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Des poly-textes pour l'étude des imaginaires du plurilinguisme . Par Danièle Moore et Véronique Castellotti</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Comment faire de la recherche avec des enfants ? Comment générer et (co)construire des observables et en négocier les interprétations lorsque les informateurs sont très jeunes, parfois avant même leur entrée à l’école ? Comment s’assurer... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_12086966" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Comment faire de la recherche avec des enfants ? Comment générer et (co)construire des observables et en négocier les interprétations lorsque les informateurs sont très jeunes, parfois avant même leur entrée à l’école ? Comment s’assurer que les questionnements du chercheur et les intérêts des enfants se rencontrent, et que ces derniers sont en mesure de s’investir dans la recherche en contribuant à la construire de manière à la fois légitime et éthique ? Le chapitre discute des options méthodologiques autour de l'utilisation du dessin dans la recherche qualitative avec les enfants.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/12086966" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="c240b68a54b4785d26f6f2214bd36c80" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":37406535,"asset_id":12086966,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/37406535/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="9366706" href="https://sfu.academia.edu/Dani%C3%A8leMOORE">Danièle MOORE</a><script data-card-contents-for-user="9366706" type="text/json">{"id":9366706,"first_name":"Danièle","last_name":"MOORE","domain_name":"sfu","page_name":"DanièleMOORE","display_name":"Danièle MOORE","profile_url":"https://sfu.academia.edu/Dani%C3%A8leMOORE?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/9366706/3037035/7889852/s65_dani_le.moore.png"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-12086966">+1</span><div class="hidden js-additional-users-12086966"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://univ-tours.academia.edu/V%C3%A9roniqueCastellotti">Véronique Castellotti</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-12086966'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-12086966').html(); 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Des poly-textes pour l'étude des imaginaires du plurilinguisme . Par Danièle Moore et Véronique Castellotti","created_at":"2015-04-23T19:31:58.563-07:00","url":"https://www.academia.edu/12086966/Dessins_denfants_recherche_qualitative_interpr%C3%A9tation_Des_poly_textes_pour_l%C3%A9tude_des_imaginaires_du_plurilinguisme_Par_Dani%C3%A8le_Moore_et_V%C3%A9ronique_Castellotti?f_ri=144025","dom_id":"work_12086966","summary":"Comment faire de la recherche avec des enfants ? Comment générer et (co)construire des observables et en négocier les interprétations lorsque les informateurs sont très jeunes, parfois avant même leur entrée à l’école ? Comment s’assurer que les questionnements du chercheur et les intérêts des enfants se rencontrent, et que ces derniers sont en mesure de s’investir dans la recherche en contribuant à la construire de manière à la fois légitime et éthique ? Le chapitre discute des options méthodologiques autour de l'utilisation du dessin dans la recherche qualitative avec les enfants.","downloadable_attachments":[{"id":37406535,"asset_id":12086966,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":9366706,"first_name":"Danièle","last_name":"MOORE","domain_name":"sfu","page_name":"DanièleMOORE","display_name":"Danièle MOORE","profile_url":"https://sfu.academia.edu/Dani%C3%A8leMOORE?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/9366706/3037035/7889852/s65_dani_le.moore.png"},{"id":30371431,"first_name":"Véronique","last_name":"Castellotti","domain_name":"univ-tours","page_name":"VéroniqueCastellotti","display_name":"Véronique Castellotti","profile_url":"https://univ-tours.academia.edu/V%C3%A9roniqueCastellotti?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/30371431/8808063/60016857/s65_v_ronique.castellotti.png"}],"research_interests":[{"id":51274,"name":"Didactique du plurilinguisme","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Didactique_du_plurilinguisme?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":115136,"name":"Plurilinguisme","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Plurilinguisme?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_12938584" data-work_id="12938584" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/12938584/Quelques_conseils_et_strat%C3%A9gies_de_recherches_documentaires_pour_les_chercheures_eurs_qui_d%C3%A9butent_en_sciences_sociales">Quelques conseils et stratégies de recherches documentaires pour les chercheures-eurs qui débutent en sciences sociales</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Ce document pédagogique s’adresse aux étudiantes et étudiants qui entament, pour la première fois, des recherches aux cycles supérieurs, avant tout à la maîtrise (master). 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Elles-ils me déclarent, souvent un peu embêtéEs ou parfois catégoriques, qu’il n’existe pas beaucoup d’information disponible portant sur « leur » problème de recherche (ou objet de recherche).</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/12938584" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="137b987d13220ec6473f6b7749340e07" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":37888548,"asset_id":12938584,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/37888548/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="122633" href="https://uqo.academia.edu/DimitridellaFaille">Dimitri della Faille</a><script data-card-contents-for-user="122633" type="text/json">{"id":122633,"first_name":"Dimitri","last_name":"della Faille","domain_name":"uqo","page_name":"DimitridellaFaille","display_name":"Dimitri della Faille","profile_url":"https://uqo.academia.edu/DimitridellaFaille?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/122633/32788/38060592/s65_dimitri.della_faille.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_12938584 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="12938584"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 12938584, container: ".js-paper-rank-work_12938584", }); 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","downloadable_attachments":[{"id":37888548,"asset_id":12938584,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":122633,"first_name":"Dimitri","last_name":"della Faille","domain_name":"uqo","page_name":"DimitridellaFaille","display_name":"Dimitri della Faille","profile_url":"https://uqo.academia.edu/DimitridellaFaille?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/122633/32788/38060592/s65_dimitri.della_faille.jpg"}],"research_interests":[{"id":2065,"name":"Research Methodology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Research_Methodology?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":9491,"name":"Pedagogy","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pedagogy?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":50361,"name":"Sociologie","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologie?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144754,"name":"University Pedagogy","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/University_Pedagogy?f_ri=144025"},{"id":212417,"name":"Methodology of the social sciences","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Methodology_of_the_social_sciences?f_ri=144025"},{"id":383133,"name":"Pédagogie universitaire","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pedagogie_universitaire?f_ri=144025"},{"id":400305,"name":"Recherche Documentaire","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_Documentaire?f_ri=144025"},{"id":577915,"name":"Advanced Research Methodology in Social Sciences","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Advanced_Research_Methodology_in_Social_Sciences?f_ri=144025"},{"id":746208,"name":"Méthodologie De La Recherche","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Methodologie_De_La_Recherche?f_ri=144025"},{"id":1155770,"name":"Methodes Historiques-sociologiques","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Methodes_Historiques-sociologiques?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_11992890" data-work_id="11992890" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/11992890/Faire_le_point_comprendre_et_r%C3%A9viser_sa_pratique_professionnelle_une_recherche_collaborative_aupr%C3%A8s_dintervenants_dun_service_de_placement_%C3%A9tudiant">Faire le point, comprendre et réviser sa pratique professionnelle : une recherche collaborative auprès d'intervenants d'un service de placement étudiant</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Ce chapitre rend compte de l'étude menée auprès d'une équipe de conseillères et conseillers en emploi d'un service de placement étudiant d'une institution postsecondaire. 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Sur le plan méthodologique, on voit ensuite comment ils ont mis à contribution de manière judicieuse et originale le groupe focalisé et la méthode des incidents critiques pour atteindre leurs objectifs. Enfin, les auteurs discutent des retombées progressives et subséquentes de cette démarche de recherche sur les conseillers et conseillères et le service dans lequel ils évoluent, mais également sur l'avancement des connaissances au sujet de ce qui fait la spécificité et la complexité de leurs pratiques d'intervention professionnelle.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/11992890" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="a5df894d6a2d7abfb59fdc529f8a49c9" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":37336902,"asset_id":11992890,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/37336902/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="2873801" href="https://ulaval.academia.edu/AndyDimitriVeilleux">Andy Dimitri Veilleux, Ph. 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Souhaitant se munir d'un cadre de référence commun, enrichir leur pratique d'accompagnement ainsi que leurs stratégies d'intervention, ces professionnels ont sollicité la contribution des auteurs (Bourassa, Fournier, Goyer et Veilleux). Cette recherche, qui s'est échelonnée sur un peu plus d'une année, a produit des résultats qui permettent de satisfaire à la fois le développement des pratiques et l'avancement des connaissances scientifiques. Les auteurs présentent d'abord les considérants épistémologiques sur lesquels s'appuie cette étude. Sur le plan méthodologique, on voit ensuite comment ils ont mis à contribution de manière judicieuse et originale le groupe focalisé et la méthode des incidents critiques pour atteindre leurs objectifs. Enfin, les auteurs discutent des retombées progressives et subséquentes de cette démarche de recherche sur les conseillers et conseillères et le service dans lequel ils évoluent, mais également sur l'avancement des connaissances au sujet de ce qui fait la spécificité et la complexité de leurs pratiques d'intervention professionnelle.","downloadable_attachments":[{"id":37336902,"asset_id":11992890,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":2873801,"first_name":"Andy Dimitri","last_name":"Veilleux, Ph. D.","domain_name":"ulaval","page_name":"AndyDimitriVeilleux","display_name":"Andy Dimitri Veilleux, Ph. 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Ils présentent non seulement un patrimoine culturel, mais le situent en même temps dans la vie de ces enfants et dans le contexte socioculturel de leur famille et de leur quartier.<br /><br />Après une introduction décrivant les régions de recherche présentées sur deux cartes, la grande section du volume 1 analyse consécutivement les ‘Poupées d’enfants et jeux de poupées’, ‘Le monde animal dans les jeux et les jouets’, ‘La vie domestique dans le jeux et les jouets’ et les ‘Activités techniques dans les jeux et les jouets’. De cette façon, il est fait référence aux livres de la collection Cultures Ludiques Sahariennes et Nord-Africaines publiés entre 2005 et 2013 sur Academia.edu et Scribd. Chaque section commence par un aperçu des informations déjà publiées dans les livres de la collection. Toutes les informations supplémentaires sur l’Anti-Atlas suivent chaque aperçu. Mes deux assistants de recherche locaux, Boubaker Daoumani et spécialement Khalija Jariaa, ont recueilli la plupart de ces informations supplémentaires. Grâce à l’édition en ligne, il a été possible d'intégrer dans ce livre la richesse des photographies en couleurs qui témoignent des jouets et des activités ludiques des filles et des garçons amazighs.<br />Les données sur les activités de jeu, de fabrication et d’utilisation de jouets ne se limitent pas à la vie traditionnelle. Le lecteur sera continuellement confronté à l’évolution des jeux et jouets des enfants des villages et des villes, influencés par la télévision, l’industrie du jouet et du divertissement, les touristes de passage, ainsi que les émigrants de l’Anti-Atlas vivant en Europe qui visitent occasionnellement leurs familles.<br />La conclusion développée couvre les thèmes suivants : l’environnement physique du jeu et des jouets, la matérialité des jouets, les aspects socioculturels du jeu et des jouets, la créativité des enfants, le jeu, les jouets, la communication et l’apprentissage, la continuité et l’évolution du jeu et des jouets, la recherche ethnographique sur les jeux et jouets, et la recherche interdisciplinaire sur le jeu et le jouet.<br /><br />Le volume 2 de ce livre contient dans l’annexe 1 une analyse détaillée de l’archéologue Argyris Fassoulas sur la fabrication de jouets en argile dans la région de l’Anti-Atlas. Il ne s’agit pas seulement d’une approche descriptive mais aussi d’une approche théorique. L’annexe 2 propose une approche des sciences de la communication d’un jeu de gendarmes et de passeurs dans un village de l’Anti-Atlas et qui démontre l’utilité d’une collaboration interdisciplinaire. Ce document est suivi par les annexes 3 à 6 qui proposent des informations sur des vidéos concernant le jeu dans l’Anti-Atlas, sur les musées qui ont reçu des jouets de l’Anti-Atlas, sur le jeu de l’allaitement des filles de l’Anti-Atlas et sur la situation multilingue dans les familles amazighes. Finalement, l’annexe 7 offre des informations supplémentaires sur les jeux et les jouets dans des régions d’Afrique du Nord en dehors de l’Anti-Atlas.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/42968426" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0dde82846e3078d2b329f22adf534a50" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65652456,"asset_id":42968426,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65652456/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="4994999" href="https://ucp.academia.edu/JeanPierreRossie">Jean-Pierre Rossie</a><script data-card-contents-for-user="4994999" type="text/json">{"id":4994999,"first_name":"Jean-Pierre","last_name":"Rossie","domain_name":"ucp","page_name":"JeanPierreRossie","display_name":"Jean-Pierre Rossie","profile_url":"https://ucp.academia.edu/JeanPierreRossie?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/4994999/2165836/34912721/s65_jean-pierre.rossie.jpg"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-42968426">+1</span><div class="hidden js-additional-users-42968426"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://univ-paris1.academia.edu/ArgyrisFassoulas">Argyris Fassoulas</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-42968426'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-42968426').html(); 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Ils présentent non seulement un patrimoine culturel, mais le situent en même temps dans la vie de ces enfants et dans le contexte socioculturel de leur famille et de leur quartier.\n\nAprès une introduction décrivant les régions de recherche présentées sur deux cartes, la grande section du volume 1 analyse consécutivement les ‘Poupées d’enfants et jeux de poupées’, ‘Le monde animal dans les jeux et les jouets’, ‘La vie domestique dans le jeux et les jouets’ et les ‘Activités techniques dans les jeux et les jouets’. De cette façon, il est fait référence aux livres de la collection Cultures Ludiques Sahariennes et Nord-Africaines publiés entre 2005 et 2013 sur Academia.edu et Scribd. Chaque section commence par un aperçu des informations déjà publiées dans les livres de la collection. Toutes les informations supplémentaires sur l’Anti-Atlas suivent chaque aperçu. Mes deux assistants de recherche locaux, Boubaker Daoumani et spécialement Khalija Jariaa, ont recueilli la plupart de ces informations supplémentaires. Grâce à l’édition en ligne, il a été possible d'intégrer dans ce livre la richesse des photographies en couleurs qui témoignent des jouets et des activités ludiques des filles et des garçons amazighs.\nLes données sur les activités de jeu, de fabrication et d’utilisation de jouets ne se limitent pas à la vie traditionnelle. Le lecteur sera continuellement confronté à l’évolution des jeux et jouets des enfants des villages et des villes, influencés par la télévision, l’industrie du jouet et du divertissement, les touristes de passage, ainsi que les émigrants de l’Anti-Atlas vivant en Europe qui visitent occasionnellement leurs familles.\nLa conclusion développée couvre les thèmes suivants : l’environnement physique du jeu et des jouets, la matérialité des jouets, les aspects socioculturels du jeu et des jouets, la créativité des enfants, le jeu, les jouets, la communication et l’apprentissage, la continuité et l’évolution du jeu et des jouets, la recherche ethnographique sur les jeux et jouets, et la recherche interdisciplinaire sur le jeu et le jouet.\n\nLe volume 2 de ce livre contient dans l’annexe 1 une analyse détaillée de l’archéologue Argyris Fassoulas sur la fabrication de jouets en argile dans la région de l’Anti-Atlas. Il ne s’agit pas seulement d’une approche descriptive mais aussi d’une approche théorique. L’annexe 2 propose une approche des sciences de la communication d’un jeu de gendarmes et de passeurs dans un village de l’Anti-Atlas et qui démontre l’utilité d’une collaboration interdisciplinaire. Ce document est suivi par les annexes 3 à 6 qui proposent des informations sur des vidéos concernant le jeu dans l’Anti-Atlas, sur les musées qui ont reçu des jouets de l’Anti-Atlas, sur le jeu de l’allaitement des filles de l’Anti-Atlas et sur la situation multilingue dans les familles amazighes. Finalement, l’annexe 7 offre des informations supplémentaires sur les jeux et les jouets dans des régions d’Afrique du Nord en dehors de l’Anti-Atlas.\n\n","downloadable_attachments":[{"id":65652456,"asset_id":42968426,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":4994999,"first_name":"Jean-Pierre","last_name":"Rossie","domain_name":"ucp","page_name":"JeanPierreRossie","display_name":"Jean-Pierre Rossie","profile_url":"https://ucp.academia.edu/JeanPierreRossie?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/4994999/2165836/34912721/s65_jean-pierre.rossie.jpg"},{"id":21613007,"first_name":"Argyris","last_name":"Fassoulas","domain_name":"univ-paris1","page_name":"ArgyrisFassoulas","display_name":"Argyris Fassoulas","profile_url":"https://univ-paris1.academia.edu/ArgyrisFassoulas?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":3125,"name":"Genre","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Genre?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":24941,"name":"Anthropologie De Terrain","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Anthropologie_De_Terrain?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":40872,"name":"Culture matérielle","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Culture_mat%C3%A9rielle?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":50361,"name":"Sociologie","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologie?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025"},{"id":161237,"name":"Maroc","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Maroc?f_ri=144025"},{"id":229345,"name":"Amazigh culture","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Amazigh_culture?f_ri=144025"},{"id":335294,"name":"Enfance","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Enfance?f_ri=144025"},{"id":571564,"name":"Afrique du Nord","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Afrique_du_Nord?f_ri=144025"},{"id":713839,"name":"Anthropologie Sociale Et Culturelle","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Anthropologie_Sociale_Et_Culturelle?f_ri=144025"},{"id":957119,"name":"Créativité","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Creativite?f_ri=144025"},{"id":1028540,"name":"Jeunesse","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Jeunesse?f_ri=144025"},{"id":1033619,"name":"Enfants","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Enfants?f_ri=144025"},{"id":1333629,"name":"Jeux Et Jouets","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Jeux_Et_Jouets?f_ri=144025"},{"id":1338555,"name":"Anti-Atlas","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Anti-Atlas?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_35378505" data-work_id="35378505" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/35378505/La_m%C3%A9thode_biographique_de_l_%C3%A9coute_de_l_apprenant_de_langues_%C3%A0_l_herm%C3%A9neutique_du_sujet_plurilingue">La méthode biographique : de l’écoute de l’apprenant de langues à l’herméneutique du sujet plurilingue</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">La méthode biographique en didactique des langues et des cultures est née d’un ensemble de pratiques de recherche/intervention menées par des didacticiens et des sociolinguistes qui s’intéressent à la fois à l’étude des – et à l’éducation... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_35378505" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">La méthode biographique en didactique des langues et des cultures est née d’un ensemble de pratiques de recherche/intervention menées par des didacticiens et des sociolinguistes qui s’intéressent à la fois à l’étude des – et à l’éducation au(x) – plurilinguisme(s)/pluriculturalisme(s). Cette sans doute cette double identité de praticiens-chercheurs, qui permet à la méthode à la fois d’inspirer des projets pédagogiques, de stimuler les liens entre la recherche, l’action et l’intervention et d’alimenter une réflexion épistémologique sur les questions de réflexivité et d’herméneutique du sujet plurilingue....</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/35378505" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="cc627fcff907df207e4f28ab1f071cc0" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":55238419,"asset_id":35378505,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/55238419/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="36885559" href="https://in2p3.academia.edu/MurielMolini%C3%A9">Muriel Molinié</a><script data-card-contents-for-user="36885559" type="text/json">{"id":36885559,"first_name":"Muriel","last_name":"Molinié","domain_name":"in2p3","page_name":"MurielMolinié","display_name":"Muriel Molinié","profile_url":"https://in2p3.academia.edu/MurielMolini%C3%A9?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/36885559/10550498/22785597/s65_muriel.molini_.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_35378505 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="35378505"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 35378505, container: ".js-paper-rank-work_35378505", }); 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A partir de là se développe une grande diversité de pratiques, tous reliés au jeu vidéo.... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_26017664" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Le jeu vidéo est un objet culturel qui apparaît réellement dans les foyers des ménages dans les années 80, avec l'arrivée des consoles de salons. A partir de là se développe une grande diversité de pratiques, tous reliés au jeu vidéo. Avec l'arrivée d'Internet et du jeu vidéo en réseau, les joueurs se réunissent dans plusieurs mondes virtuels, essayant d'évoluer dans ces univers qui sont toujours plus complexes et plus élargis. Se met donc en place des regroupements de joueurs, organisés autour de divers espaces d'échanges, expérimentant de nouvelles règles sociales tout en s'imprégnant des règles présentes dans notre société moderne. Objet récent dans les études sociologiques, les pratiques vidéoludiques du jeu en réseau sont un enjeu sociologique qu'il convient d'éclairer, pour élargir les réflexions sur ce sujet, mais aussi pour éclairer le joueur soucieux d'en apprendre plus sur sa pratique. La pratique compétitive du jeu vidéo en ligne apparaît intéressante, en soi qu'elle se relie à des notions bien connues de notre société moderne et du monde du travail : la notion de performance, d'optimisation et de productivité, tant de termes qui se retrouvent dans le jargon du joueur compétitif. <br /><br />Mots clés : carrière compétitive, jeu vidéo en ligne, performance, optimisation, productivité, groupement, conditions, engagement, investissement, modalités, représentations, capital, monde social, rôle, rationalisation, temps du jeu.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/26017664" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0848be8bf8fd8335fad661961c12b104" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":46362065,"asset_id":26017664,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/46362065/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="36988523" href="https://univ-rennes2.academia.edu/JulienBorkowski">Julien Borkowski</a><script data-card-contents-for-user="36988523" type="text/json">{"id":36988523,"first_name":"Julien","last_name":"Borkowski","domain_name":"univ-rennes2","page_name":"JulienBorkowski","display_name":"Julien Borkowski","profile_url":"https://univ-rennes2.academia.edu/JulienBorkowski?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/36988523/12265661/62968786/s65_julien.borkowski.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_26017664 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="26017664"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 26017664, container: ".js-paper-rank-work_26017664", }); 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A partir de là se développe une grande diversité de pratiques, tous reliés au jeu vidéo. Avec l'arrivée d'Internet et du jeu vidéo en réseau, les joueurs se réunissent dans plusieurs mondes virtuels, essayant d'évoluer dans ces univers qui sont toujours plus complexes et plus élargis. Se met donc en place des regroupements de joueurs, organisés autour de divers espaces d'échanges, expérimentant de nouvelles règles sociales tout en s'imprégnant des règles présentes dans notre société moderne. Objet récent dans les études sociologiques, les pratiques vidéoludiques du jeu en réseau sont un enjeu sociologique qu'il convient d'éclairer, pour élargir les réflexions sur ce sujet, mais aussi pour éclairer le joueur soucieux d'en apprendre plus sur sa pratique. La pratique compétitive du jeu vidéo en ligne apparaît intéressante, en soi qu'elle se relie à des notions bien connues de notre société moderne et du monde du travail : la notion de performance, d'optimisation et de productivité, tant de termes qui se retrouvent dans le jargon du joueur compétitif. \n\nMots clés : carrière compétitive, jeu vidéo en ligne, performance, optimisation, productivité, groupement, conditions, engagement, investissement, modalités, représentations, capital, monde social, rôle, rationalisation, temps du jeu.","downloadable_attachments":[{"id":46362065,"asset_id":26017664,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":36988523,"first_name":"Julien","last_name":"Borkowski","domain_name":"univ-rennes2","page_name":"JulienBorkowski","display_name":"Julien Borkowski","profile_url":"https://univ-rennes2.academia.edu/JulienBorkowski?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/36988523/12265661/62968786/s65_julien.borkowski.jpg"}],"research_interests":[{"id":5199,"name":"Video Games","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Video_Games?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":49000,"name":"Observation","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Observation?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":50361,"name":"Sociologie","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologie?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":106293,"name":"Games Studies","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Games_Studies?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025"},{"id":262559,"name":"Jeux Vidéo","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Jeux_Video?f_ri=144025"},{"id":454359,"name":"Memoire","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Memoire?f_ri=144025"},{"id":2132893,"name":"Mondes Sociaux","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Mondes_Sociaux?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_41576778" data-work_id="41576778" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/41576778/Les_logiciels_libres_d_analyse_qualitative_une_alternative_gagnante">Les logiciels libres d’analyse qualitative : une alternative gagnante</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Depuis une vingtaine d’années, l’analyse qualitative en sciences humaines s’est beaucoup développée grâce aux technologies de l’information et de la communication (TIC). 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[...]</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/41576778" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="f52653524f41abadab5d36b2b3d4e20c" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":61732926,"asset_id":41576778,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/61732926/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="18370651" href="https://uqam.academia.edu/SimonCollin">Simon Collin</a><script data-card-contents-for-user="18370651" type="text/json">{"id":18370651,"first_name":"Simon","last_name":"Collin","domain_name":"uqam","page_name":"SimonCollin","display_name":"Simon Collin","profile_url":"https://uqam.academia.edu/SimonCollin?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/18370651/5133477/30157549/s65_simon.collin.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_41576778 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="41576778"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 41576778, container: ".js-paper-rank-work_41576778", }); 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WILBERT GOBBO, METHODOLOGIE DE RECHERCHE DANS LES CONTEXTES ACADEMIQUE ET PASTORAL","created_at":"2022-03-21T03:34:05.225-07:00","url":"https://www.academia.edu/74205955/DR_WILBERT_GOBBO_METHODOLOGIE_DE_RECHERCHE_DANS_LES_CONTEXTES_ACADEMIQUE_ET_PASTORAL?f_ri=144025","dom_id":"work_74205955","summary":"DR. 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Dorénavant, je pratique la recherche par l’écriture</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">L’aventure commence lors d’un court séjour, mais tellement agréable à Molyvos au début juin 2019, à l’orée d’une année sabbatique tant attendue. Un matin, avant que le soleil ne soit trop fort et trop chaud, attablé sur une terrasse à... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_44608599" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">L’aventure commence lors d’un court séjour, mais tellement agréable à Molyvos au début juin 2019, à l’orée d’une année sabbatique tant attendue.<br />Un matin, avant que le soleil ne soit trop fort et trop chaud, attablé sur une terrasse à l’étage d’une maisonnette avec vue au premier plan sur le port et, au loin, à l’infini de l’horizon la mer Égée, bleue. Moment de grâce. Je n’avais aucune idée ce matin-là que j’entreprenais un projet d’écriture sur l’écriture issu du désir de réfléchir à l’écriture dans sa dimension performative et de situer mon écriture par rapport aux différents « paradigmes » de recherche. Il s’est avéré que mon écriture est tour à tour et en même temps POSTmoderne, POSTstructuraliste, POSTdisciplinaire et POSTqualitative. Ce n’est qu’à mi-parcours environ qu’est apparue l’évidence que ma pratique de la recherche par l’écriture est  transversale à toute l’entreprise d’écriture de ce projet.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/44608599" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="6093b90da9dcf70ab27b837b441477e1" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65078818,"asset_id":44608599,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65078818/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="2916854" href="https://uqam.academia.edu/LouisClaudePaquin">Louis-Claude Paquin</a><script data-card-contents-for-user="2916854" type="text/json">{"id":2916854,"first_name":"Louis-Claude","last_name":"Paquin","domain_name":"uqam","page_name":"LouisClaudePaquin","display_name":"Louis-Claude Paquin","profile_url":"https://uqam.academia.edu/LouisClaudePaquin?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/2916854/964284/18624668/s65_louis-claude.paquin.jpeg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_44608599 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="44608599"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 44608599, container: ".js-paper-rank-work_44608599", }); 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Il s’est avéré que mon écriture est tour à tour et en même temps POSTmoderne, POSTstructuraliste, POSTdisciplinaire et POSTqualitative. 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La relation, les émotions, l'affect, font partie des réalités de l'activité de soin (comme de toute autre activité, mais sans doute un peu plus dans le soin !). Si on ne les prend pas en considération, on évacue une partie de la réalité, on n'est donc plus dans la démarche scientifique. Si on les intègre, on permet à l'intelligence collective (aussi bien rationnelle qu'émotionnelle) de se déployer. La Recherche Qualitative est l'outil privilégié pour naviguer dans les Humanités sans renier pour autant son expertise d'acteur du soin. Un nombre croissant de professionnels de la santé se lancent dans l'aventure. Quelques mots d'abord pour bien nous entendre sur ce qu'est la Recherche Qualitative. A. Les 5 étapes de la Recherche Qualitative La demande en matière de Recherche Qualitative provient soit des autorités décisionnaires, soit des acteurs de terrain. Les autorités (soignantes, administratives, politiques, industrielles, etc.) qui dirigent les systèmes de soins ont recours de plus en plus fréquemment à la recherche qualitative. La demande des acteurs de terrain est moins visible, mais aussi en croissance. Par exemple, des infirmiers ou médecins qui ont pratiqué pendant plusieurs années l'éducation thérapeutique désirent développer et valoriser la somme de connaissances qu'ils ont acquises dans leur pratique et leurs formations (2). De même les patients, de plus en plus impliqués dans les processus de soin, réalisent des recherches où le qualitatif est sollicité. L'expérience montre que quelle que soit la position qu'occupent les acteurs du soin, ils ont la possibilité d'utiliser la Recherche Qualitative. C'est en effet une de ses caractéristiques les plus étonnantes, et une des raisons de son développement : elle est utilisée aussi bien pour des études à l'échelle d'un pays, d'un continent ou de la planète, que pour des études très locales, réalisées avec les moyens du bord ! C'est l'indicateur le plus significatif de son expansion : elle est en train de s'installer dans les rituels ordinaires de la vie professionnelle de manière irrésistible. Je crois que c'est lié à la saturation du discours général et impersonnel. On attend d'un projet, d'un programme, d'une décision, d'un enseignement, que la parole soit ancrée dans l'expérience vécue. Les deux principales origines historiques de la Recherche Qualitative sont les enquêtes sociales (à l'initiative de l'autorité publique ou de la presse), et l'anthropologie et les autres sciences humaines-la Recherche Qualitative est dès ses origines, on le voit, à la fois scientifique et citoyenne. 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La recherche dite « qualitative » s'installe aujourd'hui dans le prolongement de cette histoire faite de confluences. Entendons-nous bien, quand on parle de qualitatif, il ne s'agit pas d'une « rupture » avec les chiffres ! Quantitatif et qualitatif sont inséparables, quel que soit le terrain! Le qualitatif sert souvent de phase préparatoire à une étude quantitative, mais l'inverse est possible, et il existe aussi des méthodes mixtes. L'intérêt de la Recherche Qualitative vient du fait que c'est de qualité humaine qu'il s'agit. La relation, les émotions, l'affect, font partie des réalités de l'activité de soin (comme de toute autre activité, mais sans doute un peu plus dans le soin !). Si on ne les prend pas en considération, on évacue une partie de la réalité, on n'est donc plus dans la démarche scientifique. Si on les intègre, on permet à l'intelligence collective (aussi bien rationnelle qu'émotionnelle) de se déployer. La Recherche Qualitative est l'outil privilégié pour naviguer dans les Humanités sans renier pour autant son expertise d'acteur du soin. Un nombre croissant de professionnels de la santé se lancent dans l'aventure. Quelques mots d'abord pour bien nous entendre sur ce qu'est la Recherche Qualitative. A. Les 5 étapes de la Recherche Qualitative La demande en matière de Recherche Qualitative provient soit des autorités décisionnaires, soit des acteurs de terrain. Les autorités (soignantes, administratives, politiques, industrielles, etc.) qui dirigent les systèmes de soins ont recours de plus en plus fréquemment à la recherche qualitative. La demande des acteurs de terrain est moins visible, mais aussi en croissance. Par exemple, des infirmiers ou médecins qui ont pratiqué pendant plusieurs années l'éducation thérapeutique désirent développer et valoriser la somme de connaissances qu'ils ont acquises dans leur pratique et leurs formations (2). 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En plus de son exclusion répétée des milieux académiques, cette position défensive a entraîné des ruptures dans le dialogue avec la branche scientifique à laquelle elle appartient indéniablement : les sciences humaines et sociales (SHS). <br />Objectifs <br />Ce travail souhaite présenter une série de connaissances visant à démontrer les similarités épistémologiques et méthodologiques entre psychanalyse et SHS, et à discuter des convergences et divergences entre les deux champs d’étude. <br />Méthode <br />L’auteur propose une somme de connaissances épistémologiques et méthodologiques allant des sciences au sens large vers les SHS et la recherche qualitative, pour examiner ensuite le cas particulier de l’approche psychanalytique et les relations qu’elle entretient avec les sciences et les SHS. Ce cadre théorique et philosophique étant posé, il permet d’examiner l’extraterritorialité et la transterritorialité de la psychanalyse. <br />Résultats <br />Avec l’avènement du postpositivisme, il semble que les sciences, et plus particulièrement les SHS, ont largement dépassé les critères d’une science objective, empirique et prédictive, pour construire ses fondements théoriques à partir du postulat que les dynamiques humaines ne sont pas prédictibles et requièrent l’accès à des significations et à des éléments historiques uniques qui déterminent les phénomènes observés. Il apparaît que l’approche psychanalytique partage avec l’analyse qualitative en SHS un large ensemble de similarités méthodologiques et épistémologiques : l’étude de cas, une position intentionnaliste et relativiste insistant sur la compréhension des raisons des acteurs et la non-détermination par des lois, l’explication par l’histoire individuelle et collective, le questionnement des rapports général–particulier, le refus des théories à prétention universelle, le recours à l’interprétation, etc. Toutefois, une série de failles contribuent à un certain isolationnisme scientifique de la psychanalyse : la confusion clinique–recherche, l’absence de triangulations théoriques (recours à des théories explicatives alternatives) et d’une perspective holiste, la présentation formelle des résultats de recherches qualitatives, la non-interrogation de la validité des résultats. <br />Conclusion <br />Les SHS semblent représenter un modèle pour une meilleure intégration scientifique de la psychanalyse. L’auteur défend l’idée que rien, dans la méthodologie des SHS, ne dénature la recherche qualitative en psychanalyse. Cette intégration est d’autant plus nécessaire que le sujet du monde digital est exposé à des manipulations et à des modifications comportementales et émotionnelles sans précédent, exigeant de la part de la psychanalyse un décloisonnement et un décryptage des nouveaux paradigmes de fonctionnement via une approche transdisciplinaire et holiste. <br /> <br />Abstract <br />Context <br />Psychoanalysis, as a science, remains systematically contested for its epistemological and methodological flaws. To confront opposing views, many psychoanalytic theorists defend the idea of psychoanalysis's extraterritoriality, invoking its distinct epistemology that escapes the general criteria of scientific epistemology. While their discipline has been constantly excluded from academic circles, psychoanalysts’ defensive position has led to disruptions in dialogue with the scientific field to which the discipline undeniably belongs: the human and social sciences (HSS). <br />Objective <br />This work intends to present a series of facts aimed at demonstrating the epistemological and methodological similarities between psychoanalysis and HSS, and to discuss the convergences and divergences between the two areas of study. <br />Method <br />The author proposes a body of epistemological and methodological theories borrowed from the sciences, broadly speaking, to HSS and qualitative research. The particular case of the psychoanalytical approach and its relationship with science and HSS is examined. This theoretical and philosophical framework that is being established makes it possible to examine the extraterritoriality and the transterritoriality of psychoanalysis. <br />Results <br />With the emergence of postpositivism, it seems that the sciences, and more particularly the HSS, have far surpassed the criteria of an objective, empirical, and predictive science; they have thus constructed their theoretical foundations on the assumption that human dynamics are unpredictable and require access to unique meanings and historical elements that determine the observed phenomena. It appears that the psychoanalytical approach shares with qualitative analysis in HSS a wide set of methodological and epistemological similarities: (1) the case study; (2) an intentionalist and relativist position that insists on the understanding of the reasons of the actors and on non-determination by laws; (3) an explanation on the basis of individual and collective history; (4) questioning general–particular relationships; (5) a rejection of theories with pretensions to universality; (6) recourse to interpretation, and so forth. However, there are a series of flaws that contribute to a certain scientific isolationism in psychoanalysis including: clinical–research confusion; the absence of theoretical triangulations (use of alternative explanatory theories) and a holistic perspective; the formal presentation of qualitative research results; and the non-questioning of the validity of results. <br />Conclusion <br />The HSS seem to represent a model for a better scientific integration of psychoanalysis. The author argues that nothing in the HSS methodology distorts qualitative research in psychoanalysis. This integration is all the more necessary as the subject of the digital world is exposed to unprecedented manipulations and behavioral and emotional changes, requiring the decompartmentalization of psychoanalysis in order to decipher the new operating paradigms through a transdisciplinary and holistic approach.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/42076755" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="e2c6f9820b5efa0ea75506ceb2402a7f" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":62204839,"asset_id":42076755,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/62204839/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="46831941" href="https://independent.academia.edu/LiviuPoenaruPhD">LIVIU POENARU, PhD</a><script data-card-contents-for-user="46831941" type="text/json">{"id":46831941,"first_name":"LIVIU","last_name":"POENARU, PhD","domain_name":"independent","page_name":"LiviuPoenaruPhD","display_name":"LIVIU POENARU, PhD","profile_url":"https://independent.academia.edu/LiviuPoenaruPhD?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/46831941/20480304/152616185/s65_liviu.poenaru_phd.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_42076755 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="42076755"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 42076755, container: ".js-paper-rank-work_42076755", }); 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Pour faire face aux attaques, de nombreux théoriciens défendent l’idée d’une extraterritorialité possédant sa propre épistémologie qui échappe aux critères généraux d’une épistémologie scientifique. En plus de son exclusion répétée des milieux académiques, cette position défensive a entraîné des ruptures dans le dialogue avec la branche scientifique à laquelle elle appartient indéniablement : les sciences humaines et sociales (SHS).\r\nObjectifs\r\nCe travail souhaite présenter une série de connaissances visant à démontrer les similarités épistémologiques et méthodologiques entre psychanalyse et SHS, et à discuter des convergences et divergences entre les deux champs d’étude.\r\nMéthode\r\nL’auteur propose une somme de connaissances épistémologiques et méthodologiques allant des sciences au sens large vers les SHS et la recherche qualitative, pour examiner ensuite le cas particulier de l’approche psychanalytique et les relations qu’elle entretient avec les sciences et les SHS. Ce cadre théorique et philosophique étant posé, il permet d’examiner l’extraterritorialité et la transterritorialité de la psychanalyse.\r\nRésultats\r\nAvec l’avènement du postpositivisme, il semble que les sciences, et plus particulièrement les SHS, ont largement dépassé les critères d’une science objective, empirique et prédictive, pour construire ses fondements théoriques à partir du postulat que les dynamiques humaines ne sont pas prédictibles et requièrent l’accès à des significations et à des éléments historiques uniques qui déterminent les phénomènes observés. Il apparaît que l’approche psychanalytique partage avec l’analyse qualitative en SHS un large ensemble de similarités méthodologiques et épistémologiques : l’étude de cas, une position intentionnaliste et relativiste insistant sur la compréhension des raisons des acteurs et la non-détermination par des lois, l’explication par l’histoire individuelle et collective, le questionnement des rapports général–particulier, le refus des théories à prétention universelle, le recours à l’interprétation, etc. Toutefois, une série de failles contribuent à un certain isolationnisme scientifique de la psychanalyse : la confusion clinique–recherche, l’absence de triangulations théoriques (recours à des théories explicatives alternatives) et d’une perspective holiste, la présentation formelle des résultats de recherches qualitatives, la non-interrogation de la validité des résultats.\r\nConclusion\r\nLes SHS semblent représenter un modèle pour une meilleure intégration scientifique de la psychanalyse. L’auteur défend l’idée que rien, dans la méthodologie des SHS, ne dénature la recherche qualitative en psychanalyse. Cette intégration est d’autant plus nécessaire que le sujet du monde digital est exposé à des manipulations et à des modifications comportementales et émotionnelles sans précédent, exigeant de la part de la psychanalyse un décloisonnement et un décryptage des nouveaux paradigmes de fonctionnement via une approche transdisciplinaire et holiste.\r\n\r\nAbstract\r\nContext\r\nPsychoanalysis, as a science, remains systematically contested for its epistemological and methodological flaws. To confront opposing views, many psychoanalytic theorists defend the idea of psychoanalysis's extraterritoriality, invoking its distinct epistemology that escapes the general criteria of scientific epistemology. While their discipline has been constantly excluded from academic circles, psychoanalysts’ defensive position has led to disruptions in dialogue with the scientific field to which the discipline undeniably belongs: the human and social sciences (HSS).\r\nObjective\r\nThis work intends to present a series of facts aimed at demonstrating the epistemological and methodological similarities between psychoanalysis and HSS, and to discuss the convergences and divergences between the two areas of study.\r\nMethod\r\nThe author proposes a body of epistemological and methodological theories borrowed from the sciences, broadly speaking, to HSS and qualitative research. The particular case of the psychoanalytical approach and its relationship with science and HSS is examined. This theoretical and philosophical framework that is being established makes it possible to examine the extraterritoriality and the transterritoriality of psychoanalysis.\r\nResults\r\nWith the emergence of postpositivism, it seems that the sciences, and more particularly the HSS, have far surpassed the criteria of an objective, empirical, and predictive science; they have thus constructed their theoretical foundations on the assumption that human dynamics are unpredictable and require access to unique meanings and historical elements that determine the observed phenomena. It appears that the psychoanalytical approach shares with qualitative analysis in HSS a wide set of methodological and epistemological similarities: (1) the case study; (2) an intentionalist and relativist position that insists on the understanding of the reasons of the actors and on non-determination by laws; (3) an explanation on the basis of individual and collective history; (4) questioning general–particular relationships; (5) a rejection of theories with pretensions to universality; (6) recourse to interpretation, and so forth. However, there are a series of flaws that contribute to a certain scientific isolationism in psychoanalysis including: clinical–research confusion; the absence of theoretical triangulations (use of alternative explanatory theories) and a holistic perspective; the formal presentation of qualitative research results; and the non-questioning of the validity of results.\r\nConclusion\r\nThe HSS seem to represent a model for a better scientific integration of psychoanalysis. The author argues that nothing in the HSS methodology distorts qualitative research in psychoanalysis. This integration is all the more necessary as the subject of the digital world is exposed to unprecedented manipulations and behavioral and emotional changes, requiring the decompartmentalization of psychoanalysis in order to decipher the new operating paradigms through a transdisciplinary and holistic approach.","downloadable_attachments":[{"id":62204839,"asset_id":42076755,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":46831941,"first_name":"LIVIU","last_name":"POENARU, PhD","domain_name":"independent","page_name":"LiviuPoenaruPhD","display_name":"LIVIU POENARU, PhD","profile_url":"https://independent.academia.edu/LiviuPoenaruPhD?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/46831941/20480304/152616185/s65_liviu.poenaru_phd.jpg"}],"research_interests":[{"id":244,"name":"Psychoanalysis","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Psychoanalysis?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":3136,"name":"Qualitative 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Pour ce faire, nous discutons les apports de l’ethnographie organisationnelle (EO) en tant que démarche in vivo et in situ qui rend mouvants le temps et l’espace d’observation afin de traquer la décision en situation et de prendre en compte les actions antérieurement expérimentées et ultérieurement construites par les individus dans leurs environnements naturalistes. Cet article propose ainsi d’étudier la décision, à la fois comme un acte local et comme un processus multisitué.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/34908650" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="f3104fd7fb35a146437bfcedca3e18fb" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":55565534,"asset_id":34908650,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/55565534/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="32378681" href="https://uottawa.academia.edu/IvanIvanov">Ivan Ivanov</a><script data-card-contents-for-user="32378681" type="text/json">{"id":32378681,"first_name":"Ivan","last_name":"Ivanov","domain_name":"uottawa","page_name":"IvanIvanov","display_name":"Ivan Ivanov","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/IvanIvanov?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/32378681/9704606/15225107/s65_ivan.ivanov.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_34908650 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="34908650"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 34908650, container: ".js-paper-rank-work_34908650", }); 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Pour ce faire, nous discutons les apports de l’ethnographie organisationnelle (EO) en tant que démarche in vivo et in situ qui rend mouvants le temps et l’espace d’observation afin de traquer la décision en situation et de prendre en compte les actions antérieurement expérimentées et ultérieurement construites par les individus dans leurs environnements naturalistes. 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Etrave et entraves. A la recherche d'une boussole pour l'interaction éthique</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Sous la direction de Caroline De Man, Alice Jaspart, Alexia Jonckhere, Catherine Rossi, Véronique Strimelle et Francoise VANHAMME (Ed.) (Eds.), Justice! Chercheurs en zones troubles (Erudit, Livres et actes éd) (pp. 123-143).... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_33244766" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Sous la direction de Caroline De Man, Alice Jaspart, Alexia Jonckhere, Catherine Rossi, Véronique Strimelle et Francoise VANHAMME (Ed.) (Eds.), Justice! Chercheurs en zones troubles (Erudit, Livres et actes éd) (pp. 123-143). Montréal/ouvrage en ligne, en ligne à https ://retro.erudit.org/livre/justice/2017/index.htm, Canada: Erudit.<br />La présente contribution s’appuie sur la production collective de la MAG menée dans le cadre du troisième séminaire « de Malte » qui s’est tenu à Lisbonne du 5 au 9 juillet 2014. Pour plus de précisions à ce sujet, voyez dans cet ouvrage : C. De Man, A. Jaspart, A. Jonckheere, C. Rossi, V. Strimelle et F. Vanhamme, « Introduction ».<br />Les codes d’éthique insistent sur les valeurs de transparence et de consentement éclairé, de dignité et de confidentialité, d’intégrité et de neutralité, etc. Cependant lors de l’analyse en groupe (MAG)<br />entreprise à Lisbonne, l'application concrète de ces valeurs a suscité des questionnements notamment quant à la capacité des chercheurs de s'y conformer dans le cadre de leurs recherches « en action », ouvrant la réflexion sur une éthique « micro », « en pratique ».</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/33244766" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0c3dd8b6396cd6672f22dbc591ec0bc1" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":53317356,"asset_id":33244766,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/53317356/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="31990196" href="https://uottawa.academia.edu/V%C3%A9roniqueStrimelle">Véronique Strimelle</a><script data-card-contents-for-user="31990196" type="text/json">{"id":31990196,"first_name":"Véronique","last_name":"Strimelle","domain_name":"uottawa","page_name":"VéroniqueStrimelle","display_name":"Véronique Strimelle","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/V%C3%A9roniqueStrimelle?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/31990196/9528447/82497404/s65_v_ronique.strimelle.jpg"}</script></span></span><span class="u-displayInlineBlock InlineList-item-text"> and <span class="u-textDecorationUnderline u-clickable InlineList-item-text js-work-more-authors-33244766">+1</span><div class="hidden js-additional-users-33244766"><div><span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a href="https://uottawa.academia.edu/VanhammeFrancoise">Vanhamme Francoise</a></span></div></div></span><script>(function(){ var popoverSettings = { el: $('.js-work-more-authors-33244766'), placement: 'bottom', hide_delay: 200, html: true, content: function(){ return $('.js-additional-users-33244766').html(); 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Etrave et entraves. A la recherche d'une boussole pour l'interaction éthique","created_at":"2017-05-29T07:14:55.831-07:00","url":"https://www.academia.edu/33244766/_2017_Chapitre_VI_Etrave_et_entraves_A_la_recherche_dune_boussole_pour_linteraction_%C3%A9thique?f_ri=144025","dom_id":"work_33244766","summary":"Sous la direction de Caroline De Man, Alice Jaspart, Alexia Jonckhere, Catherine Rossi, Véronique Strimelle et Francoise VANHAMME (Ed.) (Eds.), Justice! Chercheurs en zones troubles (Erudit, Livres et actes éd) (pp. 123-143). Montréal/ouvrage en ligne, en ligne à https ://retro.erudit.org/livre/justice/2017/index.htm, Canada: Erudit.\nLa présente contribution s’appuie sur la production collective de la MAG menée dans le cadre du troisième séminaire « de Malte » qui s’est tenu à Lisbonne du 5 au 9 juillet 2014. Pour plus de précisions à ce sujet, voyez dans cet ouvrage : C. De Man, A. Jaspart, A. Jonckheere, C. Rossi, V. Strimelle et F. Vanhamme, « Introduction ».\nLes codes d’éthique insistent sur les valeurs de transparence et de consentement éclairé, de dignité et de confidentialité, d’intégrité et de neutralité, etc. Cependant lors de l’analyse en groupe (MAG)\nentreprise à Lisbonne, l'application concrète de ces valeurs a suscité des questionnements notamment quant à la capacité des chercheurs de s'y conformer dans le cadre de leurs recherches « en action », ouvrant la réflexion sur une éthique « micro », « en pratique ».","downloadable_attachments":[{"id":53317356,"asset_id":33244766,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":31990196,"first_name":"Véronique","last_name":"Strimelle","domain_name":"uottawa","page_name":"VéroniqueStrimelle","display_name":"Véronique Strimelle","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/V%C3%A9roniqueStrimelle?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/31990196/9528447/82497404/s65_v_ronique.strimelle.jpg"},{"id":223988,"first_name":"Vanhamme","last_name":"Francoise","domain_name":"uottawa","page_name":"VanhammeFrancoise","display_name":"Vanhamme Francoise","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/VanhammeFrancoise?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":602960,"name":"Éthique De La Recherche","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Ethique_De_La_Recherche?f_ri=144025","nofollow":false}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_50331595" data-work_id="50331595" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/50331595/De_la_m%C3%A9thodologie_aux_m%C3%A9thodes_de_recherche_et_non_l_inverse_Introduction_au_Dossier_De_l_observation_%C3%A0_la_production_des_connaissances_Les_m%C3%A9diations_dans_la_recherche_en_sciences_sociales_">De la méthodologie aux méthodes de recherche (et non l’inverse) Introduction au Dossier « De l’observation à la production des connaissances. Les médiations dans la recherche en sciences sociales »</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu'elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_50331595" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu'elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d'été du RéDoc qui s’est tenue à l'Université d'Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. Ce concept, qui renvoie tant aux rapports entre la personne observatrice et la personne observée qu’aux médiations qui jalonnent le processus de recherche de la conception de l'objet de recherche jusqu'à l'analyse des données en passant par le terrain d'enquête, permet de poser un regard critique sur la (re)production des connaissances et des discours.<br /><br />« Data » is often reduced to the information gathered during the research process although they are the result of complex relational dynamics. This dossier brings together a sample of reflections conducted on this topic during the 9th Summer University of ReDoc that took place at the University of Ottawa in 2018. The debates focused on the social dynamics that guide the knowledge production process using social mediations as a core analytical concept. This concept relates both to the relations between the observer and observed and to the mediations that mark the different steps of the research process, from the conceptualization of the research object to the fieldwork and data analysis. Hence, it allows researchers to cast a critical lens on knowledge and discourse (re)production.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/50331595" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="8264e9b4691b3ea7336979405d92ab71" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":68868486,"asset_id":50331595,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/68868486/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="44192121" href="https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet">stéphanie gaudet</a><script data-card-contents-for-user="44192121" type="text/json">{"id":44192121,"first_name":"stéphanie","last_name":"gaudet","domain_name":"uottawa","page_name":"stéphaniegaudet","display_name":"stéphanie gaudet","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/44192121/13602483/14758814/s65_st_phanie.gaudet.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_50331595 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="50331595"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 50331595, container: ".js-paper-rank-work_50331595", }); 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Les médiations dans la recherche en sciences sociales »","created_at":"2021-07-28T09:38:53.563-07:00","url":"https://www.academia.edu/50331595/De_la_m%C3%A9thodologie_aux_m%C3%A9thodes_de_recherche_et_non_l_inverse_Introduction_au_Dossier_De_l_observation_%C3%A0_la_production_des_connaissances_Les_m%C3%A9diations_dans_la_recherche_en_sciences_sociales_?f_ri=144025","dom_id":"work_50331595","summary":"Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu'elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d'été du RéDoc qui s’est tenue à l'Université d'Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. Ce concept, qui renvoie tant aux rapports entre la personne observatrice et la personne observée qu’aux médiations qui jalonnent le processus de recherche de la conception de l'objet de recherche jusqu'à l'analyse des données en passant par le terrain d'enquête, permet de poser un regard critique sur la (re)production des connaissances et des discours.\n\n« Data » is often reduced to the information gathered during the research process although they are the result of complex relational dynamics. This dossier brings together a sample of reflections conducted on this topic during the 9th Summer University of ReDoc that took place at the University of Ottawa in 2018. The debates focused on the social dynamics that guide the knowledge production process using social mediations as a core analytical concept. This concept relates both to the relations between the observer and observed and to the mediations that mark the different steps of the research process, from the conceptualization of the research object to the fieldwork and data analysis. Hence, it allows researchers to cast a critical lens on knowledge and discourse (re)production.","downloadable_attachments":[{"id":68868486,"asset_id":50331595,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":44192121,"first_name":"stéphanie","last_name":"gaudet","domain_name":"uottawa","page_name":"stéphaniegaudet","display_name":"stéphanie gaudet","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/44192121/13602483/14758814/s65_st_phanie.gaudet.jpg"}],"research_interests":[{"id":3285,"name":"Qualitative Methods","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_38733711" data-work_id="38733711" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/38733711/La_m%C3%A9canique_de_la_recherche_qualitative_appliqu%C3%A9e">La mécanique de la recherche qualitative appliquée</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Appel à contributions pour un numéro thématique consacré à la recherche qualitative appliquée (à paraître au printemps 2020). Le numéro proposé fait suite au colloque qui s’est tenu à Bruxelles les 29 et 30 octobre 2018. Organisé par... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_38733711" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Appel à contributions pour un numéro thématique consacré à la recherche qualitative appliquée (à paraître au printemps 2020). <br /> <br />Le numéro proposé fait suite au colloque qui s’est tenu à Bruxelles les 29 et 30 octobre 2018. Organisé par Jacques Hamel, Elsa Ramos et Jonathan Collin, Correspondants du Groupe de Travail 15 (Analyse qualitative interdisciplinaire) de l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, cet événement avait pour thème La mécanique de l’analyse qualitative. Parmi les communications présentées, certaines ont davantage eu trait à la recherche appliquée, qui regroupe, entre autres, les méthodes relatives à la recherche-action, à la recherche participative, à la recherche collaborative et à la recherche interventionnelle. C’est à ces méthodes, mais aussi à la démarche ethnographique qui peut en constituer une composante, que le numéro de la revue Les Politiques Sociales sera consacré. Nous avons ainsi pu constater qu’au-delà de s’inscrire dans la recherche fondamentale, des éléments des démarches qualitatives peuvent être insérés dans des dispositifs de recherche appliquée. Cette dernière ne renonce alors pas aux méthodes classiques de la recherche universitaire. Dans ce cadre, l’ethnographie et l’anthropologie réflexive viennent enrichir la méthodologie mise en œuvre dans les recherches appliquées. <br /> <br />Ce numéro s’adressera à un lectorat souhaitant en savoir davantage sur les méthodes de la recherche qualitative appliquée. Il pourra y trouver, à travers les différentes contributions proposées, un panel de travaux menés dans les domaines de la pédagogie et de l’enseignement, de la psychologie, de la santé publique et du travail social.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/38733711" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="65398759ec53487d8d1e2d27c4a0d97a" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":58819742,"asset_id":38733711,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/58819742/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="26265891" href="https://helmo.academia.edu/JonathanCollinAnthropologuePhD">Jonathan COLLIN</a><script data-card-contents-for-user="26265891" type="text/json">{"id":26265891,"first_name":"Jonathan","last_name":"COLLIN","domain_name":"helmo","page_name":"JonathanCollinAnthropologuePhD","display_name":"Jonathan COLLIN","profile_url":"https://helmo.academia.edu/JonathanCollinAnthropologuePhD?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/26265891/7235194/34099967/s65_jonathan_collin._anthropologue_phd_.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_38733711 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="38733711"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 38733711, container: ".js-paper-rank-work_38733711", }); 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Organisé par Jacques Hamel, Elsa Ramos et Jonathan Collin, Correspondants du Groupe de Travail 15 (Analyse qualitative interdisciplinaire) de l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, cet événement avait pour thème La mécanique de l’analyse qualitative. Parmi les communications présentées, certaines ont davantage eu trait à la recherche appliquée, qui regroupe, entre autres, les méthodes relatives à la recherche-action, à la recherche participative, à la recherche collaborative et à la recherche interventionnelle. C’est à ces méthodes, mais aussi à la démarche ethnographique qui peut en constituer une composante, que le numéro de la revue Les Politiques Sociales sera consacré. Nous avons ainsi pu constater qu’au-delà de s’inscrire dans la recherche fondamentale, des éléments des démarches qualitatives peuvent être insérés dans des dispositifs de recherche appliquée. Cette dernière ne renonce alors pas aux méthodes classiques de la recherche universitaire. Dans ce cadre, l’ethnographie et l’anthropologie réflexive viennent enrichir la méthodologie mise en œuvre dans les recherches appliquées.\r\n\r\nCe numéro s’adressera à un lectorat souhaitant en savoir davantage sur les méthodes de la recherche qualitative appliquée. Il pourra y trouver, à travers les différentes contributions proposées, un panel de travaux menés dans les domaines de la pédagogie et de l’enseignement, de la psychologie, de la santé publique et du travail social. 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Depuis quelques années déjà, le parcours de vie est utilisé dans les recherches sur les inégalités sociales de santé, notamment du côté de l'épidémiologie sociale, sans doute la discipline ayant le plus développé cette perspective pour soutenir l'élaboration de poli-tiques sociales visant à les contrer 2,3. Une approche selon le parcours de vie postule que la santé est non seulement le résultat des conditions actuelles, mais également celui des conditions de vie passées 4. Selon Bernard et ses collègues 5 , quatre grands principes sous-tendent le parcours de vie des indi-vidus : la vie se déroule dans le temps, la vie est faite de multiples aspects intégrés, les trajectoires (différents moments de la vie) de vie sont inter-reliées, les trajectoires de vie s'inscrivent dans des milieux socialement façonnés. Une telle perspective offre donc un moyen de conceptualiser comment les déterminants de la santé biologiques et socio-environnementaux, vécus à différentes étapes de la vie, peuvent influencer de façon différentielle le développe-ment de maladies, de vulnérabilités ou d'exclusion sociale. Selon Reading 6, p.A-61 , « un des atouts de cette approche est qu'elle montre également comment les risques qui surviennent tout au long de la vie peuvent être déterminés, corrigés ou modifiés au cours de la période nécessaire au développement d'une maladie chronique ». Le potentiel d'une telle perspective est évoqué notamment pour la recherche auprès des populations autochtones 7. Si le recours au parcours de vie est de plus en plus fréquent dans les recherches sur les inégalités sociales de santé, les approches retenues prennent une distance avec sa forme qualitative traditionnelle, c'est-à-dire avec le récit de vie, axé sur le sens des expériences vécues, obtenu par le biais d'une entrevue ouverte. Or, pour arriver à com-prendre comment se développent les états de santé et de maladie, le recours au récit de vie est particulièrement pertinent. Rappelons que la recherche qualitative, visant à mettre au jour l'expérience vécue, traite celle-ci comme la réalité des sujets alors que des données, dites objectives, peuvent en proposer une autre. En sciences sociales, le récit de vie est recueilli par le biais de plusieurs entrevues avec les mêmes sujets, entrevues permettant d'approfondir progressivement non seulement les événements marquants mais aussi l'interprétation qu'en donnent les personnes interviewées. Soulignons que, dans le RÉSUMÉ OBJECTIFS : Le recours à la perspective du parcours de vie est de plus en plus fréquent dans les milieux de recherche s'intéressant aux inégalités sociales de santé. Cet article présente une telle démarche, réalisée dans le cadre d'une étude sur la pauvreté et l'exclusion sociale. MÉTHODE : Au cours de cette étude, des récits de vie, axés sur le sens des expériences vécues, ont été recueillis lors d'entrevues ouvertes auprès de deux populations. Une grille d'analyse originale a été utilisée, dans laquelle les propos sont regroupés à l'intérieur de catégories représentant les différentes composantes d'un parcours général. RÉSULTATS : Qu'il réfère à des expériences vécues dans l'enfance ou à l'âge adulte, le récit permet de les situer dans le parcours de vie de la personne. L'analyse horizontale de différents parcours individuels rend ainsi possible le repérage d'expériences délétères ou, au contraire, salutogènes. Lors de la transmission des résultats aux responsables de l'élaboration ou de la mise en place d'interventions, le recours aux termes mêmes utilisés par les populations dans l'illustration de leurs expériences vécues peut faciliter la compréhension de la genèse des inégalités sociales de santé. CONCLUSION : L'analyse des récits de vie, basée sur les différentes composantes des parcours des sujets, permet de repérer les moments clés dans l'évolution de la vie des personnes interviewées et, dans une perspective d'action, de le faire en tenant compte des champs d'intervention socio sanitaires. De tels résultats favorisent l'élaboration d'interventions pour lutter contre les inégalités sociales de santé et, surtout, leur chronicité, qui sont adaptées aux réalités vécues. MOTS CLÉS : inégalités sociales de santé; recherche qualitative; récits de vie; parcours de vie The translation of the Abstract appears at the end of this article. Rev can santé publique 2013;104(2):e154-e158. RECHERCHE QUALITATIVE Affiliations des auteurs 1. Professeur agrégé, Faculté des sciences infirmières, Université Laval, Québec, QC 2. Professeure émérite, Département de médecine sociale et préventive, Université Laval, Québec, QC</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/45239071" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="463018167e1f127e7381b53d6b883964" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65810841,"asset_id":45239071,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65810841/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="3924921" href="https://independent.academia.edu/BernardRoy">Bernard Roy</a><script data-card-contents-for-user="3924921" type="text/json">{"id":3924921,"first_name":"Bernard","last_name":"Roy","domain_name":"independent","page_name":"BernardRoy","display_name":"Bernard Roy","profile_url":"https://independent.academia.edu/BernardRoy?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/3924921/1462914/1787591/s65_bernard.roy.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_45239071 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="45239071"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 45239071, container: ".js-paper-rank-work_45239071", }); 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Depuis quelques années déjà, le parcours de vie est utilisé dans les recherches sur les inégalités sociales de santé, notamment du côté de l'épidémiologie sociale, sans doute la discipline ayant le plus développé cette perspective pour soutenir l'élaboration de poli-tiques sociales visant à les contrer 2,3. Une approche selon le parcours de vie postule que la santé est non seulement le résultat des conditions actuelles, mais également celui des conditions de vie passées 4. Selon Bernard et ses collègues 5 , quatre grands principes sous-tendent le parcours de vie des indi-vidus : la vie se déroule dans le temps, la vie est faite de multiples aspects intégrés, les trajectoires (différents moments de la vie) de vie sont inter-reliées, les trajectoires de vie s'inscrivent dans des milieux socialement façonnés. Une telle perspective offre donc un moyen de conceptualiser comment les déterminants de la santé biologiques et socio-environnementaux, vécus à différentes étapes de la vie, peuvent influencer de façon différentielle le développe-ment de maladies, de vulnérabilités ou d'exclusion sociale. Selon Reading 6, p.A-61 , « un des atouts de cette approche est qu'elle montre également comment les risques qui surviennent tout au long de la vie peuvent être déterminés, corrigés ou modifiés au cours de la période nécessaire au développement d'une maladie chronique ». Le potentiel d'une telle perspective est évoqué notamment pour la recherche auprès des populations autochtones 7. Si le recours au parcours de vie est de plus en plus fréquent dans les recherches sur les inégalités sociales de santé, les approches retenues prennent une distance avec sa forme qualitative traditionnelle, c'est-à-dire avec le récit de vie, axé sur le sens des expériences vécues, obtenu par le biais d'une entrevue ouverte. Or, pour arriver à com-prendre comment se développent les états de santé et de maladie, le recours au récit de vie est particulièrement pertinent. Rappelons que la recherche qualitative, visant à mettre au jour l'expérience vécue, traite celle-ci comme la réalité des sujets alors que des données, dites objectives, peuvent en proposer une autre. En sciences sociales, le récit de vie est recueilli par le biais de plusieurs entrevues avec les mêmes sujets, entrevues permettant d'approfondir progressivement non seulement les événements marquants mais aussi l'interprétation qu'en donnent les personnes interviewées. Soulignons que, dans le RÉSUMÉ OBJECTIFS : Le recours à la perspective du parcours de vie est de plus en plus fréquent dans les milieux de recherche s'intéressant aux inégalités sociales de santé. Cet article présente une telle démarche, réalisée dans le cadre d'une étude sur la pauvreté et l'exclusion sociale. MÉTHODE : Au cours de cette étude, des récits de vie, axés sur le sens des expériences vécues, ont été recueillis lors d'entrevues ouvertes auprès de deux populations. Une grille d'analyse originale a été utilisée, dans laquelle les propos sont regroupés à l'intérieur de catégories représentant les différentes composantes d'un parcours général. RÉSULTATS : Qu'il réfère à des expériences vécues dans l'enfance ou à l'âge adulte, le récit permet de les situer dans le parcours de vie de la personne. L'analyse horizontale de différents parcours individuels rend ainsi possible le repérage d'expériences délétères ou, au contraire, salutogènes. 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RECHERCHE QUALITATIVE Affiliations des auteurs 1. Professeur agrégé, Faculté des sciences infirmières, Université Laval, Québec, QC 2. 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Des difficultés d’ordre épistémologique,  conceptuel, méthodologique et analytique se sont<br />présentées au cours du processus de recherche. Sur ce dernier plan, l’analyse qualitative mobilisée a impliqué de nombreux allers-retours entre les différents moments de la démarche, tant au plan du contenu que de la forme, nécessitant parfois<br />plusieurs tentatives d’organisation du matériel avant de voir émerger une articulation logique et pertinente des données. Ces essais, qui semblent parfois prometteurs mais qui peuvent également être désespérants, me sont pourtant apparus comme constituant des étapes nécessaires à la démarche de recherche qualitative. C’est en oscillant entre l’illumination (de la bonne idée!) et le désenchantement (face à celle qui ne tient pas la route!) que j’ai appris à faire (et à aimer) l’analyse  qualitative.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/25214433" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="dd8af5e4c59d562d1986a2775d50b60e" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":45525353,"asset_id":25214433,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/45525353/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="8721583" href="https://umontreal.academia.edu/MarianneStOnge">Marianne St-Onge</a><script data-card-contents-for-user="8721583" type="text/json">{"id":8721583,"first_name":"Marianne","last_name":"St-Onge","domain_name":"umontreal","page_name":"MarianneStOnge","display_name":"Marianne St-Onge","profile_url":"https://umontreal.academia.edu/MarianneStOnge?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/8721583/10214758/19594225/s65_marianne.st-onge.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_25214433 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="25214433"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 25214433, container: ".js-paper-rank-work_25214433", }); 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Des difficultés d’ordre épistémologique, conceptuel, méthodologique et analytique se sont\nprésentées au cours du processus de recherche. Sur ce dernier plan, l’analyse qualitative mobilisée a impliqué de nombreux allers-retours entre les différents moments de la démarche, tant au plan du contenu que de la forme, nécessitant parfois\nplusieurs tentatives d’organisation du matériel avant de voir émerger une articulation logique et pertinente des données. Ces essais, qui semblent parfois prometteurs mais qui peuvent également être désespérants, me sont pourtant apparus comme constituant des étapes nécessaires à la démarche de recherche qualitative. C’est en oscillant entre l’illumination (de la bonne idée!) et le désenchantement (face à celle qui ne tient pas la route!) que j’ai appris à faire (et à aimer) l’analyse qualitative.","downloadable_attachments":[{"id":45525353,"asset_id":25214433,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":8721583,"first_name":"Marianne","last_name":"St-Onge","domain_name":"umontreal","page_name":"MarianneStOnge","display_name":"Marianne St-Onge","profile_url":"https://umontreal.academia.edu/MarianneStOnge?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/8721583/10214758/19594225/s65_marianne.st-onge.jpg"}],"research_interests":[{"id":1439,"name":"Globalization","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Globalization?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":3136,"name":"Qualitative 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Dans ce texte, j’analyse les enjeux éthiques d’une recherche... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_50330938" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">La sociologique publique a pour mandat d’engager les chercheurs dans une conversation avec les experts, les décideurs et la société civile afin de mieux la soutenir. Dans ce texte, j’analyse les enjeux éthiques d’une recherche collaborative sur les expériences d’éducation à la citoyenneté des enfants et des adolescents. Plus spécifiquement, j’étudie ces enjeux en amont de la recherche, c’est-à-dire dans la co-élaboration du projet collaboratif. Il s’agit de l’originalité de la contribution, puisque peu d’auteurs abordent ces enjeux à l’étape de la modélisation d’un projet. J’exposerai comment le choix du sujet ainsi que sa perspective épistémologique et théorique engagent les chercheurs du projet dans un engagement moral. J’expliquerai notamment comment les dispositifs de consultation ont été élaborés afin de respecter les différents savoirs des acteurs tout en tenant compte des rapports de pouvoir qui les lient les uns aux autres.<br /><br />Public sociology engages researchers in a conversation with experts, decision-makers and civil society in order to better support it.  In this text, I analyze the ethical issues involved in collaborative research on the citizenship education experiences of children and adolescents. More specifically, I study these issues upstream of the research, i.e. in the elaboration of the collaborative project. This is the originality of the contribution, since few authors address these issues at the stage of modeling a project. I will discuss how the choice of topic and its epistemological and theoretical perspective engages the project researchers in a moral commitment. In particular, I will study how codesign devices have been developed in order to respect the different knowledge of the actors while taking into account the power relations that bind them to each other.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/50330938" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="289ecadcccd628db5005876af7c53ad4" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":68868482,"asset_id":50330938,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/68868482/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="44192121" href="https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet">stéphanie gaudet</a><script data-card-contents-for-user="44192121" type="text/json">{"id":44192121,"first_name":"stéphanie","last_name":"gaudet","domain_name":"uottawa","page_name":"stéphaniegaudet","display_name":"stéphanie gaudet","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/44192121/13602483/14758814/s65_st_phanie.gaudet.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_50330938 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="50330938"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 50330938, container: ".js-paper-rank-work_50330938", }); 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Dans ce texte, j’analyse les enjeux éthiques d’une recherche collaborative sur les expériences d’éducation à la citoyenneté des enfants et des adolescents. Plus spécifiquement, j’étudie ces enjeux en amont de la recherche, c’est-à-dire dans la co-élaboration du projet collaboratif. Il s’agit de l’originalité de la contribution, puisque peu d’auteurs abordent ces enjeux à l’étape de la modélisation d’un projet. J’exposerai comment le choix du sujet ainsi que sa perspective épistémologique et théorique engagent les chercheurs du projet dans un engagement moral. J’expliquerai notamment comment les dispositifs de consultation ont été élaborés afin de respecter les différents savoirs des acteurs tout en tenant compte des rapports de pouvoir qui les lient les uns aux autres.\n\nPublic sociology engages researchers in a conversation with experts, decision-makers and civil society in order to better support it. In this text, I analyze the ethical issues involved in collaborative research on the citizenship education experiences of children and adolescents. More specifically, I study these issues upstream of the research, i.e. in the elaboration of the collaborative project. This is the originality of the contribution, since few authors address these issues at the stage of modeling a project. I will discuss how the choice of topic and its epistemological and theoretical perspective engages the project researchers in a moral commitment. In particular, I will study how codesign devices have been developed in order to respect the different knowledge of the actors while taking into account the power relations that bind them to each other.","downloadable_attachments":[{"id":68868482,"asset_id":50330938,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":44192121,"first_name":"stéphanie","last_name":"gaudet","domain_name":"uottawa","page_name":"stéphaniegaudet","display_name":"stéphanie gaudet","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/st%C3%A9phaniegaudet?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/44192121/13602483/14758814/s65_st_phanie.gaudet.jpg"}],"research_interests":[{"id":1557,"name":"Youth Studies","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Youth_Studies?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":2918,"name":"Participatory Design","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Participatory_Design?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":3285,"name":"Qualitative Methods","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":4567,"name":"Civic Education","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Civic_Education?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":38589,"name":"Pragmatic Sociology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Pragmatic_Sociology?f_ri=144025"},{"id":41608,"name":"Citizenship","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Citizenship?f_ri=144025"},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025"},{"id":2172432,"name":"Recherche Participative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_Participative?f_ri=144025"},{"id":4032898,"name":"Qualitative approaches in sociology","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_approaches_in_sociology?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_35127113" data-work_id="35127113" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/35127113/La_necessaire_distanciation_du_chercheur_par_lanalyse_de_son_implication">La necessaire distanciation du chercheur par l'analyse de son implication</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Dans l'approche clinique, soutenue par la sociologie clinique et la psychosociologie clinique, le rapport à l'interlocuteur de la recherche nécessite la prise en considération d'une posture singulière. En effet, le chercheur s'attelle à... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_35127113" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Dans l'approche clinique, soutenue par la sociologie clinique et la psychosociologie clinique, le rapport à l'interlocuteur de la recherche nécessite la prise en considération d'une posture singulière. En effet, le chercheur s'attelle à co-construire une compréhension du sens donné par l'interlocuteur dans le processus d'échange. Cet investissement du chercheur mobilise parfois des objets propres dans le rapport d'intersubjectivité. C'est ce rapport cognitif et affectif que le chercheur entretient avec son objet que nous souhaitons aborder dans cet article. Plus spécifiquement, nous présentons ici en quoi la question de l'implication du chercheur est un enjeu de la recherche ; en quoi l'analyse des processus à l'oeuvre pour le chercheur peut devenir un objet de réflexion dans l'après coup et en quoi elle permet aussi une compréhension de l'objet de recherche.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/35127113" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="562dcea5eba0b7f165584b3bab7ae632" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":57118243,"asset_id":35127113,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/57118243/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="58882949" href="https://umontreal.academia.edu/SophieHamisultane">Sophie Hamisultane</a><script data-card-contents-for-user="58882949" type="text/json">{"id":58882949,"first_name":"Sophie","last_name":"Hamisultane","domain_name":"umontreal","page_name":"SophieHamisultane","display_name":"Sophie Hamisultane","profile_url":"https://umontreal.academia.edu/SophieHamisultane?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_35127113 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="35127113"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 35127113, container: ".js-paper-rank-work_35127113", }); 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En effet, le chercheur s'attelle à co-construire une compréhension du sens donné par l'interlocuteur dans le processus d'échange. Cet investissement du chercheur mobilise parfois des objets propres dans le rapport d'intersubjectivité. C'est ce rapport cognitif et affectif que le chercheur entretient avec son objet que nous souhaitons aborder dans cet article. Plus spécifiquement, nous présentons ici en quoi la question de l'implication du chercheur est un enjeu de la recherche ; en quoi l'analyse des processus à l'oeuvre pour le chercheur peut devenir un objet de réflexion dans l'après coup et en quoi elle permet aussi une compréhension de l'objet de recherche.","downloadable_attachments":[{"id":57118243,"asset_id":35127113,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":58882949,"first_name":"Sophie","last_name":"Hamisultane","domain_name":"umontreal","page_name":"SophieHamisultane","display_name":"Sophie Hamisultane","profile_url":"https://umontreal.academia.edu/SophieHamisultane?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":97360,"name":"Interculturel","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Interculturel?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":213140,"name":"Subjectivité","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Subjectivite?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":274291,"name":"Distanciation","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Distanciation?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":473461,"name":"Implication","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Implication?f_ri=144025"},{"id":1659367,"name":"Sociologie Clinique","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sociologie_Clinique?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_7403499" data-work_id="7403499" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/7403499/Relinking_Expertise_de_lexp%C3%A9rience_priv%C3%A9e_%C3%A0_lexp%C3%A9rience_m%C3%A9diatique_du_partage_de_vid%C3%A9o_en_ligne">Relinking Expertise : de l'expérience privée à l'expérience médiatique du partage de vidéo en ligne</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/7403499" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="0a625e72728e700bc61daeaa04a27567" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":33992702,"asset_id":7403499,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/33992702/download_file?st=MTczMzA1NjU0NSw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="4343336" href="https://ens-lyon.academia.edu/JulieDebaveye">Julie Debaveye</a><script data-card-contents-for-user="4343336" type="text/json">{"id":4343336,"first_name":"Julie","last_name":"Debaveye","domain_name":"ens-lyon","page_name":"JulieDebaveye","display_name":"Julie Debaveye","profile_url":"https://ens-lyon.academia.edu/JulieDebaveye?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/4343336/3694922/11685016/s65_julie.debaveye.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_7403499 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="7403499"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 7403499, container: ".js-paper-rank-work_7403499", }); 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A partir de travaux sociologiques... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_81575429" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Les relations affectives et sexuelles des jeunes en situation de rue sont souvent examinees sous l’angle de la survie, sans toutefois prendre en consideration leurs differentes experiences subjectives. A partir de travaux sociologiques qui mettent en avant le pouvoir d’action des individus sur leurs conditions de vie, cet article vise a documenter les representations des relations affectives et sexuelles des jeunes en situation de rue a Montreal. Des entrevues semi-dirigees ont ete realisees aupres de vingt-sept jeunes en situation de rue (16 femmes ; 11 hommes) âges de 18 a 25 ans. L’analyse qualitative des temoignages montre que, pour certains participants, l’investissement des relations affectives et sexuelles participe a la construction de leur sentiment d’appartenance a la situation de rue. De leur cote, d’autres participants rapportent desinvestir les relations affectives et sexuelles afin de limiter toute attache susceptible de compromettre leur sortie de la situation de rue....</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/81575429" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="09909cca672b861c594e2c207e9b02ba" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":87572310,"asset_id":81575429,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/87572310/download_file?st=MTczMzA1NjU0Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="61580123" href="https://independent.academia.edu/H%C3%A9l%C3%A8neManseau">Hélène Manseau</a><script data-card-contents-for-user="61580123" type="text/json">{"id":61580123,"first_name":"Hélène","last_name":"Manseau","domain_name":"independent","page_name":"HélèneManseau","display_name":"Hélène Manseau","profile_url":"https://independent.academia.edu/H%C3%A9l%C3%A8neManseau?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_81575429 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="81575429"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 81575429, container: ".js-paper-rank-work_81575429", }); 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A partir de travaux sociologiques qui mettent en avant le pouvoir d’action des individus sur leurs conditions de vie, cet article vise a documenter les representations des relations affectives et sexuelles des jeunes en situation de rue a Montreal. Des entrevues semi-dirigees ont ete realisees aupres de vingt-sept jeunes en situation de rue (16 femmes ; 11 hommes) âges de 18 a 25 ans. L’analyse qualitative des temoignages montre que, pour certains participants, l’investissement des relations affectives et sexuelles participe a la construction de leur sentiment d’appartenance a la situation de rue. De leur cote, d’autres participants rapportent desinvestir les relations affectives et sexuelles afin de limiter toute attache susceptible de compromettre leur sortie de la situation de rue....","downloadable_attachments":[{"id":87572310,"asset_id":81575429,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":61580123,"first_name":"Hélène","last_name":"Manseau","domain_name":"independent","page_name":"HélèneManseau","display_name":"Hélène Manseau","profile_url":"https://independent.academia.edu/H%C3%A9l%C3%A8neManseau?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":1236,"name":"Art","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Art?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":4714,"name":"Sexuality","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sexuality?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":10187,"name":"Love","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Love?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":12135,"name":"Qualitative Research","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Research?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":55054,"name":"Investigación cualitativa","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Investigaci%C3%B3n_cualitativa?f_ri=144025"},{"id":100480,"name":"Sexualidad","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sexualidad?f_ri=144025"},{"id":104811,"name":"Amour","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Amour?f_ri=144025"},{"id":110076,"name":"Strategies","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Strategies?f_ri=144025"},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025"},{"id":262062,"name":"Amor","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Amor?f_ri=144025"},{"id":462416,"name":"Estrategias","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Estrategias?f_ri=144025"},{"id":554987,"name":"Sexualité","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Sexualite?f_ri=144025"},{"id":1258927,"name":"Stratégies","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Strat%C3%A9gies?f_ri=144025"},{"id":1689306,"name":"Jeunes De La Rue","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Jeunes_De_La_Rue?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_80178758" data-work_id="80178758" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/80178758/Conduire_le_changement_dans_les_%C3%A9coles_primaires_du_canton_de_Fribourg_Points_de_vue_des_responsables_d_%C3%A9tablissement_et_des_enseignant_e_s">Conduire le changement dans les écoles primaires du canton de Fribourg : Points de vue des responsables d’établissement et des enseignant·e·s</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Ce présent travail porte sur la conduite du changement dans les écoles primaires fribourgeoises. 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D’autres part, il en ressort l’importance du respect des fonctions de chacun, à condition que cela puisse convenir aux enseignants, qui désirent être davantage pris en compte par leur supérieur dans la manière que celui-ci a de présenter le changement et de l’imposer à son équipe.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/80178758" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="a8071a933d447ea4b63ec63ae6f77556" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":86647194,"asset_id":80178758,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/86647194/download_file?st=MTczMzA1NjU0Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="147158457" href="https://gfri.academia.edu/DelphineCamacho">Delphine Camacho</a><script data-card-contents-for-user="147158457" type="text/json">{"id":147158457,"first_name":"Delphine","last_name":"Camacho","domain_name":"gfri","page_name":"DelphineCamacho","display_name":"Delphine Camacho","profile_url":"https://gfri.academia.edu/DelphineCamacho?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/147158457/47713560/138969958/s65_delphine.camacho.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_80178758 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="80178758"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 80178758, container: ".js-paper-rank-work_80178758", }); 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Il a pour objectif de s’intéresser à la conduite du changement du point de vue des responsables d’établissement et des enseignants. Dans le cadre de cette recherche, j’ai utilisé une méthode qualitative et ai mené neufs entretiens semi-dirigés – 6 enseignants et 3 RE – pour ainsi recueillir leurs propos. L’interprétation des résultats fait état de l’importance qu’exercent les prescriptions liées au cahier des charges des enseignants et de celui des directeurs sur la bonne conduite du changement. D’autres part, il en ressort l’importance du respect des fonctions de chacun, à condition que cela puisse convenir aux enseignants, qui désirent être davantage pris en compte par leur supérieur dans la manière que celui-ci a de présenter le changement et de l’imposer à son équipe.","downloadable_attachments":[{"id":86647194,"asset_id":80178758,"asset_type":"Work","always_allow_download":false}],"ordered_authors":[{"id":147158457,"first_name":"Delphine","last_name":"Camacho","domain_name":"gfri","page_name":"DelphineCamacho","display_name":"Delphine Camacho","profile_url":"https://gfri.academia.edu/DelphineCamacho?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/147158457/47713560/138969958/s65_delphine.camacho.png"}],"research_interests":[{"id":38,"name":"Management","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Management?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":1077,"name":"Educational Leadership","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Educational_Leadership?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":3749,"name":"Change Leadership","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Change_Leadership?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":9127,"name":"Change Management","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Change_Management?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":77802,"name":"School Leadership","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/School_Leadership?f_ri=144025"},{"id":92363,"name":"Mémoire","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/M%C3%A9moire?f_ri=144025"},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025"},{"id":153623,"name":"Direction","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Direction?f_ri=144025"},{"id":192280,"name":"Suisse","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Suisse?f_ri=144025"},{"id":473562,"name":"Educational Leadership Styles","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Educational_Leadership_Styles?f_ri=144025"},{"id":715592,"name":"Enseignement","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Enseignement?f_ri=144025"},{"id":959869,"name":"Conduite Du Changement","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Conduite_Du_Changement?f_ri=144025"},{"id":1440702,"name":"Gestion Des Projets","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Gestion_Des_Projets?f_ri=144025"},{"id":1550197,"name":"School Headmasters","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/School_Headmasters?f_ri=144025"},{"id":2629596,"name":"Fribourg (CH)","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Fribourg_CH_?f_ri=144025"},{"id":3925161,"name":"entretiens","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/entretiens?f_ri=144025"}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_73722657" data-work_id="73722657" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/73722657/De_la_m%C3%A9thodologie_aux_m%C3%A9thodes_de_recherche_et_non_l_inverse_Introduction_au_Dossier_De_l_observation_%C3%A0_la_production_des_connaissances_Les_m%C3%A9diations_dans_la_recherche_en_sciences_sociales_">De la méthodologie aux méthodes de recherche (et non l’inverse) Introduction au Dossier « De l’observation à la production des connaissances. Les médiations dans la recherche en sciences sociales »</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu&#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_73722657" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu&#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d&#39;été du RéDoc qui s’est tenue à l&#39;Université d&#39;Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. Ce concept, qui renvoie tant aux rapports entre la personne observatrice et la personne observée qu’aux médiations qui jalonnent le processus de recherche de la conception de l&#39;objet de recherche jusqu&#39;à l&#39;analyse des données en passant par le terrain d&#39;enquête, permet de poser un regard critique sur la (re)production des connaissances et des discours. « Data » is often reduced to the information gathered during the research process although they are t...</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/73722657" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="12409019" href="https://independent.academia.edu/NathalieMondain">Nathalie Mondain</a><script data-card-contents-for-user="12409019" type="text/json">{"id":12409019,"first_name":"Nathalie","last_name":"Mondain","domain_name":"independent","page_name":"NathalieMondain","display_name":"Nathalie Mondain","profile_url":"https://independent.academia.edu/NathalieMondain?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_73722657 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="73722657"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 73722657, container: ".js-paper-rank-work_73722657", }); });</script></li><li class="js-percentile-work_73722657 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden u-tcGrayDark"><span class="percentile-widget hidden"><span class="u-mr2x percentile-widget" style="display: none">•</span><span class="u-mr2x work-percentile"></span></span><script>$(function () { var workId = 73722657; window.Academia.workPercentilesFetcher.queue(workId, function (percentileText) { var container = $(".js-percentile-work_73722657"); container.find('.work-percentile').text(percentileText.charAt(0).toUpperCase() + percentileText.slice(1)); container.find('.percentile-widget').show(); container.find('.percentile-widget').removeClass('hidden'); }); });</script></li><li class="js-view-count-work_73722657 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><div><span><span class="js-view-count view-count u-mr2x" data-work-id="73722657"><i class="fa fa-spinner fa-spin"></i></span><script>$(function () { var workId = 73722657; window.Academia.workViewCountsFetcher.queue(workId, function (count) { var description = window.$h.commaizeInt(count) + " " + window.$h.pluralize(count, 'View'); $(".js-view-count[data-work-id=73722657]").text(description); $(".js-view-count-work_73722657").attr('title', description).tooltip(); }); });</script></span><script>$(function() { $(".js-view-count-work_73722657").removeClass('hidden') })</script></div></li><li class="InlineList-item u-positionRelative" style="max-width: 250px"><div class="u-positionAbsolute" data-has-card-for-ri-list="73722657"><i class="fa fa-tag InlineList-item-icon u-positionRelative"></i>  <a class="InlineList-item-text u-positionRelative">2</a>  </div><span class="InlineList-item-text u-textTruncate u-pl9x"><a class="InlineList-item-text" data-has-card-for-ri="3285" href="https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods">Qualitative Methods</a>, <script data-card-contents-for-ri="3285" type="text/json">{"id":3285,"name":"Qualitative Methods","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods?f_ri=144025","nofollow":false}</script><a class="InlineList-item-text" data-has-card-for-ri="144025" href="https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative">Recherche qualitative</a><script data-card-contents-for-ri="144025" type="text/json">{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false}</script></span></li><script>(function(){ if (true) { new Aedu.ResearchInterestListCard({ el: $('*[data-has-card-for-ri-list=73722657]'), work: {"id":73722657,"title":"De la méthodologie aux méthodes de recherche (et non l’inverse) Introduction au Dossier « De l’observation à la production des connaissances. Les médiations dans la recherche en sciences sociales »","created_at":"2022-03-14T02:13:59.063-07:00","url":"https://www.academia.edu/73722657/De_la_m%C3%A9thodologie_aux_m%C3%A9thodes_de_recherche_et_non_l_inverse_Introduction_au_Dossier_De_l_observation_%C3%A0_la_production_des_connaissances_Les_m%C3%A9diations_dans_la_recherche_en_sciences_sociales_?f_ri=144025","dom_id":"work_73722657","summary":"Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu\u0026#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d\u0026#39;été du RéDoc qui s’est tenue à l\u0026#39;Université d\u0026#39;Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. Ce concept, qui renvoie tant aux rapports entre la personne observatrice et la personne observée qu’aux médiations qui jalonnent le processus de recherche de la conception de l\u0026#39;objet de recherche jusqu\u0026#39;à l\u0026#39;analyse des données en passant par le terrain d\u0026#39;enquête, permet de poser un regard critique sur la (re)production des connaissances et des discours. « Data » is often reduced to the information gathered during the research process although they are t...","downloadable_attachments":[],"ordered_authors":[{"id":12409019,"first_name":"Nathalie","last_name":"Mondain","domain_name":"independent","page_name":"NathalieMondain","display_name":"Nathalie Mondain","profile_url":"https://independent.academia.edu/NathalieMondain?f_ri=144025","photo":"/images/s65_no_pic.png"}],"research_interests":[{"id":3285,"name":"Qualitative Methods","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_69144495" data-work_id="69144495" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/69144495/La_m%C3%A9thode_biographique_de_l_%C3%A9coute_de_l_apprenant_de_langues_%C3%A0_l_herm%C3%A9neutique_du_sujet_plurilingue">La méthode biographique : de l’écoute de l’apprenant de langues à l’herméneutique du sujet plurilingue</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">La methode biographique en didactique des langues et des cultures est nee d’un ensemble de pratiques de recherche / intervention menees par des didacticiens et des sociolinguistes qui s’interessent a la fois a l’etude des – et a... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_69144495" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">La methode biographique en didactique des langues et des cultures est nee d’un ensemble de pratiques de recherche / intervention menees par des didacticiens et des sociolinguistes qui s’interessent a la fois a l’etude des – et a l’education au(x) – plurilinguisme(s)/pluriculturalisme(s). C’est sans doute cette double identite de praticiens-chercheurs, qui permet a la methode d’inspirer des projets pedagogiques, de stimuler les liens entre la recherche, l’action et l’intervention et d’alimenter une reflexion epistemologique sur les questions de reflexivite et d’hermeneutique du sujet plurilingue. Pour mettre en œuvre la methode biographique, le praticien-chercheur doit savoir combiner ses savoirs theoriques et ses capacites relationnelles d’ecoute, de decentration et d’empathie. Pour cela, trois outils de co-production de donnees vont creer et cadrer la relation instauree avec les sujets : l’entretien biographique, le texte autobiographique et le dessin reflexif. 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C’est sans doute cette double identite de praticiens-chercheurs, qui permet a la methode d’inspirer des projets pedagogiques, de stimuler les liens entre la recherche, l’action et l’intervention et d’alimenter une reflexion epistemologique sur les questions de reflexivite et d’hermeneutique du sujet plurilingue. Pour mettre en œuvre la methode biographique, le praticien-chercheur doit savoir combiner ses savoirs theoriques et ses capacites relationnelles d’ecoute, de decentration et d’empathie. Pour cela, trois outils de co-production de donnees vont creer et cadrer la relation instauree avec les sujets : l’entretien biographique, le texte autobiographique et le dessin reflexif. 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Les médiations dans la recherche en sciences sociales »</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu&#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_66917533" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu&#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d&#39;été du RéDoc qui s’est tenue à l&#39;Université d&#39;Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. 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Les médiations dans la recherche en sciences sociales »","created_at":"2022-01-03T01:30:22.160-08:00","url":"https://www.academia.edu/66917533/De_la_m%C3%A9thodologie_aux_m%C3%A9thodes_de_recherche_et_non_l_inverse_Introduction_au_Dossier_De_l_observation_%C3%A0_la_production_des_connaissances_Les_m%C3%A9diations_dans_la_recherche_en_sciences_sociales_?f_ri=144025","dom_id":"work_66917533","summary":"Les « données » sont souvent réduites aux informations recueillies durant la recherche alors qu\u0026#39;elles résultent de dynamiques relationnelles ayant contribué à les produire. Ce Dossier rassemble un échantillon des réflexions menées à ce sujet durant la 9ème Université d\u0026#39;été du RéDoc qui s’est tenue à l\u0026#39;Université d\u0026#39;Ottawa en 2018. Les échanges ont porté sur les dynamiques des relations sociales qui orientent le processus de production de nouvelles connaissances à partir du concept de médiations sociales. Ce concept, qui renvoie tant aux rapports entre la personne observatrice et la personne observée qu’aux médiations qui jalonnent le processus de recherche de la conception de l\u0026#39;objet de recherche jusqu\u0026#39;à l\u0026#39;analyse des données en passant par le terrain d\u0026#39;enquête, permet de poser un regard critique sur la (re)production des connaissances et des discours. « Data » is often reduced to the information gathered during the research process although they are t...","downloadable_attachments":[],"ordered_authors":[{"id":1875074,"first_name":"Nathalie","last_name":"Mondain","domain_name":"uottawa","page_name":"NathalieMondain","display_name":"Nathalie Mondain","profile_url":"https://uottawa.academia.edu/NathalieMondain?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/1875074/164644061/154461241/s65_nathalie.mondain.png"}],"research_interests":[{"id":3285,"name":"Qualitative Methods","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Qualitative_Methods?f_ri=144025","nofollow":false},{"id":144025,"name":"Recherche qualitative","url":"https://www.academia.edu/Documents/in/Recherche_qualitative?f_ri=144025","nofollow":false}]}, }) } })();</script></ul></li></ul></div></div><div class="u-borderBottom1 u-borderColorGrayLighter"><div class="clearfix u-pv7x u-mb0x js-work-card work_45115209" data-work_id="45115209" itemscope="itemscope" itemtype="https://schema.org/ScholarlyArticle"><div class="header"><div class="title u-fontSerif u-fs22 u-lineHeight1_3"><a class="u-tcGrayDarkest js-work-link" href="https://www.academia.edu/45115209/%C3%89tude_de_la_pertinence_de_r%C3%A9seaux_communautaires_de_pairs_pour_lint%C3%A9gration_socioprofessionnelle_dinfirmi%C3%A8res_form%C3%A9es_%C3%A0_l%C3%A9tranger">Étude de la pertinence de réseaux communautaires de pairs pour l'intégration socioprofessionnelle d'infirmières formées à l'étranger</a></div></div><div class="u-pb4x u-mt3x"><div class="summary u-fs14 u-fw300 u-lineHeight1_5 u-tcGrayDarkest"><div class="summarized">In their socio-professional integration (SPI) trajectory, internationally educated nurses (IENs) seek out support from community peer networks (CPNs). 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Qualitative analyses result in four interrelated themes to describe the idea of relevance: 1) a temporal dimension reveals systemic learning capacities of CPNs in their provision of individual responses to IENs, in addition to their iterative adjustments to changing political realities of SPI and 2) a focus on the well-being of IENs in a 3) context of nursing manpower retention. A fourth theme suggests that the voluntary nature of CPNs modulates their relevance. Further synthesis provides an understanding of the relevance of CPNs that, primarily, appears in their timely responses to IENs’ realities, on an individual level. In particular, our resultant systemic model suggests that increasing the relevance of CPNs would require to further channel resources on their own specific actions and purposes, aided by facilitators; rather than attempting to build uncertain alliances with partners who, inevitably, pursue different interests. This research on a grassroots strategy by and for IENs draws attention to an engaged social nursing practice that illustrates the discipline’s emancipatory knowing, in acknowledgement of the political aims of the nursing profession.<br /><br />Dans leur trajectoire d’intégration socioprofessionnelle (ISP), les infirmières formées à l’étranger (IFE) sollicitent des réseaux communautaires de pairs (RCP). Le but de cette recherche fut d’explorer la pertinence de ces réseaux. L’étude comporte un devis qualitatif exploratoire selon une posture constructiviste pragmatique. Réalisée dans deux RCP d’IFE ayant complété leur formation en France, 15 personnes ont participé à un entretien : 6 IFE, 4 pairs-bénévoles et 5 partenaires ou experts de l’ISP. L’analyse résulte en une conception de la notion de pertinence selon quatre thèmes : 1) une dimension temporelle qui traduit une dynamique apprenante des RCP, tant dans les réponses individuelles aux IFE qu’aux ajustements apportés suivant l’évolution de réalités politiques de l’ISP ; et 2) une visée de bien-être des IFE ; ceci dans 3) un contexte de rétention d’infirmières. Le quatrième thème suggère que la nature bénévole des RCP module leur pertinence. Une synthèse offre une compréhension systémique de la pertinence des RCP pour les IFE. Celle-ci se situerait surtout à un niveau individuel, en réponse aux réalités des IFE. Cette modélisation suggère, en outre, que l’accroissement de la pertinence des RCP enjoint de se concentrer sur leurs actions et finalités propres, avec l’aide de facilitateurs, plutôt que de mettre des énergies sur la création d’alliances incertaines avec des partenaires aux intérêts divergents. Cette recherche sur une stratégie de type grassroots par et pour des IFE illustre une pratique sociale d’infirmières engagées faisant appel au savoir émancipatoire de la discipline infirmière et aux visées politiques de la profession.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/45115209" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="1b120a2e212200ed797546aa1106df29" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":65681957,"asset_id":45115209,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/65681957/download_file?st=MTczMzA1NjU0Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="42074493" href="https://umontreal.academia.edu/B%C3%A9n%C3%A9dicteVerg%C3%A9Brian">Bénédicte Vergé-Brian</a><script data-card-contents-for-user="42074493" type="text/json">{"id":42074493,"first_name":"Bénédicte","last_name":"Vergé-Brian","domain_name":"umontreal","page_name":"BénédicteVergéBrian","display_name":"Bénédicte Vergé-Brian","profile_url":"https://umontreal.academia.edu/B%C3%A9n%C3%A9dicteVerg%C3%A9Brian?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/42074493/11484393/39426611/s65_b_n_dicte.verg_-brian.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_45115209 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="45115209"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 45115209, container: ".js-paper-rank-work_45115209", }); 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The purpose of this research was to explore the relevance of these networks. An exploratory qualitative study, guided by a pragmatic constructivist epistemology, was conducted in two CPNs of IENs who had completed their training in France. Fifteen persons participated in a semi-structured interview: 6 IENs, 4 peer-volunteers and 5 partners or SPI experts. Qualitative analyses result in four interrelated themes to describe the idea of relevance: 1) a temporal dimension reveals systemic learning capacities of CPNs in their provision of individual responses to IENs, in addition to their iterative adjustments to changing political realities of SPI and 2) a focus on the well-being of IENs in a 3) context of nursing manpower retention. A fourth theme suggests that the voluntary nature of CPNs modulates their relevance. Further synthesis provides an understanding of the relevance of CPNs that, primarily, appears in their timely responses to IENs’ realities, on an individual level. In particular, our resultant systemic model suggests that increasing the relevance of CPNs would require to further channel resources on their own specific actions and purposes, aided by facilitators; rather than attempting to build uncertain alliances with partners who, inevitably, pursue different interests. This research on a grassroots strategy by and for IENs draws attention to an engaged social nursing practice that illustrates the discipline’s emancipatory knowing, in acknowledgement of the political aims of the nursing profession.\n\nDans leur trajectoire d’intégration socioprofessionnelle (ISP), les infirmières formées à l’étranger (IFE) sollicitent des réseaux communautaires de pairs (RCP). Le but de cette recherche fut d’explorer la pertinence de ces réseaux. L’étude comporte un devis qualitatif exploratoire selon une posture constructiviste pragmatique. 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L’analyse qualitative dépend de la considération de l’expérience et de l’inclusion des participants dans l’appréciation critique de la connaissance produite.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/43568754" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="239973" href="https://coimbra.academia.edu/Let%C3%ADciaRenault">Letícia Renault</a><script data-card-contents-for-user="239973" type="text/json">{"id":239973,"first_name":"Letícia","last_name":"Renault","domain_name":"coimbra","page_name":"LetíciaRenault","display_name":"Letícia Renault","profile_url":"https://coimbra.academia.edu/Let%C3%ADciaRenault?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/239973/3668423/4301160/s65_let_cia.renault.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_43568754 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="43568754"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 43568754, container: ".js-paper-rank-work_43568754", }); 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Les tout premiers jours de l'épidémie furent pour moi un moment de sidération-c'est l'expérience je crois de beaucoup d'entre nous, y compris parmi les professionnels de l'urgence qui pourtant en ont vu d'autres. Passé ce moment de stupeur, j'ai observé et écouté. J'ai été saisi par la qualité particulière de ce qui était en train de se passer. L'évènement qui déclenchait la tourmente ouvrait une formidable activité réflexive, un immense cercle de parole peuplé d'une multitude de témoignages, un tintamarre de discours de tous ordres et un flot incessant d'analyses ! Faites décanter, et vous retrouvez tous les ingrédients qui sont l'ordinaire d'un processus de recherche. Il existe de multiples formes de groupes de parole, j'en ai exploré quelques-unes, mais ce que nous sommes en train de vivre dépasse l'imagination ! Une expérience sans précédent. Après, juste après cet instant d'émotion commune, nous aurons le sentiment de retourner dans une complexité difficile à démêler. L'émotion est retombée, mais la discussion continue, plus nécessaire que jamais. Pour rédiger cet article, je prends appui sur l'impression qui m'a saisi dès le début : ce «nous» mystérieux fonctionne sur un mode qui m'est familier. Il est semblable aux focus groups et autres groupes de parole que nous avons l'habitude d'utiliser comme méthode de recherche, et que nous apprécions pour la qualité des connaissances produites. Nous allons explorer trois questions : 1. Quel est ce «nous», improbable mirage que nous avons pourtant vécu? 2. Quel rapport avec le groupe de parole, outil pour la recherche qualitative (nommé ici par le terme générique focus group)? 3. Que retenir de l'expérience d'un groupe de parole public d'une telle envergure, sans précédent semble-t-il avant l'époque numérique ?</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/49043363" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="faa03af3b9bf77586885229fa1b51db3" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":67427642,"asset_id":49043363,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/67427642/download_file?st=MTczMzA1NjU0Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="782500" href="https://u-clermont1.academia.edu/LaurentMARTY">Laurent MARTY</a><script data-card-contents-for-user="782500" type="text/json">{"id":782500,"first_name":"Laurent","last_name":"MARTY","domain_name":"u-clermont1","page_name":"LaurentMARTY","display_name":"Laurent MARTY","profile_url":"https://u-clermont1.academia.edu/LaurentMARTY?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/782500/34546312/30320174/s65_laurent.marty.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_49043363 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="49043363"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 49043363, container: ".js-paper-rank-work_49043363", }); 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Nous avons vécu à ce moment-là l'expérience rare et précieuse d'être un même corps et un même coeur, le temps d'une brève parenthèse. Les applaudissements de 20h à l'intention des soignants à toutes les fenêtres de France et d'ailleurs resteront gravés dans les mémoires, imprimés avec photos dans les livres d'histoire. Le plus étonnant est que cette expérience ne nous a pas étonnés, à une époque que l'on dit fragmentée par l'individualisme. Comme si son existence latente était connue de tous. Les tout premiers jours de l'épidémie furent pour moi un moment de sidération-c'est l'expérience je crois de beaucoup d'entre nous, y compris parmi les professionnels de l'urgence qui pourtant en ont vu d'autres. Passé ce moment de stupeur, j'ai observé et écouté. J'ai été saisi par la qualité particulière de ce qui était en train de se passer. L'évènement qui déclenchait la tourmente ouvrait une formidable activité réflexive, un immense cercle de parole peuplé d'une multitude de témoignages, un tintamarre de discours de tous ordres et un flot incessant d'analyses ! Faites décanter, et vous retrouvez tous les ingrédients qui sont l'ordinaire d'un processus de recherche. Il existe de multiples formes de groupes de parole, j'en ai exploré quelques-unes, mais ce que nous sommes en train de vivre dépasse l'imagination ! Une expérience sans précédent. Après, juste après cet instant d'émotion commune, nous aurons le sentiment de retourner dans une complexité difficile à démêler. L'émotion est retombée, mais la discussion continue, plus nécessaire que jamais. Pour rédiger cet article, je prends appui sur l'impression qui m'a saisi dès le début : ce «nous» mystérieux fonctionne sur un mode qui m'est familier. Il est semblable aux focus groups et autres groupes de parole que nous avons l'habitude d'utiliser comme méthode de recherche, et que nous apprécions pour la qualité des connaissances produites. Nous allons explorer trois questions : 1. Quel est ce «nous», improbable mirage que nous avons pourtant vécu? 2. Quel rapport avec le groupe de parole, outil pour la recherche qualitative (nommé ici par le terme générique focus group)? 3. 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La communication de crise joue un rôle central dans le processus d’évolution de la crise (aggravation ou résolution). Si une... <a class="more_link u-tcGrayDark u-linkUnstyled" data-container=".work_12237607" data-show=".complete" data-hide=".summarized" data-more-link-behavior="true" href="#">more</a></div><div class="complete hidden">L'article porte sur l’étude au moyen du logiciel Evoq du langage de crises lors d’un accident nucléaire (simulé). La communication de crise joue un rôle central dans le processus d’évolution de la crise (aggravation ou résolution). Si une communication claire est souhaitée dans ces conditions, il est cependant évident que les gestionnaires de crise contribuent à rendre confuse la communication de par leur appartenance à des disciplines et à de organisations différente (chacune d’elles ayant une culture distincte). En utilisant une méthodologie qualitative basée sur l’analyse structurale du langage et qui permet de pointer la polysémie, nous avons isolé quelques phénomènes communicationnels qui permettent de mieux comprendre pourquoi le langage peut en même temps être source de conflit et de créativité durant la gestion de la crise.</div></div></div><ul class="InlineList u-ph0x u-fs13"><li class="InlineList-item logged_in_only"><div class="share_on_academia_work_button"><a class="academia_share Button Button--inverseBlue Button--sm js-bookmark-button" data-academia-share="Work/12237607" data-share-source="work_strip" data-spinner="small_white_hide_contents"><i class="fa fa-plus"></i><span class="work-strip-link-text u-ml1x" data-content="button_text">Bookmark</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><div class="download"><a id="860a4da956e0d93bd6af9fc8e9f21485" rel="nofollow" data-download="{"attachment_id":37531917,"asset_id":12237607,"asset_type":"Work","always_allow_download":false,"track":null,"button_location":"work_strip","source":null,"hide_modal":null}" class="Button Button--sm Button--inverseGreen js-download-button prompt_button doc_download" href="https://www.academia.edu/attachments/37531917/download_file?st=MTczMzA1NjU0Niw4LjIyMi4yMDguMTQ2&s=work_strip"><i class="fa fa-arrow-circle-o-down fa-lg"></i><span class="u-textUppercase u-ml1x" data-content="button_text">Download</span></a></div></li><li class="InlineList-item"><ul class="InlineList InlineList--bordered u-ph0x"><li class="InlineList-item InlineList-item--bordered"><span class="InlineList-item-text">by <span itemscope="itemscope" itemprop="author" itemtype="https://schema.org/Person"><a class="u-tcGrayDark u-fw700" data-has-card-for-user="6932546" href="https://unamur.academia.edu/NathanaelLaurent">Nathanaël Laurent</a><script data-card-contents-for-user="6932546" type="text/json">{"id":6932546,"first_name":"Nathanaël","last_name":"Laurent","domain_name":"unamur","page_name":"NathanaelLaurent","display_name":"Nathanaël Laurent","profile_url":"https://unamur.academia.edu/NathanaelLaurent?f_ri=144025","photo":"https://0.academia-photos.com/6932546/6969338/37238662/s65_nathana_l.laurent.jpg"}</script></span></span></li><li class="js-paper-rank-work_12237607 InlineList-item InlineList-item--bordered hidden"><span class="js-paper-rank-view hidden u-tcGrayDark" data-paper-rank-work-id="12237607"><i class="u-m1x fa fa-bar-chart"></i><strong class="js-paper-rank"></strong></span><script>$(function() { new Works.PaperRankView({ workId: 12237607, container: ".js-paper-rank-work_12237607", }); 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La communication de crise joue un rôle central dans le processus d’évolution de la crise (aggravation ou résolution). Si une communication claire est souhaitée dans ces conditions, il est cependant évident que les gestionnaires de crise contribuent à rendre confuse la communication de par leur appartenance à des disciplines et à de organisations différente (chacune d’elles ayant une culture distincte). 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IN NO EVENT SHALL THE AUTHORS OR // COPYRIGHT HOLDERS BE LIABLE FOR ANY CLAIM, DAMAGES OR OTHER LIABILITY, WHETHER // IN AN ACTION OF CONTRACT, TORT OR OTHERWISE, ARISING FROM, OUT OF OR IN // CONNECTION WITH THE SOFTWARE OR THE USE OR OTHER DEALINGS IN THE SOFTWARE. !function(n){"use strict";function d(n,t){var r=(65535&n)+(65535&t);return(n>>16)+(t>>16)+(r>>16)<<16|65535&r}function f(n,t,r,e,o,u){return d((c=d(d(t,n),d(e,u)))<<(f=o)|c>>>32-f,r);var c,f}function l(n,t,r,e,o,u,c){return f(t&r|~t&e,n,t,o,u,c)}function v(n,t,r,e,o,u,c){return f(t&e|r&~e,n,t,o,u,c)}function g(n,t,r,e,o,u,c){return f(t^r^e,n,t,o,u,c)}function m(n,t,r,e,o,u,c){return f(r^(t|~e),n,t,o,u,c)}function i(n,t){var r,e,o,u;n[t>>5]|=128<<t%32,n[14+(t+64>>>9<<4)]=t;for(var c=1732584193,f=-271733879,i=-1732584194,a=271733878,h=0;h<n.length;h+=16)c=l(r=c,e=f,o=i,u=a,n[h],7,-680876936),a=l(a,c,f,i,n[h+1],12,-389564586),i=l(i,a,c,f,n[h+2],17,606105819),f=l(f,i,a,c,n[h+3],22,-1044525330),c=l(c,f,i,a,n[h+4],7,-176418897),a=l(a,c,f,i,n[h+5],12,1200080426),i=l(i,a,c,f,n[h+6],17,-1473231341),f=l(f,i,a,c,n[h+7],22,-45705983),c=l(c,f,i,a,n[h+8],7,1770035416),a=l(a,c,f,i,n[h+9],12,-1958414417),i=l(i,a,c,f,n[h+10],17,-42063),f=l(f,i,a,c,n[h+11],22,-1990404162),c=l(c,f,i,a,n[h+12],7,1804603682),a=l(a,c,f,i,n[h+13],12,-40341101),i=l(i,a,c,f,n[h+14],17,-1502002290),c=v(c,f=l(f,i,a,c,n[h+15],22,1236535329),i,a,n[h+1],5,-165796510),a=v(a,c,f,i,n[h+6],9,-1069501632),i=v(i,a,c,f,n[h+11],14,643717713),f=v(f,i,a,c,n[h],20,-373897302),c=v(c,f,i,a,n[h+5],5,-701558691),a=v(a,c,f,i,n[h+10],9,38016083),i=v(i,a,c,f,n[h+15],14,-660478335),f=v(f,i,a,c,n[h+4],20,-405537848),c=v(c,f,i,a,n[h+9],5,568446438),a=v(a,c,f,i,n[h+14],9,-1019803690),i=v(i,a,c,f,n[h+3],14,-187363961),f=v(f,i,a,c,n[h+8],20,1163531501),c=v(c,f,i,a,n[h+13],5,-1444681467),a=v(a,c,f,i,n[h+2],9,-51403784),i=v(i,a,c,f,n[h+7],14,1735328473),c=g(c,f=v(f,i,a,c,n[h+12],20,-1926607734),i,a,n[h+5],4,-378558),a=g(a,c,f,i,n[h+8],11,-2022574463),i=g(i,a,c,f,n[h+11],16,1839030562),f=g(f,i,a,c,n[h+14],23,-35309556),c=g(c,f,i,a,n[h+1],4,-1530992060),a=g(a,c,f,i,n[h+4],11,1272893353),i=g(i,a,c,f,n[h+7],16,-155497632),f=g(f,i,a,c,n[h+10],23,-1094730640),c=g(c,f,i,a,n[h+13],4,681279174),a=g(a,c,f,i,n[h],11,-358537222),i=g(i,a,c,f,n[h+3],16,-722521979),f=g(f,i,a,c,n[h+6],23,76029189),c=g(c,f,i,a,n[h+9],4,-640364487),a=g(a,c,f,i,n[h+12],11,-421815835),i=g(i,a,c,f,n[h+15],16,530742520),c=m(c,f=g(f,i,a,c,n[h+2],23,-995338651),i,a,n[h],6,-198630844),a=m(a,c,f,i,n[h+7],10,1126891415),i=m(i,a,c,f,n[h+14],15,-1416354905),f=m(f,i,a,c,n[h+5],21,-57434055),c=m(c,f,i,a,n[h+12],6,1700485571),a=m(a,c,f,i,n[h+3],10,-1894986606),i=m(i,a,c,f,n[h+10],15,-1051523),f=m(f,i,a,c,n[h+1],21,-2054922799),c=m(c,f,i,a,n[h+8],6,1873313359),a=m(a,c,f,i,n[h+15],10,-30611744),i=m(i,a,c,f,n[h+6],15,-1560198380),f=m(f,i,a,c,n[h+13],21,1309151649),c=m(c,f,i,a,n[h+4],6,-145523070),a=m(a,c,f,i,n[h+11],10,-1120210379),i=m(i,a,c,f,n[h+2],15,718787259),f=m(f,i,a,c,n[h+9],21,-343485551),c=d(c,r),f=d(f,e),i=d(i,o),a=d(a,u);return[c,f,i,a]}function a(n){for(var t="",r=32*n.length,e=0;e<r;e+=8)t+=String.fromCharCode(n[e>>5]>>>e%32&255);return t}function h(n){var t=[];for(t[(n.length>>2)-1]=void 0,e=0;e<t.length;e+=1)t[e]=0;for(var r=8*n.length,e=0;e<r;e+=8)t[e>>5]|=(255&n.charCodeAt(e/8))<<e%32;return t}function e(n){for(var t,r="0123456789abcdef",e="",o=0;o<n.length;o+=1)t=n.charCodeAt(o),e+=r.charAt(t>>>4&15)+r.charAt(15&t);return e}function r(n){return unescape(encodeURIComponent(n))}function o(n){return a(i(h(t=r(n)),8*t.length));var t}function u(n,t){return function(n,t){var r,e,o=h(n),u=[],c=[];for(u[15]=c[15]=void 0,16<o.length&&(o=i(o,8*n.length)),r=0;r<16;r+=1)u[r]=909522486^o[r],c[r]=1549556828^o[r];return e=i(u.concat(h(t)),512+8*t.length),a(i(c.concat(e),640))}(r(n),r(t))}function t(n,t,r){return t?r?u(t,n):e(u(t,n)):r?o(n):e(o(n))}"function"==typeof define&&define.amd?define(function(){return t}):"object"==typeof module&&module.exports?module.exports=t:n.md5=t}(this);</script><script>window.AbTest = (function() { return { 'ab_test': (uniqueId, test_name, buckets) => { let override = new URLSearchParams(window.location.search).get(`ab_test[${test_name}]`); 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