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gestuelle</span> </div> </a> <ul id="toc-Développement_de_l'expression_gestuelle-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Premiers_mots_et_développement_du_vocabulaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Premiers_mots_et_développement_du_vocabulaire"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.5</span> <span>Premiers mots et développement du vocabulaire</span> </div> </a> <ul id="toc-Premiers_mots_et_développement_du_vocabulaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Phrases_et_début_de_la_grammaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Phrases_et_début_de_la_grammaire"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.6</span> <span>Phrases et début de la grammaire</span> </div> </a> <ul id="toc-Phrases_et_début_de_la_grammaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Développements_subséquents" 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class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Théories</span> </button> <ul id="toc-Théories-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Théories_de_l'apprentissage" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Théories_de_l'apprentissage"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4.1</span> <span>Théories de l'apprentissage</span> </div> </a> <ul id="toc-Théories_de_l'apprentissage-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Théories_innéistes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Théories_innéistes"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4.2</span> <span>Théories innéistes</span> </div> </a> <ul id="toc-Théories_innéistes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Période_sensible" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Période_sensible"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5</span> <span>Période sensible</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Période_sensible-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Période sensible</span> </button> <ul id="toc-Période_sensible-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Acquisition_d'une_langue_primaire" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Acquisition_d'une_langue_primaire"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.1</span> <span>Acquisition d'une langue primaire</span> </div> </a> <ul id="toc-Acquisition_d'une_langue_primaire-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Acquisition_d'une_deuxième_langue" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Acquisition_d'une_deuxième_langue"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2</span> <span>Acquisition d'une deuxième langue</span> </div> </a> <ul id="toc-Acquisition_d'une_deuxième_langue-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Approche_comportementale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Approche_comportementale"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2.1</span> <span>Approche comportementale</span> </div> </a> <ul id="toc-Approche_comportementale-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Grammaire_universelle" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Grammaire_universelle"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2.2</span> <span>Grammaire universelle</span> </div> </a> <ul id="toc-Grammaire_universelle-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Approche_mnésique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Approche_mnésique"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2.3</span> <span>Approche mnésique</span> </div> </a> <ul id="toc-Approche_mnésique-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Différences_notables_entre_l’apprentissage_implicite_et_explicite" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Différences_notables_entre_l’apprentissage_implicite_et_explicite"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2.4</span> <span>Différences notables entre l’apprentissage implicite et explicite</span> </div> </a> <ul id="toc-Différences_notables_entre_l’apprentissage_implicite_et_explicite-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Pathologies_et_retards" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Pathologies_et_retards"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6</span> <span>Pathologies et retards</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Pathologies_et_retards-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Pathologies et retards</span> </button> <ul id="toc-Pathologies_et_retards-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Surdité" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Surdité"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6.1</span> <span>Surdité</span> </div> </a> <ul id="toc-Surdité-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_spécifiques_d'acquisition_du_langage_et_de_la_parole" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_spécifiques_d'acquisition_du_langage_et_de_la_parole"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6.2</span> <span>Troubles spécifiques d'acquisition du langage et de la parole</span> </div> </a> <ul id="toc-Troubles_spécifiques_d'acquisition_du_langage_et_de_la_parole-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Retards_intellectuels" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Retards_intellectuels"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6.3</span> <span>Retards intellectuels</span> </div> </a> <ul id="toc-Retards_intellectuels-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Notes_et_références" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Notes_et_références"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7</span> <span>Notes et références</span> </div> </a> <ul id="toc-Notes_et_références-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Voir_aussi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Voir_aussi"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8</span> <span>Voir aussi</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Voir_aussi-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Voir aussi</span> </button> <ul id="toc-Voir_aussi-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Articles_connexes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Articles_connexes"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8.1</span> <span>Articles connexes</span> </div> </a> <ul id="toc-Articles_connexes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Bibliographie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Bibliographie"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8.2</span> <span>Bibliographie</span> </div> </a> <ul id="toc-Bibliographie-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Ouvrages" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Ouvrages"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8.2.1</span> <span>Ouvrages</span> </div> </a> <ul id="toc-Ouvrages-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Articles" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Articles"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8.2.2</span> <span>Articles</span> </div> </a> <ul id="toc-Articles-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Liens_externes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Liens_externes"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8.3</span> <span>Liens externes</span> </div> </a> <ul id="toc-Liens_externes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </div> </div> </nav> </div> </div> <div class="mw-content-container"> <main id="content" class="mw-body"> <header class="mw-body-header vector-page-titlebar"> <nav aria-label="Sommaire" class="vector-toc-landmark"> <div id="vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown vector-page-titlebar-toc vector-button-flush-left" > <input type="checkbox" id="vector-page-titlebar-toc-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Basculer la table des matières" > <label id="vector-page-titlebar-toc-label" for="vector-page-titlebar-toc-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-listBullet mw-ui-icon-wikimedia-listBullet"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">Basculer la table des matières</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-titlebar-toc-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Acquisition du langage</span></h1> <div id="p-lang-btn" class="vector-dropdown mw-portlet mw-portlet-lang" > <input type="checkbox" id="p-lang-btn-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-p-lang-btn" class="vector-dropdown-checkbox mw-interlanguage-selector" aria-label="Aller à un article dans une autre langue. Disponible en 48 langues." > <label id="p-lang-btn-label" for="p-lang-btn-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--action-progressive mw-portlet-lang-heading-48" aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-language-progressive mw-ui-icon-wikimedia-language-progressive"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">48 langues</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="interlanguage-link interwiki-af mw-list-item"><a href="https://af.wikipedia.org/wiki/Taalverwerwing" title="Taalverwerwing – afrikaans" lang="af" hreflang="af" data-title="Taalverwerwing" data-language-autonym="Afrikaans" data-language-local-name="afrikaans" class="interlanguage-link-target"><span>Afrikaans</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ar mw-list-item"><a href="https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%83%D8%AA%D8%B3%D8%A7%D8%A8_%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9" title="اكتساب اللغة – arabe" lang="ar" hreflang="ar" data-title="اكتساب اللغة" data-language-autonym="العربية" data-language-local-name="arabe" class="interlanguage-link-target"><span>العربية</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-az mw-list-item"><a href="https://az.wikipedia.org/wiki/Dilin_m%C9%99nims%C9%99nilm%C9%99si" title="Dilin mənimsənilməsi – azerbaïdjanais" lang="az" hreflang="az" data-title="Dilin mənimsənilməsi" data-language-autonym="Azərbaycanca" data-language-local-name="azerbaïdjanais" class="interlanguage-link-target"><span>Azərbaycanca</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-bg mw-list-item"><a href="https://bg.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5" title="Езиково развитие – bulgare" lang="bg" hreflang="bg" data-title="Езиково развитие" data-language-autonym="Български" data-language-local-name="bulgare" class="interlanguage-link-target"><span>Български</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-bn mw-list-item"><a href="https://bn.wikipedia.org/wiki/%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A7%83%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%BE_%E0%A6%85%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%9C%E0%A6%A8" title="মাতৃভাষা অর্জন – bengali" lang="bn" hreflang="bn" data-title="মাতৃভাষা অর্জন" data-language-autonym="বাংলা" data-language-local-name="bengali" class="interlanguage-link-target"><span>বাংলা</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ca mw-list-item"><a href="https://ca.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3_del_llenguatge" title="Adquisició del llenguatge – catalan" lang="ca" hreflang="ca" data-title="Adquisició del llenguatge" data-language-autonym="Català" data-language-local-name="catalan" class="interlanguage-link-target"><span>Català</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-cs mw-list-item"><a href="https://cs.wikipedia.org/wiki/Osvojov%C3%A1n%C3%AD_jazyka" title="Osvojování jazyka – tchèque" lang="cs" hreflang="cs" data-title="Osvojování jazyka" data-language-autonym="Čeština" data-language-local-name="tchèque" class="interlanguage-link-target"><span>Čeština</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-da mw-list-item"><a href="https://da.wikipedia.org/wiki/Sproglig_udvikling" title="Sproglig udvikling – danois" lang="da" hreflang="da" data-title="Sproglig udvikling" data-language-autonym="Dansk" data-language-local-name="danois" class="interlanguage-link-target"><span>Dansk</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-de mw-list-item"><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Spracherwerb" title="Spracherwerb – allemand" lang="de" hreflang="de" data-title="Spracherwerb" data-language-autonym="Deutsch" data-language-local-name="allemand" class="interlanguage-link-target"><span>Deutsch</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-el mw-list-item"><a href="https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%93%CE%BB%CF%89%CF%83%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%BA%CE%B1%CF%84%CE%AC%CE%BA%CF%84%CE%B7%CF%83%CE%B7" title="Γλωσσική κατάκτηση – grec" lang="el" hreflang="el" data-title="Γλωσσική κατάκτηση" data-language-autonym="Ελληνικά" data-language-local-name="grec" class="interlanguage-link-target"><span>Ελληνικά</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-en mw-list-item"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Language_acquisition" title="Language acquisition – anglais" lang="en" hreflang="en" data-title="Language acquisition" data-language-autonym="English" data-language-local-name="anglais" class="interlanguage-link-target"><span>English</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-eo mw-list-item"><a href="https://eo.wikipedia.org/wiki/Akirado_de_lingva%C4%B5o" title="Akirado de lingvaĵo – espéranto" lang="eo" hreflang="eo" data-title="Akirado de lingvaĵo" data-language-autonym="Esperanto" data-language-local-name="espéranto" class="interlanguage-link-target"><span>Esperanto</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-es mw-list-item"><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje" title="Desarrollo del lenguaje – espagnol" lang="es" hreflang="es" data-title="Desarrollo del lenguaje" data-language-autonym="Español" data-language-local-name="espagnol" class="interlanguage-link-target"><span>Español</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-et mw-list-item"><a href="https://et.wikipedia.org/wiki/Keele_omandamine" title="Keele omandamine – estonien" lang="et" hreflang="et" data-title="Keele omandamine" data-language-autonym="Eesti" data-language-local-name="estonien" class="interlanguage-link-target"><span>Eesti</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-fa mw-list-item"><a href="https://fa.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%DA%A9%D8%AA%D8%B3%D8%A7%D8%A8_%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86" title="اکتساب زبان – persan" lang="fa" hreflang="fa" data-title="اکتساب زبان" data-language-autonym="فارسی" data-language-local-name="persan" class="interlanguage-link-target"><span>فارسی</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-fi mw-list-item"><a href="https://fi.wikipedia.org/wiki/Kielen_omaksuminen" title="Kielen omaksuminen – finnois" lang="fi" hreflang="fi" data-title="Kielen omaksuminen" data-language-autonym="Suomi" data-language-local-name="finnois" class="interlanguage-link-target"><span>Suomi</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ga mw-list-item"><a href="https://ga.wikipedia.org/wiki/Sealbh%C3%BA_teanga" title="Sealbhú teanga – irlandais" lang="ga" hreflang="ga" data-title="Sealbhú teanga" data-language-autonym="Gaeilge" data-language-local-name="irlandais" class="interlanguage-link-target"><span>Gaeilge</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-gl mw-list-item"><a href="https://gl.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3n_da_linguaxe" title="Adquisición da linguaxe – galicien" lang="gl" 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href="https://hi.wikipedia.org/wiki/%E0%A4%AD%E0%A4%BE%E0%A4%B7%E0%A4%BE_%E0%A4%85%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%9C%E0%A4%A8" title="भाषा अर्जन – hindi" lang="hi" hreflang="hi" data-title="भाषा अर्जन" data-language-autonym="हिन्दी" data-language-local-name="hindi" class="interlanguage-link-target"><span>हिन्दी</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-hr mw-list-item"><a href="https://hr.wikipedia.org/wiki/Ovladavanje_jezikom" title="Ovladavanje jezikom – croate" lang="hr" hreflang="hr" data-title="Ovladavanje jezikom" data-language-autonym="Hrvatski" data-language-local-name="croate" class="interlanguage-link-target"><span>Hrvatski</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-hu mw-list-item"><a href="https://hu.wikipedia.org/wiki/Anyanyelv-elsaj%C3%A1t%C3%ADt%C3%A1s" title="Anyanyelv-elsajátítás – hongrois" lang="hu" hreflang="hu" data-title="Anyanyelv-elsajátítás" data-language-autonym="Magyar" data-language-local-name="hongrois" class="interlanguage-link-target"><span>Magyar</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-hy mw-list-item"><a href="https://hy.wikipedia.org/wiki/%D4%BC%D5%A5%D5%A6%D5%BE%D5%AB_%D5%B5%D5%B8%D6%82%D6%80%D5%A1%D6%81%D5%B8%D6%82%D5%B4" title="Լեզվի յուրացում – arménien" lang="hy" hreflang="hy" data-title="Լեզվի յուրացում" data-language-autonym="Հայերեն" data-language-local-name="arménien" class="interlanguage-link-target"><span>Հայերեն</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ia mw-list-item"><a href="https://ia.wikipedia.org/wiki/Acquisition_del_linguage" title="Acquisition del linguage – interlingua" lang="ia" hreflang="ia" data-title="Acquisition del linguage" data-language-autonym="Interlingua" data-language-local-name="interlingua" class="interlanguage-link-target"><span>Interlingua</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-id mw-list-item"><a href="https://id.wikipedia.org/wiki/Pemerolehan_bahasa" title="Pemerolehan bahasa – indonésien" lang="id" hreflang="id" data-title="Pemerolehan bahasa" data-language-autonym="Bahasa Indonesia" data-language-local-name="indonésien" class="interlanguage-link-target"><span>Bahasa Indonesia</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-io mw-list-item"><a href="https://io.wikipedia.org/wiki/Aquirajo_di_linguo" title="Aquirajo di linguo – ido" lang="io" hreflang="io" data-title="Aquirajo di linguo" data-language-autonym="Ido" data-language-local-name="ido" class="interlanguage-link-target"><span>Ido</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-it mw-list-item"><a href="https://it.wikipedia.org/wiki/Acquisizione_del_linguaggio" title="Acquisizione del linguaggio – italien" lang="it" hreflang="it" data-title="Acquisizione del linguaggio" data-language-autonym="Italiano" data-language-local-name="italien" class="interlanguage-link-target"><span>Italiano</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ja mw-list-item"><a href="https://ja.wikipedia.org/wiki/%E8%A8%80%E8%AA%9E%E7%8D%B2%E5%BE%97" title="言語獲得 – japonais" lang="ja" hreflang="ja" data-title="言語獲得" data-language-autonym="日本語" data-language-local-name="japonais" class="interlanguage-link-target"><span>日本語</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-jv mw-list-item"><a href="https://jv.wikipedia.org/wiki/Pikol%C3%A8han_basa" title="Pikolèhan basa – javanais" lang="jv" hreflang="jv" data-title="Pikolèhan basa" data-language-autonym="Jawa" data-language-local-name="javanais" class="interlanguage-link-target"><span>Jawa</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ko mw-list-item"><a href="https://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%96%B8%EC%96%B4%EC%8A%B5%EB%93%9D" title="언어습득 – coréen" lang="ko" hreflang="ko" data-title="언어습득" data-language-autonym="한국어" data-language-local-name="coréen" class="interlanguage-link-target"><span>한국어</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-mn mw-list-item"><a href="https://mn.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%8D%D0%BB_%D1%81%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%85" title="Хэл сурах – mongol" lang="mn" hreflang="mn" data-title="Хэл сурах" data-language-autonym="Монгол" data-language-local-name="mongol" class="interlanguage-link-target"><span>Монгол</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ms mw-list-item"><a href="https://ms.wikipedia.org/wiki/Pemerolehan_bahasa" title="Pemerolehan bahasa – malais" lang="ms" hreflang="ms" data-title="Pemerolehan bahasa" data-language-autonym="Bahasa Melayu" data-language-local-name="malais" class="interlanguage-link-target"><span>Bahasa Melayu</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-nl mw-list-item"><a href="https://nl.wikipedia.org/wiki/Taalverwerving" title="Taalverwerving – néerlandais" lang="nl" hreflang="nl" data-title="Taalverwerving" data-language-autonym="Nederlands" data-language-local-name="néerlandais" class="interlanguage-link-target"><span>Nederlands</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-pl mw-list-item"><a href="https://pl.wikipedia.org/wiki/Akwizycja_j%C4%99zyka" title="Akwizycja języka – polonais" lang="pl" hreflang="pl" data-title="Akwizycja języka" data-language-autonym="Polski" data-language-local-name="polonais" class="interlanguage-link-target"><span>Polski</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ps mw-list-item"><a href="https://ps.wikipedia.org/wiki/%D8%AF_%DA%98%D8%A8%DB%90_%D8%B2%D8%AF%D9%87_%DA%A9%DA%93%D9%87" title="د ژبې زده کړه – pachto" lang="ps" hreflang="ps" data-title="د ژبې زده کړه" data-language-autonym="پښتو" data-language-local-name="pachto" class="interlanguage-link-target"><span>پښتو</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-pt mw-list-item"><a href="https://pt.wikipedia.org/wiki/Aquisi%C3%A7%C3%A3o_da_linguagem" title="Aquisição da linguagem – portugais" lang="pt" hreflang="pt" data-title="Aquisição da linguagem" data-language-autonym="Português" data-language-local-name="portugais" class="interlanguage-link-target"><span>Português</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ru mw-list-item"><a href="https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0" title="Усвоение языка – russe" lang="ru" hreflang="ru" data-title="Усвоение языка" data-language-autonym="Русский" data-language-local-name="russe" class="interlanguage-link-target"><span>Русский</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sq mw-list-item"><a href="https://sq.wikipedia.org/wiki/T%C3%AB_nx%C3%ABnit_e_gjuh%C3%ABs" title="Të nxënit e gjuhës – albanais" lang="sq" hreflang="sq" data-title="Të nxënit e gjuhës" data-language-autonym="Shqip" data-language-local-name="albanais" class="interlanguage-link-target"><span>Shqip</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sv mw-list-item"><a href="https://sv.wikipedia.org/wiki/Tal-_och_spr%C3%A5kutveckling" title="Tal- och språkutveckling – suédois" lang="sv" hreflang="sv" data-title="Tal- och språkutveckling" data-language-autonym="Svenska" data-language-local-name="suédois" class="interlanguage-link-target"><span>Svenska</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-te mw-list-item"><a href="https://te.wikipedia.org/wiki/%E0%B0%AD%E0%B0%BE%E0%B0%B7%E0%B0%BE_%E0%B0%85%E0%B0%AD%E0%B1%8D%E0%B0%AF%E0%B0%BE%E0%B0%B8%E0%B0%A8" title="భాషా అభ్యాసన – télougou" lang="te" hreflang="te" data-title="భాషా అభ్యాసన" data-language-autonym="తెలుగు" data-language-local-name="télougou" class="interlanguage-link-target"><span>తెలుగు</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-tg mw-list-item"><a href="https://tg.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D3%A3" title="Забондонӣ – tadjik" lang="tg" hreflang="tg" data-title="Забондонӣ" data-language-autonym="Тоҷикӣ" data-language-local-name="tadjik" class="interlanguage-link-target"><span>Тоҷикӣ</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-tn mw-list-item"><a href="https://tn.wikipedia.org/wiki/Phitlhelelo_Puo/Loleme" title="Phitlhelelo Puo/Loleme – tswana" lang="tn" hreflang="tn" data-title="Phitlhelelo Puo/Loleme" data-language-autonym="Setswana" data-language-local-name="tswana" class="interlanguage-link-target"><span>Setswana</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-tr mw-list-item"><a href="https://tr.wikipedia.org/wiki/Dil_edinimi" title="Dil edinimi – turc" lang="tr" hreflang="tr" data-title="Dil edinimi" data-language-autonym="Türkçe" data-language-local-name="turc" class="interlanguage-link-target"><span>Türkçe</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-uk mw-list-item"><a href="https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D1%81%D0%B2%D0%BE%D1%94%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8" title="Засвоєння мови – ukrainien" lang="uk" hreflang="uk" data-title="Засвоєння мови" data-language-autonym="Українська" data-language-local-name="ukrainien" class="interlanguage-link-target"><span>Українська</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-vi mw-list-item"><a href="https://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BB%A5_%C4%91%E1%BA%AFc_ng%C3%B4n_ng%E1%BB%AF" title="Thụ đắc ngôn ngữ – vietnamien" lang="vi" hreflang="vi" data-title="Thụ đắc ngôn ngữ" data-language-autonym="Tiếng Việt" data-language-local-name="vietnamien" class="interlanguage-link-target"><span>Tiếng Việt</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-zh mw-list-item"><a href="https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E4%B9%A0%E5%BE%97" title="语言习得 – chinois" lang="zh" hreflang="zh" data-title="语言习得" data-language-autonym="中文" data-language-local-name="chinois" class="interlanguage-link-target"><span>中文</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-zh-yue mw-list-item"><a href="https://zh-yue.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%9E%E8%A8%80%E7%BF%92%E5%BE%97" title="語言習得 – cantonais" lang="yue" hreflang="yue" data-title="語言習得" data-language-autonym="粵語" data-language-local-name="cantonais" class="interlanguage-link-target"><span>粵語</span></a></li> </ul> <div class="after-portlet after-portlet-lang"><span class="wb-langlinks-edit wb-langlinks-link"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q815859#sitelinks-wikipedia" title="Modifier les liens interlangues" class="wbc-editpage">Modifier les liens</a></span></div> </div> </div> </div> </header> <div class="vector-page-toolbar"> <div class="vector-page-toolbar-container"> <div id="left-navigation"> <nav aria-label="Espaces de noms"> <div id="p-associated-pages" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-associated-pages" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-nstab-main" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Voir le contenu de la page [c]" accesskey="c"><span>Article</span></a></li><li id="ca-talk" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Discussion:Acquisition_du_langage" rel="discussion" title="Discussion au sujet de cette page de contenu [t]" accesskey="t"><span>Discussion</span></a></li> </ul> </div> </div> <div id="vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown emptyPortlet" > <input type="checkbox" id="vector-variants-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Modifier la variante de langue" > <label id="vector-variants-dropdown-label" for="vector-variants-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" ><span class="vector-dropdown-label-text">français</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="p-variants" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-variants emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> <div id="right-navigation" class="vector-collapsible"> <nav aria-label="Affichages"> <div id="p-views" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-views" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-view" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Acquisition_du_langage"><span>Lire</span></a></li><li id="ca-ve-edit" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v"><span>Modifier</span></a></li><li id="ca-edit" class="collapsible vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e"><span>Modifier le code</span></a></li><li id="ca-history" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=history" title="Historique des versions de cette page [h]" accesskey="h"><span>Voir l’historique</span></a></li> </ul> </div> </div> </nav> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown vector-page-tools-dropdown" > <input type="checkbox" id="vector-page-tools-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Outils" > <label id="vector-page-tools-dropdown-label" for="vector-page-tools-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" ><span class="vector-dropdown-label-text">Outils</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-tools-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> <div id="vector-page-tools" class="vector-page-tools vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-page-tools-pinnable-header vector-pinnable-header-unpinned" data-feature-name="page-tools-pinned" data-pinnable-element-id="vector-page-tools" data-pinned-container-id="vector-page-tools-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-page-tools-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Outils</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.unpin">masquer</button> </div> <div id="p-cactions" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-cactions emptyPortlet vector-has-collapsible-items" title="Plus d’options" > <div class="vector-menu-heading"> Actions </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-more-view" class="selected vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/wiki/Acquisition_du_langage"><span>Lire</span></a></li><li id="ca-more-ve-edit" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v"><span>Modifier</span></a></li><li id="ca-more-edit" class="collapsible vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e"><span>Modifier le code</span></a></li><li id="ca-more-history" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=history"><span>Voir l’historique</span></a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-tb" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-tb" > <div class="vector-menu-heading"> Général </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="t-whatlinkshere" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_li%C3%A9es/Acquisition_du_langage" title="Liste des pages liées qui pointent sur celle-ci [j]" accesskey="j"><span>Pages liées</span></a></li><li id="t-recentchangeslinked" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Suivi_des_liens/Acquisition_du_langage" rel="nofollow" title="Liste des modifications récentes des pages appelées par celle-ci [k]" accesskey="k"><span>Suivi des pages liées</span></a></li><li id="t-upload" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Aide:Importer_un_fichier" title="Téléverser des fichiers [u]" accesskey="u"><span>Téléverser un fichier</span></a></li><li id="t-specialpages" class="mw-list-item"><a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_sp%C3%A9ciales" title="Liste de toutes les pages spéciales [q]" accesskey="q"><span>Pages spéciales</span></a></li><li id="t-permalink" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&oldid=220187155" title="Adresse permanente de cette 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class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-coll-print_export" > <div class="vector-menu-heading"> Imprimer / exporter </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="coll-create_a_book" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:Livre&bookcmd=book_creator&referer=Acquisition+du+langage"><span>Créer un livre</span></a></li><li id="coll-download-as-rl" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Sp%C3%A9cial:DownloadAsPdf&page=Acquisition_du_langage&action=show-download-screen"><span>Télécharger comme PDF</span></a></li><li id="t-print" class="mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&printable=yes" title="Version imprimable de cette page [p]" accesskey="p"><span>Version imprimable</span></a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-wikibase-otherprojects" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-wikibase-otherprojects" > <div class="vector-menu-heading"> Dans d’autres projets </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="wb-otherproject-link wb-otherproject-commons mw-list-item"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Language_acquisition" hreflang="en"><span>Wikimedia Commons</span></a></li><li class="wb-otherproject-link wb-otherproject-wikibooks mw-list-item"><a href="https://fr.wikibooks.org/wiki/Acquisition_du_langage" hreflang="fr"><span>Wikilivres</span></a></li><li id="t-wikibase" class="wb-otherproject-link wb-otherproject-wikibase-dataitem mw-list-item"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q815859" title="Lien vers l’élément dans le dépôt de données connecté [g]" accesskey="g"><span>Élément Wikidata</span></a></li> </ul> </div> </div> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> </div> <div class="vector-column-end"> <div class="vector-sticky-pinned-container"> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-pinned-container" class="vector-pinned-container"> </div> </nav> <nav class="vector-appearance-landmark" aria-label="Apparence"> <div id="vector-appearance-pinned-container" class="vector-pinned-container"> <div id="vector-appearance" class="vector-appearance vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-appearance-pinnable-header vector-pinnable-header-pinned" data-feature-name="appearance-pinned" data-pinnable-element-id="vector-appearance" data-pinned-container-id="vector-appearance-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-appearance-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Apparence</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-appearance.unpin">masquer</button> </div> </div> </div> </nav> </div> </div> <div id="bodyContent" class="vector-body" aria-labelledby="firstHeading" data-mw-ve-target-container> <div class="vector-body-before-content"> <div class="mw-indicators"> </div> <div id="siteSub" class="noprint">Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.</div> </div> <div id="contentSub"><div id="mw-content-subtitle"></div></div> <div id="mw-content-text" class="mw-body-content"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="fr" dir="ltr"><p>L'<b>acquisition du langage</b> est un domaine de recherche pluridisciplinaire, relevant notamment de la recherche en <a href="/wiki/Psychologie" title="Psychologie">psychologie</a> et en <a href="/wiki/Linguistique" title="Linguistique">sciences du langage</a>, qui vise à décrire et comprendre comment l'enfant acquiert le <a href="/wiki/Langage" title="Langage">langage</a>, oral ou <a href="/wiki/Langue_des_signes" title="Langue des signes">gestuel</a>, du milieu qui l'entoure. L'acquisition du langage d'un jeune enfant est rapide et s'effectue sans <a href="/wiki/Apprentissage" title="Apprentissage">apprentissage</a> formel. Le langage se développe toute la vie, mais c'est surtout entre la naissance et l'âge de cinq ou sept ans que les apprentissages essentiels sont observés. Durant cette période, défini <a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">période critique</a>, les transformations de la <a href="/wiki/Communication_verbale" title="Communication verbale">communication verbale</a> <a href="/wiki/Communication_orale" class="mw-redirect" title="Communication orale">orale</a> sont les plus remarquables tant en <a href="/wiki/Compr%C3%A9hension" title="Compréhension">compréhension</a> qu'en <a href="/wiki/Parole" title="Parole">production</a>. Il s'agit surtout d'un <a href="/wiki/Apprentissage_implicite" title="Apprentissage implicite">apprentissage implicite</a> démarrant bien avant la <a href="/wiki/Scolarisation" class="mw-redirect" title="Scolarisation">scolarisation</a>. Cet apprentissage procède par étapes, commençant par du babillage, pour passer au <a href="/wiki/Mot" title="Mot">mot</a>, puis à l'utilisation de suites de mots et à l'acquisition progressive des règles de <a href="/wiki/Grammaire" title="Grammaire">grammaire</a>. </p><p>La scolarisation permet l'apprentissage du langage écrit et la prise de conscience et l'apprentissage explicites des règles de grammaire et d'<a href="/wiki/Orthographe" title="Orthographe">orthographe</a> de la langue, ainsi que la poursuite de l'enrichissement du <a href="/wiki/Vocabulaire" class="mw-redirect" title="Vocabulaire">vocabulaire</a>. </p><p>L'acquisition du langage oral a fait l'objet de controverses théoriques, en particulier sur la question des origines <a href="/wiki/D%C3%A9bat_inn%C3%A9_et_acquis" title="Débat inné et acquis">innées ou acquises</a> des compétences linguistiques de l'enfant. La comparaison entre l'acquisition d'une première et d'une seconde langue permet aussi aux scientifiques d'explorer la notion souvent débattue de l'existence et des caractéristiques de <a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">périodes critiques</a>, ou périodes sensibles, dans le développement humain. </p> <meta property="mw:PageProp/toc" /> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Disciplines_scientifiques_et_cliniques">Disciplines scientifiques et cliniques</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=1" title="Modifier la section : Disciplines scientifiques et cliniques" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=1" title="Modifier le code source de la section : Disciplines scientifiques et cliniques"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Le <a href="/wiki/Langage_humain" title="Langage humain">langage humain</a> peut être décrit par ses aspects <a href="/wiki/Linguistique_structurale" title="Linguistique structurale">structurels</a> et par ses aspects <a href="/wiki/Pragmatique_(linguistique)" title="Pragmatique (linguistique)">pragmatiques</a>. L'étude des aspects structurels du langage intéresse la linguistique et la <a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">psycholinguistique</a> qui s'intéressent aux sons comme les syllabes ou phonèmes (<a href="/wiki/Phonologie" title="Phonologie">phonologie</a>), au vocabulaire (<a href="/wiki/S%C3%A9mantique" title="Sémantique">sémantique</a>), à la grammaire (<a href="/wiki/Syntaxe" title="Syntaxe">syntaxe</a> et <a href="/wiki/Morphosyntaxe" class="mw-redirect" title="Morphosyntaxe">morphosyntaxe</a>), ou encore au <a href="/wiki/Discours_narratif" title="Discours narratif">discours narratif</a>. Les aspects pragmatiques du langage sont relatifs à son utilisation en contexte de la <a href="/wiki/Conversation" title="Conversation">conversation</a> (comme prendre la parole à tour de rôle) ou l'usage de <a href="/wiki/Geste" title="Geste">gestes</a>. La psychologie étudie l'acquisition du langage ainsi que les mécanismes sous-jacents à la compréhension du langage et à sa production<sup id="cite_ref-Eysenck2000345-346_1-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000345-346-1"><span class="cite_crochet">[</span>1<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Bien que le langage continue de se développer au cours de la vie, c’est dans l’enfance que la phonologie, la sémantique, la syntaxe et la pragmatique sont acquises, dans cet ordre<sup id="cite_ref-Eysenck2000345-346_1-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000345-346-1"><span class="cite_crochet">[</span>1<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ces acquisitions des systèmes ou principes structurant la <a href="/wiki/Langue_maternelle" title="Langue maternelle">langue maternelle</a> chez le <a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">jeune enfant</a> sont un sujet d'étude de la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie développementale</a>, des <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">neurosciences cognitives du développement</a>, et des disciplines associées<sup id="cite_ref-Eysenck2000345-346_1-2" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000345-346-1"><span class="cite_crochet">[</span>1<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Étapes_d'acquisition"><span id=".C3.89tapes_d.27acquisition"></span>Étapes d'acquisition</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=2" title="Modifier la section : Étapes d'acquisition" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=2" title="Modifier le code source de la section : Étapes d'acquisition"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>L'observation du développement du langage fait la distinction entre l'aspect réceptif qui touche à la compréhension du langage, et la production du langage. Chez le jeune enfant, tout comme chez l'adulte, la compréhension du langage est meilleure que sa production<sup id="cite_ref-Eysenck2000345-346_1-3" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000345-346-1"><span class="cite_crochet">[</span>1<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Les premières phases de l'acquisition du langage sont qualifiées de prélinguistiques<sup id="cite_ref-Papalia200993_2-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200993-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L'enfant n'utilise pas encore des mots, néanmoins il communique et développe des habiletés qui le préparent à articuler ses premiers mots. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Reconnaissance_des_sons">Reconnaissance des sons</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=3" title="Modifier la section : Reconnaissance des sons" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=3" title="Modifier le code source de la section : Reconnaissance des sons"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Avant la naissance, durant les dernières semaines de la grossesse, l'humain semble capable de reconnaître certaines caractéristiques de sa langue maternelle ainsi que de distinguer la voix de sa mère de celle d'une autre femme. Il est possible que cette sensibilité aux sons de la langue et à ses intonations et rythmes le prépare déjà à reconnaître des <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonèmes</a> de sa langue maternelle<sup id="cite_ref-3" class="reference"><a href="#cite_note-3"><span class="cite_crochet">[</span>3<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-4" class="reference"><a href="#cite_note-4"><span class="cite_crochet">[</span>4<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-5" class="reference"><a href="#cite_note-5"><span class="cite_crochet">[</span>5<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Pleurs,_cris_et_gazouillis"><span id="Pleurs.2C_cris_et_gazouillis"></span>Pleurs, cris et gazouillis</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=4" title="Modifier la section : Pleurs, cris et gazouillis" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=4" title="Modifier le code source de la section : Pleurs, cris et gazouillis"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><span><video id="mwe_player_0" poster="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/220px--3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.jpg" controls="" preload="none" data-mw-tmh="" class="mw-file-element" width="220" height="125" data-durationhint="51" data-mwtitle="3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv" data-mwprovider="wikimediacommons" resource="/wiki/Fichier:3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv"><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.480p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="480p.vp9.webm" data-width="848" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.720p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="720p.vp9.webm" data-width="1270" data-height="720" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.1080p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="1080p.vp9.webm" data-width="1906" data-height="1080" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv" type="video/ogg; codecs="theora, vorbis"" data-width="1920" data-height="1088" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.144p.mjpeg.mov" type="video/quicktime" data-transcodekey="144p.mjpeg.mov" data-width="254" data-height="144" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.240p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="240p.vp9.webm" data-width="424" data-height="240" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.360p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="360p.vp9.webm" data-width="636" data-height="360" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/a/a6/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv/3_month_old_infant_cooing_in_response_to_caregiver.ogv.360p.webm" type="video/webm; codecs="vp8, vorbis"" data-transcodekey="360p.webm" data-width="636" data-height="360" /></video></span><figcaption>Un nourrisson de <span class="nowrap">14 semaines</span> gazouille dans une interaction avec l'adulte où une structure de dialogue s'ébauche : l'enfant alterne l'écoute et la production de sons.</figcaption></figure> <p>Les premières vocalisations du <a href="/wiki/Nouveau-n%C3%A9" title="Nouveau-né">nouveau-né</a>, et son premier moyen de communiquer à distance, sont les pleurs. Pour un étranger, les pleurs de l'enfant semblent identiques, mais les parents apprennent à distinguer les modulations des pleurs et les interprètent comme signifiant que leur enfant a faim, qu'il est fatigué, qu'il a mal ou qu'il est en colère<sup id="cite_ref-Papiala200993_6-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papiala200993-6"><span class="cite_crochet">[</span>6<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Vers trois semaines, l'enfant produit des sons vocaliques de manière répétée (comme « oooo »), comme s'il écoutait sa propre voix et la découvrait, bien qu'aucune explication scientifique de ce phénomène ne puisse être donnée<sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Entre <span class="nowrap">6 semaines</span> et trois mois, les mélodies des vocalisations de l'enfant deviennent plus variées. L'enfant rit, sourit lors des interactions, et produit des gazouillis dans ce contexte<sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-2" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-Papiala200993_6-1" class="reference"><a href="#cite_note-Papiala200993-6"><span class="cite_crochet">[</span>6<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L'enfant commence à reproduire des sons qui l'environnent, un phénomène décrit comme un « tennis verbal »<sup id="cite_ref-Papalia200993_2-1" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200993-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Sur le plan cognitif, à ce stade l'enfant produit ce que le psychologue <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> a décrit comme les <a href="/wiki/R%C3%A9action_circulaire" title="Réaction circulaire">réactions circulaires primaires</a>, c'est-à-dire des répétitions d'actions corporelles qui semblent volontaires et indiquent l'apprentissage des premières habitudes. Ces gazouillis font partie de ces réactions circulaires<sup id="cite_ref-Papalia200993-94_8-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200993-94-8"><span class="cite_crochet">[</span>8<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Babillage_et_développement_phonologique"><span id="Babillage_et_d.C3.A9veloppement_phonologique"></span>Babillage et développement phonologique</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=5" title="Modifier la section : Babillage et développement phonologique" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=5" title="Modifier le code source de la section : Babillage et développement phonologique"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><span><video id="mwe_player_1" poster="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/220px--Infant_babbling_in_crib.ogv.jpg" controls="" preload="none" data-mw-tmh="" class="mw-file-element" width="220" height="147" data-durationhint="16" data-mwtitle="Infant_babbling_in_crib.ogv" data-mwprovider="wikimediacommons" resource="/wiki/Fichier:Infant_babbling_in_crib.ogv"><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.480p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="480p.vp9.webm" data-width="720" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv" type="video/ogg; codecs="theora, vorbis"" data-width="720" data-height="480" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.144p.mjpeg.mov" type="video/quicktime" data-transcodekey="144p.mjpeg.mov" data-width="216" data-height="144" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.240p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="240p.vp9.webm" data-width="360" data-height="240" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.360p.vp9.webm" type="video/webm; codecs="vp9, opus"" data-transcodekey="360p.vp9.webm" data-width="540" data-height="360" /><source src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/transcoded/8/84/Infant_babbling_in_crib.ogv/Infant_babbling_in_crib.ogv.360p.webm" type="video/webm; codecs="vp8, vorbis"" data-transcodekey="360p.webm" data-width="540" data-height="360" /><track src="https://commons.wikimedia.org/w/api.php?action=timedtext&title=File%3AInfant_babbling_in_crib.ogv&lang=en&trackformat=vtt&origin=%2A" kind="subtitles" type="text/vtt" srclang="en" label="English ‪(en)‬" data-dir="ltr" /></video></span><figcaption>Babillage d'un bébé de <span class="nowrap">6 mois</span> et demi élevé dans un environnement anglophone : des phonèmes de la langue anglaise commencent à être produits sous forme de syllabes répétées («ba-ba») et syllabes alternées («ba-bou»).</figcaption></figure> <p>Vers trois mois, les gazouillis du nourrisson deviennent plus complexes. Vers six mois, des syllabes du type <a href="/wiki/Quantit%C3%A9_syllabique" title="Quantité syllabique">consonne-voyelle</a> sont répétées, comme « ma-ma-ma-ma ». Cette production orale pré-linguistique est appelée le babillage<sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-3" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Tous les enfants de six mois babillent de manière relativement similaire quel que soit leur environnement linguistique. Ce babillage est observé également chez les enfants sourds<sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-4" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Entre six et huit mois environ, le babillage prend des sonorités qui varient selon l'environnement dans lequel l'enfant est élevé. Le babillage commence à inclure la phonologie de la langue environnante, sa prosodie, ses phonèmes et syllabes<sup id="cite_ref-Eysenck2000346_7-5" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ainsi, dans les <span class="nowrap">années 1980</span>, des expériences mettent en évidence que des adultes peuvent distinguer l'origine linguistique des nourrissons âgés de dix mois, élevés dans des environnements linguistiques anglais, français, chinois ou arabe<sup id="cite_ref-9" class="reference"><a href="#cite_note-9"><span class="cite_crochet">[</span>9<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-10" class="reference"><a href="#cite_note-10"><span class="cite_crochet">[</span>10<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Vers neuf ou dix mois, l'enfant semble imiter volontairement des paroles entendues autour de lui. Certaines de ces productions sont interprétées et répétées par les parents qui facilitent ainsi spontanément l'acquisition du langage de leur enfant (voir ci-après le langage parental utilisé dans l'interaction avec les bébés)<sup id="cite_ref-Papalia200994_11-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200994-11"><span class="cite_crochet">[</span>11<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Développement_de_l'expression_gestuelle"><span id="D.C3.A9veloppement_de_l.27expression_gestuelle"></span>Développement de l'expression gestuelle</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=6" title="Modifier la section : Développement de l'expression gestuelle" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=6" title="Modifier le code source de la section : Développement de l'expression gestuelle"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Le nourrisson développe spontanément des <a href="/wiki/Geste" title="Geste">gestes</a> qui semblent faire partie intégrante de l'apprentissage de la langue orale. Au moment où apparaissent les premiers mots, des gestes qui ont une signification, ou gestes symboliques (par exemple, pointer du doigt vers un objet souhaité ou hocher la tête pour dire « oui ») sont fréquemment utilisés. Les gestes symboliques sont souvent utilisés avant même l'apparition des premiers mots, ce qui indique que l'enfant a compris que des symboles peuvent être utilisés pour désigner des choses ou événements de leur environnement<sup id="cite_ref-papalia200994_12-0" class="reference"><a href="#cite_note-papalia200994-12"><span class="cite_crochet">[</span>12<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Des études menées par la psychologue <a href="/w/index.php?title=Susan_Goldin-Meadow&action=edit&redlink=1" class="new" title="Susan Goldin-Meadow (page inexistante)">Susan Goldin-Meadow</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Susan_Goldin-Meadow" class="extiw" title="en:Susan Goldin-Meadow"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Susan Goldin-Meadow »">(en)</span></a> ont permis de mieux comprendre l'importance des gestes sur le développement du langage. En observant par vidéo de jeunes enfants de <span class="nowrap">14 mois</span>, Goldin-Meadow et son équipe ont mis en évidence que les enfants de cet âge utilisent environ <span class="nowrap">13 mots</span> en moyenne mais <span class="nowrap">20 gestes</span> symboliques. Plus le registre gestuel de l'enfant est riche, plus riche est l'acquisition de son vocabulaire quelques années plus tard<sup id="cite_ref-13" class="reference"><a href="#cite_note-13"><span class="cite_crochet">[</span>13<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Premiers_mots_et_développement_du_vocabulaire"><span id="Premiers_mots_et_d.C3.A9veloppement_du_vocabulaire"></span>Premiers mots et développement du vocabulaire</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=7" title="Modifier la section : Premiers mots et développement du vocabulaire" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=7" title="Modifier le code source de la section : Premiers mots et développement du vocabulaire"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Vers la fin de la première année et jusqu'à environ <span class="nowrap">18 mois</span>, le nourrisson prononce ses premiers mots. Les deux tiers des mots prononcés réfèrent à des personnes ou des objets qui les entourent. Ces mots ne sont pas employés comme chez l'adulte ou l'enfant plus âgé. Par exemple le terme « papa » peut référer à toute personne autre que le père, ou à une situation (le bruit de la porte d'entrée de l'appartement qui s'ouvre) : il s'agit d'une sur-extension du sens du mot. L'enfant peut également employer le mot par sous-extension en employant un mot générique uniquement pour un objet spécifique<sup id="cite_ref-Eysenck2000346-347_14-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000346-347-14"><span class="cite_crochet">[</span>14<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. À mesure que les expériences de l'enfant se diversifient et sous l'effet des interactions avec des adultes ou enfants, le sens des mots se précise et le vocabulaire augmente, même si le langage ressemble encore à du babillage<sup id="cite_ref-Papalia200994-95_15-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200994-95-15"><span class="cite_crochet">[</span>15<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>La période pendant laquelle l'enfant produit des mots isolés et ne produit pas encore des phrases est désignée par le psychologue <a href="/w/index.php?title=David_McNeill&action=edit&redlink=1" class="new" title="David McNeill (page inexistante)">David McNeill</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/David_McNeill" class="extiw" title="en:David McNeill"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « David McNeill »">(en)</span></a> comme une période holophrasique pendant laquelle un mot prend le sens de toute une phrase. Par exemple, si un jeune enfant dit « balle », il peut vouloir signifier qu'il veut jouer avec la balle<sup id="cite_ref-16" class="reference"><a href="#cite_note-16"><span class="cite_crochet">[</span>16<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Cette théorie est cependant difficile à tester<sup id="cite_ref-Eysenck2000356-347_17-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000356-347-17"><span class="cite_crochet">[</span>17<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>L'usage des prototypes est courant chez des enfants âgés de <span class="nowrap"><span title="">10</span>  à  <span title="">14</span> <span title="">mois</span></span> environ. Le prototype d'un mot désigne un mot (ou un signe) articulé par le jeune enfant, dont certains paramètres de la prononciation correspondent au mot de référence (nombre de syllabes notamment), mais dont les composantes phonétiques sont déformées du fait du jeune âge et du non-aboutissement du système phonétique du <a href="/wiki/Locuteur" title="Locuteur">locuteur</a><sup class="need_ref_tag" style="padding-left:2px;"><a href="/wiki/Aide:R%C3%A9f%C3%A9rence_n%C3%A9cessaire" title="Aide:Référence nécessaire"><span title="Ce passage nécessite une référence (demandé le 30 janvier 2018) ; voir l'aide.">[réf. nécessaire]</span></a></sup>. </p><p>Tandis que le vocabulaire se développe graduellement dans les premiers mois suivant la prononciation des premiers mots, le vocabulaire connaît ensuite une augmentation très rapide durant la seconde année. Ce phénomène est décrit comme une « explosion » du vocabulaire. L'explosion de mots concerne surtout les noms (de personnes, d'objets), quelle que soit la langue maternelle de l'enfant<sup id="cite_ref-18" class="reference"><a href="#cite_note-18"><span class="cite_crochet">[</span>18<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Phrases_et_début_de_la_grammaire"><span id="Phrases_et_d.C3.A9but_de_la_grammaire"></span>Phrases et début de la grammaire</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=8" title="Modifier la section : Phrases et début de la grammaire" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=8" title="Modifier le code source de la section : Phrases et début de la grammaire"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Tandis que l'enfant continue à étendre son vocabulaire, vers 18-<span class="nowrap">24 mois</span>, il commence à agencer deux mots puis plusieurs mots dans une production articulée. L'âge d'articulation de la première phrase est très variable d'un enfant à l'autre. Ces premières phrases ont un style télégraphique. Les mots y sont juxtaposés sans utilisation de la grammaire. Par exemple, l'enfant dit « Sien dodo » pour exprimer qu'un chien est endormi. Tout comme pour les mots isolés, les significations des phrases sont variés. Comme noté auparavant, la production est moins importante que la compréhension, et bien que l'enfant n'utilise pas encore de nombreux mots de fonction, il peut les comprendre<sup id="cite_ref-Papalia200994-95_15-1" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200994-95-15"><span class="cite_crochet">[</span>15<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Entre 20 et <span class="nowrap">30 mois</span>, l'enfant commence à utiliser des éléments de syntaxe, comme les <a href="/wiki/Pronom" title="Pronom">pronoms</a> ou des terminaisons marquant le pluriel. Il commence à utiliser des règles de grammaire et à les généraliser<sup id="cite_ref-19" class="reference"><a href="#cite_note-19"><span class="cite_crochet">[</span>19<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Cette sur-généralisation engendre des erreurs lorsque l'enfant rencontre une exception grammaticale. Ainsi, lorsque l'enfant dit « vous faisez », au lieu de « vous faites », il a perçu que le pronom de la seconde personne du pluriel est souvent suivi d'un verbe se terminant en « ez » et il généralise cette règle, bien qu'il ne l'ait pas encore apprise explicitement. De telles erreurs augmentent à mesure que l'enfant cherche à produire ses propres phrases. Elles indiquent un progrès dans l'acquisition du langage, et non pas une régression<sup id="cite_ref-Papalia200996-97_20-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200996-97-20"><span class="cite_crochet">[</span>20<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-21" class="reference"><a href="#cite_note-21"><span class="cite_crochet">[</span>21<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ces sur-généralisations suggèrent alors que l'enfant ne répète pas uniquement ce qu'il entend, même si parfois l'enfant utilise une sur-généralisation parce qu'il a simplement entendu un autre jeune enfant l'utiliser<sup id="cite_ref-Eysenck2009348_22-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2009348-22"><span class="cite_crochet">[</span>22<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Développements_subséquents"><span id="D.C3.A9veloppements_subs.C3.A9quents"></span>Développements subséquents</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=9" title="Modifier la section : Développements subséquents" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=9" title="Modifier le code source de la section : Développements subséquents"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a>.</div></div> <p>Vers trois ans, la plupart des enfants savent se faire comprendre, font des phrases et peuvent tenir une conversation. Leur langage continue à se développer considérablement jusqu'à cinq ans. Les phrases s'allongent, ce qui est mesuré par le nombre de <a href="/wiki/Morph%C3%A8me" title="Morphème">morphèmes</a> produits. Les morphèmes sont les unités signifiantes de la phrase et du discours. Ces morphèmes incluent les <a href="/wiki/Pr%C3%A9position" title="Préposition">prépositions</a>, <a href="/wiki/Suffixe_(linguistique)" title="Suffixe (linguistique)">suffixes</a> et <a href="/wiki/Pr%C3%A9fixe_(linguistique)" title="Préfixe (linguistique)">préfixes</a> que l'enfant utilise de plus en plus. Les phrases se complexifient également. On parle de sophistication accrue du langage<sup id="cite_ref-Eysenck2009348_22-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2009348-22"><span class="cite_crochet">[</span>22<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les enfants développent aussi le sens pragmatique du langage, c'est-à-dire qu'ils savent de mieux en mieux adapter leur discours aux circonstances. Par exemple, un enfant de quatre ans ne parle pas de la même façon à un jeune enfant de <span class="nowrap">2 ans</span> ou à un adulte<sup id="cite_ref-Eysenck2009348_22-2" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2009348-22"><span class="cite_crochet">[</span>22<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Interactions">Interactions</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=10" title="Modifier la section : Interactions" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=10" title="Modifier le code source de la section : Interactions"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Mamanais" title="Mamanais">Mamanais</a>.</div></div> <p>Le <a href="/wiki/Mamanais" title="Mamanais">mamanais</a>, ou langage des mères, appelé <i><span class="lang-en" lang="en">motherese</span></i> dans la littérature anglo-saxonne, ou encore <i>infant-directed speech (IDS)</i> ou <i>child-directed speech (CDS)</i>, décrit la manière de parler d'une personne qui s'adresse à un bébé ou tout jeune enfant. La personne qui interagit avec un très jeune enfant utilise spontanément un vocabulaire simplifié, un rythme de parole plus lent, des répétitions fréquentes et une voix chantante plus aiguë. Ce langage se modifie à mesure que l'enfant grandit et que son propre langage s'enrichit<sup id="cite_ref-23" class="reference"><a href="#cite_note-23"><span class="cite_crochet">[</span>23<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Malgré cette simplification, les parents et autres adultes qui interagissent avec l'enfant utilisent des phrases plus longues que celles de l'enfant. Par exemple, à un jeune enfant qui dit « chat-dehors », l'adulte tend à répondre « Oui, le chat veut aller dehors »<sup id="cite_ref-Eysenck2000351-352_24-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000351-352-24"><span class="cite_crochet">[</span>24<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Des expériences menées en langue anglaise dans les années 1980 par Margaret Harris et ses collaborateurs ont montré que les interactions linguistiques précoces entre une mère et son jeune enfant, y compris le mamanais, sont liées au niveau de langage de l'enfant<sup id="cite_ref-25" class="reference"><a href="#cite_note-25"><span class="cite_crochet">[</span>25<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Cependant, ce phénomène n’apparaît pas universel. Il existe des cultures comme celle des <a href="/wiki/Kaluli" title="Kaluli">Kaluli</a> de Nouvelle-Guinée, où les adultes parlent aux enfants comme ils parlent aux adultes, et les enfants apprennent néanmoins le langage à un rythme normal<sup id="cite_ref-Eysenck2000351-352_24-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000351-352-24"><span class="cite_crochet">[</span>24<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-26" class="reference"><a href="#cite_note-26"><span class="cite_crochet">[</span>26<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Théories"><span id="Th.C3.A9ories"></span>Théories</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=11" title="Modifier la section : Théories" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=11" title="Modifier le code source de la section : Théories"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Dans les années 1950, deux écoles de pensée ont défendu des points de vue très opposés sur la question des processus psychologique ou neurologiques sous-jacents à l'apprentissage du langage chez l'humain. D'un côté, le linguiste <a href="/wiki/Noam_Chomsky" title="Noam Chomsky">Noam Chomsky</a> a défendu l'hypothèse de facteurs innés communs dans l'espèce humaine, tandis que le psychologue <a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederick Skinner</a> soutenait que les enfants apprennent à parler comme ils apprennent d'autres comportements, c'est-à-dire par un <a href="/wiki/B%C3%A9haviorisme" class="mw-redirect" title="Béhaviorisme">renforcement opérant</a> résultant d'un apprentissage social. Ce <a href="/wiki/D%C3%A9bat_inn%C3%A9_et_acquis" title="Débat inné et acquis">débat sur l'inné et l'acquis</a> n'anime plus ce champ de recherche car, dans les décennies qui ont suivi, la plupart des spécialistes se sont accordés sur le fait que des facteurs innés et environnementaux interagissent dans l'acquisition du langage. Ces deux approches théoriques ont chacune permis d'avancer des arguments et de conduire des expériences qui ont mis en évidence ces deux aspects complémentaires<sup id="cite_ref-Papalia200097-99_27-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200097-99-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Théories_de_l'apprentissage"><span id="Th.C3.A9ories_de_l.27apprentissage"></span>Théories de l'apprentissage</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=12" title="Modifier la section : Théories de l'apprentissage" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=12" title="Modifier le code source de la section : Théories de l'apprentissage"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Selon Skinner et les premiers théoriciens de l'apprentissage s'appuyant sur les théories comportementalistes, les enfants imitent les phonèmes puis les mots entendus dans leur environnement ; les parents y répondent et renforcent le comportement du nourrisson par des sourires, de l'attention ou des actions (donner la nourriture ou le jouet désiré). Ces théories ont cependant montré leurs limites et ne peuvent pas expliquer plusieurs phénomènes observés chez les jeunes enfants, en particulier leur créativité verbale qui ne peut être expliquée par une simple imitation d'un modèle<sup id="cite_ref-Papalia200097-99_27-1" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200097-99-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-Eysenck2000350-352_28-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000350-352-28"><span class="cite_crochet">[</span>28<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Théories_innéistes"><span id="Th.C3.A9ories_inn.C3.A9istes"></span>Théories innéistes</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=13" title="Modifier la section : Théories innéistes" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=13" title="Modifier le code source de la section : Théories innéistes"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>En 1957, Chomsky publie l'ouvrage <i><a href="/w/index.php?title=Syntactic_Structures&action=edit&redlink=1" class="new" title="Syntactic Structures (page inexistante)">Syntactic Structures</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Syntactic_Structures" class="extiw" title="en:Syntactic Structures"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Syntactic Structures »">(en)</span></a></i> où il présente l'idée d'une <a href="/wiki/Grammaire_g%C3%A9n%C3%A9rative_et_transformationnelle" title="Grammaire générative et transformationnelle">grammaire générative</a><sup id="cite_ref-29" class="reference"><a href="#cite_note-29"><span class="cite_crochet">[</span>29<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-30" class="reference"><a href="#cite_note-30"><span class="cite_crochet">[</span>30<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Il défend l'idée que les enfants possèdent un dispositif d'apprentissage du langage forcément inné. En effet, le langage est universellement observé chez l'humain, tout comme la marche bipède. Cette disposition innée permet à l'enfant de comprendre les règles sous-jacentes à la langue et de savoir que la parole entendue est signifiante, c'est-à-dire qu'elle a un certain sens. Plusieurs observations appuient cette hypothèse, comme le fait que le nouveau-né puisse discriminer des phonèmes, le fait que l'enfant puisse produire des phrases qu'il n'a encore jamais entendues, ou encore le fait que l'être humain semble être le seul animal doué de parole et avoir des structures cérébrales spécialisées dans la compréhension et la production du langage oral<sup id="cite_ref-Papalia200097-99_27-2" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200097-99-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Cette théorie a aussi des limites, puisqu'elle n'explique pas les variations individuelles qui sont observées chez les jeunes enfants, et qu'elle ne rend pas compte du fait qu'un langage ne s'apprend pas en écoutant une langue mais uniquement lors d'une interaction avec un interlocuteur<sup id="cite_ref-Papalia200097-99_27-3" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia200097-99-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Période_sensible"><span id="P.C3.A9riode_sensible"></span>Période sensible</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=14" title="Modifier la section : Période sensible" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=14" title="Modifier le code source de la section : Période sensible"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Dans les domaines de la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> et de la <a href="/wiki/Biologie_d%C3%A9veloppementale" class="mw-redirect" title="Biologie développementale">biologie développementale</a>, la <a href="/wiki/P%C3%A9riode_sensible" class="mw-redirect" title="Période sensible">période sensible</a> est une période au cours du développement pendant laquelle un individu est plus réceptif à certains types de stimuli environnementaux, généralement parce que le développement du système nerveux est particulièrement sensible à certains stimuli sensoriels. Cela rend l'individu plus prédisposé à l'apprentissage. Si l'individu ne reçoit pas la stimulation appropriée pendant cette période, il peut être difficile de développer ces fonctions plus tard dans la vie<sup id="cite_ref-:0_31-0" class="reference"><a href="#cite_note-:0-31"><span class="cite_crochet">[</span>31<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les observations d'une période sensible sont l'objet d'un débat de longue date dans le domaine de l'acquisition du langage<sup id="cite_ref-:1_32-0" class="reference"><a href="#cite_note-:1-32"><span class="cite_crochet">[</span>32<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Pourtant, l'acquisition du langage est une compétence fondamentale dans la vie humaine. Penfield and Roberts (1959) et Lenneberg (1967) ont été les premiers à proposer une fenêtre de temps idéale, « <a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">période critique</a> », pour l'acquisition de la première langue (un certain temps avant la puberté), après laquelle l’acquisition de la langue devient plus difficile et exige de l’effort<sup id="cite_ref-:2_33-0" class="reference"><a href="#cite_note-:2-33"><span class="cite_crochet">[</span>33<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-:3_34-0" class="reference"><a href="#cite_note-:3-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Plus tard, cette hypothèse a été étendue à une « période sensible » pour l’acquisition des deuxièmes langues, bien que ce soit beaucoup moins accepté<sup id="cite_ref-:4_35-0" class="reference"><a href="#cite_note-:4-35"><span class="cite_crochet">[</span>35<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-:5_36-0" class="reference"><a href="#cite_note-:5-36"><span class="cite_crochet">[</span>36<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Bien que de nombreuses observations aillent dans le sens d’une période sensible dans l’acquisition d'une seconde langue, le mécanisme sous-jacent n’est pas encore compris aujourd’hui. Quelques hypothèses acquièrent de plus en plus de terrain<sup id="cite_ref-:6_37-0" class="reference"><a href="#cite_note-:6-37"><span class="cite_crochet">[</span>37<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Acquisition_d'une_langue_primaire"><span id="Acquisition_d.27une_langue_primaire"></span>Acquisition d'une langue primaire</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=15" title="Modifier la section : Acquisition d'une langue primaire" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=15" title="Modifier le code source de la section : Acquisition d'une langue primaire"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>En adaptant la notion d’une <a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">période critique</a> observée chez les animaux, on a postulé l’hypothèse suggérant l’existence d’une période développementale optimale pour le développement de la <a href="/wiki/Langue_maternelle" title="Langue maternelle">langue maternelle</a> chez l’individu<sup id="cite_ref-:2_33-1" class="reference"><a href="#cite_note-:2-33"><span class="cite_crochet">[</span>33<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-:3_34-1" class="reference"><a href="#cite_note-:3-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup> . Selon Lenneberg (1967), la période critique pour l’acquisition du langage commence vers l’âge de deux ans et se terminerait avec la fin de la <a href="/wiki/Plasticit%C3%A9_neuronale" title="Plasticité neuronale">plasticité neuronale</a> (la puberté), caractérisée par une forte plasticité du cerveau. Cette période est disposée à l’apprentissage de la langue et, après, la disposition se voit détériorée. Lenneberg (1967) et Penfield et Roberts (1959) fondent l’hypothèse sur l’observation (1) d’enfants sourds et leur acquisition tardive des langues des signes; (2) d’enfants aphasiques qui montrent une meilleure récupération comparé aux adultes <a href="/wiki/Aphasiques" class="mw-redirect" title="Aphasiques">aphasiques</a>; (3) d’enfants qui ont grandi coupé du contact humain (‘<a href="/wiki/Enfants-Loups" class="mw-redirect" title="Enfants-Loups">Enfants-Loups</a>’), comme le cas de <a href="/wiki/Victor_de_l%27Aveyron" title="Victor de l'Aveyron">Victor de l'Aveyron</a> et <a href="/wiki/Genie" title="Genie">Genie</a>. Leurs acquisitions langagières, après leur réintégration, restaient limitées et différentes<sup id="cite_ref-:2_33-2" class="reference"><a href="#cite_note-:2-33"><span class="cite_crochet">[</span>33<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-:3_34-2" class="reference"><a href="#cite_note-:3-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>.         </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Acquisition_d'une_deuxième_langue"><span id="Acquisition_d.27une_deuxi.C3.A8me_langue"></span>Acquisition d'une deuxième langue</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=16" title="Modifier la section : Acquisition d'une deuxième langue" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=16" title="Modifier le code source de la section : Acquisition d'une deuxième langue"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>En 1989, l’hypothèse de la <a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">période critique</a> était reprise concernant le développement d’une deuxième langue<sup id="cite_ref-:4_35-1" class="reference"><a href="#cite_note-:4-35"><span class="cite_crochet">[</span>35<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-38" class="reference"><a href="#cite_note-38"><span class="cite_crochet">[</span>38<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. On ne parlait plus d’une  « période critique », mais d’une « période sensible ». Le nouveau terme implique que, après la puberté, l’individu est encore capable d’apprendre des structures langagières, mais, alors, l’apprenant ne pourra plus atteindre le niveau de compétence d’un locuteur natif et exigera plus d’efforts. David Singleton (1995) le résume comme « plus jeune = mieux sur long terme », suggérant que des adultes souvent apprennent plus vite que des enfants durant les premières étapes de l’apprentissage, mais ils atteignent rarement un niveau natif dans le long terme. En somme, l’hypothèse prédit que, à un certain stade de la <a href="/wiki/Maturation" title="Maturation">maturation</a>, on observe un déclin brusque du potentiel d’apprentissage des langues. Le modèle de ce déclin n’est pas encore compris<sup id="cite_ref-:5_36-1" class="reference"><a href="#cite_note-:5-36"><span class="cite_crochet">[</span>36<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Certains comportements langagiers sont affectés plus que d’autres par l’âge d’apprenant. Par exemple, plusieurs chercheurs ont constaté une période plus sensible pour l’apprentissage des structures phonologiques (ex., de forts accents) et des structures grammaticales que pour des structures lexicales (vocabulaire). </p><p>Aujourd’hui, peu de chercheurs contestent le fait que des apprenants précoces d’une langue tendent à atteindre un niveau de compétence supérieur à celui des apprenants dont l’exposition commence plus tard, même si les derniers manifestent un avantage au départ. Cependant, les avis divergent quant aux causes sous-jacentes<sup id="cite_ref-:6_37-1" class="reference"><a href="#cite_note-:6-37"><span class="cite_crochet">[</span>37<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L’apprentissage, au-delà d’une période donnée au cours de la maturation, se fera par des mécanismes différents de ceux à la base de l’acquisition de la L1 et de jeunes apprenants. </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Approche_comportementale">Approche comportementale</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=17" title="Modifier la section : Approche comportementale" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=17" title="Modifier le code source de la section : Approche comportementale"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Tout d’abord, l’hypothèse de la période sensible, fondée biologiquement, est entrée en conflit avec une approche comportementale<sup id="cite_ref-39" class="reference"><a href="#cite_note-39"><span class="cite_crochet">[</span>39<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Selon cette approche, une langue est apprise par le principe de <a href="/wiki/Conditionnement_(psychologie)" title="Conditionnement (psychologie)">conditionnement</a> et d’<a href="/wiki/Mim%C3%A9tisme" title="Mimétisme">imitation</a> (Mowrer, 1960). Cette assomption, cependant, ne peut pas expliquer les performances supérieures des enfants, et l’hypothèse est restée non falsifiée. Comme Pinker l'a remarqué<sup id="cite_ref-:0_31-1" class="reference"><a href="#cite_note-:0-31"><span class="cite_crochet">[</span>31<span class="cite_crochet">]</span></a></sup> , toutes les phrases qu’on produit sont des combinaisons uniques de mots qui ne sont jamais entendues avant. Alors, on ne peut pas apprendre des langues simplement par imitation et conditionnement. Il doit y avoir quelque’ chose d'inné<sup id="cite_ref-40" class="reference"><a href="#cite_note-40"><span class="cite_crochet">[</span>40<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>, permettant de créer des phrases grammaticales complexes se basant sur un vocabulaire limité. On a proposé une théorie de la <a href="/wiki/Grammaire_universelle" title="Grammaire universelle">grammaire universelle</a><sup id="cite_ref-41" class="reference"><a href="#cite_note-41"><span class="cite_crochet">[</span>41<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Grammaire_universelle">Grammaire universelle</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=18" title="Modifier la section : Grammaire universelle" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=18" title="Modifier le code source de la section : Grammaire universelle"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Selon <a href="/wiki/Noam_Chomsky" title="Noam Chomsky">Noam Chomsky</a>, les facteurs environnementaux ont peu à faire pour l’acquisition d’une langue<sup id="cite_ref-42" class="reference"><a href="#cite_note-42"><span class="cite_crochet">[</span>42<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Au contraire, il a suggéré des structures innées créant un dispositif isolé d’acquisition du langage. Une entrée seule (la parole des adultes dans l'environnement — <abbr class="abbr" title="Exemple">ex. :</abbr> les instructeurs — les parents, <abbr class="abbr" title="et cetera">etc.</abbr>) ne peut pas expliquer l’acquisition du langage, car elle est dégénéré par des caractéristiques telles que <a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">bégaiement</a> et elle manque de correction de laquelle les apprenants découvrent variations incorrectes. Chomsky s’est basé sur une observation de ‘Simon’, un enfant sourd dont les parents ne sont pas sourds. Simon avait appris la <a href="/wiki/Langue_des_signes" title="Langue des signes">langue des signes</a> comme langue maternelle. Il n’avait pas eu un bon exemple de ses parents, qui avaient appris les signes comme deuxième langue, et lui avaient alors offert des modèles imparfaits. Cependant, Simon avait acquis un système langagier bien organisé avec des règles de grammaire et de logique malgré l’exposition inconséquente. Chomsky avait étendu sa théorie à l’apprentissage des deuxièmes langues, supposant que des adultes doivent réactiver les structures innées de la première langue. Les enfants, au contraire, ont des structures encore actives permettant d’apprendre des langues simultanément sans effort.  Alors, bien que toutes les langues puissent être acquises par le dispositif universel, les apprenants plus âgés ont des difficultés à avoir accès aux règles sous-jacentes de la langue cible. Ils dépendent de plus en plus des instructions explicites (l'enseignement comme dans les écoles). </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Approche_mnésique"><span id="Approche_mn.C3.A9sique"></span>Approche mnésique</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=19" title="Modifier la section : Approche mnésique" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=19" title="Modifier le code source de la section : Approche mnésique"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Une autre classe d’explications pourrait suggérer que la baisse de l’apprentissage des langues s’explique parce que les capacités cognitives augmentent. Par exemple, des adultes sont capables de stocker plus d’articles dans la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A0_court_terme" title="Mémoire à court terme">mémoire à court terme</a> que les enfants.  Ceci est connu comme l’hypothèse de <i><a href="/wiki/Less_is_more" title="Less is more">less is more</a></i><sup id="cite_ref-43" class="reference"><a href="#cite_note-43"><span class="cite_crochet">[</span>43<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Paradoxalement, les capacités plus limitées d’enfants peuvent fournir un avantage pour les tâches (comme l’apprentissage des langues). Si les enfants ne retiennent que des composantes des stimuli linguistiques et complexes auxquels ils sont exposés, tandis que les adultes retiennent plus facilement tout stimulus complexe, les enfants peuvent être dans une meilleure position pour localiser les composants. </p><p>Plus récemment, une nouvelle hypothèse <a href="/wiki/Mn%C3%A9sique" class="mw-redirect" title="Mnésique">mnésique</a> s’est construite, appelée l’hypothèse de la mémoire déclarative et procédurale<sup id="cite_ref-44" class="reference"><a href="#cite_note-44"><span class="cite_crochet">[</span>44<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>.  Selon cette hypothèse, les différences d’acquisition du langage observées entre les enfants et les adultes peuvent être dues à l’utilisation de différents systèmes mnésiques d’apprentissage. C’est-à-dire, l’acquisition du langage natif s’appuie sur la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_implicite" class="mw-redirect" title="Mémoire implicite">mémoire implicite</a> ou procédurale tandis qu'elle s'appuie principalement sur la <a href="/wiki/M%C3%A9moire_explicite" class="mw-redirect" title="Mémoire explicite">mémoire explicite</a> ou déclarative dans les langues apprises plus tard dans la vie. Évolutivement, c’est connu que la mémoire implicite mûrit à un jeune âge étant donné que les fonctions procédurales (basal ganglia, striatum et cerebellum) s’appuient sur des structures phylogénétiques entièrement fonctionnelles tôt dans le développement. Par contre, les fonctions déclaratives (<a href="/wiki/Hippocampe_(cerveau)" title="Hippocampe (cerveau)">hippocampe</a>) s’appuient sur des structures qui mûrissent plus tard dans la vie et qui sont interférées par des connaissances et des structures existantes (<i>less is more</i>). Quelques études récentes impliquent cette direction. En outre, l’hypothèse était déjà suggérée par des pionniers de la période critique : <span class="citation not_fr_quote" lang="en">« <span class="italique">Automatic acquisition from mere exposure to a given language seems to dissappear, and foreign language  have to be taught and learned through a conscious and labored effort.</span> »</span><sup id="cite_ref-45" class="reference"><a href="#cite_note-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p><span class="citation not_fr_quote" lang="en">« <span class="italique">A conscious theory of the language he is learning.</span> »</span> <sup id="cite_ref-46" class="reference"><a href="#cite_note-46"><span class="cite_crochet">[</span>46<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Donc, l’apprentissage après la puberté se ferait selon des mécanismes généraux de résolution de problèmes et de connaissance de la L1, des mécanismes déclaratifs ou explicites. </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Différences_notables_entre_l’apprentissage_implicite_et_explicite"><span id="Diff.C3.A9rences_notables_entre_l.E2.80.99apprentissage_implicite_et_explicite"></span>Différences notables entre l’apprentissage implicite et explicite</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=20" title="Modifier la section : Différences notables entre l’apprentissage implicite et explicite" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=20" title="Modifier le code source de la section : Différences notables entre l’apprentissage implicite et explicite"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>L’idée que les enfants apprennent mieux une seconde langue que les adultes est très populaire. L’apprentissage phonologique d’une L2 semble plus facile pour les enfants les plus jeunes, puisque c’est en grandissant que les bébés vont se spécialiser phonétiquement en adoptant les sons des langues dans lesquels ils baignent. Par exemple, des recherches montrent comment la diminution de la perception des sons non-natifs s’accompagne d’une augmentation de la perception des sons natifs : alors qu’un bébé japonais va de moins en moins différencier les sons /r/ ou /l/ qui, dans sa langue, sont similaires, un bébé américain va de plus en plus faire de différences entre les deux. C’est en effet à cette étape du développement que les bébés ont la capacité de plus aisément devenir des natifs dans une langue et de gagner un accent naturel propre à leur L2. Les apprenants adultes ont plus de difficulté à assimiler les sons d’une nouvelle langue en raison de leur développement langagier, qui s’est spécialisé sur leur(s) langue(s) maternelle(s). Néanmoins, l’apprentissage demeure plus rapide et optimal si l’apprenant se trouve en situation d’immersion totale plutôt qu’en milieu scolaire, comme les jeunes enfants qui grandissent entourés d’input natifs. En effet, il faudrait, selon une étude de Cyrille Granget<sup id="cite_ref-47" class="reference"><a href="#cite_note-47"><span class="cite_crochet">[</span>47<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>, quelques mois d'exposition à la L2 en immersion pour atteindre un niveau de compréhension et plusieurs années pour parvenir à un niveau élémentaire de production alors qu’en milieu scolaire, il faudrait environ le double de temps pour une maîtrise optimale de la langue. </p><p>L’apprentissage traditionnel donné aux enfants est basé sur des processus implicites qui coïncideraient avec leur maturité et leurs compétences. L’<a href="/wiki/Apprentissage_implicite" title="Apprentissage implicite">apprentissage implicite</a> implique en effet une approche ludique de la langue à travers des jeux et des chansons, ainsi qu’un apprentissage par mimétisme. Les règles de la langue ne sont pas explicitées. Les mots et/ou expressions que l’on donne aux enfants sont donc généralement très simples pour leur donner plus facilement accès à une L2. Pourtant, selon une étude de Karen Lichtman <sup id="cite_ref-48" class="reference"><a href="#cite_note-48"><span class="cite_crochet">[</span>48<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>, les enfants apprendraient mieux avec des processus d’apprentissage explicites normalement réservés aux adolescents et aux adultes en milieu scolaire. Les enfants suivant un apprentissage explicite développeraient une plus grande attention à la structure de la langue et feraient moins d’erreurs que les apprenants implicites. </p><p>À long terme, plusieurs études montrent que les jeunes apprenants arrivent à un niveau de maîtrise plus complet, notamment à un niveau phonologique. Pourtant, selon l’étude de Sara Ferman et Avi Karni<sup id="cite_ref-49" class="reference"><a href="#cite_note-49"><span class="cite_crochet">[</span>49<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>, lorsque l’on fait apprendre implicitement une nouvelle règle grammaticale liée à une L2, les adultes restent plus avantagés que les enfants. Cela tendrait à invalider l’hypothèse que la supériorité d’apprentissage des enfants serait due à ce type d’apprentissage. Cependant, cette étude n’étant réalisée que sur 3 mois, elle prouve simplement qu’à court terme les adultes sont plus performants. </p><p>En conclusion, les enfants comme les adultes apprennent mieux s’ils bénéficient d’un apprentissage explicite plutôt qu’implicite. Aussi, les enfants restent avantagés à long terme puisqu'il leur est plus aisé d’atteindre un niveau natif d’une L2, leur marge de progression étant plus large que celle des adultes. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Pathologies_et_retards">Pathologies et retards</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=21" title="Modifier la section : Pathologies et retards" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=21" title="Modifier le code source de la section : Pathologies et retards"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a>, <a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a> et <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a>.</div></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Surdité"><span id="Surdit.C3.A9"></span>Surdité</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=22" title="Modifier la section : Surdité" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=22" title="Modifier le code source de la section : Surdité"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Baby_sign_language,_2009.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8d/Baby_sign_language%2C_2009.jpg/220px-Baby_sign_language%2C_2009.jpg" decoding="async" width="220" height="165" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8d/Baby_sign_language%2C_2009.jpg/330px-Baby_sign_language%2C_2009.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8d/Baby_sign_language%2C_2009.jpg/440px-Baby_sign_language%2C_2009.jpg 2x" data-file-width="2744" data-file-height="2058" /></a><figcaption>Langue des signes utilisée par un nourrisson, 2009.</figcaption></figure> <p>Un enfant peut souffrir d’une déficience auditive, ou <a href="/wiki/Surdit%C3%A9" title="Surdité">surdité</a>, dont la gravité varie de légère à modérée, sévère ou profonde. La surdité altère le développement du langage oral chez le jeune enfant, et ultérieurement, l’apprentissage de la lecture car celle-ci se base en grande partie sur le décodage grapho-phonologique, c’est-à-dire l’association entre les lettres écrites et les phonèmes de la langue orale<sup id="cite_ref-50" class="reference"><a href="#cite_note-50"><span class="cite_crochet">[</span>50<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Cette altération de la perception de la langue orale est compensée par l’apprentissage d'une <a href="/wiki/Langue_des_signes" title="Langue des signes">langue des signes</a>. Nombre d’auteurs défendent l’idée que la langue des signes doit être enseignée comme première langue pour les enfants sourds sévères et profonds, car un apprentissage précoce du langage, y compris de la langue des signes, favorise le développement de fonctions cognitives et l’apprentissage des autres langues<sup id="cite_ref-51" class="reference"><a href="#cite_note-51"><span class="cite_crochet">[</span>51<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L'acquisition d'une langue des signes durant une période critique ou période sensible, assure que certaines fonctions du langage (comme sa phonologie) sont mieux apprises que lorsque le langage est appris plus tard dans le développement ; la <a href="/wiki/Asym%C3%A9trie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Asymétrie cérébrale">latéralisation cérébrale</a>, c'est-à-dire le fait que le langage est traité préférentiellement par l'hémisphère gauche, est également meilleure<sup id="cite_ref-52" class="reference"><a href="#cite_note-52"><span class="cite_crochet">[</span>52<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L'apprentissage de la langue des signes favorise également l'apprentissage de la lecture<sup id="cite_ref-53" class="reference"><a href="#cite_note-53"><span class="cite_crochet">[</span>53<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>En ce qui concerne le langage oral, la <a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">rééducation orthophonique</a> et les appareillages visant à améliorer l'audition, comme les <a href="/wiki/Audioproth%C3%A8se" title="Audioprothèse">prothèses auditives</a> ou les <a href="/wiki/Implant_cochl%C3%A9aire" title="Implant cochléaire">implants cochléaires</a> améliorent la perception et production du langage oral. Le <a href="/wiki/Langage_parl%C3%A9_compl%C3%A9t%C3%A9" title="Langage parlé complété">langage parlé complété</a> est une méthode de complément à la lecture labiale qui, lorsqu’elle est utilisée précocement et fréquemment, aide les sourds à développer de meilleures compétences phonologiques et morpho-syntaxiques de la langue orale<sup id="cite_ref-54" class="reference"><a href="#cite_note-54"><span class="cite_crochet">[</span>54<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Troubles_spécifiques_d'acquisition_du_langage_et_de_la_parole"><span id="Troubles_sp.C3.A9cifiques_d.27acquisition_du_langage_et_de_la_parole"></span>Troubles spécifiques d'acquisition du langage et de la parole</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=23" title="Modifier la section : Troubles spécifiques d'acquisition du langage et de la parole" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=23" title="Modifier le code source de la section : Troubles spécifiques d'acquisition du langage et de la parole"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La <a href="/wiki/Classification_internationale_des_maladies" title="Classification internationale des maladies">classification internationale des maladies CIM-10</a> répertorie des troubles de l'acquisition du langage spécifiques. Il s'agit de troubles dans l'acquisition du langage qui apparaissent en dehors d'autres pathologies. Ils ne sont pas causés par un déficit intellectuel majeur, ni par un syndrome neurologique ou par des troubles sensoriels comme la surdité. Cet ensemble de troubles est défini dans la version de 2008 du CMI comme : <span class="citation">« Troubles dans lesquels les modalités normales d'acquisition du langage sont altérées dès les premiers stades du développement. Ces troubles ne sont pas directement attribuables à des anomalies neurologiques, des anomalies anatomiques de l'appareil phonatoire, des altérations sensorielles, un retard mental ou des facteurs de l'environnement. Les troubles spécifiques du développement de la parole et du langage s'accompagnent souvent de problèmes associés, tels des difficultés de la lecture et de l'orthographe, une perturbation des relations interpersonnelles, des troubles émotionnels et des troubles du comportement. »</span><sup id="cite_ref-:7_55-0" class="reference"><a href="#cite_note-:7-55"><span class="cite_crochet">[</span>55<span class="cite_crochet">]</span></a></sup> Il est répertorié en catégorie F80 du CIM-10. </p><p>Ces troubles spécifiques du développement de la parole et du langage regroupent : le trouble spécifique de l'acquisition de l'articulation ; le trouble de l'acquisition du langage de type expressif ; le trouble de l'acquisition du langage de type réceptif ; et d'autres troubles du développement de la parole et du langage non spécifiés. Ils sont accompagnés de difficulté de scolarisation et difficultés dans l'<a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">apprentissage de la lecture</a> et de l'<a href="/wiki/Comp%C3%A9tences_orthographiques" title="Compétences orthographiques">écriture</a>. Il peut aussi s'accompagner de <a href="/wiki/Troubles_%C3%A9motionnels_et_du_comportement" title="Troubles émotionnels et du comportement">troubles émotionnels et du comportement</a><sup id="cite_ref-:7_55-1" class="reference"><a href="#cite_note-:7-55"><span class="cite_crochet">[</span>55<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Retards_intellectuels">Retards intellectuels</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=24" title="Modifier la section : Retards intellectuels" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=24" title="Modifier le code source de la section : Retards intellectuels"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Les troubles provoquant un déficit intellectuel important peuvent retarder et compromettre l'acquisition du langage, c'est le cas dans des syndromes tels que la <a href="/wiki/Trisomie_21" title="Trisomie 21">trisomie 21</a>, certaines anomalies chromosomiques, certains cas de <a href="/wiki/Paralysie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Paralysie cérébrale">paralysie cérébrale</a>, des tableaux cliniques de retards globaux du développement, de nombreux cas d'<a href="/wiki/Autisme" title="Autisme">autisme</a>. </p><p>Les personnes qui ont subi une <a href="/wiki/Exposition_pr%C3%A9natale_%C3%A0_l%27alcool" title="Exposition prénatale à l'alcool">exposition prénatale à l'alcool</a> ont un risque plus élevé de présenter des difficultés dans l'apprentissage du langage<sup id="cite_ref-J_Lang_2006_56-0" class="reference"><a href="#cite_note-J_Lang_2006-56"><span class="cite_crochet">[</span>56<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Notes_et_références"><span id="Notes_et_r.C3.A9f.C3.A9rences"></span>Notes et références</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=25" title="Modifier la section : Notes et références" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=25" title="Modifier le code source de la section : Notes et références"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="references-small decimal" style=""><div class="mw-references-wrap mw-references-columns"><ol class="references"> <li id="cite_note-Eysenck2000345-346-1"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Eysenck2000345-346_1-0">a</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000345-346_1-1">b</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000345-346_1-2">c</a> et <a href="#cite_ref-Eysenck2000345-346_1-3">d</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 345-346. </span> </li> <li id="cite_note-Papalia200993-2"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Papalia200993_2-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Papalia200993_2-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 93. </span> </li> <li id="cite_note-3"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-3">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="1994"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <cite style="font-style:normal" lang="en">Fetal reactions to recurrent maternal speech</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Infant Behavior and Development</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 17, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 2,‎ <time class="nowrap" datetime="1994-04-01" data-sort-value="1994-04-01"><abbr class="abbr" title="premier">1<sup>er</sup></abbr> avril 1994</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">159–164</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0163-6383">0163-6383</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1016/0163-6383%2894%2990051-5">10.1016/0163-6383(94)90051-5</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0163638394900515">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-29" data-sort-value="2018-01-29">29 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Fetal+reactions+to+recurrent+maternal+speech&rft.jtitle=Infant+Behavior+and+Development&rft.issue=2&rft.date=1994-04-01&rft.volume=17&rft.pages=159%E2%80%93164&rft.issn=0163-6383&rft_id=info%3Adoi%2F10.1016%2F0163-6383%2894%2990051-5&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-4"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-4">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="LecanuetGranier-DeferreBusnel"><span class="ouvrage" id="Jean-Pierre_LecanuetC._Granier-DeferreM-C._Busnel">Jean-Pierre <span class="nom_auteur">Lecanuet</span>, C. <span class="nom_auteur">Granier-Deferre</span> et M-C. <span class="nom_auteur">Busnel</span>, <cite style="font-style:normal">« Familiarisation 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href="https://www.cairn.info/revue-spirale-2011-3-page-17.htm">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-29" data-sort-value="2018-01-29">29 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=L%27audition+pr%C3%A9natale%2C+quoi+de+neuf+%3F&rft.jtitle=Spirale&rft.issue=59&rft.aulast=Granier-Deferre&rft.aufirst=Carolyn&rft.au=Busnel%2C+Marie-Claire&rft.date=2011-10-12&rft.pages=17%E2%80%9332&rft.issn=1278-4699&rft_id=info%3Adoi%2F10.3917%2Fspi.059.0017&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Papiala200993-6"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Papiala200993_6-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Papiala200993_6-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Papiala2009">Papiala 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 93. </span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000346-7"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-0">a</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-1">b</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-2">c</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-3">d</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-4">e</a> et <a href="#cite_ref-Eysenck2000346_7-5">f</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 346. </span> </li> <li id="cite_note-Papalia200993-94-8"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Papalia200993-94_8-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 93-94. </span> </li> <li id="cite_note-9"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-9">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="De_Boysson-Bardies1984"><span class="ouvrage" id="Benedicte_De_Boysson-Bardies1984"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Benedicte De Boysson-Bardies <i><abbr class="abbr" title="et alii (et d’autres)">et al.</abbr></i>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Discernible Differences in the Babbling of Infants According to Target Language</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Journal of Child Language</span></i>, <a href="/wiki/Education_Resources_Information_Center" title="Education Resources Information Center">Education Resources Information Center</a>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 11, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 1,‎ <time class="nowrap" datetime="1984-02" data-sort-value="1984-02">février 1984</time> <small style="line-height:1em;">(<a rel="nofollow" class="external text" href="https://eric.ed.gov/?id=EJ295251">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-28" data-sort-value="2018-01-28">28 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Discernible+Differences+in+the+Babbling+of+Infants+According+to+Target+Language&rft.jtitle=Journal+of+Child+Language&rft.issue=1&rft.au=Benedicte+De+Boysson-Bardies&rft.date=1984-02&rft.volume=11&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-10"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-10">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="De_Boysson-Bardies1989"><span class="ouvrage" id="Benedicte_De_Boysson-Bardies1989"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Benedicte De Boysson-Bardies <i><abbr class="abbr" title="et alii (et d’autres)">et al.</abbr></i>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">A Crosslinguistic Investigation of Vowel Formants in Babbling</cite> », <i><span class="lang-en" 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=A+Crosslinguistic+Investigation+of+Vowel+Formants+in+Babbling&rft.jtitle=Journal+of+Child+Language&rft.issue=1&rft.au=Benedicte+De+Boysson-Bardies&rft.date=1989-02&rft.volume=16&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Papalia200994-11"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Papalia200994_11-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 94. </span> </li> <li id="cite_note-papalia200994-12"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-papalia200994_12-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#papalia2009">papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 94. </span> </li> <li id="cite_note-13"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-13">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="RoweGoldin-Meadow2009"><span class="ouvrage" id="Meredith_L._RoweSusan_Goldin-Meadow2009">Meredith L. <span class="nom_auteur">Rowe</span> et Susan <span class="nom_auteur">Goldin-Meadow</span>, « <cite style="font-style:normal">Differences in early gesture explain SES disparities in child vocabulary size at school entry</cite> », <i><a href="/wiki/Science_(revue)" title="Science (revue)">Science</a></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 323, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 5916,‎ <time class="nowrap" datetime="2009-02-13" data-sort-value="2009-02-13">13 février 2009</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">951–953</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" 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class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Differences+in+early+gesture+explain+SES+disparities+in+child+vocabulary+size+at+school+entry&rft.jtitle=Science&rft.issue=5916&rft.aulast=Rowe&rft.aufirst=Meredith+L.&rft.au=Goldin-Meadow%2C+Susan&rft.date=2009-02-13&rft.volume=323&rft.pages=951%E2%80%93953&rft.issn=0036-8075&rft_id=info%3Adoi%2F10.1126%2Fscience.1167025&rft_id=info%3Apmid%2F19213922&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000346-347-14"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Eysenck2000346-347_14-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 346-347. </span> </li> <li id="cite_note-Papalia200994-95-15"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Papalia200994-95_15-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Papalia200994-95_15-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 94-95. </span> </li> <li id="cite_note-16"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-16">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="McNeill1970"><span class="ouvrage" id="David_McNeill1970"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> David McNeill, <cite class="italique" lang="en">The Acquisition of Language: The Study of Developmental Psycholinguistics</cite>, New York, <a href="/wiki/Education_Resources_Information_Center" title="Education Resources Information Center">Education Resources Information Center</a>, <time>1970</time> <small style="line-height:1em;">(<a rel="nofollow" class="external text" href="https://eric.ed.gov/?id=ED045975">lire en ligne</a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+Acquisition+of+Language%3A+The+Study+of+Developmental+Psycholinguistics&rft.place=New+York&rft.pub=Education+Resources+Information+Center&rft.aulast=McNeill&rft.aufirst=David&rft.date=1970&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000356-347-17"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Eysenck2000356-347_17-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 356-347. </span> </li> <li id="cite_note-18"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-18">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="BornsteinCoteMaitalPainter2004"><span class="ouvrage" id="Marc_H._BornsteinLinda_R._CoteSharone_MaitalKathleen_Painter2004"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : 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class="reference-text"><span class="ouvrage" id="CahillCleaveAspSquires2020"><span class="ouvrage" id="Peter_CahillPatricia_CleaveElissa_AspBonita_Squires2020"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Peter <span class="nom_auteur">Cahill</span>, Patricia <span class="nom_auteur">Cleave</span>, Elissa <span class="nom_auteur">Asp</span> et Bonita <span class="nom_auteur">Squires</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Measuring the complex syntax of school‐aged children in language sample analysis: A known‐groups validation study</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">International Journal of Language & Communication Disorders</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 55, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 5,‎ <time class="nowrap" datetime="2020-09" data-sort-value="2020-09">septembre 2020</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">765–776</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1368-2822">1368-2822</a></span> et <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1460-6984">1460-6984</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/1460-6984.12562">10.1111/1460-6984.12562</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1460-6984.12562">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2022-12-08" data-sort-value="2022-12-08">8 décembre 2022</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Measuring+the+complex+syntax+of+school%E2%80%90aged+children+in+language+sample+analysis%3A+A+known%E2%80%90groups+validation+study&rft.jtitle=International+Journal+of+Language+%26+Communication+Disorders&rft.issue=5&rft.aulast=Cahill&rft.aufirst=Peter&rft.au=Cleave%2C+Patricia&rft.au=Asp%2C+Elissa&rft.au=Squires%2C+Bonita&rft.date=2020-09&rft.volume=55&rft.pages=765%E2%80%93776&rft.issn=1368-2822&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2F1460-6984.12562&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Papalia200996-97-20"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Papalia200996-97_20-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2009">Papalia 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 96-97. </span> </li> <li id="cite_note-21"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-21">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="ParisseLe_Normand2000"><span class="ouvrage" id="Christophe_ParisseMarie-Thérèse_Le_Normand2000"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Christophe Parisse et Marie-Thérèse Le Normand, « <cite style="font-style:normal" lang="en">How children build their morphosyntax: the case of French</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Journal of Child Language</span></i>, <a href="/wiki/Cambridge_University_Press" title="Cambridge University Press">Cambridge University Press</a>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 27, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 2,‎ <time class="nowrap" datetime="2000-06" data-sort-value="2000-06">juin 2000</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">267–292</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=How+children+build+their+morphosyntax%3A+the+case+of+French&rft.jtitle=Journal+of+Child+Language&rft.issue=2&rft.aulast=Parisse&rft.aufirst=Christophe&rft.au=Marie-Th%C3%A9r%C3%A8se+Le+Normand&rft.date=2000-06&rft.volume=27&rft.pages=267%E2%80%93292&rft.issn=1469-7602&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2009348-22"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Eysenck2009348_22-0">a</a> <a href="#cite_ref-Eysenck2009348_22-1">b</a> et <a href="#cite_ref-Eysenck2009348_22-2">c</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2009">Eysenck 2009</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 348. </span> </li> <li id="cite_note-23"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-23">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="ShatzGelman1973"><span class="ouvrage" id="Marilyn_ShatzRochel_Gelman1973"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Marilyn <span class="nom_auteur">Shatz</span> et Rochel <span class="nom_auteur">Gelman</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Development of Communication Skills: Modifications in the Speech of Young Children as a Function of Listener</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Monographs of the Society for Research in Child Development</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 38, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 5,‎ <time>1973</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0037-976X">0037-976X</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital 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id="cite_note-Eysenck2000351-352-24"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Eysenck2000351-352_24-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Eysenck2000351-352_24-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 351-352. </span> </li> <li id="cite_note-25"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-25">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="HarrisJonesBrookesGrant1986"><span class="ouvrage" id="Margaret_HarrisDavid_JonesSusan_BrookesJulia_Grant1986"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Margaret <span class="nom_auteur">Harris</span>, David <span class="nom_auteur">Jones</span>, Susan <span class="nom_auteur">Brookes</span> et Julia <span class="nom_auteur">Grant</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Relations between the non-verbal context of maternal speech and rate of language 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href="https://dx.doi.org/10.1111/j.2044-835X.1986.tb01017.x">10.1111/j.2044-835X.1986.tb01017.x</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.2044-835X.1986.tb01017.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-02-06" data-sort-value="2018-02-06">6 février 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Relations+between+the+non-verbal+context+of+maternal+speech+and+rate+of+language+development&rft.jtitle=British+Journal+of+Developmental+Psychology&rft.issue=3&rft.aulast=Harris&rft.aufirst=Margaret&rft.au=Jones%2C+David&rft.au=Brookes%2C+Susan&rft.au=Grant%2C+Julia&rft.date=1986-09-01&rft.volume=4&rft.pages=261%E2%80%93268&rft.issn=2044-835X&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.2044-835X.1986.tb01017.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-26"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-26">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Schieffelin1990"><span class="ouvrage" id="Bambi_B._Schieffelin1990"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Bambi B. <span class="nom_auteur">Schieffelin</span>, <cite class="italique" lang="en">The Give and Take of Everyday Life: Language, Socialization of Kaluli Children</cite>, CUP Archive, <time class="nowrap" datetime="1990-06-29" data-sort-value="1990-06-29">29 juin 1990</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9780521386548" title="Spécial:Ouvrages de référence/9780521386548"><span class="nowrap">9780521386548</span></a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.nl/books?hl=en&lr=&id=JuwzAAAAIAAJ&oi=fnd&pg=PR7&dq=kaluli+children+language&ots=9q9AsoEkUb&sig=t8SBLbCPeeRVsNAEcZb1smWgwNE#v=onepage&q=rate&f=false">lire en ligne</a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+Give+and+Take+of+Everyday+Life%3A+Language%2C+Socialization+of+Kaluli+Children&rft.pub=CUP+Archive&rft.aulast=Schieffelin&rft.aufirst=Bambi+B.&rft.date=1990-06-29&rft.isbn=9780521386548&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-Papalia200097-99-27"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Papalia200097-99_27-0">a</a> <a href="#cite_ref-Papalia200097-99_27-1">b</a> <a href="#cite_ref-Papalia200097-99_27-2">c</a> et <a href="#cite_ref-Papalia200097-99_27-3">d</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2000">Papalia 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 97-99. </span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000350-352-28"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Eysenck2000350-352_28-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 350-352. </span> </li> <li id="cite_note-29"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-29">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Chomsky1959"><span class="ouvrage" id="Noam_Chomsky1959">Noam Chomsky, <cite class="italique">Structures syntaxiques</cite>, Paris, Le Seuil, <time>1959</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Structures+syntaxiques&rft.place=Paris&rft.pub=Le+Seuil&rft.aulast=Chomsky&rft.aufirst=Noam&rft.date=1959&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-30"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-30">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Universalis2015"><span class="ouvrage" id="Encyclopaedia_Universalis2015">Encyclopaedia <span class="nom_auteur">Universalis</span>, <cite class="italique">Structures syntaxiques de Noam Chomsky : Les Fiches de lecture d'Universalis</cite>, Encyclopaedia Universalis, <time class="nowrap" datetime="2015-11-10" data-sort-value="2015-11-10">10 novembre 2015</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9782852295612" title="Spécial:Ouvrages de référence/9782852295612"><span class="nowrap">9782852295612</span></a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.nl/books?hl=en&lr=&id=zGpMBgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=chomsky+structures+syntaxiques&ots=yT6hARmrdO&sig=9WEIMTt-AqOcFNR0C_OoSpNdAgc#v=onepage&q=chomsky%20structures%20syntaxiques&f=false">lire en ligne</a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Structures+syntaxiques+de+Noam+Chomsky+%3A+Les+Fiches+de+lecture+d%27Universalis&rft.pub=Encyclopaedia+Universalis&rft.aulast=Universalis&rft.aufirst=Encyclopaedia&rft.date=2015-11-10&rft.isbn=9782852295612&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-:0-31"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:0_31-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:0_31-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text">Pinker, S. 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Cambridge, MA: <a href="/wiki/MIT_Press" title="MIT Press">MIT Press</a>.</span> </li> <li id="cite_note-43"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-43">↑</a> </span><span class="reference-text">Newport, E.L. (1990). <i>Maturational Constraints in language learning</i>. <i>Cognitive Science</i>, <span class="nowrap">vol. 14</span>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">11-28</span>.</span> </li> <li id="cite_note-44"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-44">↑</a> </span><span class="reference-text">Ullman, M.T. 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id="cite_note-48"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-48">↑</a> </span><span class="reference-text">Lichtman, Karen (2016). <i>Age and learning environment are children implicit second language learners</i>.</span> </li> <li id="cite_note-49"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-49">↑</a> </span><span class="reference-text">Ferman S, Karni A (2010). <i>No Childhood Advantage in the Acquisition of Skill in Using an Artificial Language Rule.</i>.</span> </li> <li id="cite_note-50"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-50">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Transler2005"><span class="ouvrage" id="Catherine_Transler2005">Catherine Transler, <cite style="font-style:normal">« Comment l'enfant sourd développe puis utilise le principe du B-A/b/ »</cite>, dans Catherine Transler, Jacqueline Leybaert et Jean-Emile Gombert, <cite class="italique">L'acquisition du langage par l'enfant sourd : Les signes, l'oral et l'écrit</cite>, Marseille, Solal, <time>2005</time>, 344 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2-914513-80-1" title="Spécial:Ouvrages de référence/2-914513-80-1"><span class="nowrap">2-914513-80-1</span></a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=L%27acquisition+du+langage+par+l%27enfant+sourd+%3A+Les+signes%2C+l%27oral+et+l%27%C3%A9crit&rft.atitle=Comment+l%27enfant+sourd+d%C3%A9veloppe+puis+utilise+le+principe+du+B-A%2Fb%2F&rft.place=Marseille&rft.pub=Solal&rft.aulast=Transler&rft.aufirst=Catherine&rft.date=2005&rft.tpages=344&rft.isbn=2-914513-80-1&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-51"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-51">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Ducharme_et_Rachel_Mayberry2005"><span class="ouvrage" id="Daphné_Ducharme_et_Rachel_Mayberry2005">Daphné Ducharme et Rachel Mayberry, <cite style="font-style:normal">« L'importance d'une exposition précoce au langage : la période critique s'applique au langage signé tout comme au langage oral »</cite>, dans Catherine Transler, Jacqueline Leybaert, Jean-Emile Gombert, <cite class="italique">L'acquisition du langage par l'enfant sourd : les signes, l'oral et l'écrit.</cite>, Marseille, Solal, <time>2005</time>, 344 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2-914513-80-1" title="Spécial:Ouvrages de référence/2-914513-80-1"><span class="nowrap">2-914513-80-1</span></a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=L%27acquisition+du+langage+par+l%27enfant+sourd+%3A+les+signes%2C+l%27oral+et+l%27%C3%A9crit.&rft.atitle=L%27importance+d%27une+exposition+pr%C3%A9coce+au+langage+%3A+la+p%C3%A9riode+critique+s%27applique+au+langage+sign%C3%A9+tout+comme+au+langage+oral&rft.place=Marseille&rft.pub=Solal&rft.au=Daphn%C3%A9+Ducharme+et+Rachel+Mayberry&rft.date=2005&rft.tpages=344&rft.isbn=2-914513-80-1&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-52"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-52">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Elissa_L.,_Daphne_Bavelier,_and_Helen_J._Neville2001"><span class="ouvrage" id="Newport,_Elissa_L.,_Daphne_Bavelier,_and_Helen_J._Neville2001"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Newport, Elissa L., Daphne Bavelier, and Helen J. Neville, <cite style="font-style:normal" lang="en">« Critical thinking about critical periods: Perspectives on a critical period for language acquisition »</cite>, dans Emmanuel Dupoux, <cite class="italique" lang="en">Language, brain and cognitive development: Essays in honor of Jacques Mehler</cite>, MIT Press, <time>2001</time> <small style="line-height:1em;">(<a rel="nofollow" class="external text" href="http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.207.8142&rep=rep1&type=pdf">lire en ligne</a>)</small>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">481-502</span><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=Language%2C+brain+and+cognitive+development%3A+Essays+in+honor+of+Jacques+Mehler&rft.atitle=Critical+thinking+about+critical+periods%3A+Perspectives+on+a+critical+period+for+language+acquisition&rft.pub=MIT+Press&rft.au=Newport%2C+Elissa+L.%2C+Daphne+Bavelier%2C+and+Helen+J.+Neville&rft.date=2001&rft.pages=481-502&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-53"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-53">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="ChamberlainMorfordMayberry1999"><span class="ouvrage" id="Charlene_ChamberlainJill_P._MorfordRachel_I._Mayberry1999"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Charlene <span class="nom_auteur">Chamberlain</span>, Jill P. <span class="nom_auteur">Morford</span> et Rachel I. <span class="nom_auteur">Mayberry</span>, <cite class="italique" lang="en">Language Acquisition By Eye</cite>, Psychology Press, <time class="nowrap" datetime="1999-08" data-sort-value="1999-08">août 1999</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9781135679163" title="Spécial:Ouvrages de référence/9781135679163"><span class="nowrap">9781135679163</span></a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.nl/books?hl=en&lr=&id=Hn2OAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA165&dq=padden+ramsey&ots=00Cotipckn&sig=5uSUgcys1sYSCdi8k94cXK-Z2PA#v=onepage&q=padden%20ramsey&f=false">lire en ligne</a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Language+Acquisition+By+Eye&rft.pub=Psychology+Press&rft.aulast=Chamberlain&rft.aufirst=Charlene&rft.au=Morford%2C+Jill+P.&rft.au=Mayberry%2C+Rachel+I.&rft.date=1999-08&rft.isbn=9781135679163&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-54"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-54">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="LeybaertCharlierHageAlegria1996"><span class="ouvrage" id="Jacqueline_LeybaertBrigitte_L._CharlierCatherine_HageJesus_Alegria1996">Jacqueline <span class="nom_auteur">Leybaert</span>, Brigitte L. <span class="nom_auteur">Charlier</span>, Catherine <span class="nom_auteur">Hage</span> et Jesus <span class="nom_auteur">Alegria</span>, <cite class="italique">L'enfant sourd</cite>, <a href="/wiki/De_Boeck_Sup%C3%A9rieur" class="mw-redirect" title="De Boeck Supérieur">De Boeck Supérieur</a>, <time>1996</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/9782804121808" title="Spécial:Ouvrages de référence/9782804121808"><span class="nowrap">9782804121808</span></a>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.cairn.info/enfant-sourd--9782804121808-p-277.htm">lire en ligne</a>)</small>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">277–315</span><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=L%27enfant+sourd&rft.pub=De+Boeck+Sup%C3%A9rieur&rft.aulast=Leybaert&rft.aufirst=Jacqueline&rft.au=Charlier%2C+Brigitte+L.&rft.au=Hage%2C+Catherine&rft.au=Alegria%2C+Jesus&rft.date=1996&rft.pages=277%E2%80%93315&rft.isbn=9782804121808&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AAcquisition+du+langage"></span></span></span>.</span> </li> <li id="cite_note-:7-55"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:7_55-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:7_55-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> « <a rel="nofollow" class="external text" href="http://apps.who.int/classifications/icd10/browse/2008/fr#/F80-F89"><cite style="font-style:normal;" lang="en">CIM-10 Version:2008</cite></a> », sur <span class="italique">apps.who.int</span> <small style="line-height:1em;">(consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-02-07" data-sort-value="2018-02-07">7 février 2018</time>)</small></span>.</span> </li> <li id="cite_note-J_Lang_2006-56"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-J_Lang_2006_56-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><abbr class="abbr indicateur-format format-pdf" title="Document au format Portable Document Format (PDF)">[PDF]</abbr> Lang, J., <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.motherisk.org/JFAS_documents/JFAS_5012_Final_e12_6.28.6.pdf"><i><span class="lang-en" lang="en">Ten Brain Domains: A Proposal for Functional Central Nervous System Parameters for Fetal Alcohol Spectrum Disorder Diagnosis and Follow-up</span></i></a>, Journal of the FAS Institute, 4, 1–11, 2006.</span> </li> </ol></div> </div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Voir_aussi">Voir aussi</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=26" title="Modifier la section : Voir aussi" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=26" title="Modifier le code source de la section : Voir aussi"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Articles_connexes">Articles connexes</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=27" title="Modifier la section : Articles connexes" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=27" title="Modifier le code source de la section : Articles connexes"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><a href="/wiki/Communication_animale" title="Communication animale">Langage (ou communication) animal</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Lexique_mental&action=edit&redlink=1" class="new" title="Lexique mental (page inexistante)">Lexique mental</a></li> <li><a href="/wiki/Trait_s%C3%A9mantique" class="mw-redirect" title="Trait sémantique">Trait sémantique</a></li> <li><a href="/wiki/Repr%C3%A9sentation" title="Représentation">Représentation</a></li> <li><a href="/wiki/Prot%C3%A9ine_Forkhead-P2" title="Protéine Forkhead-P2">Protéine Forkhead-P2</a></li> <li><a href="/wiki/Mamanais" title="Mamanais">Mamanais</a></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Bibliographie">Bibliographie</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=28" title="Modifier la section : Bibliographie" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=28" title="Modifier le code source de la section : Bibliographie"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Ouvrages">Ouvrages</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=29" title="Modifier la section : Ouvrages" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=29" title="Modifier le code source de la section : Ouvrages"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li>Bernicot, J., Veneziano, E., Musiol, M. & Bert-Erboul, A. (Eds.) (2010). Interactions verbales et acquisition du langage. Paris: l’Harmattan.</li> <li>Bernicot, J.& Bert-Erboul, A. (2009). L’acquisition du langage par l’enfant. Paris: Éditions In Press.</li> <li>Mireille Brigaudiot, Danon-Boileau L. <i>La naissance du langage dans les deux premières années</i>, PUF, 2002.</li> <li>Michèle Kail (dir), <i>L'acquisition du langage</i>, PUF, coll. « Psychologie et sciences de la pensée », 2003. Deux volumes.</li> <li><a href="/wiki/Jean-Fran%C3%A7ois_Le_Ny" title="Jean-François Le Ny">Jean-François Le Ny</a>, <i>Comment l'esprit produit du sens</i>, Odile Jacob, 2005.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Articles">Articles</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=30" title="Modifier la section : Articles" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=30" title="Modifier le code source de la section : Articles"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li>Harriet Jisa, <i>L’acquisition du langage</i>, <i>Terrain</i>, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 40 - Enfant et apprentissage (<time class="nowrap" datetime="2003-03" data-sort-value="2003-03">mars 2003</time>). <small>[<a rel="nofollow" class="external text" href="http://terrain.revues.org/index1562.html">lire en ligne</a>]</small>.</li> <li><a rel="nofollow" class="external text" href="http://cle.ens-lsh.fr/30710499/0/fiche___pagelibre/&RH=CDL_ANG120000">Dossier acquisition des langues</a>, un ensemble d'articles et de conférences publiées par la Clé des langues.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Liens_externes">Liens externes</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&veaction=edit&section=31" title="Modifier la section : Liens externes" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Acquisition_du_langage&action=edit&section=31" title="Modifier le code source de la section : Liens externes"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/la-science-cqfd/apprentissage-du-langage-le-b-a-ba-des-bebes-2213999">« Apprentissage du langage : le B-A BA des bébés »</a>, <i>La Science, CQFD</i>, France Culture, 21 octobre 2024.</li></ul> <div class="navbox-container" style="clear:both;"> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Modèle:Palette Psychologie de l'enfant et de l'adolescent"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Psychologie de l'enfant et de l'adolescent</div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">Psychologie de l'adolescent</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie interculturelle du développement">Psychologie interculturelle du développement</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Sciences_de_l%27%C3%A9ducation" title="Sciences de l'éducation">Sciences de l'éducation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></b></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Étapes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryon" title="Embryon">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus" title="Fœtus">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Naissance" title="Naissance">Naissance</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Agonie" title="Agonie">Fin de vie</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="12" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></span></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psycho-motricité</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se" title="Embryogenèse">Embryogenèse</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Neurod%C3%A9veloppement" title="Neurodéveloppement">Neurodéveloppement</a></li> <li><a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">Réflexes archaïques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Cognition et apprentissages</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a class="mw-selflink selflink">Acquisition du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">Décrochage scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">Échec scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Émotions et relations sociales</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Attention_conjointe" title="Attention conjointe">Attention conjointe</a></li> <li><a href="/wiki/Ami_imaginaire" title="Ami imaginaire">Ami imaginaire</a></li> <li><a href="/wiki/Deuil_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Deuil chez l'enfant et l'adolescent">Deuil chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychosexuel" title="Développement psychosexuel">Développement psychosexuel</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_%C3%A9motionnelle" title="Intelligence émotionnelle">Intelligence émotionnelle</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_sociale" title="Intelligence sociale">Intelligence sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">Jeu</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu_enfantin" title="Jeu enfantin">Jeu enfantin</a></li> <li><a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_(psychanalyse)" title="Sexualité infantile (psychanalyse)">Sexualité infantile (psychanalyse)</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Identité, conscience et représentation de soi</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Mineur_transgenre" title="Mineur transgenre">Enfant transgenre</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre_chez_les_enfants" title="Dysphorie de genre chez les enfants">Dysphorie de genre chez les enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">Théorie de l'esprit</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Abus sexuel sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">Délinquance juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Dépression chez l'enfant et l'adolescent">Dépression chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Troubles_dys" title="Troubles dys">Dys- (pathologie)</a></li> <li><a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">Handicap mental</a></li> <li><a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">Hospitalisme</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">Trouble des conduites</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9" title="Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité">Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Trouble du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement_de_la_personnalit%C3%A9" title="Trouble du développement de la personnalité">Trouble du développement de la personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">Trouble envahissant du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_oppositionnel_avec_provocation" title="Trouble oppositionnel avec provocation">Trouble oppositionnel avec provocation</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_spectre_de_l%27autisme" title="Trouble du spectre de l'autisme">Trouble du spectre de l'autisme</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">Violence familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychothérapie, applications et prévention</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psycho-oncologie_p%C3%A9diatrique" title="Psycho-oncologie pédiatrique">Psycho-oncologie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfance" title="Psychanalyse de l'enfance">Psychanalyse de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">Prévention du suicide</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_cognitivo-comportementale" title="Thérapie cognitivo-comportementale">Thérapie cognitivo-comportementale</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_familiale" title="Thérapie familiale">Thérapie familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Pionniers</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/James_Mark_Baldwin" title="James Mark Baldwin">James M. Baldwin</a></li> <li><a href="/wiki/Alfred_Binet" title="Alfred Binet">Alfred Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Eleanor_Gibson" title="Eleanor Gibson">Eleanor Gibson</a></li> <li><a href="/wiki/Alan_S._Kaufman" title="Alan S. Kaufman">Alan S. Kaufman</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">David Wechsler</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Woodworth" title="Robert Woodworth">Robert Woodworth</a></li> <li><a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Lev Vygotski</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Méthodes de recherche</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">Habituation</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Étude longitudinale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Tests</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Test_psychologique_pour_enfant" title="Test psychologique pour enfant">Test psychologique pour enfant</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_m%C3%A9trique_de_l%27intelligence" title="Échelle métrique de l'intelligence">Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_d%27intelligence_Stanford-Binet" title="Échelle d'intelligence Stanford-Binet">Échelle d'intelligence Stanford-Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Test_des_cubes_de_Kohs" title="Test des cubes de Kohs">Test des cubes de Kohs</a></li> <li>Échelles de Wechsler <a href="/wiki/Wechsler_Preschool_and_Primary_Scale_of_Intelligence" title="Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence">WPPSI</a>, <a href="/wiki/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children" title="Wechsler Intelligence Scale for Children">WISC</a> et <a href="/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale" title="Wechsler Adult Intelligence Scale">WAIS</a></li> <li><a href="/wiki/Matrices_progressives_de_Raven" title="Matrices progressives de Raven">Matrices Progressive (MP) de Raven</a></li> <li><a href="/wiki/Kaufman_Assessment_Battery_for_Children" title="Kaufman Assessment Battery for Children">K-ABC et KABC-II</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Théories</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">Complexe d'Œdipe</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a> (Piaget)</li> <li><a href="/wiki/Paracosme" title="Paracosme">Paracosme</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">Période critique</a></li> <li><a href="/wiki/Stade_du_miroir" title="Stade du miroir">Stade du miroir</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition#Stade_sensori-moteur" title="Paliers d'acquisition">Stade sensori-moteur</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">Théorie de l'attachement</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">Théorie de l'apprentissage social</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_d%C3%A9veloppement_moral_de_Kohlberg" title="Théorie du développement moral de Kohlberg">Théorie du développement moral de Kohlberg</a></li> <li><a href="/wiki/Zone_proximale_de_d%C3%A9veloppement" title="Zone proximale de développement">Zone proximale de développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Liste des sociétés et revues spécialisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Clinical_Practice_in_Pediatric_Psychology" title="Clinical Practice in Pediatric Psychology">Clinical Practice in Pediatric Psychology</a></li> <li><i><a href="/wiki/Journal_of_Pediatric_Psychology" title="Journal of Pediatric Psychology">Journal of Pediatric Psychology</a></i></li> <li><a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">Psychologue scolaire</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Conseiller_en_orientation" title="Conseiller en orientation">Conseiller en orientation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Code de déontologie des psychologues</a></b></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_sp%C3%A9cifiques_du_d%C3%A9veloppement" title="Modèle:Palette Troubles spécifiques du développement"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_sp%C3%A9cifiques_du_d%C3%A9veloppement&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Troubles spécifiques du développement et <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">troubles spécifiques d'apprentissage</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/DSM-5" title="DSM-5">DSM-5</a></b></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Pathologies</th> <td class="navbox-list" style=""><table class="navbox-subgroup" style=""> <tbody><tr> <th class="navbox-group" style="background:#DFEBFF; width:180px;"><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a>,<br />du <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">langage</a><br /> ou de la <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">communication</a></th> <td class="navbox-list" style=";"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/w/index.php?title=Trouble_du_langage_expressif&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble du langage expressif (page inexistante)">Trouble du langage expressif</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Expressive_language_disorder" class="extiw" title="en:Expressive language disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Expressive language disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Syndrome_de_Landau_et_Kleffner" title="Syndrome de Landau et Kleffner">Syndrome de Landau et Kleffner</a></li> <li><a href="/wiki/Dyslalie" title="Dyslalie">Dyslalie</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Trouble_du_langage_expressif_et_r%C3%A9ceptif&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble du langage expressif et réceptif (page inexistante)">Trouble du langage expressif et réceptif</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Mixed_receptive-expressive_language_disorder" class="extiw" title="en:Mixed receptive-expressive language disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Mixed receptive-expressive language disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Dysphasie" title="Dysphasie">Dysphasie</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Speech_error&action=edit&redlink=1" class="new" title="Speech error (page inexistante)">Speech error</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Speech_error" class="extiw" title="en:Speech error"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Speech error »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Speech_sound_disorder&action=edit&redlink=1" class="new" title="Speech sound disorder (page inexistante)">Speech sound disorder</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Speech_sound_disorder" class="extiw" title="en:Speech sound disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Speech sound disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">Bégaiement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#DFEBFF; width:180px;"><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a><br />et <a href="/wiki/Dys-_(pathologie)" class="mw-redirect" title="Dys- (pathologie)">trouble dys</a></th> <td class="navbox-list navbox-even" style=";"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">Dyslexie développementale</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">Trouble de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Dyscalculie" title="Dyscalculie">Dyscalculie</a></li> <li><a href="/wiki/Dysgraphie" title="Dysgraphie">Dysgraphie</a> (forme de <a href="/wiki/Dyspraxie" title="Dyspraxie">Dyspraxie</a>)</li> <li><a href="/wiki/Dysorthographie" title="Dysorthographie">Dysorthographie</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Troubles_de_l%27expression_%C3%A9crite&action=edit&redlink=1" class="new" title="Troubles de l'expression écrite (page inexistante)">Troubles de l'expression écrite</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Disorder_of_written_expression" class="extiw" title="en:Disorder of written expression"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Disorder of written expression »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Trouble_sp%C3%A9cifique_de_l%27apprentissage&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble spécifique de l'apprentissage (page inexistante)">Trouble spécifique de l'apprentissage</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Specific_developmental_disorder" class="extiw" title="en:Specific developmental disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Specific developmental disorder »">(en)</span></a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> <td class="navbox-image" rowspan="4" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></span></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Développement<br />typique</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a class="mw-selflink selflink">Acquisition du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Apprentissage de la lecture">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Enseignement_de_la_lecture" title="Enseignement de la lecture">Enseignement de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Comp%C3%A9tences_orthographiques" title="Compétences orthographiques">Compétences orthographiques</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Enseignement_des_math%C3%A9matiques" title="Enseignement des mathématiques">Enseignement des mathématiques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Recherche</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/w/index.php?title=Recherches_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Dyslexia_Research" class="extiw" title="en:Dyslexia Research"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Dyslexia Research »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Histoire_des_recherches_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Histoire des recherches sur la dyslexie (page inexistante)">Histoire des recherches sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/History_of_dyslexia_research" class="extiw" title="en:History of dyslexia research"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « History of dyslexia research »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Th%C3%A9ories_biologiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Théories biologiques sur la dyslexie (page inexistante)">Théories biologiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Biological_theories_of_dyslexia" class="extiw" title="en:Biological theories of dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Biological theories of dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Recherches_g%C3%A9n%C3%A9tiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches génétiques sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches génétiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_research_into_dyslexia" class="extiw" title="en:Genetic research into dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Genetic research into dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Recherches_neurologiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches neurologiques sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches neurologiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Neurological_research_into_dyslexia" class="extiw" title="en:Neurological research into dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Neurological research into dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Prix_Samuel-Torrey-Orton" title="Prix Samuel-Torrey-Orton">Prix Samuel-Torrey-Orton</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Disciplines</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Neurolinguistique" title="Neurolinguistique">Neurolinguistique</a></li> <li><a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">Orthophonie</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a></li> <li><a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">Psycholinguistique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table> </div> <ul id="bandeau-portail" class="bandeau-portail"><li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="noviewer skin-invert-image" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail de la psychologie"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/24px-Greek_uc_psi.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/36px-Greek_uc_psi.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/48px-Greek_uc_psi.svg.png 2x" data-file-width="400" data-file-height="400" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail:Psychologie">Portail de la psychologie</a></span> </span></li> <li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="noviewer" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:Linguistique" title="Portail de la linguistique"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4b/Logo_language.svg/24px-Logo_language.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4b/Logo_language.svg/36px-Logo_language.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4b/Logo_language.svg/48px-Logo_language.svg.png 2x" data-file-width="512" data-file-height="512" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:Linguistique" title="Portail:Linguistique">Portail de la linguistique</a></span> </span></li> <li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="mw-image-border noviewer" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail de l'enfance"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/15px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg" decoding="async" width="15" height="22" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/23px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/31px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 2x" data-file-width="500" data-file-height="706" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail:Enfance">Portail de l'enfance</a></span> </span></li> </ul>    </div><noscript><img src="https://login.wikimedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?useformat=desktop&type=1x1&usesul3=0" alt="" width="1" height="1" style="border: none; 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