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vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Attiva/disattiva la sottosezione Strategie didattiche</span> </button> <ul id="toc-Strategie_didattiche-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Tipi_di_strategie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Tipi_di_strategie"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">3.1</span> <span>Tipi di strategie</span> </div> </a> <ul id="toc-Tipi_di_strategie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Scelta_delle_strategie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Scelta_delle_strategie"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">3.2</span> <span>Scelta delle strategie</span> </div> </a> <ul id="toc-Scelta_delle_strategie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Campi_della_didattica" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Campi_della_didattica"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4</span> <span>Campi della didattica</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Campi_della_didattica-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Attiva/disattiva la sottosezione Campi della didattica</span> </button> <ul id="toc-Campi_della_didattica-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Campi_di_applicazione_formali" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Campi_di_applicazione_formali"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4.1</span> <span>Campi di applicazione formali</span> </div> </a> <ul id="toc-Campi_di_applicazione_formali-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Campi_di_applicazione_non_formali" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Campi_di_applicazione_non_formali"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4.2</span> <span>Campi di applicazione non formali</span> </div> </a> <ul id="toc-Campi_di_applicazione_non_formali-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Campi_di_applicazione_trasversali" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Campi_di_applicazione_trasversali"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4.3</span> <span>Campi di applicazione trasversali</span> </div> </a> <ul id="toc-Campi_di_applicazione_trasversali-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Note" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Note"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5</span> <span>Note</span> </div> </a> <ul id="toc-Note-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Bibliografia" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Bibliografia"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6</span> <span>Bibliografia</span> </div> </a> <ul id="toc-Bibliografia-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Voci_correlate" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Voci_correlate"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7</span> <span>Voci correlate</span> </div> </a> <ul id="toc-Voci_correlate-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Altri_progetti" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Altri_progetti"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8</span> <span>Altri progetti</span> </div> </a> <ul id="toc-Altri_progetti-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Collegamenti_esterni" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1 vector-toc-list-item-expanded"> <a class="vector-toc-link" href="#Collegamenti_esterni"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">9</span> <span>Collegamenti esterni</span> </div> </a> <ul id="toc-Collegamenti_esterni-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </div> </div> </nav> </div> </div> <div class="mw-content-container"> <main id="content" class="mw-body"> <header class="mw-body-header vector-page-titlebar"> <nav aria-label="Indice" class="vector-toc-landmark"> <div id="vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown vector-page-titlebar-toc vector-button-flush-left" title="Indice" > <input type="checkbox" id="vector-page-titlebar-toc-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Mostra/Nascondi l'indice" > <label id="vector-page-titlebar-toc-label" for="vector-page-titlebar-toc-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-listBullet mw-ui-icon-wikimedia-listBullet"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">Mostra/Nascondi l'indice</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-titlebar-toc-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Didattica</span></h1> <div id="p-lang-btn" class="vector-dropdown mw-portlet mw-portlet-lang" > <input type="checkbox" id="p-lang-btn-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-p-lang-btn" class="vector-dropdown-checkbox mw-interlanguage-selector" aria-label="Vai a una voce in un'altra 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Disponibile in 46 lingue" > <label id="p-lang-btn-label" for="p-lang-btn-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--action-progressive mw-portlet-lang-heading-46" aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-language-progressive mw-ui-icon-wikimedia-language-progressive"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">46 lingue</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="interlanguage-link interwiki-ar mw-list-item"><a href="https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A3%D8%B3%D9%84%D9%88%D8%A8_%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3%D9%8A" title="أسلوب تدريسي - arabo" lang="ar" hreflang="ar" data-title="أسلوب تدريسي" data-language-autonym="العربية" data-language-local-name="arabo" class="interlanguage-link-target"><span>العربية</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-az mw-list-item"><a href="https://az.wikipedia.org/wiki/Didaktika" title="Didaktika - azerbaigiano" lang="az" hreflang="az" data-title="Didaktika" data-language-autonym="Azərbaycanca" data-language-local-name="azerbaigiano" class="interlanguage-link-target"><span>Azərbaycanca</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-be mw-list-item"><a href="https://be.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%8B%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D1%8B%D0%BA%D0%B0" title="Дыдактыка - bielorusso" lang="be" hreflang="be" data-title="Дыдактыка" data-language-autonym="Беларуская" data-language-local-name="bielorusso" class="interlanguage-link-target"><span>Беларуская</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-bg mw-list-item"><a href="https://bg.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0" title="Дидактика - bulgaro" lang="bg" hreflang="bg" data-title="Дидактика" data-language-autonym="Български" data-language-local-name="bulgaro" class="interlanguage-link-target"><span>Български</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ca mw-list-item"><a href="https://ca.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A0ctica" title="Didàctica - catalano" lang="ca" hreflang="ca" data-title="Didàctica" data-language-autonym="Català" data-language-local-name="catalano" class="interlanguage-link-target"><span>Català</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-cs mw-list-item"><a href="https://cs.wikipedia.org/wiki/Didaktika" title="Didaktika - ceco" lang="cs" hreflang="cs" data-title="Didaktika" data-language-autonym="Čeština" data-language-local-name="ceco" class="interlanguage-link-target"><span>Čeština</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-da mw-list-item"><a href="https://da.wikipedia.org/wiki/Didaktik" title="Didaktik - danese" lang="da" hreflang="da" data-title="Didaktik" data-language-autonym="Dansk" data-language-local-name="danese" class="interlanguage-link-target"><span>Dansk</span></a></li><li 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class="interlanguage-link interwiki-eo mw-list-item"><a href="https://eo.wikipedia.org/wiki/Didaktiko" title="Didaktiko - esperanto" lang="eo" hreflang="eo" data-title="Didaktiko" data-language-autonym="Esperanto" data-language-local-name="esperanto" class="interlanguage-link-target"><span>Esperanto</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-es mw-list-item"><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica" title="Didáctica - spagnolo" lang="es" hreflang="es" data-title="Didáctica" data-language-autonym="Español" data-language-local-name="spagnolo" class="interlanguage-link-target"><span>Español</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-et mw-list-item"><a href="https://et.wikipedia.org/wiki/Didaktika" title="Didaktika - estone" lang="et" hreflang="et" data-title="Didaktika" data-language-autonym="Eesti" data-language-local-name="estone" class="interlanguage-link-target"><span>Eesti</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-eu mw-list-item"><a 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title="Didáctica - galiziano" lang="gl" hreflang="gl" data-title="Didáctica" data-language-autonym="Galego" data-language-local-name="galiziano" class="interlanguage-link-target"><span>Galego</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-he mw-list-item"><a href="https://he.wikipedia.org/wiki/%D7%93%D7%99%D7%93%D7%A7%D7%98%D7%99%D7%A7%D7%94" title="דידקטיקה - ebraico" lang="he" hreflang="he" data-title="דידקטיקה" data-language-autonym="עברית" data-language-local-name="ebraico" class="interlanguage-link-target"><span>עברית</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-hr mw-list-item"><a href="https://hr.wikipedia.org/wiki/Didaktika" title="Didaktika - croato" lang="hr" hreflang="hr" data-title="Didaktika" data-language-autonym="Hrvatski" data-language-local-name="croato" class="interlanguage-link-target"><span>Hrvatski</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ht mw-list-item"><a href="https://ht.wikipedia.org/wiki/Didaktik" title="Didaktik - creolo 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- interlingua" lang="ia" hreflang="ia" data-title="Didactica" data-language-autonym="Interlingua" data-language-local-name="interlingua" class="interlanguage-link-target"><span>Interlingua</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-id mw-list-item"><a href="https://id.wikipedia.org/wiki/Metode_didaktik" title="Metode didaktik - indonesiano" lang="id" hreflang="id" data-title="Metode didaktik" data-language-autonym="Bahasa Indonesia" data-language-local-name="indonesiano" class="interlanguage-link-target"><span>Bahasa Indonesia</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ja mw-list-item"><a href="https://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%95%99%E6%8E%88%E5%AD%A6" title="教授学 - giapponese" lang="ja" hreflang="ja" data-title="教授学" data-language-autonym="日本語" data-language-local-name="giapponese" class="interlanguage-link-target"><span>日本語</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ka mw-list-item"><a href="https://ka.wikipedia.org/wiki/%E1%83%93%E1%83%98%E1%83%93%E1%83%90%E1%83%A5%E1%83%A2%E1%83%98%E1%83%99%E1%83%90" title="დიდაქტიკა - georgiano" lang="ka" hreflang="ka" data-title="დიდაქტიკა" data-language-autonym="ქართული" data-language-local-name="georgiano" class="interlanguage-link-target"><span>ქართული</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-kk mw-list-item"><a href="https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0" title="Дидактика - kazako" lang="kk" hreflang="kk" data-title="Дидактика" data-language-autonym="Қазақша" data-language-local-name="kazako" class="interlanguage-link-target"><span>Қазақша</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ky mw-list-item"><a href="https://ky.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0" title="Дидактика - kirghiso" lang="ky" hreflang="ky" data-title="Дидактика" data-language-autonym="Кыргызча" data-language-local-name="kirghiso" 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href="https://sr.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0" title="Дидактика - serbo" lang="sr" hreflang="sr" data-title="Дидактика" data-language-autonym="Српски / srpski" data-language-local-name="serbo" class="interlanguage-link-target"><span>Српски / srpski</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-sv mw-list-item"><a href="https://sv.wikipedia.org/wiki/Didaktik" title="Didaktik - svedese" lang="sv" hreflang="sv" data-title="Didaktik" data-language-autonym="Svenska" data-language-local-name="svedese" class="interlanguage-link-target"><span>Svenska</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-uk mw-list-item"><a href="https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0" title="Дидактика - ucraino" lang="uk" hreflang="uk" data-title="Дидактика" data-language-autonym="Українська" data-language-local-name="ucraino" class="interlanguage-link-target"><span>Українська</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-uz mw-list-item"><a href="https://uz.wikipedia.org/wiki/Didaktika" title="Didaktika - uzbeco" lang="uz" hreflang="uz" data-title="Didaktika" data-language-autonym="Oʻzbekcha / ўзбекча" data-language-local-name="uzbeco" class="interlanguage-link-target"><span>Oʻzbekcha / ўзбекча</span></a></li> </ul> <div class="after-portlet after-portlet-lang"><span class="wb-langlinks-edit wb-langlinks-link"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q7921#sitelinks-wikipedia" title="Modifica collegamenti interlinguistici" class="wbc-editpage">Modifica collegamenti</a></span></div> </div> </div> </div> </header> <div class="vector-page-toolbar"> <div class="vector-page-toolbar-container"> <div id="left-navigation"> <nav aria-label="Namespace"> <div id="p-associated-pages" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-associated-pages" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-nstab-main" 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.mbox-text-full-div>div{font-size:90%}.mw-parser-output .avviso .mbox-image{flex-basis:52px;flex-grow:0;flex-shrink:0}.mw-parser-output .avviso .mbox-text-full-div .hide-when-compact{display:block}</style><div style="" class="ambox metadata plainlinks avviso avviso-contenuto"> <div class="avviso-immagine mbox-image noprint"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/File:Question_book-4.svg" class="mw-file-description" title="Niente fonti!"><img alt="Niente fonti!" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/Question_book-4.svg/45px-Question_book-4.svg.png" decoding="async" width="45" height="35" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/Question_book-4.svg/68px-Question_book-4.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/Question_book-4.svg/90px-Question_book-4.svg.png 2x" data-file-width="262" data-file-height="204" /></a></span></div> <div class="avviso-testo mbox-text"> <div class="mbox-text-div"><b>Questa voce o sezione  sull'argomento istruzione <a href="/wiki/Wikipedia:Uso_delle_fonti" title="Wikipedia:Uso delle fonti">non cita le fonti necessarie</a> o quelle presenti sono insufficienti</b>. <div class="hide-when-compact"> <div class="noprint"><hr />Puoi <a class="external text" href="https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Didattica&action=edit">migliorare questa voce</a> aggiungendo citazioni da <a href="/wiki/Wikipedia:Fonti_attendibili" title="Wikipedia:Fonti attendibili">fonti attendibili</a> secondo le <a href="/wiki/Wikipedia:Uso_delle_fonti" title="Wikipedia:Uso delle fonti">linee guida sull'uso delle fonti</a>. Segui i suggerimenti del <a href="/wiki/Progetto:Istruzione" title="Progetto:Istruzione">progetto di riferimento</a>.</div> </div> </div> </div> </div> <p>La <b>didattica</b> (dal <a href="/wiki/Lingua_greca" title="Lingua greca">greco</a> <i>διδάσκω</i>, cioè "insegnare") indica la <a href="/wiki/Teoria" title="Teoria">teoria</a> e la pratica dell'insegnamento. Si può dividere in didattica generale, che riguarda i criteri e le caratteristiche generali della pratica educativa, e in didattica speciale che riguarda invece i singoli insegnamenti o le diverse caratteristiche (età, capacità specifiche, ambiente) dei soggetti dell'apprendimento.<sup id="cite_ref-1" class="reference"><a href="#cite_note-1"><span class="cite-bracket">[</span>1<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p> <meta property="mw:PageProp/toc" /> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Storia">Storia</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=1" title="Modifica la sezione Storia" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=1" title="Edit section's source code: Storia"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Età_antica"><span id="Et.C3.A0_antica"></span>Età antica</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=2" title="Modifica la sezione Età antica" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=2" title="Edit section's source code: Età antica"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Il termine didattica affonda le sue origini nel greco didàskein, che sta ad indicare l'acquisizione della pratica dell'insegnamento e del mostrare.<sup id="cite_ref-2" class="reference"><a href="#cite_note-2"><span class="cite-bracket">[</span>2<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Nella Grecia arcaica il <a href="/wiki/Poesia_didascalica" title="Poesia didascalica">poema didascalico</a> si poneva come obiettivo quello di istruire le persone attraverso la narrazione; un esempio è il poema di <a href="/wiki/Esiodo" title="Esiodo">Esiodo</a> <i>Le opere e i giorni</i>.<sup id="cite_ref-3" class="reference"><a href="#cite_note-3"><span class="cite-bracket">[</span>3<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Per quanto concerne invece il latino tardo, possiamo trovare il termine didascalicus che significa “fatto ammaestrare”;<sup id="cite_ref-4" class="reference"><a href="#cite_note-4"><span class="cite-bracket">[</span>4<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> è solo però nel 1554 che troviamo per la prima volta il termine <i>didactique</i> come aggettivo. </p><p>Con <a href="/wiki/Socrate" title="Socrate">Socrate</a> si afferma il metodo del dialogo <a href="/wiki/Metodo_socratico" title="Metodo socratico">(maieutica)</a> grazie al quale si aiuta il discepolo a far emergere conoscenze che ha già dentro di sé. Tutto ciò verrà applicato successivamente nell'<a href="/wiki/Accademia_di_Atene" title="Accademia di Atene">Accademia Platonica</a>.<sup id="cite_ref-5" class="reference"><a href="#cite_note-5"><span class="cite-bracket">[</span>5<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Dal_Medioevo_al_XIX_secolo">Dal Medioevo al XIX secolo</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=3" title="Modifica la sezione Dal Medioevo al XIX secolo" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=3" title="Edit section's source code: Dal Medioevo al XIX secolo"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Per quanto riguarda invece le scuole del primo <a href="/wiki/Medioevo" title="Medioevo">Medioevo</a>, esse si ponevano come obiettivo l'istruzione cristiana dei monaci e dei chierici. Le lezioni erano caratterizzate dalla lettura da parte del maestro di testi, mentre l'alunno doveva ascoltare e memorizzare.<sup id="cite_ref-6" class="reference"><a href="#cite_note-6"><span class="cite-bracket">[</span>6<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Nel Seicento, una figura di notevole influenza è <a href="/wiki/Comenio" title="Comenio">Comenio</a>. Quest'ultimo, convinto che l'educazione fosse uno dei principali strumenti in grado di garantire la pacifica convivenza tra gli uomini, introdusse grandi cambiamenti e innovazioni nell'insegnamento, gettando le basi della didattica moderna. Cercò infatti di sviluppare una formazione completa della persona e, per garantire un'istruzione a tutti, cercò di collegare le scuola a un'organizzazione centrale e distribuita meglio sul territorio; cercò anche di guidare i maestri alla conoscenza della didattica e si impegnò per sviluppare specifiche strategie didattiche ed educative.<sup id="cite_ref-7" class="reference"><a href="#cite_note-7"><span class="cite-bracket">[</span>7<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Dopo Comenio, <a href="/wiki/John_Locke" title="John Locke">Locke</a> concepisce la mente come una tabula rasa e solo l'esperienza è in grado di riempirla di nozioni; nella sua opera <i>Pensieri sull'educazione</i> si occupa della formazione del gentleman e dà particolare importanza alle discipline, alla motivazione e alla curiosità nel bambino.<sup id="cite_ref-8" class="reference"><a href="#cite_note-8"><span class="cite-bracket">[</span>8<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Nel Settecento <a href="/wiki/Jean-Jacques_Rousseau" title="Jean-Jacques Rousseau">Rousseau</a> sposta l'attenzione sul soggetto che è destinatario dell'insegnamento. Nell'<i><a href="/wiki/Emilio_o_dell%27educazione" title="Emilio o dell'educazione">Emilio</a></i> parla della necessità di ricorrere ad una metodologia basata su un'educazione che cerchi di eliminare tutte le cattive influenze date dalle circostanze. Il maestro in questo caso vede ridefinito il suo ruolo poiché diventa in grado di motivare, stimolare la curiosità, rispettando allo stesso tempo i bisogni e i tempi del soggetto. Nonostante questo suo pensiero innovatore, Rousseau non è in grado di influenzare la pratica educativa del tempo basata su regole e sanzioni.<sup id="cite_ref-9" class="reference"><a href="#cite_note-9"><span class="cite-bracket">[</span>9<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Età_contemporanea"><span id="Et.C3.A0_contemporanea"></span>Età contemporanea</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=4" title="Modifica la sezione Età contemporanea" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=4" title="Edit section's source code: Età contemporanea"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Per quanto riguarda la pedagogia dei primi del Novecento, una figura di particolare importanza è <a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Piaget</a>, che studia lo sviluppo cognitivo del bambino.<sup id="cite_ref-10" class="reference"><a href="#cite_note-10"><span class="cite-bracket">[</span>10<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Una figura influente dell'<a href="/wiki/Attivismo_pedagogico" title="Attivismo pedagogico">Attivismo</a> è quella di <a href="/wiki/John_Dewey" title="John Dewey">Dewey</a>, il quale getta le basi per la sperimentazione di diverse esperienze educative in cui si dà grande importanza all'educando ed alla sua individualità.<sup id="cite_ref-11" class="reference"><a href="#cite_note-11"><span class="cite-bracket">[</span>11<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> La scuola attiva infatti mette il bambino al centro di qualsiasi interesse, dando quindi spazio ad un suo <i>laissez faire</i>.<sup id="cite_ref-12" class="reference"><a href="#cite_note-12"><span class="cite-bracket">[</span>12<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Nel 1954 <a href="/wiki/Burrhus_Skinner" title="Burrhus Skinner">Skinner</a> diede vita all'istruzione programmata.<sup id="cite_ref-13" class="reference"><a href="#cite_note-13"><span class="cite-bracket">[</span>13<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Skinner è il più importante esponente del <a href="/wiki/Comportamentismo" title="Comportamentismo">Comportamentismo</a>; l'autore sostiene infatti che si può studiare solo il comportamento esterno.<sup id="cite_ref-14" class="reference"><a href="#cite_note-14"><span class="cite-bracket">[</span>14<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Egli afferma inoltre che è necessario applicare i principi conoscitivi dell'apprendimento (tra cui il rinforzo positivo) alla didattica nei suoi diversi modi d'uso.<sup id="cite_ref-15" class="reference"><a href="#cite_note-15"><span class="cite-bracket">[</span>15<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Di notevole rilievo sono anche i contributi teorici che derivano dalla <a href="/wiki/Psicologia_della_Gestalt" title="Psicologia della Gestalt">Gestalt</a> (<a href="/wiki/Max_Wertheimer" title="Max Wertheimer">Wertheimer</a>, Koffka e <a href="/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hler" title="Wolfgang Köhler">Kohler</a>) che sostiene che i soggetti non reagiscono solo ad un insieme di dettagli distinti, ma ad una complessa struttura di stimoli. Da quest'ultima corrente di pensiero derivano poi tutta una serie di studi sulle caratteristiche percettive e strutturali che influenzeranno anche il problem solving, il pensiero creativo e tutte le ricerche sulle dinamiche e sul clima di gruppo.<sup id="cite_ref-16" class="reference"><a href="#cite_note-16"><span class="cite-bracket">[</span>16<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Per quanto concerne invece il piano della psicologia clinica e della personalità, fondamentale è stato il contributo di <a href="/wiki/Carl_Rogers" title="Carl Rogers">Rogers</a>, <a href="/wiki/Abraham_Maslow" title="Abraham Maslow">Maslow</a>, Shannon, Weaver e la <a href="/wiki/Scuola_di_Palo_Alto" title="Scuola di Palo Alto">Scuola di Palo Alto</a> (Bateson, Watzlawick) la quale elabora cinque assiomi delle comunicazioni.<sup id="cite_ref-17" class="reference"><a href="#cite_note-17"><span class="cite-bracket">[</span>17<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Nel <a href="/wiki/Sessantotto" class="mw-redirect" title="Sessantotto">Sessantotto</a> assumono una grande importanza diversi apporti culturali come quello della <a href="/wiki/Scuola_di_Francoforte" title="Scuola di Francoforte">Scuola di Francoforte</a> (<a href="/wiki/Herbert_Marcuse" title="Herbert Marcuse">Marcuse</a>, <a href="/wiki/Theodor_Adorno" class="mw-redirect" title="Theodor Adorno">Adorno</a>, <a href="/wiki/Max_Horkheimer" title="Max Horkheimer">Horkheimer</a>) che sosteneva metodologie antiautoritarie e dava particolare importanza alla funzione ideologica della formazione, e il condizionamento in quest'ultima dei fattori socioculturali, come ad esempio il linguaggio.<sup id="cite_ref-18" class="reference"><a href="#cite_note-18"><span class="cite-bracket">[</span>18<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Durante gli anni Settanta, il cognitivismo si afferma sempre di più arricchendosi di nuove connotazioni.<sup id="cite_ref-19" class="reference"><a href="#cite_note-19"><span class="cite-bracket">[</span>19<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Si avverte anche la necessità di creare nuovi modelli e teorie sulla mente e sull'intelligenza; basta ricordare infatti Gardner con la sua teoria delle intelligenze multiple.<sup id="cite_ref-20" class="reference"><a href="#cite_note-20"><span class="cite-bracket">[</span>20<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p><p>Fondamentale è anche ricordare quella corrente di pensiero chiamata oggi Costruttivismo. Quest'ultima sposta l'interesse dall'allestimento curricolare e dalla sua organizzazione lineare-sequenziale, all'allestimento di comunità ed ambienti per l'apprendimento. All'interno del Costruttivismo si sviluppano a sua volta diversi filoni di pensiero, tra cui l'indirizzo socioculturale di derivazione <a href="/wiki/Lev_Sem%C3%ABnovi%C4%8D_Vygotskij" title="Lev Semënovič Vygotskij">vygotskijana</a> per cui l'apprendimento si genera come processo di interazione ossia un percorso che va dall'esterno verso l'interno o, in altre parole, dai processi sociali all'individuo. L'interazione rappresenta inoltre la premessa per dare vita al pensiero e da cui ha origine anche il linguaggio. Per quanto concerne invece gli anni Novanta, si sviluppano le <a href="/wiki/Rete_telematica" class="mw-redirect" title="Rete telematica">reti telematiche</a> e il <a href="/wiki/Cyberspazio" title="Cyberspazio">cyberspazio</a> che permettono di dar via ad una riflessione teorica che si pone come obiettivo l'elaborazione di nuovi modelli di produzione del sapere, creando però allo stesso tempo delle criticità che riguardano il settore della formazione. Da un punto di vista Internet ha infatti permesso la creazione di nuovi spazi di interazione e comunicazione che hanno dato origine ad un'intelligenza collettiva, ma dall'altro si sono prodotte nuove forme di esclusione tra chi riesce a trarre vantaggi da questa nuova forma di comunicazione e chi no. </p><p>Un sistema di insegnamento attraverso il computer, con lo stesso comportamento di un insegnante reale prende il nome di <a href="/wiki/Intelligent_Tutoring_System" title="Intelligent Tutoring System">Intelligent Tutoring System</a>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Descrizione">Descrizione</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=5" title="Modifica la sezione Descrizione" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=5" title="Edit section's source code: Descrizione"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La didattica è la scienza della comunicazione e della relazione educativa. L'oggetto specifico della didattica è lo studio della pratica d'insegnamento, l'organizzazione razionale dei metodi e delle azioni tese all'ottenimento di un efficace <a href="/wiki/Progetto_educativo" title="Progetto educativo">progetto educativo</a>. La strategia didattica concerne in che <b>modo</b> si debba insegnare, dando uno scopo all'insegnamento; chi insegna (docente) avrà la capacità di trasmettere in modo esatto il proprio messaggio, facilitando l'apprendimento dell'allievo (discente). Come è possibile questo? È possibile grazie ad un processo di educazione autogestito, poiché educare significa far venir fuori se stessi ed il docente ha il compito di far comprendere al discente di essere se stesso attraverso il "non fare", quindi a scoprirsi, a mostrarsi così come si è, manifestando la propria autenticità. L'educatore non ostacolerà il processo di maturazione autogestita del discente (auto-insegnamento) poiché, sarà il primo ad essere autentico con i suoi alunni. </p><p>Scopo della teoria didattica è: </p> <ol><li>il miglioramento dell'efficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del <a href="/wiki/Docente" title="Docente">docente</a></li> <li>il miglioramento dell'efficacia e soprattutto dell'efficienza (diminuzione dei tempi e delle energie) dell'apprendimento dell'<a href="/wiki/Allievo" class="mw-redirect" title="Allievo">allievo</a>.</li></ol> <p>In teoria e in pratica esistono varie didattiche a seconda delle discipline oggetto d'insegnamento, dell'età del discente, del contesto educazionale, e così via. Vi è, ad esempio, una <i>didattica del maestro</i> diversa dalla <i>didattica del professore</i>. A livello più pratico ed in parte meno consapevole, vi è un'azione didattica anche da parte di coloro che insegnano un determinato saper fare, un mestiere, un'arte, o un compito anche semplice, ma il termine didattica è per lo più riferito ad un'azione consapevole, intenzionale, pianificata e fondata su un apparato teorico pedagogico o filosofico. La didattica quindi anche come arte della semplificazione e della relazione, ma anche metodo consapevole della sperimentazione e della ricerca educativa. </p><p>In essa è presente il rapporto <a href="/wiki/Insegnante" class="mw-redirect" title="Insegnante">insegnante</a>-<a href="/wiki/Allievo" class="mw-redirect" title="Allievo">allievo</a>, per cui molti parlano del processo di insegnamento/apprendimento come di un processo unico, anche se al suo interno si possono rilevare vari aspetti. Se, in quanto teoria, la didattica riceve i contributi di tutte le scienze educative e dello sviluppo delle scienze specifiche oggetto di insegnamento, in quanto pratica implica l'esperienza e l'intervento umano. Essa implica il rapporto vivo tra due persone in quanto tali, quindi, irriducibili al ruolo astratto di discente e docente poiché in realtà, entrambe le persone coinvolte insegnano e imparano contemporaneamente. La didattica comprende sia l'ambito scolastico, dove di norma opera il docente, sia l'ambito extrascolastico. Ogni situazione in cui si organizzano azioni finalizzate intenzionalmente all'apprendimento è una situazione didattica. Un tempo si riteneva che il campo della didattica fosse limitato esclusivamente all'ambito scolastico; oggi invece ogni ambiente necessita di un'azione formativa, finalizzata al controllo dei cambiamenti e delle trasformazioni: ogni momento della vita umana è toccato dall'apprendimento continuo, e necessita di azioni didattiche continue. Le diverse strategie didattiche riguardano il modo in cui si deve insegnare e con che metodi, dando uno scopo all'insegnamento: chi insegna (docente) dovrà avere la capacità di trasmettere il proprio messaggio, facilitando l'apprendimento all'allievo (discente). Le diverse strategie della didattica si avvalgono di procedure che integrano metodi qualitativi e quantitativi; adottano strumenti di osservazione, valutazione, misurazione, narrazione, descrizione, con una pluralità di metodi, dalle procedure classiche a quelle sperimentali. Quello che si può apprendere con la didattica sono nozioni e conoscenze (know what), capacità e abilità (know how), significati e valori (know why). </p><p>La <i>didattica</i> non solo tiene conto dell'inseparabile interazione fra insegnamento ed apprendimento, ma anche, più in generale, del <a href="/wiki/Contesto_educativo" title="Contesto educativo">contesto educativo</a> e, quindi, degli strumenti che possono favorirne l'organizzazione in direzione di una facilitazione dei processi di apprendimento. Alcuni pedagogisti (fra i quali, <a href="/wiki/Andrea_Canevaro" title="Andrea Canevaro">Andrea Canevaro</a>, <a href="/wiki/Paolo_Zanelli" class="mw-redirect" title="Paolo Zanelli">Paolo Zanelli</a>, <a href="/w/index.php?title=Vittorio_Severi&action=edit&redlink=1" class="new" title="Vittorio Severi (la pagina non esiste)">Vittorio Severi</a>, <a href="/w/index.php?title=Giampietro_Lippi&action=edit&redlink=1" class="new" title="Giampietro Lippi (la pagina non esiste)">Giampietro Lippi</a>, che si rifanno, direttamente o indirettamente, alla <a href="/wiki/Pedagogia_istituzionale" title="Pedagogia istituzionale">pedagogia istituzionale</a>), in questa direzione, hanno posto, in particolare, attenzione all'organizzazione del <a href="/wiki/Contesto_educativo" title="Contesto educativo">contesto educativo</a>, elaborando anche specifici strumenti per la sua organizzazione (<a href="/wiki/Strumenti_organizzatori_del_contesto_educativo" class="mw-redirect" title="Strumenti organizzatori del contesto educativo">strumenti organizzatori del contesto educativo</a>), fra i quali lo <a href="/wiki/Sfondo_integratore" class="mw-redirect" title="Sfondo integratore">sfondo integratore</a>, che si è diffuso in Italia, soprattutto, nell'ambito dei nidi e delle scuole d'infanzia. </p><p>Tra i temi che la ricerca sulla didattica affronta vi sono: </p> <ul><li>la <a href="/wiki/Psicologia" title="Psicologia">psicologia</a> dei discenti,</li> <li>la preparazione psicologica dei <a href="/wiki/Docente" title="Docente">docenti</a>,</li> <li>i problemi della motivazione allo studio e i problemi di <a href="/wiki/Valutazione_(didattica)" class="mw-redirect" title="Valutazione (didattica)">valutazione</a> dei discenti e dei risultati,</li> <li>le influenze sul processo di insegnamento/apprendimento del contesto culturale e sociale,</li> <li>il tema degli strumenti e dei sussidi più utili da usare,</li> <li>l'influenza del <a href="/wiki/Contesto_educativo" title="Contesto educativo">contesto educativo</a> e le modalità di organizzazione dello stesso.</li></ul> <p>La didattica generale si suddivide in varie didattiche disciplinari, come la didattica della matematica o delle scienze, la glottodidattica (o didattica delle lingue), la <a href="/wiki/Didattica_della_storia" title="Didattica della storia">didattica della storia</a> e della geografia. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Strategie_didattiche">Strategie didattiche</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=6" title="Modifica la sezione Strategie didattiche" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=6" title="Edit section's source code: Strategie didattiche"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Esistono varie didattiche a seconda delle discipline oggetto d'insegnamento, dell'età del discente e del contesto educazionale. Ogni strategia ha i suoi punti di forza e va scelta in base all'intervento didattico che si intende realizzare, non esiste a priori uno stile ottimale per l'istruzione. </p><p>Una variabile importante è l'età dei soggetti coinvolti: all'età si lega la capacità di autocontrollo e le <a href="/wiki/Teoria_sociale_cognitiva" title="Teoria sociale cognitiva">capacità cognitive</a>; approcci basati sulla cooperazione, sull'autovalutazione, sul dialogo e sulla condivisione delle esperienze danno valore ai soggetti adulti. Offrire ambienti troppo aperti, che lasciano molta libertà di scelta a soggetti molto giovani, può essere dispersivo e non produttivo. </p><p>Considerando l'andamento del tempo, rimane più funzionale nel contesto scolastico partire da una maggiore direttività verso una sempre maggiore autonomia, man mano che crescono e si affermano le capacità di autoregolazione nel rispetto del conseguimento degli scopi stabiliti per un certo gruppo classe. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Tipi_di_strategie">Tipi di strategie</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=7" title="Modifica la sezione Tipi di strategie" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=7" title="Edit section's source code: Tipi di strategie"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Sono diverse le formulazioni su cui la didattica può focalizzare l'attenzione: oggetto, in cui vi è trasmissione di contenuti nell'insegnamento; soggetto, dove invece si guarda al rapporto tra due persone; intenzioni, che motivano l'insegnante; e organizzazione, in cui è fondamentale il contesto, dove emergono le caratteristiche particolari delle diverse organizzazioni in cui si pratica l'insegnamento. </p> <ul><li><b>Oggetto</b>: quando l'attenzione si focalizza sull'oggetto, l'insegnamento può avvenire in forme simili, pur cambiando l'oggetto dell'insegnamento stesso. Ad ogni modo l'insegnamento non si esaurisce nell'oggetto di riferimento pur dovendosi adattare ad esso. L'oggetto dell'insegnamento deve essere materia d'iniziativa per essere tale, in modo da diventare qualcosa di insegnato, partendo da una fonte materiale o mentale. Anche se l'insegnamento fosse solo trasmissione di qualcosa, si coglie il significato della trasmissione, non il mezzo tramite cui avviene.</li> <li><b>Soggetto</b>:focalizzando l'attenzione sui soggetti dell'insegnamento, questo viene visto come una relazione: non significa stabilire cosa fa ciascun soggetto ma si guarda ai requisiti di ciascun ruolo; per quanto i ruoli possano darsi per scontati o essere già stabiliti (come in un role playing) sono i cambiamenti che producono l'azione (sia che siano introdotti per calcolo che per estro dei soggetti stessi.</li> <li><b>Intenzioni</b>: guardando alle intenzioni dell'insegnamento, è il fine che si vuole raggiungere che subordina a sé l'insegnamento. Le intenzioni, sia che vengano decise prima (come desiderio da raggiungere), sia che vengano decise dopo (quando sono valutati in base ai risultati raggiunti), sono sempre esterne, come dovrebbe sempre essere un punto di riferimento dell'azione: le intenzioni sono cioè l'approdo a cui mira l'insegnamento, più o meno consapevolmente.</li> <li><b>Istituzioni e organizzazioni</b>: queste hanno il compito di porre le condizioni perché le operazioni di insegnamento possano realizzarsi come eventi significativi: le organizzazioni/istituzioni pongono con le loro strutture, le loro regole costitutive i vincoli, materiali e simbolici, dell'insegnamento.</li></ul> <p>Possono esserci istituzioni formali (come la scuola), informali e non-formali, ma nonostante le diverse modalità è sempre insegnamento.<sup id="cite_ref-21" class="reference"><a href="#cite_note-21"><span class="cite-bracket">[</span>21<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Scelta_delle_strategie">Scelta delle strategie</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=8" title="Modifica la sezione Scelta delle strategie" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=8" title="Edit section's source code: Scelta delle strategie"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La didattica fa utilizzo di diverse strategie, che entrano a far parte a loro volta dei modelli di istruzione. Classificare queste categorie non è semplice, ma si può cercare di raccoglierle in base a diversi criteri: basarsi sul ruolo del docente, su sostegni quali tutor, supporti tecnologici. </p><p>Le strategie più classiche sono (elencante da quelle più centrate sul docente a quelle centrate sul discente): </p> <ul><li><a href="/wiki/Lezione_frontale" title="Lezione frontale">Lezione frontale</a>: è la forma di didattica più utilizzata e più antica. La tipica lezione frontale è quella in cui l'insegnante espone in maniera unidirezionale gli argomenti; il passaggio di nozioni fa leva solo sull'esclusiva capacità di farsi ascoltare del docente.</li> <li>Dimostrazione: è l'insegnante in prima persona a dare dimostrazione pratica di come si usa un certo strumento o come si applica una procedura. Autori quali <a href="/wiki/Howard_Gardner" title="Howard Gardner">Gardner</a>, Collins e Newman hanno trattato ampiamente dell'apprendimento tramite imitazione.</li> <li><a href="/wiki/Progetto_educativo" title="Progetto educativo">Approccio tutoriale</a>: si basa sulla presentazione all'allievo di un certo numero di informazioni chiedendo dei riscontri, sulla possibilità, da parte dell'allievo, di verificare immediatamente l'esattezza della risposta, e sulla possibilità di regolare l'apprendimento in base alla capacità dello studente, creando quindi un apprendimento individualizzato.</li> <li>Discussione: consiste in un confronto di idee tra due o più persone (formatore-allievo e tra allievi). La discussione fonda le sue origini nella maieutica di Socrate, che si basa su un processo dialettico di avvicinamento alla verità attraverso il dialogo. Nella discussione il ruolo del formatore si sposta da quello di guida a quello di facilitatore, il cui compito non è passare le conoscenze ma aiutare lo studente nelle sue attività.</li> <li>Studio del caso: è una strategia metodologica che si basa su riflessioni riguardo ad una situazione reale o verosimile, su cui vanno formulate ipotesi e possibili soluzioni; lo scopo dello studio del caso è porre l'allievo davanti a scenari molto vicini a situazioni in cui potrebbe trovarsi poi nella vita reale.</li> <li><a href="/wiki/Apprendimento_cooperativo" title="Apprendimento cooperativo">Apprendimenti di gruppo</a>: forme di apprendimento basate sia sulla collaborazione sia sul sostegno reciproco, sotto forma di tutoraggio tra pari e insegnamento reciproco.</li> <li><a href="/wiki/Problem_solving" title="Problem solving">Problem solving</a>: riguarda i casi in cui il soggetto desidera passare da uno stato dato ad uno desiderato, e ci si attiva per raggiungerlo. Il termine sta a indicare il processo cognitivo che si avvia per analizzare il problema e trovarne la soluzione. Il problem solving si trova al centro sia della tradizione deweyana sia di quella gestaltica, fondando strategie didattiche basate sull'apprendimento per scoperta o per <a href="/wiki/Insight" title="Insight">insight (intuizione)</a>.<sup id="cite_ref-22" class="reference"><a href="#cite_note-22"><span class="cite-bracket">[</span>22<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li> <li>Simulazione: viene proposta una situazione concreta in un ambiente predeterminato e protetto, permettendo agli allievi di imparare senza correre rischi.</li> <li><a href="/wiki/Role_playing" title="Role playing">Role playing</a>: tipo particolare di simulazione, in cui i partecipanti diventano gli attori della situazione rappresentata con ruoli attivi, identificandosi in specifici personaggi e in determinati contesti. Quello che si apprende nel role playing è il comportamento, vero obiettivo dell'apprendimento.</li> <li>Progetto: rappresenta un'integrazione di tecniche. I riferimenti classici sono <a href="/wiki/John_Dewey" title="John Dewey">Dewey</a> e alcuni rappresentanti dell'attivismo come Kilpatrick.</li> <li><a href="/wiki/Brainstorming" title="Brainstorming">Brainstorming</a>: è il metodo più libero per permettere di esporre le proprie opinioni e idee. L'esempio più classico è quello del brainstorming (tempesta di idee): ci si esprime liberamente intorno ad un tema predeterminato. Questo metodo permette di esprimersi liberamente, l'unico vincolo sono l'aderenza al tema prefissato e non criticare gli altri.</li> <li><a href="/w/index.php?title=Tinkering&action=edit&redlink=1" class="new" title="Tinkering (la pagina non esiste)">Tinkering</a>: forma di apprendimento informale in cui si impara facendo. Questo metodo incoraggia a sperimentare, stimola l'attitudine alla risoluzione dei problemi e insegna a lavorare in gruppo, a collaborare per il raggiungimento di un obiettivo, un po' come succede con altri metodi pratici come il coding e la robotica educativa.</li> <li><a href="/wiki/Didattica_aperta" title="Didattica aperta">Didattica aperta</a>: metodologia didattica che pone gli studenti al centro della funzione didattica, non solo come fruitori di contenuti, ma anche come produttori e partecipanti attivi alla creazione dei contenuti. In tal senso, il docente assume una figura simile ad un moderatore, che assicura la fluidità della discussione e mantiene il senso didattico delle interazioni. Questo tipo di didattica è spesso associata all'<a href="/wiki/Imparare_facendo" class="mw-redirect" title="Imparare facendo">Imparare facendo</a>.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Campi_della_didattica">Campi della didattica</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=9" title="Modifica la sezione Campi della didattica" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=9" title="Edit section's source code: Campi della didattica"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Campi_di_applicazione_formali">Campi di applicazione formali</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=10" title="Modifica la sezione Campi di applicazione formali" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=10" title="Edit section's source code: Campi di applicazione formali"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li>La <b>didattica scolastica</b> è la forma più nota di didattica, generalmente si rivolge a giovani e bambini. I tratti distintivi di tale didattica riguardano il legame instauratosi tra docente e allievo; l'astrazione dai contesti reali dell'apprendimento; la valutazione del profitto da parte del docente e la realizzazione di un percorso di apprendimento di tipo curricolare. Nel corso del tempo la didattica scolastica ha subito delle modificazioni non solo in campo etico, sociale e psicologico, ma anche negli atteggiamenti e comportamenti dei giovani nativi digitali.<sup id="cite_ref-23" class="reference"><a href="#cite_note-23"><span class="cite-bracket">[</span>23<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li> <li>La <b>didattica universitaria</b> è caratterizzata da un crescente interesse per il mondo della ricerca e dei saperi disciplinari. Nuove tipologie d'insegnamento si affiancano a quelle tradizionali, ossia corsi intensivi o compatti, ricerche guidate e corsi on-line in particolare l'e-learning.<sup id="cite_ref-24" class="reference"><a href="#cite_note-24"><span class="cite-bracket">[</span>24<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Altri programmi come l'<a href="/wiki/Progetto_Erasmus" title="Progetto Erasmus">Erasmus</a>, esperienze di stage ma anche la stessa didattica tutoriale possono creare occasioni di scambio, confronto con altre realtà istituzionali contribuendo ad accrescere la propria identità professionale.<sup id="cite_ref-25" class="reference"><a href="#cite_note-25"><span class="cite-bracket">[</span>25<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li> <li>La <b>didattica nelle organizzazioni</b> si occupa di sviluppare l'apprendimento individuale e attraverso quest'ultimo di potenziare quello collettivo. la didattica nelle organizzazioni rappresenta un elemento di formazione strategico per la competitività delle imprese e lo sviluppo di competenze da parte del lavoratore. In questo ambito compaiono nuovi concetti come: <a href="/wiki/Apprendimento_organizzativo" title="Apprendimento organizzativo">Apprendimento organizzativo</a> o “<i>organizzazione che apprende</i>”. Questa tipologia di didattica viene adottata da professionisti quali: mentor, coach e tutor.<sup id="cite_ref-26" class="reference"><a href="#cite_note-26"><span class="cite-bracket">[</span>26<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Campi_di_applicazione_non_formali">Campi di applicazione non formali</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=11" title="Modifica la sezione Campi di applicazione non formali" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=11" title="Edit section's source code: Campi di applicazione non formali"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li>La <b>didattica extrascolastica</b> rappresenta il campo di azione formativa che si avvale delle risorse culturali a disposizione degli studenti. Ogni esperienza extrascolastica rappresenta una modalità di apprendimento che porta ad un miglioramento della qualità della vita, favorendo lo sviluppo delle relazioni ed accrescendo l'autonomia del soggetto.</li> <li>La <b>didattica degli adulti</b> si rivolge ai giovani, agli adulti e agli anziani. Solitamente favorisce l'autonomia e l'autorealizzazione dei soggetti coinvolti in apprendimenti centrati sulle proprie esperienze o sui momenti di vita quotidiana. Una concezione di grande rilevanza parlando di didattica degli adulti e in particolare di trasformazione dei ruoli, è il concetto di “facilitatore dell'apprendimento” coniato da Carl Rogers.<sup id="cite_ref-27" class="reference"><a href="#cite_note-27"><span class="cite-bracket">[</span>27<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>. Il ruolo delle associazioni nella didattica degli adulti è quello di sostenere l'apprendimento favorendo l'acquisizione di competenze sulla base delle esperienze sviluppatesi nei diversi contesti.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Campi_di_applicazione_trasversali">Campi di applicazione trasversali</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=12" title="Modifica la sezione Campi di applicazione trasversali" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=12" title="Edit section's source code: Campi di applicazione trasversali"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/File:Interactive_multimedia_educational_game.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/50/Interactive_multimedia_educational_game.jpg/220px-Interactive_multimedia_educational_game.jpg" decoding="async" width="220" height="313" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/50/Interactive_multimedia_educational_game.jpg/330px-Interactive_multimedia_educational_game.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/50/Interactive_multimedia_educational_game.jpg/440px-Interactive_multimedia_educational_game.jpg 2x" data-file-width="4575" data-file-height="6499" /></a><figcaption>Gioco didattico interattivo multimediale.</figcaption></figure> <ul><li>La <b><a href="/w/index.php?title=Didattica_speciale&action=edit&redlink=1" class="new" title="Didattica speciale (la pagina non esiste)">didattica speciale</a></b> si occupa dell'inserimento dei portatori di disabilità; solo in tempi recenti ha ampliato il suo campo di azione anche verso i soggetti che presentano difficoltà nell'apprendimento. Negli ultimi anni si parla di “didattica speciale dell'integrazione o inclusiva” diretta a favorire l'integrazione di questi ultimi.<sup id="cite_ref-28" class="reference"><a href="#cite_note-28"><span class="cite-bracket">[</span>28<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>. La didattica speciale contribuisce a rafforzare l'identità personale del soggetto creando occasioni di emancipazione e di integrazione sociale evitando le esperienze di insuccesso.</li> <li>La <b><a href="/w/index.php?title=Didattica_tecnologica&action=edit&redlink=1" class="new" title="Didattica tecnologica (la pagina non esiste)">didattica tecnologica</a></b> è rappresentata da due aree principali: la prima che rimanda all'<a href="/w/index.php?title=Educational_Technology&action=edit&redlink=1" class="new" title="Educational Technology (la pagina non esiste)">Educational Technology</a><sup id="cite_ref-29" class="reference"><a href="#cite_note-29"><span class="cite-bracket">[</span>29<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>, la seconda relativa alla <a href="/wiki/Media_Education" class="mw-redirect" title="Media Education">Media Education</a><sup id="cite_ref-30" class="reference"><a href="#cite_note-30"><span class="cite-bracket">[</span>30<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-31" class="reference"><a href="#cite_note-31"><span class="cite-bracket">[</span>31<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-32" class="reference"><a href="#cite_note-32"><span class="cite-bracket">[</span>32<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>. La didattica tecnologica organizza nuovi campi di apprendimento on-line, rivolti soprattutto alla formazione professionale, universitaria e adulta. L'<a href="/wiki/E-learning" class="mw-redirect" title="E-learning">e-learning</a> rappresenta un nuovo campo operativo adottabile sia in maniera esclusiva che blended, cioè caratterizzata da momenti di lavoro in presenza ed altri a distanza con l'uso della rete.<sup id="cite_ref-33" class="reference"><a href="#cite_note-33"><span class="cite-bracket">[</span>33<span class="cite-bracket">]</span></a></sup></li> <li>La <b><a href="/w/index.php?title=Didattica_interculturale&action=edit&redlink=1" class="new" title="Didattica interculturale (la pagina non esiste)">didattica interculturale</a></b> crea situazioni di incontro e integrazione tra le varie entità etniche, religiose, economico e sociali, in base ad una prospettiva internazionalizzata. Questa tipologia di didattica si propone di promuovere interventi verso i gruppi ospitanti e verso gli immigranti organizzando momenti di conoscenza reciproca e fornendo gli strumenti necessari all'integrazione. Gli insegnanti in tal caso adottano nuove modalità di lavoro per superare stereotipi e pregiudizi, in modo da trasmettere ai giovani i valori su cui si deve fondare la società multietnica.</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Note">Note</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=13" title="Modifica la sezione Note" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=13" title="Edit section's source code: Note"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-references-wrap mw-references-columns"><ol class="references"> <li id="cite_note-1"><a href="#cite_ref-1"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Enciclopedia Italiana Treccani</span> </li> <li id="cite_note-2"><a href="#cite_ref-2"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Giovanni Bonaiuti <i>Fondamenti di didattica</i>, Roma, Carocci, 2007</span> </li> <li id="cite_note-3"><a href="#cite_ref-3"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Esiodo, <i>Le opere e i giorni</i></span> </li> <li id="cite_note-4"><a href="#cite_ref-4"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per vedere il termine spiegato più ampiamente consulta il testo <i>Vocabolario italiano-latino</i> compilato dall'abate Giuseppe Pasini ad uso della gioventù datasi allo studio della lingua latina nel quale si contengono i modi di dire ed i proverbi più eleganti e difficili dell'una e dell'altra lingua ed inoltre le favole de' poeti, ed i nomi geografici che si leggono negli ottimi latini autori, Volume 1; P. A. Molina</span> </li> <li id="cite_note-5"><a href="#cite_ref-5"><b>^</b></a> <span class="reference-text">La dottrina di Socrate secondo Senofonte, Platone ed Aristotele: Memoria premiata dalla R. Accademia di scienze morali e politiche di Napoli nel Concorso dell'anno 1869</span> </li> <li id="cite_note-6"><a href="#cite_ref-6"><b>^</b></a> <span class="reference-text">per approfondire il tema consulta il testo <i>Istruzione e educazione nel Medioevo</i>, Carla Frova, Loescher, 1973</span> </li> <li id="cite_note-7"><a href="#cite_ref-7"><b>^</b></a> <span class="reference-text">per ulteriori approfondimenti consulta il testo <i>Filosofia dell'Educazione</i>, Raffaele Mantegazza, Pearson Italia S.p.a., 1998</span> </li> <li id="cite_note-8"><a href="#cite_ref-8"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per comprendere meglio il pensiero di Locke vedi testo <i>Pensieri sull'educazione</i>, John Locke, La Nuova Italia, 1974</span> </li> <li id="cite_note-9"><a href="#cite_ref-9"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Si consiglia di consultare il testo Rousseau <i>Emilio</i>, con un saggio di Claude Lévi-Strauss, I edizione Oscar grandi classici maggio 1997</span> </li> <li id="cite_note-10"><a href="#cite_ref-10"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per ulteriori informazioni sul pensiero di Piaget consultare il testo <i>Psicopatologia del bambino</i>, Daniel Marcelli, Elsevier srl, 2009</span> </li> <li id="cite_note-11"><a href="#cite_ref-11"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per approfondire il tema vedi testo “Profilo delle teorie moderne dell'educazione”, Fabrizio Ravaglioli, Armando Editore, 1999</span> </li> <li id="cite_note-12"><a href="#cite_ref-12"><b>^</b></a> <span class="reference-text">per ulteriori informazioni vedi il testo <i>Pedagogia del gioco e dell'apprendimento. Riflessioni teoriche sulla dimensione educativa del gioco</i>, Rosa Cera, FrancoAngeli, 2009.</span> </li> <li id="cite_note-13"><a href="#cite_ref-13"><b>^</b></a> <span class="reference-text">si consiglia di consultare il testo <i>Profilo delle teorie moderne dell'educazione</i>, Fabrizio Ravaglioli, Armando Editore, 1999.</span> </li> <li id="cite_note-14"><a href="#cite_ref-14"><b>^</b></a> <span class="reference-text">"Comportamento organizzativo", Robert Kreitner, Angelo Kinicki Apogeo Editore, 2004</span> </li> <li id="cite_note-15"><a href="#cite_ref-15"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><i>La dottrina di Socrate secondo Senofonte, Platone ed Aristotele</i>: Memoria premiata dalla R. Accademia di scienze morali e politiche di Napoli nel Concorso dell'anno 1869</span> </li> <li id="cite_note-16"><a href="#cite_ref-16"><b>^</b></a> <span class="reference-text">si consiglia di consultare il testo: <i>Iniziazione alla Gestalt. L'arte del con-tatto</i>, Serge Ginger Edizioni Mediterranee, 2005.</span> </li> <li id="cite_note-17"><a href="#cite_ref-17"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per approfondire il vedi il testo <i>Psicologia della comunicazione. Un manuale introduttivo</i>, Valeria Verrastro, Franco Angeli, 2007.</span> </li> <li id="cite_note-18"><a href="#cite_ref-18"><b>^</b></a> <span class="reference-text">vedi testo <i>La teoria critica della Scuola di Francoforte: diagnosi della società contemporanea e dialogo critico con il pensiero moderno</i>, Umberto Galeazzi, Edizioni Scientifiche Italiane, 2000.</span> </li> <li id="cite_note-19"><a href="#cite_ref-19"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Si consiglia di consultare il testo <i>Verso una sintesi fra cognitivismo e psicoanalisi. Teoria e tecnica del lavoro psicoterapeutico</i>, Claudio Lalla Franco Angeli, 1996.</span> </li> <li id="cite_note-20"><a href="#cite_ref-20"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Vedi testo <i>Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento</i>, Howard Gardner, Edizioni Erickson, 2005.</span> </li> <li id="cite_note-21"><a href="#cite_ref-21"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Elio Damiano, <i>L'Azione didattica: per una teoria dell'insegnamento</i>, Roma, Armando, 1999</span> </li> <li id="cite_note-22"><a href="#cite_ref-22"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Per approfondire Roberto Chiappi, "Problem Solving nelle organizzazioni: metodi e strumenti da Mosè a Mintzberg", Springer, 2006</span> </li> <li id="cite_note-23"><a href="#cite_ref-23"><b>^</b></a> <span class="reference-text">La definizione viene coniata da Mark Prensky, indica la generazione di nati (negli Stati Uniti) dopo il 1985, anno in cui si arriva ad una diffusione di massa del pc e dei primi sistemi operativi Windows. In Italia invece si parla di <i>nativi digitali</i> solo a partire dalla fine degli anni Novanta, quando computer e internet sono entrati nella vita di tutti.</span> </li> <li id="cite_note-24"><a href="#cite_ref-24"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Chiara Laici, <i>Nuovi ambienti di apprendimento per l'e-learning</i>, Perugia, Morlacchi, 2007</span> </li> <li id="cite_note-25"><a href="#cite_ref-25"><b>^</b></a> <span class="reference-text">Angela Perucca, <i>Le attività di laboratorio e di tirocinio nella formazione universitaria</i>, Roma, Armando, 2005</span> </li> <li id="cite_note-26"><a href="#cite_ref-26"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><i>Un futuro di vita. Transizione attiva dal lavoro al pensionamento</i>, Giorgio Vitrotti, Franco Angeli, 1999, in particolare pg. 36- 37</span> </li> <li id="cite_note-27"><a href="#cite_ref-27"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><i>Apprendimento permanente e educazione. Una lettura pedagogica: Una lettura pedagogica</i>, Secci, Franco Angeli, 2003</span> </li> <li id="cite_note-28"><a href="#cite_ref-28"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><i>Il silenzio come possibilità per una didattica speciale</i>, Laura Arcangeli, Perugia, Morlacchi, 2009</span> </li> <li id="cite_note-29"><a href="#cite_ref-29"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><i>Tecnologie della comunicazione e metodologie eLearning in università. Un processo evolutivo per le scienze umane</i>, Monica Parricchi, Coll; Vita e Pensiero, 2004</span> </li> <li id="cite_note-30"><a href="#cite_ref-30"><b>^</b></a> <span class="reference-text">La <a href="/wiki/Media_Education" class="mw-redirect" title="Media Education">Media Education</a> è un'attività educativa con lo scopo di sviluppare nei giovani informazione e comprensione critica riguardo alla natura e alle categorie dei media, le tecniche che usano per produrre i messaggi che veicolano, i generi e i linguaggi. (Associazione Italiana per l'<a href="/wiki/Educazione_ai_Media_e_alla_Comunicazione" class="mw-redirect" title="Educazione ai Media e alla Comunicazione">Educazione ai Media e alla Comunicazione</a>, MED)</span> </li> <li id="cite_note-31"><a href="#cite_ref-31"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><cite class="citation pubblicazione" style="font-style:normal"> <span style="font-style:italic;">TODINO M. D., Di Tore S., De Simone G. (2020). Media Education e formazione docenti: contestualizzare le esperienze videoludiche dei propri studenti.</span>, in <span style="font-style:italic;">STUDI SULLA FORMAZIONE, vol. 23, ISSN 2036-6981, doi: 10.13128/ssf-11625</span>.</cite></span> </li> <li id="cite_note-32"><a href="#cite_ref-32"><b>^</b></a> <span class="reference-text"><cite class="citation libro" style="font-style:normal"> <span style="font-style:italic;">TODINO M (2019). Simplexity to Orient Media Education practices. DIFFERENZE, vol. 8, p. 1-116, ROMA:Aracne Editrice, <a href="/wiki/Speciale:RicercaISBN/9788825523751" class="internal mw-magiclink-isbn">ISBN 9788825523751</a></span>.</cite></span> </li> <li id="cite_note-33"><a href="#cite_ref-33"><b>^</b></a> <span class="reference-text">David Buckingham, <i>Media education. Alfabetizzazione, apprendimento e cultura contemporanea</i>, Trento, Centro Studi Erickson, 2006</span> </li> </ol></div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Bibliografia">Bibliografia</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=14" title="Modifica la sezione Bibliografia" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=14" title="Edit section's source code: Bibliografia"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li>Enciclopedia Italiana Treccani</li> <li>Giovanni Bonaiuti, Antonio Calvani, Maria Ranieri, <i>Fondamenti di didattica</i>, Roma, Carocci, 2007</li> <li>Elio Damiano, <i>L'Azione didattica: per una teoria dell'insegnamento</i>, Roma, Armando, 1999</li> <li>Cosimo Laneve, <i>Per una teoria della didattica: modelli e linee di ricerca</i>, Brescia, La Scuola, 1997</li> <li>Cosimo Laneve, <i>La didattica fra teoria e pratica</i>, Brescia, La Scuola, 2003</li> <li>Raffaella Perugini, <i>Per una storia della didattica e dell'educazione</i>, Perugia, Morlacchi, 2001</li> <li>Fiorino Tessaro, <i>Metodologia e didattica dell'insegnamento secondario</i>, Roma, Armando, 2002</li> <li>Marcella Labruna,<i>Didattica e fruizione,</i>in Il teatro greco romano di Catania e gli spettacoli nell'antichità, Siracusa, Saturnia, 2013</li> <li>Luigi M.Sicca, F.Piro et.al., <i>Sfide didattiche. Il pensiero critico nella scuola e nell'università</i>, puntOorg International Research Network, Napoli, Editoriale scientifica, 2018 <a href="/wiki/Speciale:RicercaISBN/9788893912747" class="internal mw-magiclink-isbn">ISBN 978-88-9391-274-7</a>.</li> <li>Aldo Domenico Ficara: <a rel="nofollow" class="external free" href="https://www.tecnicadellascuola.it/tinkering-lapprendimento-informale-in-cui-si-impara-facendo">https://www.tecnicadellascuola.it/tinkering-lapprendimento-informale-in-cui-si-impara-facendo</a></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Voci_correlate">Voci correlate</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=15" title="Modifica la sezione Voci correlate" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=15" title="Edit section's source code: Voci correlate"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><a href="/wiki/Apprendimento_basato_sui_problemi" title="Apprendimento basato sui problemi">Apprendimento basato sui problemi</a></li> <li><a href="/wiki/Apprendimento_cooperativo" title="Apprendimento cooperativo">Apprendimento cooperativo</a></li> <li><a href="/wiki/Coeducazione" title="Coeducazione">Coeducazione</a></li> <li><a href="/wiki/Debate" title="Debate">Debate</a></li> <li><a href="/wiki/Didattica_a_distanza" title="Didattica a distanza">Didattica a distanza</a></li> <li><a href="/wiki/Didattica_della_storia" title="Didattica della storia">Didattica della storia</a></li> <li><a href="/wiki/Educazione" title="Educazione">Educazione</a></li> <li><a href="/wiki/Educazione_omogenea" title="Educazione omogenea">Educazione omogenea</a></li> <li><a href="/wiki/Insegnamento" class="mw-redirect" title="Insegnamento">Insegnamento</a></li> <li><a href="/wiki/E-learning" class="mw-redirect" title="E-learning">E-learning</a></li> <li><i><a href="/wiki/Paideia" title="Paideia">Paideia</a></i></li> <li><a href="/wiki/Pedagogia" title="Pedagogia">Pedagogia</a></li> <li><a href="/wiki/Progetto_educativo" title="Progetto educativo">Progetto educativo</a></li> <li><a href="/wiki/Sfondo_integratore" class="mw-redirect" title="Sfondo integratore">Sfondo integratore</a></li> <li><a href="/wiki/Strumenti_organizzatori_del_contesto_educativo" class="mw-redirect" title="Strumenti organizzatori del contesto educativo">Strumenti organizzatori del contesto educativo</a></li> <li><a href="/wiki/Teoria" title="Teoria">Teoria</a></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Altri_progetti">Altri progetti</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=16" title="Modifica la sezione Altri progetti" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=16" title="Edit section's source code: Altri progetti"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div id="interProject" class="toccolours" style="display: none; clear: both; margin-top: 2em"><p id="sisterProjects" style="background-color: #efefef; color: black; font-weight: bold; margin: 0"><span>Altri progetti</span></p><ul title="Collegamenti verso gli altri progetti Wikimedia"> <li class="" title=""><a href="https://it.wiktionary.org/wiki/didattica" class="extiw" title="wikt:didattica">Wikizionario</a></li> <li class="" title=""><span class="plainlinks" title="commons:Category:Didactic method"><a class="external text" href="https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Didactic_method?uselang=it">Wikimedia Commons</a></span></li></ul></div> <ul><li><span typeof="mw:File"><a href="https://it.wiktionary.org/wiki/" title="Collabora a Wikizionario"><img alt="Collabora a Wikizionario" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/Wiktionary_small.svg/20px-Wiktionary_small.svg.png" decoding="async" width="18" height="18" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f9/Wiktionary_small.svg/40px-Wiktionary_small.svg.png 1.5x" data-file-width="350" data-file-height="350" /></a></span> <a href="https://it.wiktionary.org/wiki/" class="extiw" title="wikt:">Wikizionario</a> contiene il lemma di dizionario «<b><a href="https://it.wiktionary.org/wiki/didattica" class="extiw" title="wikt:didattica">didattica</a></b>»</li> <li><span typeof="mw:File"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/?uselang=it" title="Collabora a Wikimedia Commons"><img alt="Collabora a Wikimedia Commons" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4a/Commons-logo.svg/20px-Commons-logo.svg.png" decoding="async" width="18" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4a/Commons-logo.svg/40px-Commons-logo.svg.png 1.5x" data-file-width="1024" data-file-height="1376" /></a></span> <span class="plainlinks"><a class="external text" href="https://commons.wikimedia.org/wiki/?uselang=it">Wikimedia Commons</a></span> contiene immagini o altri file sulla <b><span class="plainlinks"><a class="external text" href="https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Didactic_method?uselang=it">didattica</a></span></b></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Collegamenti_esterni">Collegamenti esterni</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Didattica&veaction=edit&section=17" title="Modifica la sezione Collegamenti esterni" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifica</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Didattica&action=edit&section=17" title="Edit section's source code: Collegamenti esterni"><span>modifica wikitesto</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li class="mw-empty-elt"></li> <li><cite id="CITEREFSapere.it" class="citation web" style="font-style:normal"> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.sapere.it/enciclopedia/didàttica.html"><span style="font-style:italic;">didàttica</span></a>, su <span style="font-style:italic;">sapere.it</span>, <a href="/wiki/De_Agostini" title="De Agostini">De Agostini</a>.</cite> <span class="mw-valign-text-top noprint" typeof="mw:File/Frameless"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q7921#P6706" title="Modifica su Wikidata"><img alt="Modifica su Wikidata" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Blue_pencil.svg/20px-Blue_pencil.svg.png" decoding="async" width="10" height="10" class="mw-file-element" data-file-width="600" data-file-height="600" /></a></span></li> <li><cite class="citation web" style="font-style:normal"> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/20110710101937/http://www.territorioscuola.com/"><span style="font-style:italic;">TerritorioScuola INFORMAZIONE - Didattica, Reti, Ricerche</span></a>, su <span style="font-style:italic;">territorioscuola.com</span>. <small>URL consultato il 6 luglio 2011</small> <small>(archiviato dall'<abbr title="http://www.territorioscuola.com/">url originale</abbr> il 10 luglio 2011)</small>.</cite></li> <li><cite class="citation web" style="font-style:normal"> <a rel="nofollow" class="external text" href="https://web.archive.org/web/20111113191907/http://segnalazionit.org/2011/09/imparare-con-twitter/"><span style="font-style:italic;">Imparare con Twitter</span></a>, su <span style="font-style:italic;">segnalazionit.org</span>. <small>URL consultato il 4 settembre 2011</small> <small>(archiviato dall'<abbr title="http://segnalazionit.org/2011/09/imparare-con-twitter/">url originale</abbr> il 13 novembre 2011)</small>.</cite></li> <li><cite 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