372" title="Océan Indien avec l'Île de Sumatra et partie des côtes de l'Afrique du Sud, de l'Australie occidentale et du Sud de Madagascar, 1667 by Joan Blaeu" alt="" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Capture-d’écran-2013-02-13-à-17.35.34-275x168.png" width="275" height="168" /></a> La représentation cartographie est un mode d’expression propre, au même titre qu’un texte, par conséquent possède une structure interne qu’il s’agit de comprendre. La distinction entre élément structurant comme la rose de vents et éléments de légendes comme les toponymes ou les drapeaux est particulièrement intéressante pour comprendre le type d’information véhiculée. Une information serait constituante de la représentation même et l’usager doit la maîtriser pour pouvoir utiliser et lire la carte, alors qu’une autre information serait contingente. Cependant est-il envisageable de penser une carte avec l’une uniquement? Un fond de carte, si la chose est possible n’aurait pas de sens, pas plus qu’une légende sans repère, et pourtant l’une est bien dépendante de l’autre. En somme la légende fait apparaître la constitution de la carte qui en est la condition de possibilité, un peu comme l’ombre permet de mettre en relief la lumière. Les modèles abstraits, par définitions, ne font pas bon ménage avec les contingences de l’expérience. La non coïncidence entre le Nord géographique et le Nord magnétique oblige à tordre le repère mathématique de représentation, soit en superposant deux niveaux, avec une rose de vent principale et une secondaire, ou bien en déformant la réalité du territoire pour qu’elle s’accommode de l’expérience des marins, quoi qu’il en soit la question de ce quoi dire à qui est là encore centrale. <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1.jpeg"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-377" title="Diego gutierrez cosmographo de Su magd me fizo en sevilla Ano de 1550" alt="" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-213x300.jpeg" width="173" height="243" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-213x300.jpeg 213w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-356x500.jpeg 356w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-35x50.jpeg 35w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-57x80.jpeg 57w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-71x100.jpeg 71w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1-142x200.jpeg 142w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres1.jpeg 512w" sizes="(max-width: 173px) 100vw, 173px" /></a><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2.jpeg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-big wp-image-378" title="Carte nautique de l'Océan Atlantique, de la Méditerranée et d'une partie de l'Océan Pacifique] / Dominguos Sanches a fes em Lisboa anno 1618" alt="" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-300x232.jpeg" width="300" height="232" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-300x232.jpeg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-500x387.jpeg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-50x38.jpeg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-80x62.jpeg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-100x77.jpeg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2-200x155.jpeg 200w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/f1.highres2.jpeg 699w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a> La synthèse des informations pour constituer une carte unifiée du monde connu est nécessairement une construction abstraite, non seulement parce que personne ne peut voir ainsi le monde ou bien que s’il le peut la carte en elle-même ne lui est que de peut d’utilité. Le cosmonaute ne peut lire les légendes et les toponymes sur le contour de l’Afrique de là-où il est… La question de l’échelle resurgit. L’intérêt cependant est de donner une vision cosmologique justement de l’ensemble pour en comprendre l’architectonique générale, tout en gardant la spécificité de l’échelle locale avec les informations disponibles, toujours en fonction du besoin de l’avoir. La carte marine est un outil de communication destiné aux marins, elle doit lui permettre d’appréhender, d’anticiper et de planifier son contact avec un territoire, ce faisant permettre les conditions de stratégie, d’une action dans et sur le monde. Une carte à l’échelle 1 serait aussi inutile que paradoxale rappelle Borges, tout comme le serait une carte qui ne s’adresserait à personne ou n’entendrait rien lui dire… et cela vaut aussi pour la géographie cognitive ou à la cartographie des controverses… L’enquête ne fait que commencer… Par Benjamin Sylvand, <a title="Real-Fiction" href="http://real-fiction.fr/">Real-Fiction</a> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/367/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Des modèles de l’université numérique du XXIe siècle</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/310</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/310#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 14 Feb 2013 10:24:54 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <category><![CDATA[Enseignement supérieur]]></category> <category><![CDATA[Formation continue]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=310</guid> <description><![CDATA[De la “cognition-mémoire” à la “cognition-action” La « cognition mémoire », représentée par le diagramme ci-dessous, est la seule méthode d’apprentissage valorisée jusqu’ici....]]></description> <content:encoded><![CDATA[De la “cognition-mémoire” à la “cognition-action” La « cognition mémoire », représentée par le diagramme ci-dessous, est la seule méthode d’apprentissage valorisée jusqu’ici. Dans le cadre de cette méthode d’apprentissage, l’enseignant est seul détenteur de l’information qu’il transmet à l’apprenant. L’acquisition des connaissance est vérifiée par la reproduction des informations par l’apprenant (au moyen de dissertation, etc). <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire.png"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-555 aligncenter" alt="Cognition-mémoire" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire.png" width="448" height="319" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire.png 777w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-300x213.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-500x355.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-50x35.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-80x56.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-100x71.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Apprendre-cognition-mémoire-200x142.png 200w" sizes="(max-width: 448px) 100vw, 448px" /></a></a> Or, dans le cas des controverses, l’information est en cours de construction, elle n’est pas encore fixée. L’issue du débat n’étant pas connue, nous ne sommes pas en mesure de transmettre l’information. La « cognition mémoire » n’est donc pas adaptée. L’ambition de Forccast et la cohérence de son projet peuvent être illustrées sous la forme du diagramme suivant, représentant les enjeux de la mutation vers la “cognition action”. Des liens pédagogiques renouvelés Dans le cadre de celle-ci, l’information n’est pas transmise, c’est l’apprenant qui va la chercher. Cela entraîne donc une modification des liens pédagogiques, car au lieu de transmettre aux apprenants une connaissance acceptée avec plus ou moins de bonne grâce, ils se trouvent derrière eux, à les pousser ou parfois à les freiner, à recevoir d’eux mille initiatives utiles et à leur proposer, en fonction des sujets, tels ou tels éléments de savoir aussitôt absorbés avec une avidité impossible à obtenir autrement. <img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-556 aligncenter" title="FORCCAST_cognition-action" alt="Cognition-action" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action.png" width="498" height="360" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action.png 960w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-300x217.png 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-500x361.png 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-50x36.png 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-80x57.png 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-100x72.png 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_cognition-action-200x144.png 200w" sizes="(max-width: 498px) 100vw, 498px" /> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/310/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Controversy Mapping Archive</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/307</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/307#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 14 Feb 2013 10:24:02 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=307</guid> <description><![CDATA[La Controversy Mapping Archive regroupe certains des travaux réalisés depuis 2007 par les étudiants des universités suivantes : Sciences Po Paris, Technical University of Denmark University...]]></description> <content:encoded><![CDATA[La <a title="Controversy Mapping Archive" href="http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/" target="_blank">Controversy Mapping Archive</a> regroupe certains des travaux réalisés depuis 2007 par les étudiants des universités suivantes : <ul> <li><a href="http://www.sciencespo.fr/" target="_blank">Sciences Po Paris</a>,</li> <li><a href="http://www.dtu.dk/English.aspx" target="_blank">Technical University of Denmark</a></li> <li><a href="http://www.manchester.ac.uk/" target="_blank">University of Manchester</a></li> <li><a href="http://www.polimi.it/" target="_blank">Politecnico di Milano</a></li> <li><a href="http://www.epfl.ch/" target="_blank">École Polytechnique Fédérale de Lausanne</a></li> </ul> <a href="http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex/" target="_blank"><img loading="lazy" decoding="async" title="Controversy Mapping Archive" alt="Controversy Mapping Archive" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/FORCCAST_Blog_ControversyMappingArchive1.png" width="1762" height="725" /></a>   ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/307/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Visite du Microlycée 93</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/304</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/304#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Meriem Ben Zaied]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 14 Feb 2013 10:23:12 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Enseignement secondaire]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=304</guid> <description><![CDATA[Le projet Forccast compte parmi ses partenaires le Microlycée 93, structure scolaire publique à vocation expérimentale. Celui-ci participe à l’adaptation au niveau lycée...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le projet Forccast compte parmi ses partenaires le Microlycée 93, structure scolaire publique à vocation expérimentale. Celui-ci participe à l’adaptation au niveau lycée d’un module pédagogique à destination des élèves de Première. <div id="attachment_327" style="width: 510px" class="wp-caption aligncenter"><a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-327" class="size-large wp-image-327 " title="Visite Micro-Lycée 93" alt="Les élèves du Micro-Lycée 93" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-500x375.jpg" width="500" height="375" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-500x375.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-300x225.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-50x37.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-80x60.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-100x75.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/SAM_0321-1-200x150.jpg 200w" sizes="(max-width: 500px) 100vw, 500px" /></a>Les élèves du Microlycée 93 dans les sous-sols de la Bibliothèque de Sciences Po</div> La semaine du 21 au 25 janvier 2013 a donc permis d’accueillir les élèves du lycée au sein des locaux de Sciences Po où ils ont pu assister à plusieurs cours, ateliers et rencontres dirigés pas les professeurs de Sciences Po. <table width="532" border="1px black" rules="rows" cellspacing="0" cellpadding="3px" align="center"> <tbody> <tr> <td>Lundi 21 janvier</td> <td> <ul> <li>Accueil à Science Po</li> <li>Les élèves assistent à un cours</li> <li>L’analyse des controverses socio-techniques</li> </ul> </td> </tr> <tr> <td>Mardi 22 janvier</td> <td> <ul> <li>Première séance de prise de parole en public</li> <li>Intervention de Bruno Latour</li> </ul> </td> </tr> <tr> <td>Mercredi 23 janvier</td> <td> <ul> <li>Deuxième séance de prise de parole en public</li> <li>Visite de la bibliothèque de Sciences Po</li> <li>Initiation à la recherche documentaire</li> </ul> </td> </tr> <tr> <td>Jeudi 24 janvier</td> <td> <ul> <li>Initiation à l’enquête par entretien</li> <li>Réalisation d’un entretien</li> <li>Séance de travail avec les professeurs</li> </ul> </td> </tr> <tr> <td>Vendredi 25 janvier</td> <td> <ul> <li>Restitution orale de leur première étape de travail</li> <li>Rencontres</li> </ul> </td> </tr> </tbody> </table> Cette semaine a servi de travail de fond pour les vingts élèves qui ont mené une recherche sur un thème transversal et ont élaboré un débat sur ce même sujet grâce aux connaissances qu’ils ont pu engranger. Le tout sera réinvesti dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (TPE). ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/304/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Cartographie des controverses</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/297</link> <comments>https://forccast.hypotheses.org/297#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 14 Feb 2013 10:21:14 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=297</guid> <description><![CDATA[L’objectif de la cartographie des controverses est d’entraîner les étudiants à la navigation dans l’univers des débats technoscientifiques par l’utilisation créative d’outils numériques...]]></description> <content:encoded><![CDATA[L’objectif de la cartographie des controverses est d’entraîner les étudiants à la navigation dans l’univers des débats technoscientifiques par l’utilisation créative d’outils numériques d’analyse et représentation. Entre sociologie et design, web-mining et enquête, le cours controverses fait partie des cours originaux et innovants du consortium.   <a href="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/ControversyMapping1.gif"><img loading="lazy" decoding="async" class="aligncenter" title="ControversyMapping1" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/ControversyMapping1.gif" alt="" width="960" height="300" /></a>   Les déséquilibres économiques, les crises écologiques et tous les grands enjeux contemporains se présentent comme des nœuds de politique et science, de morale et de technique impossibles à démêler. Dans ce contexte d’hybridation croissante, la participation à la vie publique devient de plus en plus problématique Pour se repérer dans cet univers incertain, les futurs citoyens nécessitent des outils pour explorer et visualiser la complexité des débats publics. Le but de la cartographie des controverses est de contribuer au développement de ces outils par l’utilisation créative des technologies numériques. Dans le cadre de ces cours, les étudiants réalisent des cartes représentants, par exemple, les liens entre les différents sites web portant sur la controverse étudiée. <div id="attachment_552" style="width: 773px" class="wp-caption alignnone"><a href="http://www.medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi2/"><img loading="lazy" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-552" class="size-full wp-image-552" title="Carte-controverse-Hadopi" src="http://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi.jpg" alt="" width="763" height="353" srcset="https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi.jpg 763w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-300x138.jpg 300w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-500x231.jpg 500w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-50x23.jpg 50w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-80x37.jpg 80w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-100x46.jpg 100w, https://forccast.hypotheses.org/files/2013/02/Carte-controverse-Hadopi-200x92.jpg 200w" sizes="(max-width: 763px) 100vw, 763px" /></a>Réseau thématique sur Hadopi sur le web</div> ]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://forccast.hypotheses.org/297/feed</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>FORCCAST</title> <link>https://forccast.hypotheses.org/1</link> <dc:creator><![CDATA[Equipe FORCCAST]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 17 Dec 2012 13:23:28 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Art oratoire]]></category> <category><![CDATA[Controverses]]></category> <category><![CDATA[Événements]]></category> <category><![CDATA[Simulations]]></category> <guid isPermaLink="false">http://forccast.hypotheses.org/?p=1</guid> <description><![CDATA[Le carnet doit présenter au public les avancées du projet ANR Idefi FORCCAST, formation par la cartographie des controverses à l’analyse des sciences...]]></description> <content:encoded><![CDATA[Le carnet doit présenter au public les avancées du projet ANR Idefi FORCCAST, formation par la cartographie des controverses à l’analyse des sciences et des techniques. Ce projet d’une durée de 8 ans a débuté en septembre 2012 et regroupe un consortium international de 10 partenaires , dont le leader est Sciences Po Paris. Son but est d’innover dans la pédagogie de l’enseignement supérieur et d’autres cursus (3 lycées de banlieue y participent) en développant des méthodes et des outils numériques centrés sur trois activités des étudiants: explorer (par la cartographie des controverses initiée par Bruno Latour ), publier ( une nouvelle alphabétisation par la production publique de sites web et de vidéos courtes), débattre (apprendre par la simulation de débats et de négociations réalistes). Sur tous ces plans, une ingénierie pédagogique spécifique doit produire le métalangage qui permet de décrire les visées pédagogiques, les processus cognitifs et les évaluations des compétences et savoirs acquis. Le carnet doit avoir un usage interne pour coordonner tous les acteurs mais aussi une présentation de certaines des avancées durant le projet. Ce projet est à l’opposé de la mode des MOOC américains puisqu’ici les outils numériques qui seront développés seront au service des innovations pédagogiques, qui doivent viser à un nouveau modèle de formation capable de préparer à la complexité, à la technicité, et à l’incertitude. ]]></content:encoded> </item> </channel> </rss>