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<!doctype html> <html lang="ko"> <head> <title>경기일보 - 경기·인천을 대표하는 1등 신문</title> <meta charset="utf-8"> <meta http-equiv="Pragma" content="no-cache"> <meta http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=edge"> <meta name="viewport" content="width=1740px, user-scalable=yes"> <meta name="keywords" content="경기일보, 경기닷컴, kyeonggi, 경기TV, 일간지, 신문, 뉴스, 속보, 연예, News, Newspaper, Korea, South Korea, Gyeonggi"> <meta name="robots" content="ALL"> <meta name="author" content="경기일보(Kyeonggi Daily News)"> <meta name="reply-to" content="webmaster@kyeonggi.com"> <meta name="content-language" content="kr"> <meta name="location" content="www.kyeonggi.com"> <meta name="apple-mobile-web-app-title" content="경기일보"> <meta name="google-site-verification" content="BK0ts3ZJwGPpdrFI6qCau3-sepR8mU9w-kLTW4dbbWc"> <meta name="google-site-verification" content="aLONItLvxVmUuduhisQtBHnZV9Wa7T-bZkyVcZIkKFg"> <meta name="naver-site-verification" content="0601eff7ccc41cddf2b608f73e1b4a21098d76ee"> <meta name="msvalidate.01" 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IB 인증학교는 5년마다 재인증 과정을 거치는데, 군서미래국제학교는 학교 교육과정과 수업의 질적 향상을 위해 탐구 프로그램을 재조정하고, 교사의 연구와 학습 모임도 꾸준히 운영해 재인증을 따낸다는 방침이다. 임 교사는 “IB 학교가 귀족, 엘리트 학교라는 편견이 있는데, 우리 학교가 그 편견을 깰 수 있는 사례가 될 수 있다고 본다”며 “공립학교로서 다양한 문화권과 가정환경의 학생들이 함께 공부하고 있기 때문”이라고 강조했다. IB 프로그램을 도입하면서 다문화 특별학급(KSL)에서는 한국어 습득 중심에서 벗어나 모국어 탐구 수업 및 한국어 탐구 수업을 운영하고 있다. 그는 “이러한 수업들은 다문화 학생들도 언어의 제약을 뛰어넘어 깊이있게 탐구하고 주도적인 평생학습자로 성장할 수 있는 발판이 돼 줄 것”이라며 “이것이 경기도 IB학교로서 군서미래국제학교가 가지고 있는 가치라 볼 수 있다”고 강조했다. 이어 “다양한 문화권의 학생들이 영어 문화를 배우면서 서로 잘 어우러질 수 있도록 하는 학교이자 세계 시민으로 성장하는 공간”이라며 “IB 학교라고 하면 전형적인 방향이 있는데, 대안학교의 형식보다 더 앞선 교육방향이 있다면 더 잘 이해할 수 있지 않을까 하는 생각도 있다”고 털어놨다. 특히 교육 초기부터 학생과 학부모 모두 긍정적인 반응을 보였다면서 IB 학교를 신청할 때 설문에 참여한 학부모 동의율이 100%에 달했다고 덧붙였다. 임 교사는 “학부모들은 국제표준의 세계적 프로그램에 대해 높은 기대감을 갖고 IB 학교 운영에 적극적인 지지를 통해 다양한 교육활동 지원에 참여하고 있다”며 “그 이유는 미래교육에서 강조되는 학생의 자기 주도성과 탐구학습을 통한 깊이 있는 사고와 자기 표현의 학습 기회를 제공한다는 점에 있다”고 부연했다. “스스로 답 찾는 과정 익혀요” “다른 학교에서는 답을 찾아가는 과정보다 답 자체를 중요하게 생각하고, 답을 어떻게 찾아가는지는 생각하지 않았던 것 같아요. 그런데 IB 교육을 받으면서 저 스스로 탐구방안을 찾고 다른 친구들이랑 협동해 가면서 탐구해 가는 과정을 중요하게 생각하게 됐어요.” 6학년 이하연양(13)은 IB교육과정 이후 학습 방법이 가장 많이 바뀐 것 같다고 설명했다. 이양은 “인간의 웰빙을 실천하는 탐구단원이 있었는데, 그때는 웰빙이 건강과 헬스에 관련된 것들이라고만 생각했었다”며 “그런데 여러 곳을 방문하고 웰빙에 관한 탐구도 해보면서 건강관리뿐만이 아니라 내 취미도 웰빙이 될 수 있다는 것을 알게 돼 흥미로웠다”고 말했다. 이어 “학교에서 공부했던 탐구과정들을 찍어서 개인 폴더에 올리는데 그걸 보시고 부모님이 먼저 탐구과정에 대해서 이야기를 해보자고 했다”며 “제가 흥미로운 게 있으면 부모님께 설명을 드리기도 하는데, 제 덕분에 새로운 것을 알게 되신 것 같다고 말씀하셨다”고 웃어 보였다. 파키스탄 국적의 파티마양(11)은 지난해 봄에 입국해 약 3개월 가정학습 후 군서미래국제학교로 전입, 현재 4학년에 재학 중이다. 입국 당시 한국어를 전혀 구사하지 못했지만 지금은 반 친구들과 팀으로 프로젝트를 수행할 정도의 의사소통이 가능하다. 파티마양은 IB교육과정 중 흥미로운 주제가 무엇이냐는 질문에 마을 여행을 위해 지도를 만들고 계획을 짰던 것이 재미있었다고 말했다. 이어 집 주변의 시장에 가서 간판을 보며 무엇을 파는지도 알게 됐고 직접 사진도 찍어보면서 집 옆에 있는 건물이 도서관이라는 것도 알게 됐고, 무엇을 하는 장소인지도 배웠다고 답했다. 또 오케스트라서 첼로를 연주한 이야기나 방과 후에 탁구를 쳤던 이야기, 친구들과 어떻게 노는지 등을 부모님과 나누는게 즐겁다고 덧붙였다. 아울러 열심히 공부하고 친구들과 어울리다 보니 학교 생활도 즐거워졌다며, 부모님은 자신의 이야기를 많이 들어주시며 열심히 하라고 격려해 주신다고 전했다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-11-21 19:39</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241121580402"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/11/21/.cache/128/20241121580409.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241121580402">동두천초, 학생 주도 초학문적 주제 탐구… 맞춤 환경 구축 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241121580402">2024 IB 교육 현장을 가다 IB 교육 현장④ 동두천초등학교 1923년 동두천공립보통학교로 개교한 동두천초등학교는 12학급에 전교생 225명 규모의 학교로 ‘스스로 탐구하고 다름을 이해해 더 나은 세상에 기여하는 글로벌 학습자’를 핵심 비전으로 삼고 있다. 지난해 2월23일 ‘IB 관심학교’로 선정된 이후 세계 무대에서 활약하는 IB인재 양성을 위해 학기별로 ‘전문적 학습 공동체’를 운영해 교육 기반을 다졌다. 이후에도 IB문화 확산을 위해 IB 개념기반 탐구수업을 전개하고 있는 상황이다. 동두천초에서 진행하는 IB 수업은 초학문적 주제 6개를 통해 이뤄지며 학생의 주도적 참여를 위해 다양한 UOI(탐구단원)를 활용한다. 학습 과정에서 학생들이 IB 교육과정을 자연스럽게 받아들이고 빠르게 적응할 수 있도록 교실에 초학문적 주제, 탐구 주제, 탐구 질문과 관련된 내용을 적고 학생들의 탐구 결과 게시판을 만드는 등 IB 맞춤형 교육 환경도 구축했다. 교육을 진행하는 교원들의 역량 강화를 위해 IB 코디네이터를 중심으로 한 리더십팀 회의도 정기적으로 진행한다. 매주 교원들은 진행했던 IB 수업 사례를 공유하며 어떤 점이 부족했는지 점검하고 개선 방안을 논의하고 있다. IB 외에도 공간 재구조화사업, 교육복지 우선지원사업 등 다양한 사업에 참여하고 있는 점을 활용한 교육 프로그램도 전개하고 있다. 특히 지난 5월부터 교육복지 우선지원사업교로서 학생들이 행복한 학교 생활을 할 수 있도록 ‘사제동행 토닥토닥’ 프로그램을 운영하고 있으며 동두천시청 아동보호팀을 비롯한 지역 아동보호전문기관과 협약을 맺어 교육복지 네트워크를 확보하고 있다. 인터뷰 줌-in “배움이 곧 삶… 더 나은 지도 방법 고민” “학생들이 IB 교육을 통해 학습한 정보를 삶에 잘 녹여낼 수 있도록 항상 곁에서 더 나은 지도 방법을 끊임없이 고민하고 있습니다.” 동두천초등학교에서 IB 코디네이터 업무를 담당하고 있는 한아름 교사는 학생이 주도하는 IB 교육은 교사와 학부모 등 교육 공동체와 함께해야 비로소 완성될 수 있다고 강조했다. 동두천초등학교는 전교생이 225명에 12학급으로 편성된 학교로 지난해 7월14일 IB 후보학교로 선정된 이후 이와 관련된 다양한 교육을 제공하고 있다. 한 교사는 “동두천초는 주변에 사교육 학원이나 교습소가 많지 않아 다른 지역에 비해 공교육의 중요성이 더욱 강조되는 곳”이라며 “이런 상황에서 학교에서 실시하는 교육에 학생들이 주도적으로 참여하고 자신의 학습을 스스로 평가할 수 있는 방법을 떠올리다 IB를 도입하게 됐다”고 설명했다. 그는 도입 당시 교사들이 필요성에는 대부분 공감했지만 문화 확산 및 교육 역량 강화를 위한 연수 비용 등이 추가로 발생하는 부분과 높지 않은 이해도로 인해 부정적으로 바라보는 이들도 있었다고 회상했다. 하지만 계속되는 교육 속에서 교사들이 스스로 변하기 시작하면서 교육에 대한 신뢰도가 높아지고 이는 공교육에 대한 학부모들의 높은 관심으로까지 연결됐다는 게 그의 설명이다. 한 교사는 “IB 교육 도입 이후 코디네이터가 주관하는 연구 회의 등 소통의 시간이 많아지면서 수업의 질이 눈에 띄게 향상됐다”며 “특히 처음에는 관심이 저조했던 학부모들도 이제는 우리 학교가 IB 교육을 실시하는 후보학교라는 점을 자랑스럽게 생각한다”고 웃어 보였다. 무엇보다 가장 큰 변화는 학생들에게서 나타났다. 그동안 주입식 교육에 익숙했던 학생들은 IB 교육을 중심으로 한 탐구 수업에 적응하면서 우리 지역의 문제점을 짚거나 지속가능한 발전을 위한 대책을 내놓는 등 주도적인 학습에 나서고 있다. 동두천초만의 IB 교육 초등과정(PYP)은 학생들이 UOI(탐구 단원)를 이뤄 환경보호, 역사 등 초학문적 주제 6개 중 하나를 고른 뒤 이에 대한 탐구를 함께 진행하는 데 중점을 둔다. 이를 깊게 탐구하고 싶은 학생들이 찾는 곳은 단연 학교 도서관이다. 학교 내 위치한 도서관은 학부모회와 연계해 수업 및 학문 주제에 맡는 도서를 비치하고 있으며 학생들이 읽고 싶지만 책이 없는 경우에는 추천을 받아 추가로 도서를 구입해 학생들의 자율적 탐구를 돕고 있다. 그는 “IB 교육과정을 운영한 이후 도서관을 찾는 학생들의 발걸음이 잦아졌다”며 “교사들은 도서관에서 무슨 책을 찾아야 할지 직접 알려주기보다는 탐구 주제에 맞는 도서들을 다수 비치한 점을 고려해 필요한 책을 스스로 찾아갈 수 있도록 유도하고 있다”고 밝혔다. 방과후 활동에서도 IB 교육을 적용하기 위해 ‘이중 언어’ 교육 프로그램을 전개한다. 1~2학년에게는 놀이를 활용한 영어 프로그램을 운영하고 있으며 3~6학년 대상으로는 방과후 영어교실을 운영한다. 한 교사는 “원래 학교에 영어 교과가 없었지만 IB 교육 도입 이후 방과후 교실을 개설했으며 3~6학년의 경우 인근 지역에서 근무하는 미군 카투사가 언어 교육 수업을 진행하고 있다”며 “내년부터는 원어민이 직접 진행하는 언어 교육이 이뤄질 예정”이라고 덧붙였다. 여기에 더해 학생 맞춤형 교육을 위해 바다반(1~2학년), 하늘반(3~6학년)으로 구성된 특수학급 담임들도 IB 교육에 참여하고 있다. 정기적으로 진행하는 코디협의회와 학년협의회 등을 통해 기존 학급에서 시행하고 있는 교육을 어떻게 연계할지 논의하고 이를 방과후 프로그램과 현장체험활동, 에듀테크 활용 교육에 적용하는 방식이다. 이 외에도 기초학력 보장교육을 위한 두드림학교 및 교과보충 활동 ‘늘품이’의 경우 방과후 시간을 활용해 학급 담임과 전담교사가 지도교사로 나서고 있으며 창의미술, 목공, 교육연극 등으로 나눠 학년별 문화예술 교육도 진행하고 있다. 앞으로도 한 교사는 IB 교육을 통해 △학생들이 스스로 탐구하고 △자신의 학습을 계획할 수 있는 역량을 길러 △배움이 학생들의 삶으로 전이될 수 있도록 끊임없이 노력하겠다고 강조했다. 한 교사는 “IB 교육을 통해 학생들이 학습한 정보를 삶에 잘 녹여낼 수 있도록 도와주는 것이 목표”라며 “학생, 교사, 학부모 등 교육 공동체가 함께 만들어가는 IB 교육을 위해 최선을 다하겠다”고 말했다. “생각하는 수업 많아지고, 찾아보는 재미가 있어요” “태블릿을 활용해 환경보호 카드 뉴스를 만들었던 게 가장 기억에 남아요.” 동두천초 3학년 조연우군(10)은 “이전 수업에서는 선생님들이 가르치신 것만 배우면 됐는데 어느 순간부터 혼자서 생각하는 수업이 많아졌다”며 “처음에는 당황했지만 관심 있는 분야를 직접 찾아보는 재미가 있었다”고 답했다. 특히 조군이 IB 교육에서 가장 관심 있었던 분야는 환경보호 분야로 조군은 “일회용품 사용이 아닌 재활용품을 써야 환경을 지킬 수 있다는 사실을 알았다”며 “내년 4학년이 되면 환경 보호를 위해 어떤 활동을 진행해야 할지 더 알아보고 싶다”고 웃어 보였다. IB 교육 중 가장 흥미로웠던 활동으로 김가현양(10)은 귀여운 수달처럼 물에서 사는 동물을 탐구했던 순간이라고 말했다. UOI 모둠 활동이 많아진 뒤로 김양은 물에서 사는 동물들을 친구들과 함께 찾아보면서 환경보호의 중요성까지 느낄 수 있었다고 답했다. 윤하음양(11)은 IB 교육 이후 선생님들이 수업에 더 적극적으로 참여해 지식이 머리에 쏙쏙 들어오는 기분이라고 말했다. 윤양은 “여러 탐구 영역 중에서도 물 부족과 관련된 주제를 선정해 물을 아껴쓰기 위한 방법을 찾는 과정이 가장 기억에 남는다”며 “특히 친구들과 함께하니 더 신이 나는 것 같다”고 언급했다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-11-21 19:31</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241121580403"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/11/21/.cache/128/20241121580407.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241121580403">연천 왕산초, 맞춤형 다문화 통합교육 등 학습 만족도 UP [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241121580403">2024 IB 교육 현장을 가다 IB 교육 현장③ 연천 왕산초등학교 1963년 설립된 연천 왕산초등학교는 전교 6학급 전교생 35명 규모의 작은 농어촌 학교로 2022년 11월 관심학교로 출발, 2023년 11월 후보학교로 지정돼 IB교육과정을 실행하고 있다. 올해는 학년별 3~4개의 탐구단원(UOI)을 운영하며, 개념기반 탐구교육을 바탕으로 학생들이 실생활과 밀접한 주제 및 개념에 대해 탐구 질문을 만들고 다양한 방법으로 자신만의 답을 찾아가고 있다. 이 외에도 왕산초는 ‘질문하는 학교’ 선도학교, 하이러닝 선도학교로도 지정·운영되고 탐구를 기반으로 하는 교육과정, 질문이 살아있는 문화, 디지털 기반 교육 활동 등을 진행하며 다채로운 교육환경을 제공하고 있다. 또 주변 환경을 활용한 생태 교육과 학생들의 사고력과 상상력을 키워주는 독서 교육도 꾸준히 전개했다. 학생들은 학교 텃밭에서 감자나 옥수수, 당근 등의 작물을 심고 수확하기도 한다. 또 연극·탈춤 등 교과 연계 프로그램이나 사물놀이, 현악 등 방과후 연계 프로그램을 활성화해 예술적으로도 역량을 펼쳐나갈 수 있는 발판을 마련하고 있다. 학부모들도 학교 프로그램에 적극적으로 참여, 어린이날·성탄절 등에 학생들에게 선물을 증정하거나 학부모총회·공개수업 등과 방과후 공개수업을 통해 학생들의 학습 과정을 직접 참관한다. 한국어에 익숙하지 않은 다문화 학생을 위한 지원도 이뤄진다. 왕산초에는 다문화 배경의 학생들이 많은데, 그중 외국에서 살았던 기간이 더 길어 한국어에 능숙하지 못한 학생들도 있다. 이들은 동시통역이 가능한 한국어 강사들과 함께 다문화특별학급, 통합학급에서 수업을 받고 있으며 원활한 교육을 위해 학교는 추가적인 대책을 모색하고 있다. 인터뷰 줌-in 자기 주도적 역량 ‘쑥쑥’...IB 교육 자신감 ‘뿜뿜’ “학생들이 초기엔 자기 생각을 드러내는 것을 부끄럽고 어색했는데, IB 교육 이후 자신감이 붙어 틀려도 걱정되지 않는다고 하더라고요.” 연천 왕산초 IB 코디네이터 오단비 교사는 IB 교육을 본격적으로 실행한지 1년이 안 됐지만 학생들이 성장하는 모습을 실감한다. 아이들이 처음에는 무엇을 찾아야 할지, 뭘 검색할지 몰라 어려워했지만 이젠 어떻게 수집하고 정리하고 해석해야 하는지 과제를 스스로 해결하는 데 익숙해지고, 그 과정에서 IB 용어들이 입에서 자연스럽게 나온다고 한다. 왕산초는 IB 교육과정을 중심으로 학생의 흥미와 수준에 맞는 탐구 중심, 체험 중심의 교육 활동을 진행하고 있다. IB 교육과정이 학생들의 주도성과 자아효능감, 리더십, 글로벌 역량 등을 기르기 위해 적합한 교육과정이라고 판단, 소규모 학교의 장점을 살려 학생 맞춤형 교육을 실행해 가고 있다. 오 교사는 “학년별 탐구단원(UOI)을 통해 여러 교과가 통합된 주제 중심의 탐구 수업이 이뤄지는데, 이 과정에서 학생들은 삶과 연결된 질문들을 가지고 책·뉴스·만들기·체험활동 등의 탐구 자료를 탐색하며 자신만의 답을 찾아간다”며 “질문의 계단, 학년별 질문게시판 등을 통해 고민이나 질문을 공유하고 답해 주면서 함께 성장하는 문화를 만들어 가고 있다”고 말했다. 이어 “전자칠판, 스탠바이미, 개별 크롬북과 태블릿PC, VR기기 등 다양한 디지털 기기가 구비돼 있어 학생들이 자유롭게 활용하며 자신의 역량을 펼쳐 나갈 수 있다”고 설명했다. 그래서 교사들의 고민은 더욱 깊어졌다. 어떻게 하면 탐구를 재미있게 느낄 수 있을지, 어떻게 하면 학생들의 수준에 맞는 자료를 제공할 수 있을지, 어떻게 하면 학생들이 의미 있는 질문과 생각을 끌어낼 수 있을지 등의 고민을 거듭했다. 오 교사는 “여전히 시행착오를 겪기도 하고 해결하지 못한 고민도 있지만, 탐구 단원을 거듭할수록 학생들은 맥락적 이해를 더 잘하게 되고, 그 안에서 의미있는 질문과 생각을 끌어낸다”고 했다. 인터넷 조사를 할 때도 어떤 검색어를 사용해야 할지, 어떤 자료를 찾아야 할지 좀 더 명확히 알고 있고 자신의 탐구와 생각에 도움이 되는 질 높은 자료를 찾아낸다고 말을 이어갔다. 학부모들도 학생들이 학습한 자료를 가정에 보내거나 공개수업을 통해 수업 장면을 공유할 때 ‘우리 아이가 이런 면이 있는 줄 몰랐다’며 놀라워하는 경우가 많았다고 웃어 보였다. 그는 “민주주의, 공정무역, 기아 종식 등 실생활과 밀접하지만 어렵게 느껴지는 개념에 대해 학생들이 자신만의 생각을 갖고 얘기하는 모습을 보며 자녀가 성장하고 있음에 뿌듯함을 느끼시는 것 같다”며 “마냥 어린아이인 줄 알았는데 이런 생각을 갖고 있고, 자기 생각을 이렇게 정리해서 말하고 쓸 수 있다는 게 놀랍다는 반응”이라고 말했다. 이어 “올해는 IB 교육과정을 본격적으로 시행하는 해로 학년별 3~4개의 탐구 단원을 운영하며 교사 역량을 키우고 학생들이 IB 교육과정과 공용어에 익숙해지는 데 집중하고 있다”며 “내년부터는 6개의 탐구 단원을 운영하며 내실을 다질 계획인데, 현재 왕산초만의 교육의 장점을 살려 ‘꿈·사랑·평화가 자라는 행복한 학교’ 라는 비전에 맞는 교육이 잘 이뤄지길 기대하고 있다”고 말했다. 또 “학부모, 교직원이 모두 학생의 교육에 대한 철학을 공유하고 실질적인 성장과 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 다방면으로 노력할 것”이라고 강조했다. “친구와 생각 나누고 말하는 과정 즐거워” “첫째는 과제를 시간에 맞춰 끝내는 게 가능해졌고, 둘째는 인터넷에서 필요한 정보를 구분해서 사용할 수 있게 됐고, 마지막으로 친구들과 의논하면서 결정하는 능력이 좀 더 상승된 것 같습니다.” 검은색 마스크를 쓰고 수줍게 앉아 있던 6학년 노우진군(13)은 IB 교육 과정 이후 자신의 달라진 점을 이렇게 정리했다. 노군은 민주주의의 역사와 경제 관련 단원을 가장 흥미롭게 탐구했다고 답했다. 특히 “민주주의 역사를 배우면서 민주주의가 어디서부터 시작했고 어떤 문제점이 있는지 알 수 있어 무척 좋았다”며 “옷이라는 키워드를 가지고 경제가 어떻게 되는지 종이를 붙여 가면 경제에 대한 개념을 정리하면서 탐구를 했다”고 소개했다. 노군은 초등학교에서 IB 교육과정에 대해 공부한 것에 만족스러움을 표시했고, 중학교 진학 후에도 이어졌으면 하는 바람을 전하기도 했다. 4학년 변수연군(11)도 경제를 배우면서 새로운 용어를 접했는데, 그 용어를 종이로 붙여 가며 새롭게 알아가는 게 재미있다고 말했다. 이어 “IB 교육은 학생이 얼마나 아느냐보다 무엇을 할 수 있느냐가 더 중요하다”며 “스스로 생각하고 질문하고 그 답을 찾아내는 능력이 조금 발달되는 것 같다”고 진단했다. 변군은 “배운 지식을 집에서 설명하기도 하는데, 경제 용어를 설명할 때면 엄마가 엄청 대견스럽게 생각하신다”며 “부모님께서 많이 응원하고 모르는 용어에 대해서는 서로 대화하기도 한다”고 말했다. 이어 “때로는 친구들과 같이 생각하고 서로 말하는 과정이 즐거워서 그런 탐구단원이 더 많아졌으면 좋겠다”고 전했다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-11-21 19:25</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241107580441"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/11/07/.cache/128/20241107580459.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241107580441">광주 만선초, 예술꽃 씨앗학교·IB PYP 후보학교 등 지정 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241107580441">2024 학교 현장을 가다 IB 교육 현장② 광주 만선초등학교 4차 산업혁명 시대에는 세계적 동향을 읽어내는 동시에 자기주도 역량을 갖춘 글로컬 인재 육성에 힘이 실리고 있다. 여기에 단편적 지식 암기와 출제자 의도에 맞는 정답찾기 교육에서 벗어나, 창의적이고 비판적인 사고력을 키우는 미래형 학습체제로의 전환이 요구됐다. 이는 미래 사회를 살아가는 데 필요한 사고력과 창의력을 평가하는 미래형 대학 입시 체제의 패러다임 변화를 의미한다. 이에 발맞춰 경기도교육청은 2023년 1월 IB 운영 계획을 수립하고 2024년 현재 관심·후보·인증학교 170교를 운영하고 있다. ■ 전교생 ‘예술’ 특기… 경쟁력 있는 교육사업 적극 참여 만선초등학교는 1935년 4월 곤지암공립보통학교 만선간이학교로 출발해 1948년 5월 경기 광주시 곤지암에 개교, 6개 학급·전교생 60명이 재학 중이다. 만선초는△교육을 중심으로 교육의 올바른 목적(본질)에 대한 생각을 나누며 교육공동체의 공감대 형성△학교문화가 바뀌면 교실, 교사, 교육이 바뀐다는 생각으로 함께하는 공동체△민주적 소통과 교육과정 연계 활동 운영을 연구하며 탐구하는 학교 문화 만들기△우리는 서로 더 마주치고 서로 배우며 연결되고 함께 만들어가는 학교 공동체 만들기 등을 향해 정진하고 있다. 만선초는 예술꽃 씨앗학교, 동계스포츠 연구학교, 경기도교육청 지정 혁신학교, 미래형 수업혁신 중점교, IB PYP(초등교육 프로그램) 후보학교 승인, 디지털기반 교육혁신 선도학교(2024년) 지정 등 경쟁력 있는 교육사업에 참여해 왔다. 4학년부터 6학년 전체 학생이 관현악단 동아리에 참여하고 있으며 1·2학년은 장구와 사물놀이, 3~6학년은 대금, 피리, 가야금, 거문고, 해금 등을 배우고 있다. 해당 학생들은 경기도와 광주시 주최 국악대회에서 입상하며 그 실력을 인정받았고 국악 자선공연도 수차례 선보인 바 있다. 학부모들의 참여도 적극적이다. 매주 목요일 ‘책 읽어주는 어머니’와 학부모 IB 서포터스 등의 참여 프로그램도 운영되고 있다. ■ IB PYP 후보학교 1년 넘어… ‘3단계 과제’ 실천 만선초등학교는 지난해 2월 경기도교육청 IB 관심학교에 선정된 이후 지난해 8월 IB PYP 후보학교로 승인 받았다. 이후 10월에 학부모 대상 IB PYP 후보학교 설명회, 11월에는 관내 IB 성과나눔 콘퍼런스 참석 및 사례나눔을 진행했고 올해 1월 학부모 대상 IB PYP 설명회, 4월 컨설턴트 방문에 이어 올해 8월 후보학교 1년을 맞았다. 이에 ‘생각을 꺼내는 교육과정 운영을 통한 작은 학교 교육 경쟁력 강화’를 목표로 IB 후보·인증학교 운영 계획을 세워 3단계 과제를 운영하며, 학년별로 초학문적 주제를 탐구하고 있다. 1학년은 ‘우리 모두의 지구’를 주제로 우리가 함께 살아가기 위해 약속을 지키는 것은 더 나은 미래를 만든다는 개념을 이해하고 약속이 필요한 이유와 역할 등에 대해 탐구하고 있다. 지속가능한 지구를 위한 환경보호, 멸종동물, 아동 권리와 관련된 책을 꾸준히 읽고 있다. 2학년은 ‘우리가 속한 공간과 시간’을 통해 다양한 인물이 내 삶에 영향을 미치는가에 대한 탐구가 한창이다. UOI(탐구단원)는 마무리 단계이며 학생들은 탐구한 인물의 가치관과 일대기 등을 담은 자료를 제작하기도 했다. 3학년은 ‘우리가 속한 공간과 시간’을 주제로 지역과 사회 문화는 시대상을 반영한다는 탐구를 진행했다. UOI 탐구목록에는 도구의 변화로 인해 사람들의 생활에 어떤 영향을 미쳤는가에 대한 질문을 토대로 연구가 전개된다. 4학년은 ‘우리 모두의 지구’를 중심으로 ‘자원의 공평한 이용과 분배는 지속가능한 지구를 만든다’는 개념을 탐구 중이며 자원을 아껴 쓰자는 캠페인을 진행하고 있다. 5학년은 ‘우리가 속한 공간과 시간’이라는 주제를 비판적 사고력을 발휘해 역사를 탐구하는 것은 삶의 교훈을 준다는 방식으로 접근하고 있다. 6학년은 ‘우리가 속한 공간과 시간’을 주제로 사람들은 환경에 적응하며 상호작용 한다는 개념을 배워가고 있다. 지형과 기후가 환경에 미치는 영향, 기후변화가 인간의 행동과 선택에 어떤 영향을 주는지에 대해 탐구를 이어간다. 인터뷰 줌-in ■ “흥미로운 IB 교육 … 아이들 변화 곳곳서 실감” “예전엔 선생님이 가라가라 해도 안 가던 도서관을 이제는 책이 궁금해서 본인들이 먼저 찾아요.” 만선초 IB 코디네이터 전소현 교사는 IB 후보학교가 된 지 1년이 지난 요즘, 아이들의 변화를 곳곳에서 실감하고 있다. 전 교사는 “6학년은 한창 무기력해지는 때라 전시회를 한다고 했을 때 걱정이 많았다”며 “그런데 아이들이 고민에 고민을 거듭하더니 탐구 계획을 세우고 부족하더라도 스스로 해볼 수 있는 것을 찾는 모습을 보니 참 많이 발전했구나 싶었다”고 전했다. 전 교사는 IB 교육과정 초기에 교사들이 질문을 하거나 개념으로 탐구하려고 할 때 학생들의 거부감이 컸다고 회상했다. 왜 해야 하는지, 질문을 어떻게 해야 하는지 난감해했다는 것이다. 사교육없이 공교육에만 의존하는 학생이 대부분인 데다, 기본적인 배경지식이 다른 것도 걸림돌이었다. 그렇게 시작된 IB PYP(초등학교 프로그램)가 우여곡절 끝에 1년을 넘겼고 학생들은 점차 성장해 갔다. 낯설었던 탐구방식이 흥미로워지고 자신의 생각을 꺼내고 공유하는 것에 익숙해진 학생들은 도서 지원, AI 플랫폼 활용 기초학력 수업 등을 통해 배경지식을 늘려갔다. 도서실을 찾거나 책을 읽는 등 더 많은 것을 알아내려는 적극적인 모습은 덤이다. 학부모들은 어땠을까. 전 교사는 도입 초기부터 긍정적이었다고 회상한다. “민원이 거의 없는 학교여서 더 적극적으로 교육활동을 펼칠 수 있었다”며 “IB 교육과정에 대한 학부모의 동의율이 높아 한층 수월했다”고 말했다. 공교육의 신뢰가 컸기에 IB 프로그램 도입도 적극적인 지지를 보였다는 것이다. 전 교사는 “지난해 초 IB 후보학교로 가려다 좌절된 후 선생님들이 머리를 맞대고 고민을 하다가, 학교 자체 예산을 들여서라도 후보학교로 가보자는 의지가 모아졌다”며 “그렇게 교육공동체의 공감이 모아지고 준비한 끝에 같은해 8월 29일 IB 후보학교가 됐다”고 설명했다. 그는 “첫 1년동안 어떤 교수 방법이 좋은지 모르니까 아이들에게 주요 개념은 이거다, 학습자상은 이거다 하면서 질문을 만들어 가려고 했다”며 아이도 선생님도 참 괴로운 시간이었다고 설명했다. 전 교사는 “그렇게 시행착오를 겪고, 연구하고 연수받고 그런 과정을 거치다보니 자연스럽게 물 흐르듯이 질문도 나왔다”며 “아이들과 스며드는 시간이 필요했고 그렇게 서로 성장했다고 봐야한다”고 웃어 보였다. 만선초 IB 코디네이터이자 연구부장겸 교무부장인 전 교사는 대학원에서 교육과정을 전공했고 IB 교육과정에 전문가과정과 워크숍 등에 참가하고 있다. 그와 같이 근무하는 교사들도 직무연수와 워크숍을 통해 IB 관련 역량을 향상시키고 있다. 그는 “이전에는 수행평가 위주였다면 IB 교육과정 이후에는 논술형 평가가 더 강조된다”면서 “교사들은 아이들을 관찰하며 ‘입말’을 많이 기록하면서, 그 입말에 대한 관찰은 학생들이 어떻게 커가는지, 어떻게 더 성장시킬지 고민하는 토대가 된다”고 설명했다. 다만 “IB 교육과정이 효과적으로 이어질 수 있는데 한계가 있다”며 “국립 초등교사들이 5년마다 학교를 옮겨야 하는데, IB 교육과정 학교에 재직하는 교사에게는 유예기간을 더 줬으면 한다”는 바람도 전했다. 지난 4~5일 인증심사를 마친 만선초는 12월 교육공동체 워크숍, 총회 등을 통해 1년을 함께 되돌아보는 시간을 갖는다. 전 교사는 한 해동안 진행한 IB 교육과정을 되돌아보고 부족한 부분들을 어떻게 보완할지 깊이있는 논의가 오갈 예정이라고 덧붙였다. ■ “다양한 의견 공유… 협력·소통하며 친해져요” “여러가지 자원의 희소성에 대해 많이 얘기했는데, 친구들과도 어떻게 해야 지구가 지속가능할 지 고민해봤어요.” 4학년 장서인 어린이는 IB 교육에서 가장 인상 깊었던 부분으로 지구가 아파하는 모습을 표현하는 것이라고 말했다. 장 어린이는 “그래서 찰흙으로 지구모양을 만들어서 꼬집었다”며 “그 굴곡들을 그대로 보여주며 ‘지구가 아파요’라는 메시지를 담아냈다”고 전했다. IB 수업에 대해 느낀 점을 묻는 질문에는 “필요한 것을 많이 배워서 재밌었고 친구들과도 토론을 하면서 친해질 수 있어서 좋았다”고 전했다. 또 친구들에게 유난히 인기가 많아 ‘아티스트’로 불리는 최슬비 어린이는 IB 관련 수업중 ‘지구의 순환’이라는 주제가 흥미로웠고 그후 과학적인 학습에 관심이 많아졌다고 웃어 보였다. 최 어린이는 “친구들과 함께 질문을 만들고 서로 협동하면서 수업에 참여하니까, 서로 싸우지 않고 잘 지내는 거 같다”며 학교에서 이뤄진 토론주제는 부모님과도 함께 얘기를 이어간다고 밝혔다. 또 “제가 이런거 배운다면서 부모님께 얘기하면 만족해하신다”며 “때로는 부모님도 학교에서 나눴던 주제를 함께 토론을 하면서 어려웠던 부분을 도와준다”고 전했다. 홍하은 어린이는 “조금 어려운 부분이 있지만 흥미도 있고 해볼만 했다”며 “선생님들이 열심히 수업을 가르쳐주셔서 재밌다”고 언급했다. 홍 어린이는 ‘물의 순환’이 특히 흥미로웠다며, 여기저기 다니면서 물이 되고 수증기가 되는 과정이 신기하고 앞으로 더 많은 주제를 탐구해보고 싶다고 덧붙였다. 현재 4학년 같은 반에 재학중인 세 어린이는 중학교도 IB 교육과정이 진행되는 곳으로 진학하고 싶다고 입을 모았다. 이들은 ‘우리 모두의 지구’라는 초학문적 주제를 탐구하고 있다. 그래서 자원에 대해서 배우고 어떻게 표현할지 의견을 내는 탐구과정이 진행됐다. 각자의 방식대로 주제에 접근하고 표현하도록 하는데, 이는 교사가 아닌 고스란히 학생들이 선택하도록 맡겨 주도성을 보여준 좋은 사례다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-11-07 19:30</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241107580442"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/11/07/.cache/128/20241107580444.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241107580442">양주 효촌초, 전교생 45명 작은 혁신학교 ‘IB 교육’ 도입 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241107580442">2024 학교 현장을 가다 IB 교육 현장① 양주 효촌초등학교 4차 산업혁명 시대에는 세계적 동향을 읽어내는 동시에 자기주도 역량을 갖춘 글로컬 인재 육성에 힘이 실리고 있다. 여기에 단편적 지식 암기와 출제자 의도에 맞는 정답찾기 교육에서 벗어나, 창의적이고 비판적인 사고력을 키우는 미래형 학습체제로의 전환이 요구됐다. 이는 미래 사회를 살아가는 데 필요한 사고력과 창의력을 평가하는 미래형 대학 입시 체제의 패러다임 변화를 의미한다. 이에 발맞춰 경기도교육청은 2023년 1월 IB 운영 계획을 수립하고 2024년 현재 관심·후보·인증학교 170교를 운영하고 있다. ■ 6학급 45명 ‘작은 학교’… IB 교육 과정 도입후 활기 효촌초등학교는 1937년 7월 가납국민학교 부설 효촌간이학교로 개교, 1958년 효촌초로 승급후 1964년 양주시 광적면 화합로로 이전하면서 오늘에 이르렀다. 스스로 탐구하고 서로를 존중하며 세상의 빛이 되는 행복공동체를 목표로 △배움이 즐거운 학교 △더불어 살아가는 학교 △꿈을 키우는 학교를 실천해 가고 있다. 효촌초는 올해 1학년부터 6학년까지 학년별 1학급, 전체 6학급 규모로 전교생 45명이 재학 중이다. 주변에 주택단지가 없고 통학은 스쿨버스를 이용하는데 주민들이 점점 신도시로 이주하다 보니 학생들이 줄어 학교는 존폐 위기에 처해 있었다. 그러나 학교는 끊임없이 변화를 모색했다. 지난 2012년부터 올해까지 경기도교육청 지정 혁신학교로 지정된 데 이어 지난해 10월13일 IB(국제 바칼로레아) 후보학교로 선정되면서 국제적 소양을 갖춘 역량 있는 인재를 키우는 데 한 발 더 나아가고 있다. 효촌초는 지난해 2월 경기도교육청의 IB 관심학교 선정에 이어 △3월 IBO IB PYP(초등학교 프로그램) 관심학교 등록 △5월 IB 관심학교 교직원 대상 연수(전교사) △8월 후보학교 신청서 제출 △10월 IB PYP 후보학교로 승인받았다. 이어 올해 △3월 학부모 대상 IB PYP 후보학교 설명회 개최 △5월 효촌 IB 후보학교 POI 가정통신문 발송 △7월 관내 IB PYP 후보학교 공개수업 및 나눔 △9월 IB 후보학교 학부모 연수 등으로 활기를 찾아 학교에 전학 문의도 늘어나고 있다. 효촌초는 참된 배움, 행복나눔, 꿈 키움을 교육목표로 하고 있다. ‘참된 배움’은 기초·기본교육 충실, 역량기반 교육과정, 삶의 지평을 넓히는 공감독서, 학습과 놀이의 조화를 실천하고 있으며 ‘행복 나눔’은 존중과 배려의 학교문화, 회복적 생활교육, 학생 자치활동, 지역사회 자원활용 수업을 ‘꿈 키움’은 지속가능한 생태교육, 문화예술 ‘해봄’, 메이커 교육, 꿈을 향한 걸음, 진로교육 등을 구현하기 위해 달려가고 있다. 특히 농어촌 학생들도 자신들의 특기와 적성에 맞는 교육 경험을 적극적으로 가질 수 있도록 했다. 영어강좌는 IB 언어 정책상 ‘두 가지 이상의 언어 학습’을 충족하기 위해 1~2학년은 놀이영어를 필수로 수강 중이다. 영어노래, 놀이, 다양한 교구를 통해 즐겁게 영어를 학습하며 글로벌 인재로 성장할 수 있도록 지원하고 있다. ■ 10월21~22일 컨설턴트 방문 & 참관수업 진행 효촌초는 지난달 21일부터 이틀간 해외 인증학교 교사인 컨설턴트가 학교를 방문했다. 첫째 날 컨설턴트는 교육과정 및 평가팀 인터뷰, 교사 및 학생 인터뷰 등을 진행하고 다음 날 수업관찰과 수업협의회 등을 이어가며 인증학교로 가기 위한 추진 상황을 점검했다. 22일 참관수업에는 경기도교육청 장학사, 동두천양주교육지원청 관계자, 타 학교 교사들이 참석해 1~6학년 각 교실에서 진행된 언어, 사회, 수학, 예술, 과학, 체육과 생활지도 등 초학문적 주제를 융합한 개념기반 탐구학습 과정을 지켜봤다. 이 중 5학년 교실에서는 ‘우리는 왜 역사를 탐구하는가’에 대한 진지한 탐구가 시작됐다. 교사와 학생은 각각 ‘Why might this matter’에 대해 To me, To People, To the world 단계로 Think, Pair, Share의 과정을 거쳐 생각을 공유하고 토론하는 모습을 공개했다. 결과는 페들렛에 공유하는 방식으로 성과를 모았고, 수업이 종료될 무렵 학생들은 참관인들에게 자신들의 탐구과정을 설명하며 공감을 이어갔다. 인터뷰 줌-in ■ “6개 초학문적 주제 탐구… 학생들 성장 쑥쑥” “IB 교육과정을 경험한 학생들의 변화는 놀랍습니다. 이렇게 6년 동안 교육을 받으면 학자가 될 수도 있겠구나 싶어요.” 김민서 교사는 효촌초등학교로 오기 전부터 IB 교육과정의 매력에 빠져 있었다. 그러던 차에 연구부장과 코디 역할을 할 교사가 필요한 효촌초로 올해 발령받았다. 김 교사는 지난해 서울에 있는 외국인학교에서 IB 국제공인전문강사(FPD) 연수를 받고 교육과정을 준비해 왔다. 이를 바탕으로 효촌초에서 IB 코디네이터로 활동하면서 일주일에 한 번씩 교사들에게 컨설팅을 진행한다. 거기에 학부모들을 초청해 IB 교육과정에 대한 이해를 돕기위한 연수를 진행하기도 하고 학부모를 대상으로 학생들처럼 수업도 진행했다. 실제로 수업을 체험한 학부모들은 ‘만족도가 높다’는 반응을 보였다. 효촌초 IB PYP(초등학교 프로그램)에서는 6개의 초학문적 주제를 탐구하고 있다. 한 주제를 일주일에 10시간씩, 6주에 60시간을 탐구한다. 한 학기에 3개의 주제를 탐구하는 방식으로 1년에 6개의 주제를 다룰 수 있다. 김 교사는 이런 IB 교육과정 프레임에 효촌초만의 특색있는 교육과정을 녹여내는 작업을 고민하고 있다. 일반적인 국어, 수학, 도덕은 가르치지 않는다는 뜻인지를 묻자 김 교사는 “제시된 주제에 맞게 가르치다 보면, 도덕도 가지고 올 수 있고 영어를 가지고 올 수 있고 수학을 가지고 올 수도 있다”며 “통합적으로 교과를 다루다가 한글을 위주로 가르쳐야 할 때는 따로 가르쳐야 한다. 수학에 연산을 모르면 통합을 다룰 수 없으니까 수학을 따로 가르치는 방식으로 수업을 한다”고 설명했다. 전교 6학급뿐인 소규모 학교에서 IB 교육을 진행하는 것에 김 교사는 “교육과정 운영 면에서 교사가 훨씬 더 풍성한 피드백을 줄 수 있는데다 포트폴리오를 정리할 때도 조금 더 수월한 건 사실”이라며 “거기에 주제를 훨씬 더 깊게 들여다 볼 수 있다”고 말했다. 이어 “학생 수가 많으면 모둠별로 토의하고 의견들을 비교하면서 풍성한 대답이 나올 수 있다는 장점이 있다”며 “다만 비교 대상이 적다 보니 아이들 생각이 별반 차이가 없을 수도 있다는 단점이 있다”고 언급했다. 이에 그는 “IB 교육과정이 유치원에서 고등학교까지 연결될 수 있으면 더없이 좋을 것 같다”며 “초등학교부터 시작해도 매우 효과적일 것”이라고 의견을 제시했다. 김 교사는 교육청에서 후보학교를 더욱 늘려가는 이유도 초등학교에서 끝나는게 아니라 고등학교까지 교육 인프라가 가능하도록 하기 위함이라고 생각한다고 웃어 보였다. 실제 그의 말대로 도교육청에서는 올해부터 매년 100개 씩 IB 학교를 늘려 2026년에는 331개교를 운영할 계획이라고 전했다. 현재 효촌초는 IB 후보학교에서 인증학교로 가기 위해 인증절차를 밟고 있지만 그는 인증학교가 된다고 해서 모든 것이 해결되는 건 아니라고 말했다. 김 교사는 “인증학교가 유지되려면 선생님들의 노고가 필요하다”며 “고민이 커지는 만큼 지원이 따라야 한다”고 강조했다. 아울러 “요즘같이 학부모들의 민원이 많고 힘든 상황에서는 더욱 적극적인 방안을 모색해야 한다”고 덧붙였다. ■ “관심 분야 스스로 학습… 자신감 UP” “아이가 ‘왜’ 라는 말을 굉장히 많이 해요. 스스로 조사하고 관심있는 분야를 더 깊이있게 탐구하는 방식으로 바뀌다보니 자신감도 생긴거 같아요.” 양촌초에 1학년과 5학년 아이를 보내고 있다는 학부모 김승자 씨는 IB 교육 초기에 아이들이 교육과정을 따라갈 수 있을까 걱정이 많았다. 일반 학원에 보내면서 효과가 별로 없다는 생각은 컸지만, 밤 늦게까지 다니는 다른 아이들을 보며 학원을 끊기는 쉽지 않았다. 김 씨는 “다행히 아이들이 IB 수업을 받으면서 금방 적용했다”며 “모든 수업 과정이 글을 쓰고 말로 표현하는 방식으로 이뤄지다 보니까 자연스럽게 익숙해지고 발전하게 되는 것 같았다”고 말했다. 또 “특히 ‘왜’라는 질문을 계속하며 궁금한 걸 더 파고들고 찾아보는 습관이 들면서 아이들 학습에 큰 변화를 느꼈다”고 전했다. 이어 “선생님들도 계속해서 배우고 적응해야 하는 부분이 많아 힘들었을 텐데, 학생들의 생각을 존중해주고 스스로 학습할 수 있도록 도와주시는 것을 느꼈다”며 “학부모에게도 아이들이 어떤 주제를 공부하고 있는지 알려 주니까, 가정에서도 그 주제에 대해 더 많은 이야기를 나누게 됐다”고 말했다. 학교에서 이메일이나 홈페이지를 통해서 자녀가 받는 IB 관련 정보와 활동을 공유받고 있다는 김 씨는 “어떤 수업과정이 진행되고 있는지 자세히 알 수 있어 좋다”며, “주기적으로 학부모 간담회나 설명회도 열어 IB 교육이 어떻게 진행되고 있는지, 아이들이 어떻게 성장하고 있는지 충분히 소통하고 있어 만족한다”고 밝혔다. ■ 자신의 생각 자유롭게… 친구들과 토론 즐거워요 “가장 기억에 남는 것은 ‘하우 더 월드 웍스(How the World Works)’라는 주제의 생태계를 배우는 수업이었는데 저는 동물이나 식물과 관련된 부분이 특히 흥미로웠어요.” 5학년에 재학 중인 나민형 어린이는 IB 교육 초기 선생님과 친구들의 열정이 아직도 생생하다며 “아직도 그 마음 그대로라는 걸 느낀다”고 말했다. 나 어린이는 “자료를 검색하고 자신의 생각을 발표하는 방식인데, 역사와 관련된 탐구 활동을 하면서 친구들과의 토론이 즐거웠다”고 떠올렸다. 이어 “궁금한 것이 있으면 자유롭게 질문하고 의견을 제시했다”며 “그날 수업에 그치지 않고 수업 중 만든 포트폴리오 파일을 집으로 가져가 부모님께 설명하는데 깜짝 놀란 적도 있다”고 말했다. 이어 초등학교에서 받은 IB 교육과정을 중학교에 진학해서도 계속하고 싶다는 바람도 전했다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-11-07 19:20</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241024580431"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/10/24/.cache/128/20241024580434.jpg) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241024580431">떡잎부터 남다른... 경기도교육청, ‘디지털 리더’ 키운다 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241024580431">저출생은 더욱 심각해지고 가족구조와 양육환경이 달라지면서 경기도내 유아교육 수요를 반영한 적절한 교육모델이 요구됐다. 경기도교육청은 급변하는 미래사회를 대비해 교육공동체의 성장을 지원하고 교육현장에서 실행할 수 있도록 변화의 기틀을 마련하고자 했다. 작은 규모이지만 내실 있는 ‘소규모공동 교육과정’과 세차게 밀려드는 디지털 환경을 유아교육에 효과적으로 반영할 수 있도록 하는 ‘디지털기반 교육과정’은 정책적인 고민이 반영된 중요한 시도다. ■ 경기도 ‘소규모 유치원 공동교육과정’ 운영 도교육청은 유치원 교원의 공동 연구·실천을 통해 유아교육의 만족도를 높이고 유치원 간 네트워크 구축으로 고립된 교육문화를 해소하고 협력하는 문화를 확산하는 데 폭넓은 지원을 해왔다. 교사들은 유아 중심·놀이 중심 교육에서 교육과정 개발자로서 더 높은 전문성이 요구됐다. 그러나 적은 인원의 유아와 교사의 업무 가중으로 내실 있는 교육과정 운영은 현실적인 어려움과 마주 하게 됐다. 도교육청은 소규모 유치원들의 내실 있는 교육과정을 이끌어가기 위해 교원들의 전문성을 높여 갔다. 거기에 소통과 공유의 기회를 확대하고자 교원간 네트워크를 구축하고 협력문화를 확산시키겠다는 목표를 세웠다. 이를 위해 지역 및 유치원 여건을 반영한 공동 교육과정을 수립하고 교원 전문성과 부모의 역량을 키워 갔다. 소규모 유치원 간 공동교육과정 네트워크 운영을 통해 사례를 공유하는 것도 필요했다. 소규모 유치원 공동교육과정은 실정이 비슷한 지역 내 1~2학급 소규모 유치원이 공동교육과정을 운영, 내실 있는 유아중심·놀이중심 교육과정 실천을 목표로 한다. 이 공동체를 통해 유치원 교육 행사, 현장 체험학습, 교직원 의무 연수, 학부모 연수 및 홍보, 방학 중 방과후 과정 등을 공동 계획해 운영하고 있다. 도교육청은 경기도내 26개 소규모 공동교육과정을 운영 중이다. 소규모 유치원 공동교육과정은 3개원 이상이 공동체를 구성, 1개원이 중심이 되고 2개원은 협력유치원이 되는 방식이다. 특히 △용인지역 ‘수석교사와 함께하는 수업 지원을 통한 공동교육과정’ △수원지역 ‘소규모 유치원 연합 학부모 체험연수’ △화성오산 ‘소규모 유치원 공동교육과정 지역문화축제 참여 홍보’ 등의 공동체를 통해 선택과제를 운영하고 있다. 이는 11월28일 콘퍼런스에서 결과를 공유할 예정이다. ■ 디지털 기반 시범유치원 10개원 최종 선정 디지털 미디어를 접하거나 사용하기 시작하는 연령이 하향화되면서 윤리적 태도와 시민성을 갖도록 하는 교육에 대한 요구도 커져 유치원 디지털 교육에도 변화가 필요했다. 가정에서는 학부모와 연계한 지원 방안이 중요하게 대두되면서 유아의 발달을 고려한 디지털 역량을 체계적으로 지원하는 교육과정 운영에 힘이 실리고 있다. 도교육청은 디지털 기반 시범유치원 10개원(7개원이었으나 추가 예산 확보로 최종 10개원이 됨)을 선정하고 교육에 필요한 자료를 개발, 연구용역을 진행 중이다. 시범유치원은 디지털 미디어 환경에 대한 이해를 바탕으로 유아의 디지털 역량을 키우기 위한 체계화된 교육과정을 실천하면서 △디지털 기반 유치원 교육환경 구축 지원 △유아의 디지털 역량 함양 △학부모, 교직원의 디지털 교육 지원 역량 신장 등 디지털 기반 시범유치원으로서의 과제를 수행한다. 유아 디지털 역량 강화를 이끌어갈 수 있도록 이들에 대한 중점적인 지원도 이뤄진다. 도교육청은 운영 지원 및 질적 관리를 위한 상시소통·협의회·컨설팅 등을 제공하며 운영 결과 분석 및 시범유치원·네트워크를 통한 현장의견 제안도 받는다. 우수 사례는 온·오프라인을 통해 발굴하고 확산시킬 계획이다. 또 유아가 디지털의 위험과 이로움을 알고 적절히 사용할 수 있도록 초기 디지털 리터러시와 디지털 시민성을 기르는 교육과정이 운영된다. 이는 지역 내 학습공동체 운영, 시범유치원 네트워크 운영으로 이어져 교원 역량 강화와 가정 연계 및 학부모 교육을 통한 디지털 교육 기반 조성의 밑거름이 될 것으로 기대된다. 도교육청은 디지털 기반 유치원을 위한 2종의 자료에 대해 연구용역을 진행 중이다. 자료는 유아의 디지털 역량을 위한 교수 학습자료와 학부모 지원 자료로 쓰일 예정이며 오는 11월 유아를 위한 디지털 교육에 대한 이해와 공감대 형성을 위한 전국 단위 현장포럼 후 12월 디지털 기반 유치원 운영 지원 자료로 보급할 계획이다. ■ 2024 유아를 위한 디지털교육 지원 포럼 도교육청은 오는 11월5일 ‘유아의 디지털 교육, 새롭게 바라보는 시간’을 주제로 광명 테이크호텔 아이리스홀에서 2024 유아를 위한 디지털교육 지원 포럼을 개최한다. 이 포럼에서는 △유아의 디지털 교육 지원을 위한 공론의 장(場) 마련 △유아의 디지털 교육에 대한 전문가 발제 및 토론을 통한 지원 방향 모색 △사전, 실시간 의견 조사를 통한 현장 참여 활성화 △현장 참여 외 온라인 참여 병행 운영을 통한 교육공동체 참여 확대 방안을 모색한다. 이날 김포 푸른솔유치원 김진국 교사와 육아정책연구소 배윤진 연구위원 등이 참여해 유아의 디지털 교육을 위한 지원과 협력 방안에 대한 토론도 진행된다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-10-24 19:32</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241024580408"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/10/24/.cache/128/20241024580419.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241024580408">김포 푸른솔유치원, 놀이에 디지털 더하니 재미·학습 모두 잡았다 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241024580408">고속도로를 빠져나와 접어든 김포시내는 다른 도시의 오후와 다르지 않았다. 드높고 맑은 하늘이 10월 중순 깊어져가는 가을을 실감케 했고, 유달리 쾌활한 아이들의 함성과 재잘거림이 학교 주변임을 가늠케 했다. 초등학교를 지나 원생들을 실어 나르는 노란 버스 2대가 앞뒤로 서 있는 유치원 입구에 들어섰을 때는 하교시간의 부산함은 조금씩 진정돼 가고 있었다. ■ 4년의 혁신유치원 경험, 스마트한 도전을 시작하다 공립 단설 푸른솔유치원은 2013년 김포 장기동에 개원, ‘즐겁게 놀이하고 꿈을 키우는 행복한 유치원’을 비전으로 만 3, 4, 5세 각 3개의 학급과 특수반 1개 학급 등 모두 10개 학급으로 운영되고 있다. 푸른솔유치원은 21세기 지식 정보화시대를 주도할 ‘사람과 자연을 존중하고 사랑하는 한국인 육성’을 기본 교육방향으로 잡고 △만 3~5세 유아에게 적용할 수 있는 구성 △추구하는 인간상 구현을 위한 지식, 기능, 태도 및 가치 반영 △신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역 중심 △3~5세 유아가 경험해야 할 내용 △0~2세 보육과정 및 초등학교 교육과정과의 연계성 등을 고려한 교육과정을 제공하고 있다. 지난 2020년부터 4년간 혁신유치원으로 운영되면서 구성원 간 민주적이고 수평적인 공동체 문화가 형성됐고, 전문적 학습공동체의 끈끈한 유대감을 키워 갔다. 이는 기후환경, 그림책, 예술놀이, 에듀테크 등 다양한 분야로 전문성을 넓혀 가는 데 밑거름이 됐다. 이런 바탕 위에 올해 4월 경기도교육청 ‘디지털 기반 시범 유치원’으로 선정된 푸른솔유치원은 모든 교사가 1급 정교사 자격증을 소지한 경력 교사들로, 미래역량을 키우는 마음이음교육, ‘아이·그린’ 자연생태 및 기후환경 교육, 꿈과 끼를 키우는 체험중심의 문화예술교육을 실천하고 있다. ■ 디지털 교육과정의 핵심, 푸른솔루션에 담아내 푸른솔유치원이 디지털 시범유치원으로서 정한 주제는 ‘디지털 교육과정을 풀어내는 푸른솔루션(solution)’이다. 이 솔루션은 △개정누리과정과 연계한 놀이중심 디지털 교육과정의 적용 △디지털 환경 제공 및 활용을 통한 자기 주도적 문제 해결 능력 및 창의력 향상 △미래 사회의 변화에 대응할 수 있는 디지털 시민역량 함양 △학부모와의 스마트한 소통을 통해 유치원 교육과정에 대한 신뢰 증진 △교원의 디지털 역량 강화 및 효율적 업무환경 개선 등을 목표로 잡았다. ‘푸른솔루션’은 4개 과제로 추진된다. 첫 번째는 디지털을 통해 놀이의 재미를 높여주고자 했다. ‘꿈과 끼를 키우는 문화예술놀이’와 연계해 디지털 매체와 예술 분야를 융합하는 교육, 디지털과 아날로그의 만남인 ‘디지로그 놀이터’, 과학적 사고력 증진을 위한 언플러그드 놀이, 전자칠판과 같은 인터랙티브 기기를 사용한 주도적 디지털 활용한 경험 제공, 올바른 디지털 시민성 함양을 위한 주기적 디지털 리터러시 교육 등으로 재미를 더했다. 두 번째는 교사의 역량을 더해 주고자 했다. 담당 교사에게 디지털 기반 교육과정 시범유치원 추진 계획과 전문적 학습 공동체를 운영한다는 사실을 공유하면서 시작됐다. 이후 연구부장과 담당 교사 중심으로 디지털 놀이를 위한 플랫폼 활용 연수, 태블릿 PC로 디지털 드로잉하기, 외부 전문가 연수 등을 통해 ‘예술놀이에 디지털을 더하다’는 주제와 연계해 전문성을 높여갔다. 세 번째로 학부모와 마음을 나눠 갔다. 담임은 이알리미와 같은 디지털 매체로 가정연계 활동을 이어갔다. 디지털 기반 유치원으로 선정된 결과를 학부모에게 알리고 사업에 대한 이해를 높이기 위해 학부모 연수도 진행했다. 여기에 디지털 매체를 활용한 학부모 참관수업은 소통에 중요한 역할을 했다. 네 번째로 교사들의 업무를 경감하기 위한 시스템을 구축해 갔다. 업무 편의성을 높여주는 사무용품을 활용하고 비대면 회의를 활성화하고 교사들은 업무경감을 위한 다양한 디지털 플랫폼에 빠르게 적응해 갔다. 구글드라이브로 업무 파일을 공유하고 챗GPT를 활용해 가정통신문을 작성하면서 패들렛이나 굿노트를 활용해 유아관찰기록을 쓰고 이알리미를 통한 설문조사에 점점 익숙해져 갔다. 이러한 과제를 수행함으로써 △유아발달에 적합한 디지털 경험 확대와 놀이의 확장 △유아의 미래사회 적응을 키우고 올바른 미디어 사용습관 형성 △교사의 디지털 활용 능력 증진 및 교육역량 강화 △학부모와의 주기적인 소통을 통한 신뢰증진 △디지털 교육과정의 유치원 현장 적용에 관한 구체적 모델 제시 등의 효과를 기대하고 있다. ■ 유아의 흥미에 따라, 놀이도 디지털 경험도 골고루 2013년 개원부터 운영돼 온 특수학급 교육 대상은 특수교육법상 10개의 장애 영역 안 특수교육대상자로, 현재는 발달장애 3세 유아 1명, 자폐성장애 5세 유아 2명, 언어장애 5세 유아 1명이 재원 중이다. 푸른솔유치원은 특수학급에서의 놀이 및 교육과정 운영은 개별 유아의 생활연령과 발달단계, 장애 특성, 학부모의 교육 요구를 참고해 유아들의 흥미에 따라 선정된 놀이에 참여한다. 또 통합학급 교사와의 긴밀한 협의로 보조인력을 활용해 또래와의 관계형성 및 놀이가 유지될 수 있도록 운영하고 있다. 디지털기반 교육도 마찬가지다. 디지털 매체를 많이 보여주는 데 의미를 두는 것이 아니라 골고루 체험해 보는 데 의미를 둔다. 오전 10시 이후 일반학급과 통합학급으로 운영하면서 디지털을 경험하도록 지원하고 있다. 심정해 원장은 “앞으로도 푸른솔유치원의 교육과정은 유아, 교사, 학부모 ‘교육의 3주체’가 함께 구성하고 확장시킬 것”이라며 “유치원 교육의 본질인 ‘놀이를 통한 배움’을 중심에 두고 시대변화에 맞는 디지털 교육과 기후환경 교육, 학교 자율과제인 문화예술교육을 토대로 미래사회에 대비한 창의인재 양성을 위해 노력하겠다”고 밝혔다. 인터뷰 줌-in “자신과 타인 보호하는 역량 키우기 매우 중요” “지금 아이들은 디지털 네이티브로, 말 그대로 자유자재로 디지털을 활용합니다. 하지만 올바르게 사용하는 방법까지 타고난 것은 아니죠. 그렇기에 유아기부터 제대로 활용하고 위험으로부터 자신과 타인을 보호하고 책임질 수 있는 ‘디지털 역량’을 키워내는 게 중요합니다.” 올해 4월 푸른솔유치원이 디지털 기반 시범유치원으로 선정되는 데 큰 역할을 해온 김진국 교사(연구부장)는 디지털 기반 교육과정을 바탕으로 기존 교육과정을 더 내실있게 운영할 수 있을 거라는 확신이 있었다. 모두 합심해야 성공할 수 있다는 것을 알기에 사업 신청전 유아들의 실태, 교사, 교육운영 등 전반적 행정지원을 하는 행정실, 학부모 의견수렴까지 ‘교육 3주체’의 협의와 동의를 구하는 과정을 거쳤다. 그는 “교사 가운데 젊으신 분들이 많다 보니 디지털을 접근하거나 활용하는 데 처음부터 진입 장벽이 낮았다”며 “디지털 교육이 제대로 적용되려면 교육과정이 튼튼해야 하는데 원장 선생님을 비롯한 교사들의 힘이 컸다”고 말했다. 김 교사는 유치원의 디지털 도입에 앞서 디지털 놀이의 방향성을 잡는 데 고심했다. 디지털을 ‘어떻게 사용할까’를 고민하기보다 ‘왜 필요하게 됐을까’에 중점을 두고, 유아의 놀이에 더 깊고 의미 있게 디지털을 활용하게 됐다. 유아들은 놀이에서 자연스럽게 ‘디지털만’ 하는 것이 아닌 ‘디지털도’ 활용하게 됐고 디지털이 가지고 있는 몰입감, 생동감, 시공간의 초월 등과 같은 교육적 가치도 경험하게 된 것이다. 또 “유치원 교육과정의 본질인 ‘놀이’와 ‘디지털’이 동떨어지지 않고 의미 있게 연결될 수 있도록 노력하고 있다”며 “이를 위해 자율과제와 연계한 스마트(SM+ART)한 문화예술놀이, 디지털과 아날로그의 만남 디지로그(DIGILOG) 놀이터, 과학적 사고력 증진을 위한 언플러그드 놀이, 전자칠판과 같은 인터랙티브 콘텐츠를 활용한 유아 주도적 디지털 놀이, 그리고 디지털 시민성 함양을 위한 리터러시 교육을 병행하고 있다”고 강조했다. 이는 아이들의 놀이가 더 재미있도록 하는게 가장 큰 목표다. 김 교사는 “우리 유치원만의 특색 있는 교육활동은 학교자율과제에서 찾을 수 있다”며 “꿈과 끼를 키우는 체험 중심의 문화예술교육으로서 교육과정과 연계해 문화예술을 경험하고 자신만의 방법으로 표현하면서 문화예술적 소양을 높여 가고 있다”고 말했다. 그는 “아이들과 문화예술적 경험을 디지털로 많이 하려 한다”며 “악기들을 많이 들여올 수 없으니 음악 앱으로 디지털 경험을 해보고, 오프라인으로 건너와 실제로 악기와 디지털 악기를 결합해 연주를 해보는 경험을 하기도 한다”고 설명했다. 이어 “아이들과 미디어아트를 본 적이 있어요. 그랬더니 자신이 만든 작품도 움직였으면 좋겠다는 거예요. 그래서 아이들의 작품을 입체 작품을 앞에다 두고 빔프로젝트로 투사 시켜 주는 방식으로 보여줬죠. 실제 작품과 디지털 작품을 결합된 형태로 보여줄 수 있더라고요. 그런 게 디지털과 아날로그의 만남인 거죠”라고 했다. 학교자율과제는 학부모회 활동과도 연결돼 있다. 학부모회는 매주 우쿨렐레 동아리 모임을 갖고 10월 교육과정 발표회에서 아이들에게 공연을 보여준다. 또 유치원생들 함께하는 다모임 시간에는 인성과 관련한 동화구연을 들려주기도 한다. 김 교사는 “디지털 기반 시범유치원이 되기 전 아이들이 언제부터 디지털을 접했는지 가정에 설문지를 돌린 적이 했는데, 만 3세 전부터 디지털을 이용했다는 답변이 많았다”며 “아이들이 소비하는 디지털의 형태가 부모와 다르지 않다는 점에서 우려가 컸다”고 말했다. 그러면서 “부모님 중 유치원에서도 유튜브를 보면 어떡하지, PC 게임하는 건 아닌가 걱정하시는 분들이 많았다”며 “참여수업과 학부모 연수 등에 동참하면서 반응이 많이 달라졌다”고 전했다. 학부모 참여수업은 한 가지 테마를 정해 이뤄진다. 1학기에는 디지털 테마로 코딩놀이를 했고, 2학기에는 문화예술로 교육과정 속 아이들의 예술 놀이를 참관하고 연극놀이를 함께하며 아이들과 교감하는 시간을 가졌다. 또 학부모를 대상으로 하는 연수와 교육자료 배포를 통해 유치원에서 진행되는 교육활동에 대한 이해를 높인 것이 주효했다고 밝혔다. “로봇축구·코딩 요리 재밌어요” “게임 맞히고 문제 내고 재미 있었어요.” 발레를 좋아하는 만 5세반 김태희 어린이는 디지털 기반 수업중 선생님과 아이들이 함께한 ‘싹싹 지우기 게임’이 무척 흥미로웠다고 말했다. 이 게임은 출제자가 수수께끼 문제를 만들어 내면 아이들이 화면을 터치하면서 문제를 맞히는 게임인데, 게임을 맞추는 어린이도 출제자가 돼 문제를 내고 다른 어린이들이 맞히는 형식으로 진행된다. 김 어린이는 이 게임을 하며 아이들과 즐거운 시간을 보냈다. 같은 반 양지원 어린이는 부모님과 함께한 로봇축구를 잊지 못할 수업으로 꼽았다. 벌써 4개월여가 지났지만 올해 초에 학부모 참관 수업차 엄마 아빠가 함께 유치원을 방문했었다. 이때 양 어린이는 로봇축구를 함께 했는데 “엄마 아빠하고 같이 하니까 더 재미있었다”며 골을 넣었던 것 같은데 세리머니를 했는지는 기억나지 않는다고 당시의 추억을 떠올렸다. 이어 ‘냠냠 코딩’ 놀이에서 상추를 올려 샌드위치를 만들던 코딩 요리도 기억에 남는다며 수줍은 모습을 보였다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-10-24 19:17</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241017580357"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/10/17/.cache/128/20241017580360.png) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241017580357">시흥가온유치원, 놀이하며 인성교육... 행복한 배움터 [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241017580357">2024 학교 현장을 가다 시흥가온유치원 2021년 9월에 개원한 시흥가온유치원은 경기도교육청 ‘유아중심·놀이중심 교육과정 우수 유치원’으로 지역 만 3~5세 유아 185명을 대상으로 다양한 교육과정을 제공하고 있다. 탄탄한 운영과 교육 중 마주치는 여러 상황에 대처하기 위해 교사들을 중심으로 공동 연구도 진행, 어떤 교육이 아이들에게 가장 효과적인지 끊임없이 고민하고 있기도 하다. 올해부터는 ‘나 사랑해’, ‘너 소중해’, ‘우리 함께해’로 구성된 ‘3해 인성교육 실천’을 핵심과제로 특색 있는 놀이 교육과정을 운영하며 미래 교육 기반을 구축, 아이들의 꿈을 키우고 있다. ■ ‘3해 인성교육’으로 놀이와 함께하는 인성 교육체계 구축 시흥가온유치원은 ‘고유한 빛깔을 존중하는 가온 꿈 자람터’라는 비전을 통해 유아, 교사, 학부모가 함께하는 교육을 실현하고 있다. 이를 위해 올해부터 ‘3해 인성교육 실천을 통한 미래교육 기반 구축’을 자율과제로 선정, 미래사회에 대비한 미래형 교육과정을 구축 중이다. ‘나 사랑해’, ‘너 소중해’, ‘우리 함께해’로 구성된 ‘3해 인성교육’은 △유아 주도의 실천·체험 중심의 인성교육 프로그램을 제공하고 △교원의 인성교육 역량강화를 위한 학습 공동체 형성에 주력하며 △가정과 연계한 인성교육 강화를 위해 학부모 소모임을 운영하는 것을 핵심으로 둔다. ‘나 사랑해’는 아이들이 일상 속 놀이를 통해 자연스럽게 인성을 학습할 수 있도록 연령별 중점 특색교육과 연계한 인성놀이를 운영하는 실천과제다. 3세 아이들은 다양한 재료와 자연물을 직접 만지고 활용하는 ‘몸과 마음이 자라는 오감놀이’를, 4세 아이들은 주위의 자연과 사물을 이용한 ‘예술적 감수성을 기르는 예술놀이’를, 5세 아이는 ‘생각이 자라는 목공놀이’를 진행하며 배려·존중·협력·나눔 등의 가치를 내면화할 수 있도록 하고 있다. 또 시흥가온유치원은 복도 공간을 활용한 ‘형님, 동생 협력놀이’와 패션소·연주회 등 공연 및 전시회를 통해 만나는 놀이, 공개수업과 놀이참여의 날을 활용한 부모님과 함께하는 놀이 등 다양한 놀이 과정을 전개하고 있다. 또 다른 실천과제인 ‘너 소중해’를 통해서 나이는 다르지만 유아들끼리 그림책 읽어주기, 함께 산책하기 등을 지속, 아이들이 구성원 간 존중 의식을 쌓을 수 있도록 유도하며 ‘우리 함께해’는 환경 관련 기념일을 활용한 실천 활동을 중심으로 가정 및 지역사회와 함께하는 ‘지구 지킴이 활동’을 진행한다. 통합교육의 이념을 실현하고 있는 특수교육 유아들도 예외는 아니다. 2학급으로 구성된 특수학급은 특수교육대상 유아의 능력과 특성, 학부모의 요구, 유치원의 상황에 따라 기존 학급과의 통합 형태를 유연하게 조정해 특수교육 대상 유아의 개별적인 특성을 고려한 특성별 맞춤형 교육을 진행한다. 아울러 유아의 발달과 경험 정도, 관심, 흥미를 고려해 다양한 방법으로 반복 지도함과 동시에 기존 학급과의 통합 수업도 병행하며 또래와의 상호작용 기회를 증진시키고 있다. 장애 유아의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 발달적 특성에 맞는 교육적 지원을 제공하고 있는 셈이다. ■ 소모임, 학습공동체로 인식 변화... 함께 어우러진 놀이 교육 완성하다 개원 초기부터 유아중심·놀이중심 교육 과정을 운영해온 시흥가온유치원은 학부모들이 함께하는 교육 실현에도 나선다. 이를 위해 교육과정 설명회, 연수, 부모 소모임 등을 상시로 개최, 부모들이 유치원에서 운영하는 교육과정을 평가함과 동시에 직접 참여할 수 있게 하고 있다. 특히 원장이 중심이 돼 진행하는 유치원 내 부모 소모임은 희망 부모를 대상으로 독서토론, 워크숍, 강연 등을 운영해 학부모들의 이해를 돕고 유아들의 배움과 성장을 느낄 수 있는 기회를 제공한다. 이를 통해 기존 특성화 교육 프로그램에 익숙해져 있던 학부모들을 설득하고 유아중심·놀이중심 교육과정에 대한 신뢰감을 높이고 있다는 게 유치원 측의 설명이다. 시흥가온유치원은 놀이중심 교육과정의 안착과 활성화를 위해 교사 간 학습공동체 시스템도 구축했다. 교사들이 참여한 학습공동체에서 협력적 공동 연구를 통해 도출된 교육과정은 이후 교육에 반영되고 있으며 이를 통해 교육과정의 질을 높이고 교육 주체인 교사들의 역량 강화를 꾀하고 있다. 기존 학습과의 연계성을 강조하고 있는 방과후과정 운영에서도 기존 교사와 함께 방과후과정 교사들이 참여하는 월례회의를 통해 교육과정을 서로 공유하고 개발된 장학 자료를 활용한 토론이 이뤄지고 있다. 여기에 교사들이 교육과정 실천 중 느끼는 불안함과 딜레마 상황에 대해서도 해결 방안을 논의한다. 지속적인 방과후과정 질적 향상과 교육과정 연구로 지난해 육아정책연구소에서 주최하는 방과후과정 우수사례 공모전에서 최우수상과 방과후과정 운영 분야에서 경기유아교육발전 유공 교육감 표창을 수상했다. 인터뷰 줌-in “연령별 다채로운 수업... 창의력 쑥쑥” “아이들이 놀이를 통해 인성과 창의성을 기를 수 있도록 다른 교사들과 끊임없이 논의하며 개선 방안을 모색하고 있습니다.” 김유진 시흥가온유치원 교사는 유아중심·놀이중심 교육과정을 운영하는 유치원 교육의 핵심으로 ‘학부모와의 소통’과 ‘지속적인 개선’을 꼽았다. 시흥가온유치원은 만 3~5세로 이뤄진 185명의 유아를 13학급(특수 2학급 포함)으로 편성, 놀이를 중심으로 한 다양한 교육을 제공하고 있다. 김 교사는 “개원한 2019년부터 시흥가온유치원은 유아 주도성을 중시하는 ‘2019 개정 누리과정(유치원 교육과정)’을 바탕으로 유아중심·교육중심 교육과정을 시작했다”며 “기존 교육과 연계된 방과후 교육과정까지 운영, 유아들이 유치원에서 생활하는 동안 놀이를 통해 즐겁게 학습할 수 있도록 돕고 있다”고 말했다. 시흥가온유치원만의 교육 특징에 대해 김 교사는 연령별 교육과정 운영을 들었다. 시흥가온유치원은 유아들이 3~5세로 나뉘어 있는 점을 활용해 3세는 다양한 재료와 자연물을 활용한 오감놀이, 4세는 사물, 자연 등을 활용한 자유로운 예술 표현을 진행하는 예술놀이, 5세는 직접 창작물을 제작하고 문제해결능력을 기르는 목공놀이를 진행한다. 그는 “해당 과정은 올해부터 유치원 자율과제로 선정된 ‘3해 인성교육’의 하나로 다채로운 놀이를 통해 아이들이 인성과 예술 표현, 그리고 창의력을 향상시킬 수 있도록 한 것”이라며 “이 외에도 학생 간 만남의 시간을 늘리고 지속가능한 지구에 대한 인식을 가질 수 있도록 생태 체험 활동도 병행하고 있다”고 언급했다. 이를 통해 유아들의 학습 효과와 부모들의 만족도가 동반 향상됐다. 다만 5세 아이들이 진행하는 목공놀이를 처음 진행할 당시 걱정이 앞서기도 했다는 말을 남기기도 했다. 김 교사는 “목공놀이는 도구를 활용한 창의력을 기르기 위해 실시했는데 초반에는 교사들 사이에서도 ‘사고가 일어날 수도 있다’는 말이 오갔고 부모들도 안전 문제를 걱정했다”며 “하지만 이제는 오히려 가정에서 다루기 어려운 부분을 유치원에서 다뤄줘 좋다는 학부모들도 생기고 아이들도 항상 목공방에 가고 싶어 한다”고 웃어 보였다. 유치원이 준비한 놀이교육과정에서 배운 경험과 자산은 자연스럽게 발표회와 공연 활동까지 연결, 아이들의 자신감까지 향상 시키고 있다. 김 교사는 “아이들이 즐겨 부르는 노래를 활용한 동요제를 여는 등 평소 활동에서 충분히 할 수 있는 행사를 중점적으로 기획하고 있다”며 “특히 패션쇼의 경우 부끄럼이 많은 아이가 자신감을 얻길 원하는 부모들 사이에서 큰 도움이 됐다는 말을 많이 들었다”고 소개했다. 여기에 더해 교육과정에 생소할 수 있는 부모들을 위해 참관 수업과 학부모 참여 수업을 다수 진행, 유치원에서 실행하고 있는 교육을 직접 경험할 수 있도록 하고 있다. 그는 “유아, 교사, 학부모 세 주체가 함께 협력해 가는 교육을 꿈꾸고 있는 만큼 시흥가온유치원은 다양한 학습공동체와 소모임을 운영하면서 교육의 질을 끊임없이 높이고 있다”며 “특히 부모를 위한 소모임 활동은 원장을 중심으로 이뤄지며 별도의 강사를 초빙한 강연까지 진행된다”고 말했다. 이 같은 노력에 부모들은 놀이중심 교육과정에 대한 신뢰감을 보이고 있어 교육을 진행하는 교사들도 자신감을 얻고 있다는 게 김 교사의 설명이다. 김 교사는 “처음에는 부모 사이에서 한글, 수학, 영어 등의 특성화된 프로그램에 대한 요구가 많았다”며 “하지만 실제 아이들이 놀이를 통해 배울 수 있다는 인식 변화가 생기자 교육과정에 대한 신뢰가 높아지면서 더 많은 놀이를 통해 배웠으면 좋겠다는 의견도 나오고 있다”고 전했다. 교육 중 교사들이 겪는 어려움이나 불편함을 해소하고 교육의 질을 높이기 위한 학습공동체 활동도 활발하게 이뤄진다. 그는 “놀이중심 교육과정이 원활히 진행되기 위해선 교사가 어떤 마음으로 교육과정을 운영할지에 대한 방향성 설정과 자율적인 개선 노력이 필요하다”며 “이에 교사들이 참여한 학습공동체에서는 협력적 공동 연구를 진행, 유치원에서 진행하고 있는 교육과정에 대한 개선 사항을 논의한다”고 부연했다. 앞으로도 김 교사는 △학교 안 전문적 학습 공동체를 활용한 교사의 연구하는 공동체 문화를 형성하고 △유치원 자율장학을 활용한 놀이중심 교육과정 공동 연구를 지속함과 동시에 △유아의 성장과 배움을 지원할 수 있는 놀이중심 교육과정 만들기에 나서겠다고 밝혔다. 김 교사는 “유아들이 놀이를 통해 흥미를 느끼고 저절로 학습할 수 있는 교육과정을 확보하고 이를 지속적으로 개선할 것”이라며 “유아, 부모, 교사가 함께 만들어가는 시흥가온유치원이 될 수 있도록 최선을 다하겠다”고 강조했다. “원하는 것 뚝딱... 목공놀이 가장 재밌어요” “나무 망치와 목공 블록으로 꽃병을 만들었던 게 기억에 남아요.” 시흥가온유치원의 놀이중심 교육에 참여하고 있는 김조이 어린이는 자신이 원하는 것을 목공놀이를 통해 만들 수 있는 것이 가장 재밌다고 답했다. 김 어린이는 “목공놀이를 하는 매주 화요일이 항상 기다려지는데 다음에는 참새가 사는 작은 집을 만들어보고 싶다”며 “무엇을 만들지 모르면 선생님이 말한 것을 해보기도 한다”고 전했다. 같은 활동을 하고 있는 성우진 어린이는 작은 수영장을 친구들과 함께 만들 수 있어 흥미로웠다고 말했다. 성 어린이는 “나무로 된 로봇을 만들어 친구들과 재미있게 놀았는데 나중에는 피노키오 같은 인형을 만들어보고 싶다”며 “망치 두드리는 소리가 신이 나서 좋다”고 밝혔다. 이어 “내년에 초등학교에 가는데 그 전에 만들고 싶은 것이 많아 고민된다”며 “목공놀이 마지막 시간에는 친구들과 함께 춤추는 축제가 열렸으면 좋겠다”고 미소를 지었다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>김한울 기자</span> <span>2024-10-17 19:05</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241017580358"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/10/17/.cache/128/20241017580362.jpg) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241017580358">아이·부모·교사 함께 크는... 경기도교육청, 기초 튼튼 ‘맞춤 교육’ [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241017580358">경기도교육청의 2024 경기유아교육은 유아의 성장을 지원하는 ‘맞춤형 교육과정’과 교원의 자발적 참여를 기반으로한 ‘2024 다시, 장학’에 정책의 초점을 맞추고 있다. 맞춤형 교육과정은 생애학습을 위한 유아기 기초·기본역량 향상에 목표를 두고 개별 유아의 특성 및 성장을 파악해 흥미와 관심을 반영한 교육과정으로, 필요한 로드맵을 단계적으로 추진하고 있다. 이와 함께 2019 개정 누리과정의 현장 적용 및 안착에 어려움을 겪으면서 약화된 ‘장학’에 대한 내실화 방안을 제시하고 있다. ■ 첫 번째 주요 정책 ‘맞춤형 교육과정’ 도교육청이 추진하는 ‘맞춤형 교과과정’의 핵심은 개별 유아의 성장을 지원하고 유아의 기본·기초역량을 향상시키는 데 있다. 유아기는 지식과 기술을 습득하는 것보다 자기주도성과 학습이 가능하도록 기본·기초역량(신체운동, 자기조절, 생애학습, 사회정서, 협력적 소통 역량)을 형성하는 중요한 시기이므로, 개별 유아의 역량을 키우는 ‘맞춤형 교육과정’은 생애학습을 위해 유아기 기초·기본역량 향상에 집중한다. 도교육청은 이를 위해 유치원교육과정실행연구회를 운영하고 있다. 연구회를 통해 맞춤형 교육 운영 방안을 모색하고 교육과정 실행력을 높이기 위한 교육과정 운영 지원자료 개발 보급, 맞춤형 교육과정 운영을 위한 교원연수 등을 지원한다. 2019 개정 누리과정은 놀이 이해-실천-심화-확장을 통해 유아의 주도성을 강조하며 유아중심·놀이중심 교육으로 패러다임이 전환되는 계기가 됐다. 2020년 실제 적용 과정에서 코로나 시기를 겪었고, 이는 교육과정 실행에서 교사 간 격차로 이어지기도 했다. 이에 도교육청은 유아 놀이중심 교육과정을 적용해 안착단계를 넘어 교육과정 실천역량 강화를 위한 심화지원의 단계로 나아가도록 방향을 잡았다. 먼저 유아중심·놀이중심 교육과정 실천역량을 높이기 위해 ‘교육과정 심화지원단’을 운영하며 핵심교원 역량강화 및 학습공동체 지원에 힘을 쏟았다. 여기에 놀이중심 교육과정 핵심교원 1기(65명) 운영, 핵심교원 워크숍 운영, 7개 학습공동체 운영 등도 함께 진행하고 있다. 맞춤형 교육과정 운영을 위한 단계적인 로드맵도 완성했다. 2024년은 맞춤형 교육과정 기반을 마련하는 해로, 1기 핵심교원 학습공동체 기반 역량강화를 지원하고 현장모니터링을 실시한다. 2025년은 맞춤형 교육과정 확산을 위해 1기 핵심리더를 기반으로 2기 핵심교원 운영, 교육과정 심화 지원 기반을 확장해 간다. 2026년은 맞춤형 교육과정 정착을 도모하는 시기로 지역별 핵심교원을 중심으로 3기 핵심교원을 운영하며 지역별 핵심교원 중심 교사 역량을 강화할 계획이다. 도교육청은 놀이중심 교육과정의 실행역량 강화를 위해 1기 핵심교원을 모집하고 교사가 함께 연구하며 교육과정을 실천할 수 있도록 지원하고 있다. 지난 6월28일부터 이틀간 수원 인재니움에서 ‘교사, 놀이와 배움으로 함께 성장하다’를 주제로 워크숍을 진행했다. 워크숍에서는 △유아 놀이중심 교육과정 철학 이해 △유아의 놀이 관찰과 기록 △놀이와 배움을 이어가기 △교육과정 실행력 제고를 위한 토론이 이어졌다. 워크숍에 참석한 교사들은 함께 교육과정을 고민하면서 유아놀이중심 교육과정의 현장 안착에 대한 공감대를 형성했다. ■ 왜 다시 장학인가? ‘2024 다시, 장학’ 유아의 주도성과 놀이, 교사의 자율성과 책무성이 강조되는 2019 개정 누리과정과 동시에 찾아온 코로나19로 2019 개정 누리과정은 현장 적용과 안착에 어려움을 겪었다. 유아들은 정상적인 등원조차 어려운 시기였고 교사들은 함께 모여 교육과정과 수업에 대한 협의나 연구활동조차 난관에 부딪혔다. 이 과정을 지나 오며 새로운 교육과정에 대한 부담 또한 커진 게 사실이다. 코로나19 시기를 지나 교육활동이 정상화된 2023년부터 교원들의 교육과정, 수업에 대한 연구활동, 지원에 대한 요구가 달라졌다. 약화된 장학에 대한 요구는 높아지고 개정 교육과정의 특성, 세대 변화 등으로 ‘장학’의 내용과 방법에 대한 변화 요구는 커져 갔다. 또 디지털화, 유치원의 소규모화 등 교육환경 변화에 따른 ‘미래유아교육’을 위한 교원 역량 강화 요구 또한 늘어났다. 도교육청은 수업 중심의 자율장학 개념 정립 및 문화 조성에 더욱 심혈을 기울였다. 도교육연구원 정책연구를 통해 2019 개정 누리과정 운영 및 자율장학 실태를 살펴보고 바람직한 자율장학의 사례를 조사 분석해 유아 놀이중심 교육과정을 위한 자율장학 내실화 방안을 제시하고자 했다. 교사의 자율성이 강조되는 2019 개정 누리과정 운영에는 무엇보다 교사의 철학적 사유 기반 실천이 중요해졌고 이를 지원하기 위해 철학하는 교사됨을 지원하기 위한 자료를 개발·보급해 나갔다. 유치원 자율장학 지원을 위한 교육지원청 교육전문직원 역할과 역량을 강화하기 위해 정책협의회도 개최했다. 이를 통해 미래사회 변화와 경기유아교육 정책을 이해하고 자율장학의 필요성 인식 및 지원 방안 협의, 유치원 자율장학 지원 사례 등을 공유해 갔다. 자율장학 역량 중심 정책협의, 교육지원청별 사례 나눔을 통해 교육전문직 역할 재정립 및 현장 지원 실천력 강화에도 힘을 모았다. 여기에 유치원 특성 및 현장 요구를 반영한 학습공동체(어울림학습공동체, 저경력안전 울타리 학습공동체, 학교안학습공동체 등)를 기획하고 지역별 특성을 반영한 다양한 형태의 학습공동체를 운영하며 도교육청 및 교육지원청 지원을 강화하고 학습공동체 기반 유치원 자율장학의 내실을 다져가고 있다. 이와 함께 경기도 교원 및 교육전문직을 대상으로 지난 9월26일 도교육청 남부청사에서 ‘다시, 장학. 유치원 자율장학 콘퍼런스’를 개최했다. 콘퍼런스는 유치원 자율장학 현장의 요구 및 사례를 담은 정책 연구 결과를 공유하고 자료 개발을 소개하면서 유치원 자율장학을 통해 경기유아교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 자리가 됐다. 현장 참여와 유튜브 생중계 등 쌍방향 소통을 통해 유치원 자율장학에 대한 공감대를 확대, 경기유아들의 교육력을 높여가고 있다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>박화선 기자</span> <span>2024-10-17 19:01</span> </span> </div> </div> </div> <div class="article_list"> <div class="media"> <div class="news_thumb"> <a href="/article/20241010580362"> <div class="thumbnail_img" style="background:url(https://ypzxxdrj8709.edge.naverncp.com/data2/content/image/2024/10/10/.cache/128/20241010580367.jpg) no-repeat 50% 30%; background-size: cover;"></div> </a> </div> <div class="news_tit media-body"> <h3><a href="/article/20241010580362">부모걱정 덜어주는 ‘유보통합’...든든한 경기 ‘돌봄·교육’ [꿈꾸는 경기교육]</a></h3> <p><a href="/article/20241010580362">2024 경기 유아교육 방과후과정 합계출산율과 출생아 수 급감으로 영유아 단계의 국가 책임 교육이 강화되고 생애 초기 교육과 돌봄의 필요성이 증가하며 영유아 교육과 보육의 통합, 즉 ‘유보통합’이 본격화되고 있다. 경기도 역시 지역 특성과 여건을 반영한 교육과 돌봄 수요가 증대, 변화하고 있으며 경기도교육청도 미래 사회 변화에 보조를 맞출 수 있도록 교육 정책에 변화를 주고 있다. 이에 도교육청과 각 시·군 유치원은 미래 교육, 방과후 돌봄 등 다양한 교육 모델을 발굴, 실행해 교육 공동체가 함께 성장하는 교육 현장 구현에 나서고 있다. ■ 맞춤형 교육으로 함께 성장 경기도교육청은 올해 △맞춤형 교육과정 운영 △교육 공동체 공동 성장 △미래형 교육 과정 운영 △방과후 과정 확대 및 내실화 등 네 가지 줄기로 유아 교육 정책을 수립, 추진하고 있다. 도교육청은 유치원별로, 맞춤형 교육과정-수업-평가 체계를 운영해 개별 유아의 성장을 지원하는 한편, 각 유치원의 특성과 여건, 학부모 교육 수요를 반영하는 학습과 돌봄을 제공하고 있다. 여기서 교육은 놀이 교육을 비롯해 미래 디지털 시대의 주축이 될 유아들의 원활한 학습과 사회 구성원으로의 성장을 돕는 ‘디지털 기반 교육과정’, ‘소규모 공동 교육과정’ 등이 운영되며 교사들 역시 교육 공동체 ‘다시, 장학’을 통해 교육 역량을 함께 끌어내고 있다. 특히 도교육청은 유아 교육의 핵심인 ‘돌봄’을 강화하는 데 집중, 방과후 과정 확대 및 내실화로 학부모 교육·돌봄 수요를 대응하는 데 주력하고 있다. ■ 지역사회와 유치원 모두 참여... 유아 성장·발달 지원하는 방과후과정 2024 경기 유아교육의 핵심 중 하나는 학부모 돌봄 수요 반영과 유아들의 건강한 성장·발달을 지원하는 방과후 과정이다. 각 유치원은 정규 교육과정 이후 유아 발달 특성을 고려해 놀이 중심의 교육·돌봄 활동을 추가 편성, 운영하고 있으며 방과후 전담 인력이 유치원 여건을 고려한 맞춤형 특성화 프로그램을 운영하고 있다. 지역사회 교육 자원과 연계한 방과후과정도 진행되고 있다. 일례로 △김포교육지원청 ‘방과후 더 틔움(T.I.U.M) 프로젝트’ △성남교육지원청 ‘예술로 채운 무지개 프로젝트’ △수원교육지원청 ‘방과후 우리 동네 누림 프로젝트’ 시흥교육지원청 ‘생태야 놀자 프로젝트’ △광주하남교육지원청 ‘지역과 함께하는 어울림 문화예술 프로젝트’ △의정부교육지원청 ‘가족과 함께 올래(ALL來) 프로그램’ 등은 경기 공유학교 거점 공간을 활용해 실시되고 있다. 또 고양교육지원청의 ‘도담도담 방과후 프로그램’은 지역 대학과 연계한 유아 교육 형태로 운영되고 있다. 도교육청은 각 방과후과정 프로그램을 유아 사교육 문화를 개선해 학부모 부담을 경감하기 위한 학습·놀이 활동으로 구성하고 있으며, 일선 유치원은 코로나19 등 감염병, 기타 휴업 상황에 대비한 돌봄 서비스 지원 체계 구축을 병행, 변화하는 돌봄 수요를 탄력적으로 대응하고 있다. ■ 커지는 돌봄 책임, 탄탄해지는 유치원 방과후과정 경기도교육청은 유치원별 수요 조사 결과를 토대로 연중 230일 이상 방과후 과정을 운영, 아침과 저녁은 물론이고 방학 중에도 돌봄 공백이 발생하지 않도록 돌봄이 필요한 유아와 학부모 수요에 응답하고 있다. 도교육청은 방과후과정 참여 희망 유아를 대상으로 유치원의 운영 시간 확대를 추진하고 있으며, 오후 5시 이후에도 운영하는 공·사립 유치원 수는 지난해 1천346곳에서 올해 1천650곳으로 304곳 늘어났다. 또 이들 유치원이 운영하는 방과후과정 학급 수는 올해 7천724학급으로 지난해 7천420학급 대비 304학급 늘어났으며, 재적 유아 중 방과후 과정에 참여하는 비중은 지난 4월 기준 94.2%로 집계됐다. 방과후과정 확대와 함께 도교육청은 운영 내실화도 병행, 유아의 배움과 건강한 성장·발달 지원에 나서고 있다. 유치원 방과후과정은 ‘국가 교육 책임제 강화를 통한 교육 격차 해소’와 저출생 심화 대응을 위한 돌봄 책임 강화라는 두 축의 과제로 시작된 만큼, 유아 발달 특성을 고려한 공공의 질 높은 교육·돌봄 서비스를 제공해 돌봄을 위한 가정의 사교육비 지출 증대와 저연령화를 방지해야 하기 때문이다. 이를 위해 도교육청은 ‘방과후 놀이 배움터’를 도입, 올해 공·사립 유치원 296곳을 선정해 교육과정 연계 방과후 과정 모델 발굴 및 예산 지원을 전개하고 있다. 유아의 배움과 건강한 성장 지원을 위해 교사와 학부모 등 교육 공동체가 협력하는 것을 기반으로 하며, 모델 유치원도 지난해 190곳에서 올해 대폭 늘어났다. 또 기존 건강 간식의 개념을 확장한 ‘튼튼 간식’을 주 1회, 연간 52주에 걸쳐 지원하고 있으며 환경을 고려한 건강 먹거리로 방과후과정에 참여하는 유아의 올바른 성장을 도모하고 있다. 방과후는 물론이고 아침 돌봄과정도 병행해 안전하고 내실 있는 돌봄도 실시하고 있다. 올해 도교육청은 330곳의 아침 돌봄 지원 유치원을 운영, 지난해 200곳에서 1.5배 넘는 성장세를 이뤘다. 이와 함께 도교육청은 학부모와 유아의 다양한 방과후과정 수요에 대응하기 위해 유치원이 위치한 지역의 기관과 연계·협력하는 ‘경기형 지역 연계 방과후과정’ 모델도 운영하고 있다. 이를 통해 지역 유치원별로 특색 있는 맞춤형 연계 수업과 돌봄을 제공, 지역과 유치원이 함께 유아를 돌보며 지역사회의 한 구성원으로 성장하는 것을 돕는 선순환 구조를 만들어 가고 있다.</a> </p> <span class="byline"> <span>꿈꾸는 경기교육</span> <span>황호영 기자</span> <span>2024-10-12 18:00</span> </span> </div> </div> </div>   <div class="pagenation_wrap"> <ul class="pagination_list"> <input type="hidden" value="1.0"> <input type="hidden" value="10.0">   <li class="arrow_list"> <a href="javascript:;"> <span class="material-icons">keyboard_double_arrow_left</span> </a> </li>  <li class="arrow_list mr10"> <a href="javascript:;"> <span class="material-icons">keyboard_arrow_left</span> </a> </li>   <li class="page_num"> <a class="active" href="javascript:;">1</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=2">2</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=3">3</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=4">4</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=5">5</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=6">6</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=7">7</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=8">8</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=9">9</a> </li> <li class="page_num"> <a href="/list/29?page=10">10</a> </li>   <li class="arrow_list ml10 on"> <a 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