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de la lecture du mot</span> </div> </a> <ul id="toc-Apprentissage_de_la_lecture_du_mot-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Stratégies_logographique,_alphabétique_puis_orthographique_(Frith,_1980)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Stratégies_logographique,_alphabétique_puis_orthographique_(Frith,_1980)"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.1.1</span> <span>Stratégies logographique, alphabétique puis orthographique (Frith, 1980)</span> </div> </a> <ul id="toc-Stratégies_logographique,_alphabétique_puis_orthographique_(Frith,_1980)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Lecture_par_analogie_(Goswami,_1990)" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Lecture_par_analogie_(Goswami,_1990)"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.1.2</span> <span>Lecture par analogie (Goswami, 1990)</span> </div> </a> <ul id="toc-Lecture_par_analogie_(Goswami,_1990)-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Modèle_d'acquisition_de_la_lecture_alphabétique_de_Linnéa_Ehri" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-3"> <a class="vector-toc-link" href="#Modèle_d'acquisition_de_la_lecture_alphabétique_de_Linnéa_Ehri"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.1.3</span> <span>Modèle d'acquisition de la lecture alphabétique de Linnéa Ehri</span> </div> </a> <ul id="toc-Modèle_d'acquisition_de_la_lecture_alphabétique_de_Linnéa_Ehri-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Du_déchiffrage_à_l’automatisme_de_la_reconnaissance_visuelle_du_mot" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Du_déchiffrage_à_l’automatisme_de_la_reconnaissance_visuelle_du_mot"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.2</span> <span>Du déchiffrage à l’automatisme de la reconnaissance visuelle du mot</span> </div> </a> <ul id="toc-Du_déchiffrage_à_l’automatisme_de_la_reconnaissance_visuelle_du_mot-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Compréhension_de_textes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Compréhension_de_textes"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">2.3</span> <span>Compréhension de textes</span> </div> </a> <ul id="toc-Compréhension_de_textes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Précurseurs_de_la_réussite_de_l'apprentissage_de_la_lecture" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Précurseurs_de_la_réussite_de_l'apprentissage_de_la_lecture"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">3</span> <span>Précurseurs de la réussite de l'apprentissage de la lecture</span> </div> </a> <ul id="toc-Précurseurs_de_la_réussite_de_l'apprentissage_de_la_lecture-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Écriture" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Écriture"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">4</span> <span>Écriture</span> </div> </a> <ul id="toc-Écriture-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Différences_individuelles" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Différences_individuelles"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5</span> <span>Différences individuelles</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Différences_individuelles-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Différences individuelles</span> </button> <ul id="toc-Différences_individuelles-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Vitesse_d'apprentissage" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Vitesse_d'apprentissage"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.1</span> <span>Vitesse d'apprentissage</span> </div> </a> <ul id="toc-Vitesse_d'apprentissage-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Effet_Matthieu" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Effet_Matthieu"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">5.2</span> <span>Effet Matthieu</span> </div> </a> <ul id="toc-Effet_Matthieu-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Troubles_spécifiques_des_apprentissages,_de_la_lecture_et_dyslexie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Troubles_spécifiques_des_apprentissages,_de_la_lecture_et_dyslexie"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">6</span> <span>Troubles spécifiques des apprentissages, de la lecture et dyslexie</span> </div> </a> <ul id="toc-Troubles_spécifiques_des_apprentissages,_de_la_lecture_et_dyslexie-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Développement_atypique" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Développement_atypique"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7</span> <span>Développement atypique</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Développement_atypique-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Développement atypique</span> </button> <ul id="toc-Développement_atypique-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Déficience_intellectuelle" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Déficience_intellectuelle"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7.1</span> <span>Déficience intellectuelle</span> </div> </a> <ul id="toc-Déficience_intellectuelle-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Surdité" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Surdité"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7.2</span> <span>Surdité</span> </div> </a> <ul id="toc-Surdité-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Cécité" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Cécité"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7.3</span> <span>Cécité</span> </div> </a> <ul id="toc-Cécité-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Infirmité_motrice_cérébrale_ou_paralysie_cérébrale" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Infirmité_motrice_cérébrale_ou_paralysie_cérébrale"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">7.4</span> <span>Infirmité motrice cérébrale ou paralysie cérébrale</span> </div> </a> <ul id="toc-Infirmité_motrice_cérébrale_ou_paralysie_cérébrale-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Tests_de_lecture" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Tests_de_lecture"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">8</span> <span>Tests de lecture</span> </div> </a> <ul id="toc-Tests_de_lecture-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Différences_liées_aux_langues" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Différences_liées_aux_langues"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">9</span> <span>Différences liées aux langues</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Différences_liées_aux_langues-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Différences liées aux langues</span> </button> <ul id="toc-Différences_liées_aux_langues-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Langues_alphabétiques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Langues_alphabétiques"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">9.1</span> <span>Langues alphabétiques</span> </div> </a> <ul id="toc-Langues_alphabétiques-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Langues_logographiques_et_syllabiques" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Langues_logographiques_et_syllabiques"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">9.2</span> <span>Langues logographiques et syllabiques</span> </div> </a> <ul id="toc-Langues_logographiques_et_syllabiques-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Notes_et_références" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Notes_et_références"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">10</span> <span>Notes et références</span> </div> </a> <ul id="toc-Notes_et_références-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Bibliographie" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Bibliographie"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">11</span> <span>Bibliographie</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Bibliographie-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Bibliographie</span> </button> <ul id="toc-Bibliographie-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Liste_des_ouvrages_de_référence" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Liste_des_ouvrages_de_référence"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">11.1</span> <span>Liste des ouvrages de référence</span> </div> </a> <ul id="toc-Liste_des_ouvrages_de_référence-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> <li id="toc-Ouvrages_d'approfondissement" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Ouvrages_d'approfondissement"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">11.2</span> <span>Ouvrages d'approfondissement</span> </div> </a> <ul id="toc-Ouvrages_d'approfondissement-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> <li id="toc-Voir_aussi" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-1"> <a class="vector-toc-link" href="#Voir_aussi"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">12</span> <span>Voir aussi</span> </div> </a> <button aria-controls="toc-Voir_aussi-sublist" class="cdx-button cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only vector-toc-toggle"> <span class="vector-icon mw-ui-icon-wikimedia-expand"></span> <span>Afficher / masquer la sous-section Voir aussi</span> </button> <ul id="toc-Voir_aussi-sublist" class="vector-toc-list"> <li id="toc-Articles_connexes" class="vector-toc-list-item vector-toc-level-2"> <a class="vector-toc-link" href="#Articles_connexes"> <div class="vector-toc-text"> <span class="vector-toc-numb">12.1</span> <span>Articles connexes</span> </div> </a> <ul id="toc-Articles_connexes-sublist" class="vector-toc-list"> </ul> </li> </ul> </li> </ul> </div> </div> </nav> </div> </div> <div class="mw-content-container"> <main id="content" class="mw-body"> <header class="mw-body-header vector-page-titlebar"> <nav aria-label="Sommaire" class="vector-toc-landmark"> <div id="vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown vector-page-titlebar-toc vector-button-flush-left" > <input type="checkbox" id="vector-page-titlebar-toc-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-titlebar-toc" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Basculer la table des matières" > <label id="vector-page-titlebar-toc-label" for="vector-page-titlebar-toc-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--icon-only " aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-listBullet mw-ui-icon-wikimedia-listBullet"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">Basculer la table des matières</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-titlebar-toc-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> </div> </div> </div> </nav> <h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Apprentissage de la lecture</span></h1> <div id="p-lang-btn" class="vector-dropdown mw-portlet mw-portlet-lang" > <input type="checkbox" id="p-lang-btn-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-p-lang-btn" class="vector-dropdown-checkbox mw-interlanguage-selector" aria-label="Aller à un article dans une autre langue. Disponible en 7 langues." > <label id="p-lang-btn-label" for="p-lang-btn-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet cdx-button--action-progressive mw-portlet-lang-heading-7" aria-hidden="true" ><span class="vector-icon mw-ui-icon-language-progressive mw-ui-icon-wikimedia-language-progressive"></span> <span class="vector-dropdown-label-text">7 langues</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li class="interlanguage-link interwiki-ar mw-list-item"><a href="https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9" title="تعلم القراءة – arabe" lang="ar" hreflang="ar" data-title="تعلم القراءة" data-language-autonym="العربية" data-language-local-name="arabe" class="interlanguage-link-target"><span>العربية</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ca mw-list-item"><a href="https://ca.wikipedia.org/wiki/Aprenentatge_lectoescriptor" title="Aprenentatge lectoescriptor – catalan" lang="ca" hreflang="ca" data-title="Aprenentatge lectoescriptor" data-language-autonym="Català" data-language-local-name="catalan" class="interlanguage-link-target"><span>Català</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-de mw-list-item"><a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Schriftspracherwerb" title="Schriftspracherwerb – allemand" lang="de" hreflang="de" data-title="Schriftspracherwerb" data-language-autonym="Deutsch" data-language-local-name="allemand" class="interlanguage-link-target"><span>Deutsch</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-en badge-Q70893996 mw-list-item" title=""><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Learning_to_read" title="Learning to read – anglais" lang="en" hreflang="en" data-title="Learning to read" data-language-autonym="English" data-language-local-name="anglais" class="interlanguage-link-target"><span>English</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-es mw-list-item"><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_de_la_lectura" title="Aprendizaje de la lectura – espagnol" lang="es" hreflang="es" data-title="Aprendizaje de la lectura" data-language-autonym="Español" data-language-local-name="espagnol" class="interlanguage-link-target"><span>Español</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-id mw-list-item"><a href="https://id.wikipedia.org/wiki/Belajar_membaca" title="Belajar membaca – indonésien" lang="id" hreflang="id" data-title="Belajar membaca" data-language-autonym="Bahasa Indonesia" data-language-local-name="indonésien" class="interlanguage-link-target"><span>Bahasa Indonesia</span></a></li><li class="interlanguage-link interwiki-ms mw-list-item"><a href="https://ms.wikipedia.org/wiki/Belajar_membaca" title="Belajar membaca – malais" lang="ms" hreflang="ms" data-title="Belajar membaca" data-language-autonym="Bahasa Melayu" data-language-local-name="malais" class="interlanguage-link-target"><span>Bahasa Melayu</span></a></li> </ul> <div class="after-portlet after-portlet-lang"><span class="wb-langlinks-edit wb-langlinks-link"><a href="https://www.wikidata.org/wiki/Special:EntityPage/Q2250016#sitelinks-wikipedia" title="Modifier les liens interlangues" class="wbc-editpage">Modifier les liens</a></span></div> </div> </div> </div> </header> <div class="vector-page-toolbar"> <div class="vector-page-toolbar-container"> <div id="left-navigation"> <nav aria-label="Espaces de noms"> <div id="p-associated-pages" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-associated-pages" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-nstab-main" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" title="Voir le contenu de la page [c]" accesskey="c"><span>Article</span></a></li><li id="ca-talk" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Discussion:Apprentissage_de_la_lecture" rel="discussion" title="Discussion au sujet de cette page de contenu [t]" accesskey="t"><span>Discussion</span></a></li> </ul> </div> </div> <div id="vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown emptyPortlet" > <input type="checkbox" id="vector-variants-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-variants-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Modifier la variante de langue" > <label id="vector-variants-dropdown-label" for="vector-variants-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" ><span class="vector-dropdown-label-text">français</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="p-variants" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-variants emptyPortlet" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> </ul> </div> </div> </div> </div> </nav> </div> <div id="right-navigation" class="vector-collapsible"> <nav aria-label="Affichages"> <div id="p-views" class="vector-menu vector-menu-tabs mw-portlet mw-portlet-views" > <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-view" class="selected vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture"><span>Lire</span></a></li><li id="ca-ve-edit" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v"><span>Modifier</span></a></li><li id="ca-edit" class="collapsible vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e"><span>Modifier le code</span></a></li><li id="ca-history" class="vector-tab-noicon mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=history" title="Historique des versions de cette page [h]" accesskey="h"><span>Voir l’historique</span></a></li> </ul> </div> </div> </nav> <nav class="vector-page-tools-landmark" aria-label="Outils de la page"> <div id="vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown vector-page-tools-dropdown" > <input type="checkbox" id="vector-page-tools-dropdown-checkbox" role="button" aria-haspopup="true" data-event-name="ui.dropdown-vector-page-tools-dropdown" class="vector-dropdown-checkbox " aria-label="Outils" > <label id="vector-page-tools-dropdown-label" for="vector-page-tools-dropdown-checkbox" class="vector-dropdown-label cdx-button cdx-button--fake-button cdx-button--fake-button--enabled cdx-button--weight-quiet" aria-hidden="true" ><span class="vector-dropdown-label-text">Outils</span> </label> <div class="vector-dropdown-content"> <div id="vector-page-tools-unpinned-container" class="vector-unpinned-container"> <div id="vector-page-tools" class="vector-page-tools vector-pinnable-element"> <div class="vector-pinnable-header vector-page-tools-pinnable-header vector-pinnable-header-unpinned" data-feature-name="page-tools-pinned" data-pinnable-element-id="vector-page-tools" data-pinned-container-id="vector-page-tools-pinned-container" data-unpinned-container-id="vector-page-tools-unpinned-container" > <div class="vector-pinnable-header-label">Outils</div> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-pin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.pin">déplacer vers la barre latérale</button> <button class="vector-pinnable-header-toggle-button vector-pinnable-header-unpin-button" data-event-name="pinnable-header.vector-page-tools.unpin">masquer</button> </div> <div id="p-cactions" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-cactions emptyPortlet vector-has-collapsible-items" title="Plus d’options" > <div class="vector-menu-heading"> Actions </div> <div class="vector-menu-content"> <ul class="vector-menu-content-list"> <li id="ca-more-view" class="selected vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/wiki/Apprentissage_de_la_lecture"><span>Lire</span></a></li><li id="ca-more-ve-edit" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit" title="Modifier cette page [v]" accesskey="v"><span>Modifier</span></a></li><li id="ca-more-edit" class="collapsible vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit" title="Modifier le wikicode de cette page [e]" accesskey="e"><span>Modifier le code</span></a></li><li id="ca-more-history" class="vector-more-collapsible-item mw-list-item"><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=history"><span>Voir l’historique</span></a></li> </ul> </div> </div> <div id="p-tb" class="vector-menu mw-portlet mw-portlet-tb" > <div class="vector-menu-heading"> 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src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Method_Paulo_Freire.jpg/260px-Method_Paulo_Freire.jpg" decoding="async" width="260" height="346" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Method_Paulo_Freire.jpg/390px-Method_Paulo_Freire.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Method_Paulo_Freire.jpg/520px-Method_Paulo_Freire.jpg 2x" data-file-width="780" data-file-height="1038" /></a></span></div></div><p class="navbar noprint bordered navigation-not-searchable" style="border-top:1px solid #E1E1E1"><span class="plainlinks" style="text-align:left"><a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=0">modifier</a> - <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=0">modifier le code</a> - <a href="https://www.wikidata.org/wiki/Q2250016" class="extiw" title="d:Q2250016">modifier Wikidata</a></span><span style="text-align:right"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Infobox" title="Documentation du modèle"><img alt="Documentation du modèle" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/12px-Info_Simple.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/18px-Info_Simple.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Info_Simple.svg/24px-Info_Simple.svg.png 2x" data-file-width="512" data-file-height="512" /></a></span></span></p></div> <figure class="mw-halign-right" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Family_Reading_Hour.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Family_Reading_Hour.jpg/250px-Family_Reading_Hour.jpg" decoding="async" width="250" height="177" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Family_Reading_Hour.jpg/375px-Family_Reading_Hour.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Family_Reading_Hour.jpg/500px-Family_Reading_Hour.jpg 2x" data-file-width="2244" data-file-height="1588" /></a><figcaption>Père faisant lire ses enfants</figcaption></figure> <p>L'<b>apprentissage de la lecture</b> est un des apprentissages essentiels de l'<a href="/wiki/Enseignement_primaire" title="Enseignement primaire">école primaire</a> avec l'<a href="/wiki/%C3%89criture" title="Écriture">écriture</a> et les <a href="/wiki/Math%C3%A9matiques" title="Mathématiques">mathématiques</a>, et le premier but de la <a href="/wiki/%C3%89cole#Instruction_obligatoire" title="École">scolarité obligatoire</a>. Les <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_d%27%C3%A9criture" title="Système d'écriture">systèmes d'écriture</a> et leur rapport avec la langue orale diffèrent, mais la plupart des systèmes d'écriture utilisent des <a href="/wiki/Alphabet" title="Alphabet">alphabets</a>. Leur principe est de lier des lettres ou syllabes aux sons de la langue orale et à leur sens. </p><p>L'apprentissage de la <a href="/wiki/Lecture" title="Lecture">lecture</a> résulte de différentes techniques d'enseignement ou de sensibilisation, un sujet qui intéresse les <a href="/wiki/P%C3%A9dagogie" title="Pédagogie">pédagogues</a> qui étudient et évaluent les différentes méthodes d'enseignement de la lecture dans les milieux scolaires. L'acquisition de la lecture par l'apprenant, enfant ou adulte, ainsi que les <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">troubles d'apprentissage</a> de la lecture sont étudiés par la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a> et par la <a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">psychologie cognitive</a> développementale. Ces recherches tentent d'en comprendre les <a href="/wiki/Processus_cognitifs" title="Processus cognitifs">processus cognitifs</a> sous-jacents et les précurseurs. </p><p>Les processus d'acquisition de la conscience linguistique (ou métalinguistique), le décodage (ou conversion) grapho-phonologique et son automatisation, la compréhension des phrases puis des textes, et la production écrite qui est enseignée en parallèle avec la lecture, permettent à l'apprenant de devenir, en quelques années, un lecteur expert, capable de lire rapidement plusieurs centaines de mots à la minute et de comprendre des textes écrits. </p> <meta property="mw:PageProp/toc" /> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Enseignement_de_la_lecture">Enseignement de la lecture</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=1" title="Modifier la section : Enseignement de la lecture" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=1" title="Modifier le code source de la section : Enseignement de la lecture"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/220px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg" decoding="async" width="220" height="179" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/330px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg/440px-Jean-Baptiste_Jules_Trayer_Breton_infants_school_1882.jpg 2x" data-file-width="3053" data-file-height="2483" /></a><figcaption>École d'enfants bretons. Peinture de Jean-Baptiste Jules Trayer (1882).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a1/M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg/220px-M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg" decoding="async" width="220" height="217" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a1/M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg/330px-M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a1/M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg/440px-M%C3%BCnsingen_Alte_Stadtschreiberei_und_Realschule_3.jpg 2x" data-file-width="2382" data-file-height="2349" /></a><figcaption>Relief représentant un maître enseignant l'alphabet à ses jeunes élèves, Münsingen (Allemagne).</figcaption></figure> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Alphab%C3%A9tisation" title="Alphabétisation">Alphabétisation</a> et <a href="/wiki/Enseignement_de_la_lecture" title="Enseignement de la lecture">Enseignement de la lecture</a>.</div></div> <p>Le fait d'apprendre à lire est un des principaux objectifs des programmes d'enseignement en <a href="/wiki/Enseignement_primaire" title="Enseignement primaire">école primaire</a> à travers le monde. L'apprentissage formel de la lecture débute souvent vers six ans, avec l'entrée dans la scolarisation obligatoire, qui est souvent précédée d'une ou deux années de pré-scolarisation où les enfants sont exposés au matériel écrit et aux stimulations linguistiques et écrites, comme les contes, comptines ou <a href="/wiki/Litt%C3%A9rature_d%27enfance_et_de_jeunesse" title="Littérature d'enfance et de jeunesse">livres pour enfants</a><sup id="cite_ref-1" class="reference"><a href="#cite_note-1"><span class="cite_crochet">[</span>1<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les méthodes d'enseignement de la lecture se divisent en deux catégories qui correspondent à deux manières d'<a href="/wiki/Reconnaissance_des_mots" title="Reconnaissance des mots">identifier les mots</a>. La plupart des méthodes enseignent à l'enfant le décodage grapho-phonologique suivant le principe alphabétique, dans lequel l'enfant doit associer chaque lettre ou groupe de lettres (le <a href="/wiki/Graph%C3%A8me" title="Graphème">graphème</a>, par exemple « o », « au » et « eau ») à un <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonème</a> (/o/). L'autre méthode est basée sur une <a href="/wiki/M%C3%A9thode_globale" title="Méthode globale">approche globale</a>, c'est-à-dire la reconnaissance visuelle des mots entiers, qui suppose que l'enfant associe un mot écrit entier à sa prononciation par <a href="/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)" title="Mémoire (psychologie)">mémorisation</a>. </p><p>Les approches par le décodage et par la reconnaissance visuelle présentent chacune des points forts et des limites. L'apprentissage de la lecture est un processus long et complexe, qui requiert des compétences de décodage grapho-phonologique, mais qui bénéficie aussi de l'apprentissage de <a href="/w/index.php?title=Strat%C3%A9gie_de_lecture&action=edit&redlink=1" class="new" title="Stratégie de lecture (page inexistante)">stratégies</a> pour comprendre le texte lu. Pour ces raisons, des spécialistes recommandent l'utilisation de méthodes d'enseignement qui combinent les points forts des deux types d'approches<sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-0" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Pour les enfants présentant des <a href="/wiki/Surdit%C3%A9" title="Surdité">surdités</a> sévères ou profondes, des <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">troubles du langage</a>, ou des <a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">troubles de la lecture</a>, un <a href="/wiki/Enseignement_sp%C3%A9cialis%C3%A9" title="Enseignement spécialisé">enseignement spécialisé</a> et une <a href="/wiki/R%C3%A9%C3%A9ducation_orthophonique" class="mw-redirect" title="Rééducation orthophonique">rééducation orthophonique</a> sont généralement mis en place dès le diagnostic et s'étend sur plusieurs années, dans les pays où ces services sont disponibles<sup id="cite_ref-:1_3-0" class="reference"><a href="#cite_note-:1-3"><span class="cite_crochet">[</span>3<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-4" class="reference"><a href="#cite_note-4"><span class="cite_crochet">[</span>4<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Psychologie_cognitive_de_l'apprentissage_de_la_lecture"><span id="Psychologie_cognitive_de_l.27apprentissage_de_la_lecture"></span>Psychologie cognitive de l'apprentissage de la lecture</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=2" title="Modifier la section : Psychologie cognitive de l'apprentissage de la lecture" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=2" title="Modifier le code source de la section : Psychologie cognitive de l'apprentissage de la lecture"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Plusieurs disciplines de la psychologie s'attachent à étudier les mécanismes associés à la perception, compréhension et production du langage écrit et oral : la <a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">psycholinguistique</a>, la <a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">psychologie du développement</a>, et plus spécifiquement la <a href="/wiki/Psychologie_cognitive" title="Psychologie cognitive">psychologie cognitive du développement</a>, ainsi que les <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives" title="Neurosciences cognitives">neurosciences cognitives</a> et <a href="/wiki/Neurosciences_cognitives_du_d%C3%A9veloppement" title="Neurosciences cognitives du développement">développementales</a> s'associent pour comprendre, modéliser, prédire les <a href="/wiki/Processus_cognitifs" title="Processus cognitifs">processus cognitifs</a> qui sous-tendent l'apprentissage de la <a href="/wiki/Lecture" title="Lecture">lecture</a>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Apprentissage_de_la_lecture_du_mot">Apprentissage de la lecture du mot</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=3" title="Modifier la section : Apprentissage de la lecture du mot" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=3" title="Modifier le code source de la section : Apprentissage de la lecture du mot"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Stratégies_logographique,_alphabétique_puis_orthographique_(Frith,_1980)"><span id="Strat.C3.A9gies_logographique.2C_alphab.C3.A9tique_puis_orthographique_.28Frith.2C_1980.29"></span>Stratégies logographique, alphabétique puis orthographique (Frith, 1980)</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=4" title="Modifier la section : Stratégies logographique, alphabétique puis orthographique (Frith, 1980)" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=4" title="Modifier le code source de la section : Stratégies logographique, alphabétique puis orthographique (Frith, 1980)"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/w/index.php?title=Strat%C3%A9gie_de_lecture&action=edit&redlink=1" class="new" title="Stratégie de lecture (page inexistante)">Stratégie de lecture</a>.</div></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/40/Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg/220px-Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg" decoding="async" width="220" height="330" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/40/Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg/330px-Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/40/Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg/440px-Schoolgirl_Gor%C3%A9e.jpg 2x" data-file-width="3744" data-file-height="5616" /></a><figcaption>Écolière dans une classe enseignant la <a href="/wiki/M%C3%A9thode_syllabique" title="Méthode syllabique">méthode syllabique</a> présentée sur le tableau noir (<a href="/wiki/Gor%C3%A9e" class="mw-redirect" title="Gorée">Gorée</a>, Sénégal) : phase alphabétique du modèle de Frith, dominée par le décodage grapho-phonologique.</figcaption></figure> <p>L'une des théories des plus influentes est celle de la psychologue et neurospychologue <a href="/wiki/Uta_Frith" title="Uta Frith">Uta Frith</a><sup id="cite_ref-Harris2002250-252_5-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002250-252-5"><span class="cite_crochet">[</span>5<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Frith suggère que l'enfant utilise différentes <a href="/w/index.php?title=Strat%C3%A9gie_de_lecture&action=edit&redlink=1" class="new" title="Stratégie de lecture (page inexistante)">stratégies</a> pour lire et que ces stratégies se mettent en place suivant trois phases. Tout d'abord, l'enfant apprend à reconnaître certains mots sur la base de leur apparence visuelle, de leur forme générale. Ce mode de lecture est décrit par Frith comme « <a href="/wiki/Logogramme" title="Logogramme">logographique</a> »<sup id="cite_ref-Harris2002250-252_5-1" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002250-252-5"><span class="cite_crochet">[</span>5<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Dans une seconde phase, l'enfant commence à prêter attention aux lettres individuelles composant les mots, et il apprend (par l'enseignement scolaire) les relations entre les lettres et les sons, plus précisément, entre les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) et les phonèmes. Il s'agit d'une stratégie de lecture dite « alphabétique », dans laquelle l'enfant décode ou déchiffre des mots nouveaux et inconnus, c'est-à-dire des mots qu'il ne peut pas reconnaître par une stratégie logographique. Cette stratégie lui permet d'apprendre à déchiffrer des mots réguliers. Il les prononce à voix haute, puis les associe au sens du mot en s'appuyant sur sa mémoire, si le mot correspond à un mot qu'il a appris dans la langue orale qui lui est familière. Cependant, cette stratégie ne lui permet pas de prononcer des mots irréguliers sur le plan orthographique (comme « monsieur ») qui sont nombreux dans les langues aux <a href="/wiki/Transparence_orthographique" title="Transparence orthographique">orthographes opaques</a> comme l'anglais et le français, mais rares dans les langues aux orthographes transparentes comme l'italien<sup id="cite_ref-Harris2002250-252_5-2" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002250-252-5"><span class="cite_crochet">[</span>5<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>La dernière phase décrite par le modèle de Frith est celle de la stratégie de lecture dite « orthographique ». Dans cette phase, l'enfant découpe le mot en unités plus larges que les graphèmes : des unités orthographiques. Cette stratégie est utilisée sur les mots familiers et les mots irréguliers et permet de l'entrée dans la reconnaissance automatique des mots. Cependant, lorsque le lecteur rencontre des mots nouveaux, la stratégie alphabétique de déchiffrage du mot est à nouveau utilisée<sup id="cite_ref-Harris2002250-252_5-3" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002250-252-5"><span class="cite_crochet">[</span>5<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Cette théorie a généré bon nombre de critiques et d'études expérimentales. La <a href="/wiki/Transparence_orthographique" title="Transparence orthographique">régularité orthographique</a> des langues ainsi que les méthodes d'enseignement de la lecture influencent les stratégies de lecture des enfants<sup id="cite_ref-HarrisHarris2002251-253_6-0" class="reference"><a href="#cite_note-HarrisHarris2002251-253-6"><span class="cite_crochet">[</span>6<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Lecture_par_analogie_(Goswami,_1990)"><span id="Lecture_par_analogie_.28Goswami.2C_1990.29"></span>Lecture par analogie (Goswami, 1990)</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=5" title="Modifier la section : Lecture par analogie (Goswami, 1990)" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=5" title="Modifier le code source de la section : Lecture par analogie (Goswami, 1990)"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La psychologue <a href="/wiki/Usha_Goswami" title="Usha Goswami">Usha Goswami</a> (1990) a radicalement mis en cause la théorie de Frith et a proposé que les enfants puissent lire par analogie, en s'appuyant sur une unité plus large que le phonème : la rime<sup id="cite_ref-7" class="reference"><a href="#cite_note-7"><span class="cite_crochet">[</span>7<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ses expériences ont mis en évidence une telle stratégie chez des enfants anglophones de cinq ans, sur des mots anglais monosyllabiques. Des critiques ont cependant mis en cause ces interprétations. La psychologue <a href="/wiki/Linnea_Ehri" title="Linnea Ehri">Linnea Ehri</a> a défendu que les enfants ne peuvent utiliser des analogies entre les rimes qu'après avoir développé des stratégies alphabétiques (et non avant, comme le défendait Goswami), stratégies qui leur permettent d'utiliser des stratégies analytiques sur l'orthographe<sup id="cite_ref-Harris2002253_8-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002253-8"><span class="cite_crochet">[</span>8<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Modèle_d'acquisition_de_la_lecture_alphabétique_de_Linnéa_Ehri"><span id="Mod.C3.A8le_d.27acquisition_de_la_lecture_alphab.C3.A9tique_de_Linn.C3.A9a_Ehri"></span>Modèle d'acquisition de la lecture alphabétique de Linnéa Ehri</h4><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=6" title="Modifier la section : Modèle d'acquisition de la lecture alphabétique de Linnéa Ehri" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=6" title="Modifier le code source de la section : Modèle d'acquisition de la lecture alphabétique de Linnéa Ehri"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La psychologue <a href="/wiki/Linnea_Ehri" title="Linnea Ehri">Linnéa Ehri</a> propose un modèle de l'apprentissage de la lecture en quatre phases développementales. Ce modèle de référence est souvent repris dans la littérature scientifique sur le sujet<sup id="cite_ref-:02_9-0" class="reference"><a href="#cite_note-:02-9"><span class="cite_crochet">[</span>9<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Elle décrit quatre étapes de l'acquisition de la lecture chez l'enfant dans les langues alphabétiques : la phase pré-alphabétique, la phase alphabétique partielle, la phase alphabétique complète et la phase alphabétique consolidée<sup id="cite_ref-:02_9-1" class="reference"><a href="#cite_note-:02-9"><span class="cite_crochet">[</span>9<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-10" class="reference"><a href="#cite_note-10"><span class="cite_crochet">[</span>10<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Du_déchiffrage_à_l’automatisme_de_la_reconnaissance_visuelle_du_mot"><span id="Du_d.C3.A9chiffrage_.C3.A0_l.E2.80.99automatisme_de_la_reconnaissance_visuelle_du_mot"></span>Du déchiffrage à l’automatisme de la reconnaissance visuelle du mot</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=7" title="Modifier la section : Du déchiffrage à l’automatisme de la reconnaissance visuelle du mot" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=7" title="Modifier le code source de la section : Du déchiffrage à l’automatisme de la reconnaissance visuelle du mot"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Reading_speed_by_age.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Reading_speed_by_age.jpg/330px-Reading_speed_by_age.jpg" decoding="async" width="330" height="271" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Reading_speed_by_age.jpg/495px-Reading_speed_by_age.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Reading_speed_by_age.jpg/660px-Reading_speed_by_age.jpg 2x" data-file-width="972" data-file-height="797" /></a><figcaption>Vitesse de lecture en fonction de l’âge en mot par minute</figcaption></figure><div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Reconnaissance_des_mots" title="Reconnaissance des mots">reconnaissance des mots</a>.</div></div> <p>La lecture du mot dans les langues alphabétiques et syllabiques, passe par le déchiffrage. Les graphèmes ou syllabes écrites sont associés aux sons de la langue qui leur correspondent. La prononciation des syllabes évoque le mot et sa signification, quand le mot fait partie du vocabulaire familier de l’enfant. En pratiquant régulièrement l’activité de lecture, fortement stimulée durant la scolarisation, les processus de décodage s’automatisent progressivement. Les mots familiers ne sont plus reconnus par déchiffrage, mais sont reconnus automatiquement. L’automatisation des processus permet à l’enfant de libérer son attention et sa <a href="/wiki/M%C3%A9moire_de_travail" title="Mémoire de travail">mémoire de travail</a>, lui permettant un accès plus aisé au sens des mots et des phrases. Ainsi, l’enfant peut lire des phrases et textes de plus en plus sophistiqués. Les mots familiers sont reconnus automatiquement. Seuls les mots nouveaux et non familiers restent lus par décodage. </p><p>L’un des marqueurs de cette amélioration du niveau de lecture est la vitesse de lecture de l’enfant. Cette vitesse de lecture se mesure de différentes manières. Elle varie légèrement selon les langues, et varie en fonction des consignes données à l’enfant. Ainsi un texte qu’il faut mémoriser sera lu plus lentement qu’un texte à lire pour répondre à des questions de compréhension. Malgré les différences individuelles et environnementales, la vitesse de lecture des enfants augmente au fil des années, de l’école primaire à l’école secondaire. Cependant, chez les enfants présentant des difficultés de lecture, la vitesse de lecture reste un indicateur de la difficulté à lire<sup id="cite_ref-11" class="reference"><a href="#cite_note-11"><span class="cite_crochet">[</span>11<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Cette caractéristique a été utilisée dans la création du <a href="/wiki/L%27Alouette_(test)" title="L'Alouette (test)">test de lecture <i>L'Alouette</i></a> en langue française (détails ci-après). </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Compréhension_de_textes"><span id="Compr.C3.A9hension_de_textes"></span>Compréhension de textes</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=8" title="Modifier la section : Compréhension de textes" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=8" title="Modifier le code source de la section : Compréhension de textes"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Lema%C3%AEtre_-_ABC,_1921_(page_28-2_crop).jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/21/Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg/220px-Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg" decoding="async" width="220" height="210" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/21/Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg/330px-Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/21/Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg/440px-Lema%C3%AEtre_-_ABC%2C_1921_%28page_28-2_crop%29.jpg 2x" data-file-width="3496" data-file-height="3340" /></a><figcaption>Extrait d'un livre de lecture pour enfant (Lemaître, 1921).)</figcaption></figure> <p>Tandis que l'enfant apprend à associer des caractères écrits (graphèmes, syllabes, mots entiers) à leur correspondant dans la langue orale, il associe les mots lus à leur signification. Il doit ainsi coordonner les informations visuelles reçues et ses stratégies de lecture en cours (requérant beaucoup d'attention) aux informations qu'il possède en mémoire, le tout simultanément. Des enfants qui ont des difficultés à décoder, soit parce qu'ils sont encore jeunes, soit parce qu'ils présentent des retards ou des troubles de la lecture, vont avoir également plus de difficultés à accéder au sens des mots en raison de la complexité de la tâche<sup id="cite_ref-Dumas2013239-240_12-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013239-240-12"><span class="cite_crochet">[</span>12<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>À mesure que la compréhension des mots devient automatique, la capacité de l'enfant à comprendre des phrases, puis des textes, augmente. L'automatisation du décodage et de la reconnaissance des mots permet de libérer l'attention et la mémoire de travail. L'enfant développe des stratégies pour arriver à comprendre ce qu'il lit en modulant sa vitesse de lecture et son attention. Sa <a href="/wiki/M%C3%A9tacognition" title="Métacognition">métacognition</a> est également en développement, et fortement sollicitée, et lui permet de moduler ses propres stratégies mentales, pour ralentir et se concentrer lorsque le passage à lire devient plus complexe<sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-1" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Précurseurs_de_la_réussite_de_l'apprentissage_de_la_lecture"><span id="Pr.C3.A9curseurs_de_la_r.C3.A9ussite_de_l.27apprentissage_de_la_lecture"></span>Précurseurs de la réussite de l'apprentissage de la lecture</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=9" title="Modifier la section : Précurseurs de la réussite de l'apprentissage de la lecture" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=9" title="Modifier le code source de la section : Précurseurs de la réussite de l'apprentissage de la lecture"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Syllable_illustration_2.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ed/Syllable_illustration_2.svg/220px-Syllable_illustration_2.svg.png" decoding="async" width="220" height="164" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ed/Syllable_illustration_2.svg/330px-Syllable_illustration_2.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ed/Syllable_illustration_2.svg/440px-Syllable_illustration_2.svg.png 2x" data-file-width="356" data-file-height="266" /></a><figcaption>Une syllabe se compose d'une voyelle qui forme son noyau (<i>nucleus)</i>, qui peut être suivie d'une consone (<i>coda</i>), formant alors la rime de la syllabe (exemple ici en anglais : -at et -ing). La syllabe peut commencer par une consonne ou groupe de consonnes (<i>onset</i>).</figcaption></figure> <p>Pour pouvoir aborder efficacement l'apprentissage de la lecture, certaines compétences préalables doivent être acquises. Un champ de recherche important consiste à déterminer les différentes capacités sous-jacentes à cet apprentissage. Il s'agit d'examiner quelles compétences permettent de prédire un apprentissage réussi. Ce type de recherche s'appuie en large partie sur des <a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">études longitudinales</a>, qui suivent des enfants sur plusieurs mois ou plusieurs années, entre le moment où ils entrent à l'école et ne savent pas encore lire des mots ou des phrases, et le moment où ils ont appris les bases de la lecture<sup id="cite_ref-Harris2002257-259_13-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002257-259-13"><span class="cite_crochet">[</span>13<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les premières études longitudinales explorant les facteurs liés à une bonne réussite de l'apprentissage de la lecture, sont menées en Suède dans les années 1980 par <a href="/w/index.php?title=Ingvar_Lundberg&action=edit&redlink=1" class="new" title="Ingvar Lundberg (page inexistante)">Ingvar Lundberg</a> et son équipe. La <a href="/wiki/Su%C3%A9dois" title="Suédois">langue suédoise</a> est irrégulière en lecture, comme l'anglais ou le français. Lundberg et ses collaborateurs présentent des tâches <a href="/wiki/Phonologie" title="Phonologie">phonologiques</a> à des enfants d'âge pré-scolaire, tâches consistant à reconnaître des rimes, détecter le premier <a href="/wiki/Phon%C3%A8me" title="Phonème">phonème</a> d'un mot, segmenter un mot en <a href="/wiki/Syllabe" title="Syllabe">syllabes</a>. Lundberg met en évidence que la réussite à ces tâches phonologiques est un bon prédicteur de la réussite en lecture, toutes choses égales par ailleurs<sup id="cite_ref-14" class="reference"><a href="#cite_note-14"><span class="cite_crochet">[</span>14<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Par la suite, il met en évidence qu'un entraînement aux tâches phonologiques augmente les performances en lecture des enfants<sup id="cite_ref-15" class="reference"><a href="#cite_note-15"><span class="cite_crochet">[</span>15<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ces résultats sont répliqués en anglais par Bradley & Bryant en 1983<sup id="cite_ref-16" class="reference"><a href="#cite_note-16"><span class="cite_crochet">[</span>16<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>, puis dans d'autres langues européennes par d'autres équipes de recherche. Depuis lors, il est généralement admis par les spécialistes en psychologie développementale que la <a href="/w/index.php?title=Conscience_phonologique&action=edit&redlink=1" class="new" title="Conscience phonologique (page inexistante)">conscience phonologique</a>, qui est un des aspects de la <a href="/wiki/M%C3%A9talinguistique" title="Métalinguistique">maîtrise métalinguistique</a>, joue un rôle important, quoique complexe, dans l'acquisition de la lecture<sup id="cite_ref-Harris2003257-259_17-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003257-259-17"><span class="cite_crochet">[</span>17<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Pour faire la distinction entre les sensibilités phonologiques apparaissant avant l'apprentissage de la lecture et les connaissances phonologiques en place après l'apprentissage, le psychologue <a href="/wiki/Jean_Emile_Gombert" title="Jean Emile Gombert">Jean Emile Gombert</a> établit une distinction entre, d'une part, les habiletés épiphonologiques (niveau épilinguistique), qui se développent avant l'acquisition du déchiffrage graphème-phonème de manière implicite, et d'autre part la maîtrise phonologique de l'unité du phonème (niveau métalinguistique), ou conscience phonémique, qui est consciente et explicite<sup id="cite_ref-18" class="reference"><a href="#cite_note-18"><span class="cite_crochet">[</span>18<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Différentes compétences phonologiques liées à la réussite de l'apprentissage de la lecture ont été mises en évidence. La conscience phonologique fait référence à la capacité de manipuler et d'analyser les unités sonores du langage. Elle peut porter sur diverses unités du langage : le phonème (conscience phonémique), la syllabe (conscience syllabique), la rime ou encore le ton (notamment pour des langues logographiques telles que le Chinois). Dans les langues alphabétiques, la conscience phonologique se révèle être un des principaux indicateurs prédictifs de l'apprentissage de la lecture : la capacité primordiale permettant d'apprendre à lire est la bonne maîtrise des sons du langage<sup id="cite_ref-Harris2002257-259_13-1" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002257-259-13"><span class="cite_crochet">[</span>13<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Écriture"><span id=".C3.89criture"></span>Écriture</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=10" title="Modifier la section : Écriture" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=10" title="Modifier le code source de la section : Écriture"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/55/Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg/220px-Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg" decoding="async" width="220" height="147" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/55/Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg/330px-Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/55/Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg/440px-Actividades_conmemorativas_de_las_Instrucciones_A%C3%B1o_XIII_14.jpg 2x" data-file-width="3872" data-file-height="2592" /></a><figcaption>Enfant écrivant un texte sur un carnet.</figcaption></figure> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Comp%C3%A9tences_orthographiques" title="Compétences orthographiques">Compétences orthographiques</a> et <a href="/wiki/%C3%89criture_scolaire" title="Écriture scolaire">Écriture scolaire</a>.</div></div><p>L'acquisition de l'écriture s'effectue en parallèle avec l'acquisition de la lecture chez le jeune enfant scolarisé. L'enfant commence son apprentissage de l'écriture en découvrant que les lettres représentent des symboles et diffèrent en cela des <a href="/wiki/Dessin" title="Dessin">dessins</a>. L'apprentissage des règles de codage grapho-phonologique lui fait prendre conscience que les lettres ou groupes de lettres représentent des phonèmes qu'il doit assembler pour former des mots qui peuvent alors être lus à voix haute et compris, par lui ou par le lecteur (son enseignant par exemple)<sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-2" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>L'écriture de phrases puis de textes lui demande des ressources cognitives plus importantes que celles qui consistent à produire des phrases à l'oral. Pour écrire une phrases puis un texte, l'enfant doit faire appel à ses connaissances, à sa <a href="/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)" title="Mémoire (psychologie)">mémoire</a>, à son <a href="/wiki/Attention" title="Attention">attention soutenue</a>, tout en respectant de nombreuses règles (<a href="/wiki/Orthographe" title="Orthographe">orthographe</a>, <a href="/wiki/Ponctuation" title="Ponctuation">ponctuation</a>, <a href="/wiki/Grammaire" title="Grammaire">grammaire</a>) et en veillant à la lisibilité de son <a href="/wiki/Cursive" class="mw-redirect" title="Cursive">écriture cursive</a><sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-3" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Différences_individuelles"><span id="Diff.C3.A9rences_individuelles"></span>Différences individuelles</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=11" title="Modifier la section : Différences individuelles" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=11" title="Modifier le code source de la section : Différences individuelles"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Vitesse_d'apprentissage"><span id="Vitesse_d.27apprentissage"></span>Vitesse d'apprentissage</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=12" title="Modifier la section : Vitesse d'apprentissage" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=12" title="Modifier le code source de la section : Vitesse d'apprentissage"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Tous les enfants n'apprennent pas la lecture à la même vitesse. Il est possible que les méthodes de lecture expliquent des différences entre des groupes de lecteurs. Cependant, quelles que soient les méthodes de lecture, certains enfants ont plus de difficultés que d'autres à apprendre à lire pour des raisons diverses allant de différences génétiques à des différences environnementales<sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-4" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. La plupart d'entre eux ne deviennent pas illettrés et environ un tiers des enfants qui montrent des retards en première année, rattrapent ce retard entre la deuxième et quatrième année d'éducation primaire<sup id="cite_ref-Papalia2010215-216_2-5" class="reference"><a href="#cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="cite_crochet">[</span>2<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Effet_Matthieu">Effet Matthieu</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=13" title="Modifier la section : Effet Matthieu" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=13" title="Modifier le code source de la section : Effet Matthieu"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Une idée assez populaire est que les écarts de niveau de lecture se creusent entre les jeunes qui lisent beaucoup et ceux qui ne lisent pas ou pas beaucoup. Ce phénomène est observé dans d'autres situations et est appelé l'<a href="/wiki/Effet_Matthieu" title="Effet Matthieu">effet Matthieu</a> en référence au passage biblique évoquant que les riches deviendront plus riches et les pauvres plus pauvres. Cet effet est beaucoup étudié et commenté en sciences sociales<sup id="cite_ref-19" class="reference"><a href="#cite_note-19"><span class="cite_crochet">[</span>19<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Dans le domaine de l'apprentissage de la lecture et l'évaluation des niveaux de lecture des jeunes, l'effet Matthieu prédit que les écarts entre bons lecteurs et mauvais lecteurs s'élargissent au fil du développement des enfants puis adolescents. Cependant, cet effet n'est pas toujours démontré dans les études longitudinales et semble assez inconsistant<sup id="cite_ref-:2_20-0" class="reference"><a href="#cite_note-:2-20"><span class="cite_crochet">[</span>20<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Certes, les mauvais lecteurs en niveau primaire ont tendance à être les mauvais lecteurs observés à 15 ans<sup id="cite_ref-21" class="reference"><a href="#cite_note-21"><span class="cite_crochet">[</span>21<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Mais le fait que l'écart entre bons et mauvais lecteur s'élargit est difficile à démontrer<sup id="cite_ref-:2_20-1" class="reference"><a href="#cite_note-:2-20"><span class="cite_crochet">[</span>20<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Troubles_spécifiques_des_apprentissages,_de_la_lecture_et_dyslexie"><span id="Troubles_sp.C3.A9cifiques_des_apprentissages.2C_de_la_lecture_et_dyslexie"></span>Troubles spécifiques des apprentissages, de la lecture et dyslexie</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=14" title="Modifier la section : Troubles spécifiques des apprentissages, de la lecture et dyslexie" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=14" title="Modifier le code source de la section : Troubles spécifiques des apprentissages, de la lecture et dyslexie"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Articles détaillés : <a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">Dyslexie</a> et <a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">Trouble de la lecture</a>.</div></div><p>Les classifications psychiatriques du <a href="/wiki/Manuel_diagnostique_et_statistique_des_troubles_mentaux" title="Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux">DSM</a> (manuel diagnostique de troubles mentaux) et de la <a href="/wiki/Classification_internationale_des_maladies" title="Classification internationale des maladies">CIM-10</a> (classification internationale des maladies) décrivent les caractéristiques majeures et les critères diagnostiques des <a href="/wiki/Trouble_des_apprentissages" class="mw-redirect" title="Trouble des apprentissages">troubles des apprentissages</a>, dont les troubles de la lecture font partie. Le diagnostic d'un trouble de l'apprentissage est établi sur plusieurs critères. L'un des critères de diagnostic repose sur la comparaison des performances de l'enfant à celles attendues de lui <span class="citation">« compte tenu de son âge, de ses <a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">capacités intellectuelles</a>, de son état de santé et de sa scolarisation »</span><sup id="cite_ref-Dumas2013235_22-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013235-22"><span class="cite_crochet">[</span>22<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ces performances sont évaluées à l'aide de tests standardisés et pas uniquement sur les résultats scolaires de l'enfant. Le trouble de l'apprentissage est suspecté si les performances aux tests standardisés sont largement en dessous de la moyenne (la CIM-10 définit cette limite comme deux écarts-types ou plus, sous la moyenne), en tenant compte de l'âge et de l'intelligence de l'enfant<sup id="cite_ref-Dumas2013235-236_23-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013235-236-23"><span class="cite_crochet">[</span>23<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>La <a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">dyslexie</a> est un <a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">trouble de la lecture</a>. La distinction entre ces deux termes, dyslexie et trouble de la lecture, ne fait pas l'unanimité. Certains auteurs utilisent le terme de dyslexie pour décrire le trouble spécifique de la lecture dans lequel seule l'acquisition de la lecture et les capacités de lecture sont atteintes. Cependant, d'autres auteurs utilisent le terme dyslexie comme un synonyme de trouble de la lecture, qui peut être observé chez un enfant présentant d'autres troubles des apprentissages. Les deux définitions ont en commun qu'elles excluent les retards ou difficultés de lecture qui ont pour origine <span class="citation">« un <a href="/wiki/Quotient_intellectuel" title="Quotient intellectuel">déficit intellectuel</a>, un trouble sensoriel, un trouble neurologique ou une scolarité inadéquate »</span><sup id="cite_ref-Dumas2013234_24-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013234-24"><span class="cite_crochet">[</span>24<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les troubles de la lecture sont diagnostiqués sur la base des résultats faibles aux <a href="/wiki/Psychom%C3%A9trie" title="Psychométrie">tests standardisés</a>, du fait que le trouble affecte la scolarisation et la vie courante lors d'activités qui requiert la lecture, mais en l'absence de déficit sensoriel ou <a href="/wiki/Neurologie" title="Neurologie">neurologique</a> (ce qui conduirait à un autre diagnostic, par exemple la <a href="/wiki/Surdit%C3%A9" title="Surdité">surdité</a> affecte beaucoup l'apprentissage du <a href="/wiki/Langage_humain" title="Langage humain">langage oral</a> et par conséquent, celui de la lecture)<sup id="cite_ref-Dumas2013236_25-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013236-25"><span class="cite_crochet">[</span>25<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Généralement, deux des processus essentiels sont affectés : les processus de décodage grapho-phonologiques sont affectés et affectent la reconnaissance des mots ; et les processus de compréhension (niveau sémantique ou cognitif). Ainsi, l'enfant qui a du mal à déchiffrer un mot pour l'associer à sa prononciation peut difficilement l'associer à son sens. Or pour lire, il doit opérer ce processus sur chaque mot, le garder en mémoire pour parvenir à lire la phrase entière, puis le texte. Chez l'enfant présentant un trouble de la lecture, les processus de base s'automatisent difficilement ce qui lui demande une grande concentration et représente donc une grande difficulté<sup id="cite_ref-Dumas2013239-240_12-1" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas2013239-240-12"><span class="cite_crochet">[</span>12<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Développement_atypique"><span id="D.C3.A9veloppement_atypique"></span>Développement atypique</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=15" title="Modifier la section : Développement atypique" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=15" title="Modifier le code source de la section : Développement atypique"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>Certains enfants font face à des difficultés qui rendent les apprentissages scolaires difficiles. Il peut s'agir de <a href="/wiki/D%C3%A9ficience_intellectuelle" class="mw-redirect" title="Déficience intellectuelle">déficience intellectuelle</a>, de <a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">troubles envahissants du développement</a> comme l'<a href="/wiki/Autisme" title="Autisme">autisme</a>, de troubles sensoriels (audition, vision), de <a href="/wiki/Handicap_moteur" class="mw-redirect" title="Handicap moteur">handicaps moteurs</a>, de problèmes attentionnels, émotionnels et comportementaux, ou encore de maladies chroniques nécessitant de nombreuses hospitalisations. Lorsque le développement général de l'enfant est atypique, l'apprentissage de la lecture peut s'en trouver ralenti ou compromis<sup id="cite_ref-Eysenck2000615_26-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000615-26"><span class="cite_crochet">[</span>26<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Déficience_intellectuelle"><span id="D.C3.A9ficience_intellectuelle"></span>Déficience intellectuelle</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=16" title="Modifier la section : Déficience intellectuelle" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=16" title="Modifier le code source de la section : Déficience intellectuelle"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La <a href="/wiki/D%C3%A9ficience_intellectuelle" class="mw-redirect" title="Déficience intellectuelle">déficience intellectuelle</a> est un terme qui désigne un trouble <a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">intellectuel</a> chronique, dont les causes sont multiples. Quelle que soit son origine, elle est décrite selon la note obtenue à un <a href="/wiki/Test_d%E2%80%99intelligence" class="mw-redirect" title="Test d’intelligence">test d'intelligence</a> standardisé, ainsi que par l'évaluation du niveau d'<a href="/wiki/Adaptation_(psychologie)" title="Adaptation (psychologie)">adaptation</a> de l'enfant aux tâches et interactions du quotidien. Elle est décrite comme légère, moyenne, grave ou profonde. Une déficience intellectuelle légère ralentit les apprentissages scolaires, mais peut néanmoins permettre à l'adulte de vivre une vie normale. La déficience intellectuelle grave, en revanche, compromet les apprentissages scolaires élémentaires et peut même compromettre l'acquisition du langage<sup id="cite_ref-Dumas201393_27-0" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas201393-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-Eysenck2000616-620_28-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000616-620-28"><span class="cite_crochet">[</span>28<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. La déficience intellectuelle affecte tous les apprentissages scolaires, mais les stimulations de l'environnement sont importantes et ont un effet positif sur les progrès scolaires et sur l'adaptation de l'enfant<sup id="cite_ref-Dumas201393_27-1" class="reference"><a href="#cite_note-Dumas201393-27"><span class="cite_crochet">[</span>27<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-Eysenck2000616-620_28-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000616-620-28"><span class="cite_crochet">[</span>28<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Surdité"><span id="Surdit.C3.A9"></span>Surdité</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=17" title="Modifier la section : Surdité" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=17" title="Modifier le code source de la section : Surdité"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut,_session_(1882)_(14763332785).jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg/150px-Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg" decoding="async" width="150" height="267" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg/225px-Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg/300px-Public_documents_of_the_legislature_of_Connecticut%2C_session_%281882%29_%2814763332785%29.jpg 2x" data-file-width="1622" data-file-height="2882" /></a><figcaption>Alphabet signé américain en 1882. </figcaption></figure> <p>Lorsqu'un enfant est affecté par une <a href="/wiki/Surdit%C3%A9" title="Surdité">surdité</a> profonde, sévère, ou moyenne, il est confronté à de grandes difficultés pour percevoir, comprendre et produire du langage oral qui l'entoure. Les enfants sourds chez lesquels un appareillage auditif est insuffisant pour apprendre le langage oral peuvent bénéficier de l'apprentissage de la <a href="/wiki/Langue_des_signes" title="Langue des signes">langue des signes</a> de leur pays (en France, la <a href="/wiki/Langue_des_signes_fran%C3%A7aise" title="Langue des signes française">langue des signes française</a>) pour communiquer et développer ainsi leurs compétences sociales, émotionnelles et cognitives. Cependant, la langue des signes n'est pas liée à la phonologie de la langue orale, car elle possède des caractéristiques linguistiques, une phonologie et une syntaxe qui lui sont propres. Ainsi, le décodage grapho-phonémique est un processus particulièrement difficile pour l'enfant sourd<sup id="cite_ref-:1_3-1" class="reference"><a href="#cite_note-:1-3"><span class="cite_crochet">[</span>3<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Des compléments à la <a href="/wiki/Lecture_labiale" title="Lecture labiale">lecture labiale</a>, comme le <a href="/wiki/Langage_parl%C3%A9_compl%C3%A9t%C3%A9" title="Langage parlé complété">langage parlé complété</a>, peuvent l'aider à améliorer sa perception de la phonologie de la langue orale, et l'aider ainsi à apprendre à décoder les mots écrits<sup id="cite_ref-29" class="reference"><a href="#cite_note-29"><span class="cite_crochet">[</span>29<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>L'usage de l'alphabet manuel, appelé <a href="/wiki/Alphabet_dactylologique" title="Alphabet dactylologique">dactylologie</a>, est fréquent et constitue également un support aidant les enfants sourds à mémoriser des suites de lettres. En langue des signes, les mots non familiers (par exemple un mot scientifique, un nom propre) sont épelés par des signes. Les lettres signées peuvent également apparaître dans les signes, à l'intérieur de mots articulés en langue des signes<sup id="cite_ref-30" class="reference"><a href="#cite_note-30"><span class="cite_crochet">[</span>30<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Cécité"><span id="C.C3.A9cit.C3.A9"></span>Cécité</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=18" title="Modifier la section : Cécité" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=18" title="Modifier le code source de la section : Cécité"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Braille_closeup.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/Braille_closeup.jpg/220px-Braille_closeup.jpg" decoding="async" width="220" height="146" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/Braille_closeup.jpg/330px-Braille_closeup.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4c/Braille_closeup.jpg/440px-Braille_closeup.jpg 2x" data-file-width="452" data-file-height="300" /></a><figcaption>En <a href="/wiki/Braille" title="Braille">Braille</a>, les lettres sont représentées par des arrangements de points perceptibles par le toucher.</figcaption></figure><p>Les enfants <a href="/wiki/C%C3%A9cit%C3%A9" title="Cécité">aveugles</a> doivent apprendre à lire en utilisant l'alphabet <a href="/wiki/Braille" title="Braille">Braille</a>, qui représente chaque lettre par des points qui sont perçus par le toucher. L'apprentissage de la lecture par ce système prend plus de temps que l'apprentissage de l'alphabet chez les enfants sans déficit visuel. Apprendre l'alphabet prend souvent une année entière. D'une part, la lecture par le toucher est plus difficile que la lecture visuelle, d'autre part, les enfants aveugles ne bénéficient pas de stimulations en dehors de la classe comme c'est le cas des enfants voyants qui peuvent avoir accès à l'écrit dans leur environnement (publicités, livres pour enfants, internet, etc.)<sup id="cite_ref-Eysenck2000622-623_31-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000622-623-31"><span class="cite_crochet">[</span>31<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-32" class="reference"><a href="#cite_note-32"><span class="cite_crochet">[</span>32<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Pour faciliter l'apprentissage de l'alphabet Braille, il s'est révélé efficace d'introduire l'alphabet sur des lettres brailles grossies, de telle sorte que le toucher ne soit pas un obstacle à l'apprentissage. Une fois l'alphabet appris sur les lettres de gros format, les enfants transfèrent ensuite leur connaissance des lettres en gros format aux lettres de plus petit format<sup id="cite_ref-Eysenck2000622-623_31-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000622-623-31"><span class="cite_crochet">[</span>31<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-33" class="reference"><a href="#cite_note-33"><span class="cite_crochet">[</span>33<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les jeunes enfants apprennent le langage oral sans problème particulier. Certaines différences ont été notées entre le type de vocabulaire des enfants aveugles et voyants, mais ces différences semblent relativement mineures et ne constituent pas des retards de langage. Lorsque les lettres de l'alphabet Braille sont connues, ils n'ont pas de problèmes particulier à associer les graphèmes aux phonèmes et à commencer à décoder<sup id="cite_ref-Eysenck2000622-623_31-2" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000622-623-31"><span class="cite_crochet">[</span>31<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Infirmité_motrice_cérébrale_ou_paralysie_cérébrale"><span id="Infirmit.C3.A9_motrice_c.C3.A9r.C3.A9brale_ou_paralysie_c.C3.A9r.C3.A9brale"></span>Infirmité motrice cérébrale ou paralysie cérébrale</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=19" title="Modifier la section : Infirmité motrice cérébrale ou paralysie cérébrale" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=19" title="Modifier le code source de la section : Infirmité motrice cérébrale ou paralysie cérébrale"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>La <a href="/wiki/Paralysie_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Paralysie cérébrale">paralysie cérébrale</a>, appelée aussi <a href="/wiki/Infirmit%C3%A9_motrice_c%C3%A9r%C3%A9brale" title="Infirmité motrice cérébrale">infirmité motrice cérébrale</a> (IMC) ou infirmité motrice d'origine cérébrale (IMOC), désigne les troubles moteurs causés par des dommages cérébraux non évolutifs. Les causes en sont multiples : un manque d'oxygène au <a href="/wiki/Cerveau" title="Cerveau">cerveau</a> à la naissance ou dans les semaines suivant la naissance, une hémorragie cérébrale ou un accident, peuvent être la cause d'une IMC. Les enfants atteints d'IMC présentent des troubles moteurs dont la gravité varie beaucoup. Dans les cas les plus bénins, l'enfant peut parler normalement et aura des difficultés motrices avec un de ses membres. Cependant, environ 70 % des enfants à IMC présentent des troubles pour articuler le langage<sup id="cite_ref-Eysenck2000627-628_34-0" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000627-628-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Certains ne peuvent pas parler du tout (<a href="/wiki/Anarthrie" title="Anarthrie">anarthrie</a>), et certains parlent avec de grandes difficultés (<a href="/wiki/Dysarthrie" title="Dysarthrie">dysarthrie</a>). Malgré ces difficultés à articuler le langage, leur perception du langage oral n'est pas altérée. Cependant, leur communication peut être fortement altérée, certains enfants ne pouvant exprimer que le « oui » et « non » par des mouvements de tête<sup id="cite_ref-Eysenck2000627-628_34-1" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000627-628-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-35" class="reference"><a href="#cite_note-35"><span class="cite_crochet">[</span>35<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>La difficulté posée pour l'apprentissage de la lecture tient aux difficultés rencontrées par les enfants pour communiquer, ainsi que les difficultés à se rendre à l'école et à déplacer dans l'école. Les nombreuses hospitalisations, dues aux chirurgies ou aux problèmes médicaux comme les difficultés respiratoires, réduisent les heures d'étude et de scolarité. De plus, environ 75 % des enfants IMC ont des troubles associés, tels que la malvoyance ou cécité, la surdité, le déficit intellectuel, ou d'autres troubles affectant les apprentissages scolaires<sup id="cite_ref-Eysenck2000627-628_34-2" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000627-628-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Des moyens techniques <a href="/wiki/Ergonomie" title="Ergonomie">ergonomiques</a> permettent d'améliorer la possibilité d'écrire de la personne souffrant d'IMC. L'accès à l'<a href="/wiki/Ordinateur" title="Ordinateur">ordinateur</a> dans les années 1970-1980 a créé de nombreuses opportunités nouvelles pour la communication des enfants IMC par le biais de l'écrit. L'accès aux lettres peut par exemple être obtenue par des pointeurs géré par les mouvements de la tête. Malgré les aides techniques, écrire demeure une activité difficile<sup id="cite_ref-Eysenck2000627-628_34-3" class="reference"><a href="#cite_note-Eysenck2000627-628-34"><span class="cite_crochet">[</span>34<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Tests_de_lecture">Tests de lecture</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=20" title="Modifier la section : Tests de lecture" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=20" title="Modifier le code source de la section : Tests de lecture"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <p>En français, <a href="/wiki/L%27Alouette_(test)" title="L'Alouette (test)">le test de l'Alouette</a> mis au point par le psychologue Pierre Lefavrais en 1967 permet des mesures qualitatives et quantitatives de la lecture à voix haute<sup id="cite_ref-36" class="reference"><a href="#cite_note-36"><span class="cite_crochet">[</span>36<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Il donne des indications sur les vitesses de lecture et les types d'erreurs de lectures faites par le jeune lecteur. Le test est standardisé et permet de comparer le niveau de l'enfant à celui d'enfants du même âge. Ce test est le plus connu des tests de lecture en langue française<sup id="cite_ref-37" class="reference"><a href="#cite_note-37"><span class="cite_crochet">[</span>37<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Différences_liées_aux_langues"><span id="Diff.C3.A9rences_li.C3.A9es_aux_langues"></span>Différences liées aux langues</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=21" title="Modifier la section : Différences liées aux langues" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=21" title="Modifier le code source de la section : Différences liées aux langues"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Langues_alphabétiques"><span id="Langues_alphab.C3.A9tiques"></span>Langues alphabétiques</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=22" title="Modifier la section : Langues alphabétiques" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=22" title="Modifier le code source de la section : Langues alphabétiques"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="bandeau-container bandeau-section metadata bandeau-niveau-information"><div class="bandeau-cell bandeau-icone-css loupe">Article détaillé : <a href="/wiki/Transparence_orthographique" title="Transparence orthographique">Transparence orthographique</a>.</div></div> <p>La majorité des <a href="/wiki/Syst%C3%A8me_d%27%C3%A9criture" title="Système d'écriture">systèmes d'écriture</a> les plus couramment utilisés dans le monde utilisent des alphabets<sup id="cite_ref-Harris2002249-250_38-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002249-250-38"><span class="cite_crochet">[</span>38<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Le principe de l'écriture alphabétique est d'associer des chaînes de symboles, les <a href="/wiki/Lettre_(alphabet)" title="Lettre (alphabet)">lettres</a>, aux sons composant des mots d'une langue (phonèmes, syllabes), et à leur sens. Or la relation entre les sons (la <a href="/wiki/Phonologie" title="Phonologie">phonologie</a>) et les lettres (l'<a href="/wiki/Orthographe" title="Orthographe">orthographe</a>) est très différente en fonction des systèmes d'écriture. </p><p>Certaines langues ont des relations très régulières (l'<a href="/wiki/Espagnol" title="Espagnol">espagnol</a>, l'<a href="/wiki/Italien" title="Italien">italien</a>) : un son s'écrit toujours ou presque toujours de la même façon. Ces langues ont une bonne <a href="/wiki/Transparence_orthographique" title="Transparence orthographique">régularité orthographique</a><sup id="cite_ref-Harris2002249-250_38-1" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002249-250-38"><span class="cite_crochet">[</span>38<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Certaines langues sont régulières dans le sens de la lecture (les lettres ou graphèmes se prononcent toujours de la même façon), mais sont irrégulières dans le sens orthographique : un même son peut être orthographié de diverses façons. C'est le cas par exemple du <a href="/wiki/Grec_moderne" title="Grec moderne">Grec moderne</a>. Ces langues sont régulières en lecture, mais irrégulières en orthographe<sup id="cite_ref-Harris2002249-250_38-2" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002249-250-38"><span class="cite_crochet">[</span>38<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. L'<a href="/wiki/Anglais" title="Anglais">anglais</a> est une langue irrégulière à la fois sur le plan de la lecture et sur le plan de l'orthographe ; ainsi des séquences de lettres, ou graphèmes, telles que « <i>ough</i> », « <i>ave</i> » ou « <i>ind</i> », sont prononcées différemment en fonction des mots et un son (phonème) peut prendre différentes orthographes<sup id="cite_ref-Harris2002249-250_38-3" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002249-250-38"><span class="cite_crochet">[</span>38<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Le français est relativement régulier dans le sens de la lecture, mais son orthographe est irrégulière. Par exemple, le graphème « eau » se prononce toujours de la même façon (/o/), mais le phonème /o/ peut s'écrire de multiples façons (o, ho, os, ot, au, aux, eau, etc.). </p><p>L'apprentissage de la lecture est plus long dans les pays dont les règles de correspondances grapho-phonologiques sont complexes et l'orthographe peu transparente (c'est le cas du français et de l'anglais), que dans des langues aux correspondances grapho-phonologiques simples et à l'orthographe transparente, comme le <a href="/wiki/Finnois" title="Finnois">finnois</a> ou l'espagnol<sup id="cite_ref-39" class="reference"><a href="#cite_note-39"><span class="cite_crochet">[</span>39<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Le psychologue Philip Seymour et son équipe ont comparé les vitesses d'apprentissage de la lecture (et compétences associées) dans treize pays Européens, au début des <a href="/wiki/Ann%C3%A9es_2000" title="Années 2000">années 2000</a>. Leur recherche met en évidence que la complexité syllabique et la <a href="/wiki/Transparence_orthographique" title="Transparence orthographique">transparence orthographique</a> ont un impact important sur la vitesse d'acquisition de la lecture. Les enfants des pays aux orthographes irrégulières qu'il qualifie d'orthographes profondes (<i>deep orthography</i>), en particulier les Anglais, Français, Portugais, et Danois, qui mettent jusqu'à deux fois plus de temps à apprendre à lire que leurs homologues européens ayant des langues orthographiquement plus régulières ou superficielles (<i>shallow orthography</i>)<sup id="cite_ref-40" class="reference"><a href="#cite_note-40"><span class="cite_crochet">[</span>40<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. La psychologue Linnea Ehri décrit ces différences orthographiques entre les langues en référant aux orthographes « opaques » ou « transparentes »<sup id="cite_ref-41" class="reference"><a href="#cite_note-41"><span class="cite_crochet">[</span>41<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les différences de régularité ont également des conséquences sur la durée d'apprentissage d'écriture et sur le rapport entre la lecture et l'écriture durant l'enseignement. En <a href="/wiki/Italien" title="Italien">Italien</a>, langue très régulière dans le sens de la lecture et de l'écriture, les enfants lisent et écrivent les mots nouveaux dès leur première année, car la stratégie alphabétique est suffisante. L'apprentissage de la lecture et de l'écriture s'effectue en parallèle. Par contraste, les enfants anglais du même âge doivent apprendre les règles de décodage alphabétique mais également de nombreuses informations orthographiques du fait de l'irrégularité de leur langue écrite. Leur première année d'apprentissage de la lecture est plus difficile et ils passent moins de temps que leurs homologues italiens à travailler leur production écrite pour passer plus de temps à la lecture<sup id="cite_ref-Harris2002254-255_42-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002254-255-42"><span class="cite_crochet">[</span>42<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Le grec moderne est régulier en lecture mais irrégulier en écriture. Les enfants grecs apprennent à lire relativement rapidement, comme les Italiens, mais leur production écrite est plus lente que celle des Italiens, et est comparable à celles des enfants anglais ou suédois, dont le système d'écriture est également opaque<sup id="cite_ref-Harris2002254-255_42-1" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2002254-255-42"><span class="cite_crochet">[</span>42<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Langues_logographiques_et_syllabiques">Langues logographiques et syllabiques</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=23" title="Modifier la section : Langues logographiques et syllabiques" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=23" title="Modifier le code source de la section : Langues logographiques et syllabiques"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <figure class="mw-default-size mw-halign-left" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg/130px-Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg" decoding="async" width="130" height="171" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg/195px-Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg/260px-Tont%C3%A4felchen_Mesopotamien_3200vChr_2.jpg 2x" data-file-width="1229" data-file-height="1617" /></a><figcaption>Logogrammes en écriture cunéiforme (vers 3200 BC).</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Cuneiform_sign_SAG.svg" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/51/Cuneiform_sign_SAG.svg/220px-Cuneiform_sign_SAG.svg.png" decoding="async" width="220" height="33" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/51/Cuneiform_sign_SAG.svg/330px-Cuneiform_sign_SAG.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/51/Cuneiform_sign_SAG.svg/440px-Cuneiform_sign_SAG.svg.png 2x" data-file-width="300" data-file-height="45" /></a><figcaption>Schéma d'évolution du signe SAG (tête) du dessin de la tête vers 3000-2800 <abbr class="abbr nowrap" title="avant Jésus-Christ">av. J.-C.</abbr> aux formes de plus en plus abstraites de l'écriture <a href="/wiki/Cun%C3%A9iforme" title="Cunéiforme">Cunéiforme</a>.</figcaption></figure> <figure class="mw-default-size" typeof="mw:File/Thumb"><a href="/wiki/Fichier:Kana_chart.png" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Kana_chart.png/220px-Kana_chart.png" decoding="async" width="220" height="140" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Kana_chart.png/330px-Kana_chart.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Kana_chart.png/440px-Kana_chart.png 2x" data-file-width="624" data-file-height="397" /></a><figcaption>Tableau des syllabes japonaises, avec dans chaque case la syllabe en écriture <a href="/wiki/Hiragana" title="Hiragana">hiragana</a> puis en <a href="/wiki/Katakana" title="Katakana">katakana</a></figcaption></figure> <p>Historiquement, les langues écrites ont d'abord été des représentations logographiques, un <a href="/wiki/Logogramme" title="Logogramme">logogramme</a> représentant un mot entier. Les langues européennes sont dérivées des langues logographiques (<a href="/wiki/Cun%C3%A9iforme" title="Cunéiforme">cunéiforme</a> logographique) qui ont évolué vers des systèmes syllabiques puis alphabétiques<sup id="cite_ref-43" class="reference"><a href="#cite_note-43"><span class="cite_crochet">[</span>43<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-44" class="reference"><a href="#cite_note-44"><span class="cite_crochet">[</span>44<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>De nos jours, certaines langues, dont le Chinois et le Japonais, utilisent des langues écrites logographiques. Cependant, ces langues sont particulièrement difficiles à apprendre car ces systèmes d'écriture comprennent un très grand nombre de symboles à mémoriser<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-0" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Ces deux langues ont introduit des simplifications de leurs langues écrites et utilisent des systèmes syllabiques pour représenter l'écrit<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-1" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup><sup class="reference cite_virgule">,</sup><sup id="cite_ref-:0_46-0" class="reference"><a href="#cite_note-:0-46"><span class="cite_crochet">[</span>46<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les <a href="/wiki/Chinois_(nation)" title="Chinois (nation)">chinois</a> ont introduit le système syllabique <a href="/wiki/Pinyin" class="mw-redirect" title="Pinyin">Pinyin</a> en 1958. </p><p>Le système syllabique japonais est le <a href="/wiki/Kana" title="Kana">Kana</a> qui peut s'écrire en version <a href="/wiki/Hiragana" title="Hiragana">hiragana</a> et en <a href="/wiki/Katakana" title="Katakana">katakana</a> tandis que le système d'écriture logographique est appelé le <a href="/wiki/Kanji" title="Kanji">Kanji</a> (il s'agit de signes d'origine chinoise)<sup id="cite_ref-:0_46-1" class="reference"><a href="#cite_note-:0-46"><span class="cite_crochet">[</span>46<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Le hiragana est un système surtout utilisé pour écrire en association avec les caractères du kanji. Le katakana sont surtout utilisés pour transcrire des mots étrangers, par exemple « télévision » (<i>terebi</i>) ou « gâteau »(<i>keiki</i>)<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-2" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Chaque caractères du kana correspond à une <a href="/wiki/More_(linguistique)" title="More (linguistique)">more</a>, qui est une unité de langage que l'on peut comparer aux syllabes des langues européennes<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-3" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>Les enfants japonais apprennent à lire tout d'abord avec le système syllabique kana, puis ils apprennent le système kanji qui est beaucoup plus difficile à retenir, avec l'aide de la lecture du kana. La lecture syllabique est facilitée en japonais par le fait que le nombre de syllabe est plus limité en Japonais que dans les langues européennes. Seuls 71 signes peuvent rendre compte de toutes les syllabes possibles. Ainsi les enfants japonais entrent-ils souvent à l'école en sachant déjà maîtriser la lecture du kana<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-4" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Les signes du kanji sont enseignés tout au long de la scolarité. À la fin de la première année de scolarisation, les enfants doivent maîtriser 46 signes kanji, puis le nombre de signes à apprendre s'accroît<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-5" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p><p>L'un des problèmes de cette écriture syllabique est cependant qu'elle génère un grand nombre d'homonymes. Les Japonais les plus lettrés utilisent alors les signes du kanji pour lever l’ambiguïté sur le sens du mot<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-6" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Dans la littérature enfantine, l'écriture est souvent donnée en kana et en kanji pour assister l'apprentissage des deux systèmes d'écriture<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-7" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. Depuis les années 1950 le système d'écriture se simplifie, avec une diminution de l'utilisation des caractères logographiques du kanji et une augmentation de l'utilisation du kana. Les claviers d'ordinateurs sont adaptés à l'écriture kana. L’utilisation et la connaissance de l'écriture kanji diminue<sup id="cite_ref-Harris2003255-257_45-8" class="reference"><a href="#cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="cite_crochet">[</span>45<span class="cite_crochet">]</span></a></sup>. </p> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Notes_et_références"><span id="Notes_et_r.C3.A9f.C3.A9rences"></span>Notes et références</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=24" title="Modifier la section : Notes et références" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=24" title="Modifier le code source de la section : Notes et références"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="references-small decimal" style=""><div class="mw-references-wrap mw-references-columns"><ol class="references"> <li id="cite_note-1"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-1">↑</a> </span><span class="reference-text">European Commission/EACEA/Eurydice, 2016. Compulsory Education in Europe – 2016/17.Eurydice Facts and Figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union. <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-92-9492-348-6" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-92-9492-348-6"><span class="nowrap">978-92-9492-348-6</span></a>)</small>. Lire en ligne : <a rel="nofollow" class="external free" href="https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/2/24/Compulsory_Education_in_Europe_2016_2017.pdf">https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/2/24/Compulsory_Education_in_Europe_2016_2017.pdf</a></span> </li> <li id="cite_note-Papalia2010215-216-2"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-0">a</a> <a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-1">b</a> <a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-2">c</a> <a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-3">d</a> <a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-4">e</a> et <a href="#cite_ref-Papalia2010215-216_2-5">f</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Papalia2010">Papalia 2010</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 215-216. </span> </li> <li id="cite_note-:1-3"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:1_3-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:1_3-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="TranslerLeybaertGombert2005"><span class="ouvrage" id="Catherine_TranslerJacqueline_LeybaertJean_Emile_Gombert2005">Catherine <span class="nom_auteur">Transler</span>, Jacqueline <span class="nom_auteur">Leybaert</span> et Jean Emile <span class="nom_auteur">Gombert</span>, <cite class="italique">L'acquisition du langage par l'enfant sourd : les signes, l'oral et l'écrit</cite>, Marseille, Solal, <time>2005</time>, 343 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-914513-80-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-914513-80-7"><span class="nowrap">978-2-914513-80-7</span></a>, <a href="/wiki/Biblioth%C3%A8que_nationale_de_France" title="Bibliothèque nationale de France">BNF</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" 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class="reference-text"><span class="ouvrage" id="De_WeckMarro2012"><span class="ouvrage" id="Geneviève_De_WeckPascale_Marro2012">Geneviève <span class="nom_auteur">De Weck</span> et Pascale <span class="nom_auteur">Marro</span>, <cite class="italique">Les troubles du langage chez l'enfant : Description et évaluation</cite>, Elsevier Masson, <time>2012</time><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Les+troubles+du+langage+chez+l%27enfant&rft.pub=Elsevier+Masson&rft.stitle=Description+et+%C3%A9valuation&rft.aulast=De+Weck&rft.aufirst=Genevi%C3%A8ve&rft.au=Marro%2C+Pascale&rft.date=2012&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Harris2002250-252-5"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Harris2002250-252_5-0">a</a> <a href="#cite_ref-Harris2002250-252_5-1">b</a> <a href="#cite_ref-Harris2002250-252_5-2">c</a> et <a href="#cite_ref-Harris2002250-252_5-3">d</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Harris2002">Harris 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 250-252. </span> </li> <li id="cite_note-HarrisHarris2002251-253-6"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-HarrisHarris2002251-253_6-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#HarrisHarris2002">Harris et Harris 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 251-253. </span> </li> <li id="cite_note-7"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-7">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Usha1993/00/00"><span class="ouvrage" id="Goswami_Usha1993/00/00"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Goswami <span class="nom_auteur">Usha</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Toward an Interactive Analogy Model of Reading Development: Decoding Vowel 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Toward+an+Interactive+Analogy+Model+of+Reading+Development%3A+Decoding+Vowel+Graphemes+in+Beginning+Reading&rft.jtitle=Journal+of+Experimental+Child+Psychology&rft.issue=3&rft.aulast=Usha&rft.aufirst=Goswami&rft.date=1993&rft.volume=56&rft.issn=0022-0965&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Harris2002253-8"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Harris2002253_8-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Harris2002">Harris 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 253. </span> </li> <li id="cite_note-:02-9"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:02_9-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:02_9-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="R.2005/02/00"><span class="ouvrage" id="Beech,_John_R.2005/02/00"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Beech, John <span class="nom_auteur">R.</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Ehri's Model of Phases of Learning to Read: A Brief Critique.</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Journal of Research in Reading</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 28, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 1,‎ 2005/02/00 <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/0141-0423">0141-0423</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://eric.ed.gov/?id=EJ686937">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-14" data-sort-value="2018-01-14">14 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Ehri%27s+Model+of+Phases+of+Learning+to+Read%3A+A+Brief+Critique.&rft.jtitle=Journal+of+Research+in+Reading&rft.issue=1&rft.aulast=R.&rft.aufirst=Beech%2C+John&rft.date=2005&rft.volume=28&rft.issn=0141-0423&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-10"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-10">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Ehri1995"><span class="ouvrage" id="Linnea_C._Ehri1995"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Linnea C. <span class="nom_auteur">Ehri</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Phases of development in learning to read words by sight</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Journal of Research in Reading</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 18, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 2,‎ <time class="nowrap" datetime="1995-09-01" data-sort-value="1995-09-01"><abbr class="abbr" title="premier">1<sup>er</sup></abbr> septembre 1995</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">116–125</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1467-9817">1467-9817</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9817.1995.tb00077.x">10.1111/j.1467-9817.1995.tb00077.x</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-9817.1995.tb00077.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-14" data-sort-value="2018-01-14">14 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Phases+of+development+in+learning+to+read+words+by+sight&rft.jtitle=Journal+of+Research+in+Reading&rft.issue=2&rft.aulast=Ehri&rft.aufirst=Linnea+C.&rft.date=1995-09-01&rft.volume=18&rft.pages=116%E2%80%93125&rft.issn=1467-9817&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-9817.1995.tb00077.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-11"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-11">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Carver1990"><span class="ouvrage" id="Ronald_P._Carver1990"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Ronald P. 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text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-9450.1980.tb00356.x/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-20" data-sort-value="2018-01-20">20 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Reading+and+spelling+skills+in+the+first+school+years+predicted+from+phonemic+awareness+skills+in+kindergarten&rft.jtitle=Scandinavian+Journal+of+Psychology&rft.issue=1&rft.aulast=Lundberg&rft.aufirst=Ingvar&rft.au=Olofsson%2C+%C3%85ke&rft.au=Wall%2C+Stig&rft.date=1980-09-01&rft.volume=21&rft.pages=159%E2%80%93173&rft.issn=1467-9450&rft_id=info%3Adoi%2F10.1111%2Fj.1467-9450.1980.tb00356.x&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-15"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-15">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Others1988/00/00"><span class="ouvrage" id="Lundberg,_Ingvar|And_Others1988/00/00"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Lundberg, Ingvar|And <span class="nom_auteur">Others</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Effects of an Extensive Program for Stimulating Phonological Awareness in Preschool Children.</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Reading Research Quarterly</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 23, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 3,‎ 1988/00/00 <small style="line-height:1em;">(<a rel="nofollow" class="external text" href="https://eric.ed.gov/?id=EJ373262">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-20" data-sort-value="2018-01-20">20 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Effects+of+an+Extensive+Program+for+Stimulating+Phonological+Awareness+in+Preschool+Children.&rft.jtitle=Reading+Research+Quarterly&rft.issue=3&rft.aulast=Others&rft.aufirst=Lundberg%2C+Ingvar%7CAnd&rft.date=1988&rft.volume=23&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-16"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-16">↑</a> </span><span class="reference-text">Bryant, Peter E., and Lynette Bradley. 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class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Perc2014"><span class="ouvrage" id="Matjaž_Perc2014"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Matjaž <span class="nom_auteur">Perc</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">The Matthew effect in empirical data</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">Journal of The Royal Society Interface</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 11, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 98,‎ <time class="nowrap" datetime="2014-09-06" data-sort-value="2014-09-06">6 septembre 2014</time>, <abbr class="abbr" title="page">p.</abbr> 20140378 <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1742-5689">1742-5689</a></span> et <span class="plainlinks noarchive"><a 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=The+Matthew+effect+in+empirical+data&rft.jtitle=Journal+of+The+Royal+Society+Interface&rft.issue=98&rft.aulast=Perc&rft.aufirst=Matja%C5%BE&rft.date=2014-09-06&rft.volume=11&rft.pages=20140378&rft.issn=1742-5689&rft_id=info%3Adoi%2F10.1098%2Frsif.2014.0378&rft_id=info%3Apmid%2F24990288&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-:2-20"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:2_20-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:2_20-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Cordula2014/06/00"><span class="ouvrage" id="Pfost,_Maximilian|Hattie,_John|Dörfler,_Tobias|Artelt,_Cordula2014/06/00"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Pfost, Maximilian|Hattie, John|Dörfler, Tobias|Artelt, <span class="nom_auteur">Cordula</span>, 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Individual+Differences+in+Reading+Development%3A+A+Review+of+25+Years+of+Empirical+Research+on+Matthew+Effects+in+Reading.&rft.jtitle=Review+of+Educational+Research&rft.issue=2&rft.aulast=Cordula&rft.aufirst=Pfost%2C+Maximilian%7CHattie%2C+John%7CD%C3%B6rfler%2C+Tobias%7CArtelt%2C&rft.date=2014&rft.volume=84&rft.issn=0034-6543&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-21"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-21">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Pourcin,_Pascale_Colé,_et_Liliane_Sprenger-Charolles2014"><span class="ouvrage" id="Laure_Pourcin,_Pascale_Colé,_et_Liliane_Sprenger-Charolles2014">Laure Pourcin, Pascale Colé, et Liliane Sprenger-Charolles, « <cite style="font-style:normal">La lecture chez le collégien: bilan des recherches et 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<li id="cite_note-Dumas2013235-236-23"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Dumas2013235-236_23-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Dumas2013">Dumas 2013</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 235-236. </span> </li> <li id="cite_note-Dumas2013234-24"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Dumas2013234_24-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Dumas2013">Dumas 2013</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 234. </span> </li> <li id="cite_note-Dumas2013236-25"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Dumas2013236_25-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Dumas2013">Dumas 2013</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 236. </span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000615-26"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-Eysenck2000615_26-0">↑</a> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 615. </span> </li> <li id="cite_note-Dumas201393-27"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Dumas201393_27-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Dumas201393_27-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Dumas2013">Dumas 2013</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 93. </span> </li> <li id="cite_note-Eysenck2000616-620-28"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Eysenck2000616-620_28-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Eysenck2000616-620_28-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Eysenck2000">Eysenck 2000</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 616-620. </span> </li> <li id="cite_note-29"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-29">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Hage2005"><span class="ouvrage" id="Catherine_Hage2005">Catherine Hage, <cite style="font-style:normal">« De la communication au langage : 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Manuel+du+test+de+l%27Alouette+%3A+test+d%27analyse+de+la+lecture+et+de+la+dyslexie&rft.pub=%C3%89ditions+du+Centre+de+psychologie+appliqu%C3%A9e&rft.aulast=Lefavrais&rft.aufirst=Pierre&rft.date=1967&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-37"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-37">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="BertrandFlussBillardZiegler2010"><span class="ouvrage" id="Daisy_BertrandJoel_FlussCatherine_BillardJohannes_C._Ziegler2010">Daisy <span class="nom_auteur">Bertrand</span>, Joel <span class="nom_auteur">Fluss</span>, Catherine <span class="nom_auteur">Billard</span> et Johannes C. <span class="nom_auteur">Ziegler</span>, « <cite style="font-style:normal">Efficacité, sensibilité, spécificité : comparaison de différents tests de lecture, 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data-sort-value="2018-01-22">22 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Efficacit%C3%A9%2C+sensibilit%C3%A9%2C+sp%C3%A9cificit%C3%A9+%3A+comparaison+de+diff%C3%A9rents+tests+de+lecture%2C+Abstract&rft.jtitle=L%E2%80%99Ann%C3%A9e+psychologique&rft.issue=2&rft.aulast=Bertrand&rft.aufirst=Daisy&rft.au=Fluss%2C+Joel&rft.au=Billard%2C+Catherine&rft.au=Ziegler%2C+Johannes+C.&rft.date=2010&rft.volume=110&rft.pages=299%E2%80%93320&rft.issn=0003-5033&rft_id=info%3Adoi%2F10.4074%2FS000350331000206X&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Harris2002249-250-38"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Harris2002249-250_38-0">a</a> <a href="#cite_ref-Harris2002249-250_38-1">b</a> <a href="#cite_ref-Harris2002249-250_38-2">c</a> et <a href="#cite_ref-Harris2002249-250_38-3">d</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Harris2002">Harris 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 249-250. </span> </li> <li id="cite_note-39"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-39">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="GoswamiGombertde_Barrera1998"><span class="ouvrage" id="Usha_GoswamiJean_Emile_GombertLucia_Fraca_de_Barrera1998">Usha <span class="nom_auteur">Goswami</span>, Jean Emile <span class="nom_auteur">Gombert</span> et Lucia Fraca <span class="nom_auteur">de Barrera</span>, « <cite style="font-style:normal">Children's orthographic representations and linguistic transparency: Nonsense word reading in English, French, and Spanish</cite> », <i>Applied Psycholinguistics</i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 19,‎ <time class="nowrap" datetime="1998-01-01" data-sort-value="1998-01-01"><abbr class="abbr" title="premier">1<sup>er</sup></abbr> 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title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Children%27s+orthographic+representations+and+linguistic+transparency%3A+Nonsense+word+reading+in+English%2C+French%2C+and+Spanish&rft.jtitle=Applied+Psycholinguistics&rft.aulast=Goswami&rft.aufirst=Usha&rft.au=Gombert%2C+Jean+Emile&rft.au=de+Barrera%2C+Lucia+Fraca&rft.date=1998-01-01&rft.volume=19&rft.pages=19%E2%80%9352&rft.issn=1469-1817&rft_id=info%3Adoi%2F10.1017%2FS0142716400010560&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-40"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-40">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="SeymourAroErskinecollaboration_with_COST_Action_A8_network2003"><span class="ouvrage" id="Philip_H._K._SeymourMikko_AroJane_M._Erskinecollaboration_with_COST_Action_A8_network2003"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Philip H. K. <span class="nom_auteur">Seymour</span>, Mikko <span class="nom_auteur">Aro</span>, Jane M. <span class="nom_auteur">Erskine</span> et <span class="nom_auteur">collaboration with COST Action A8 network</span>, « <cite style="font-style:normal" lang="en">Foundation literacy acquisition in European orthographies</cite> », <i><span class="lang-en" lang="en">British Journal of Psychology</span></i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 94, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 2,‎ <time class="nowrap" datetime="2003-05-01" data-sort-value="2003-05-01"><abbr class="abbr" title="premier">1<sup>er</sup></abbr> mai 2003</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">143–174</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/2044-8295">2044-8295</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1348/000712603321661859">10.1348/000712603321661859</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1348/000712603321661859/abstract">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-13" data-sort-value="2018-01-13">13 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Foundation+literacy+acquisition+in+European+orthographies&rft.jtitle=British+Journal+of+Psychology&rft.issue=2&rft.aulast=Seymour&rft.aufirst=Philip+H.+K.&rft.au=Aro%2C+Mikko&rft.au=Erskine%2C+Jane+M.&rft.au=collaboration+with+COST+Action+A8+network&rft.date=2003-05-01&rft.volume=94&rft.pages=143%E2%80%93174&rft.issn=2044-8295&rft_id=info%3Adoi%2F10.1348%2F000712603321661859&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-41"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-41">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Ehri2005"><span class="ouvrage" id="Linnea_C._Ehri2005">Linnea C. <span class="nom_auteur">Ehri</span>, « <cite style="font-style:normal">Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues</cite> », <i>Scientific Studies of Reading</i>, <abbr class="abbr" title="volume">vol.</abbr> 9, <abbr class="abbr" title="numéro">n<sup>o</sup></abbr> 2,‎ <time class="nowrap" datetime="2005-04-01" data-sort-value="2005-04-01"><abbr class="abbr" title="premier">1<sup>er</sup></abbr> avril 2005</time>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">167–188</span> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Serial_Number" title="International Standard Serial Number">ISSN</a> <span class="plainlinks noarchive"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://portal.issn.org/resource/issn/1088-8438">1088-8438</a></span>, <a href="/wiki/Digital_Object_Identifier" title="Digital Object Identifier">DOI</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://dx.doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4">10.1207/s1532799xssr0902_4</a></span>, <a rel="nofollow" class="external text" href="https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_4">lire en ligne</a>, consulté le <time class="nowrap" datetime="2018-01-13" data-sort-value="2018-01-13">13 janvier 2018</time>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rft.genre=article&rft.atitle=Learning+to+Read+Words%3A+Theory%2C+Findings%2C+and+Issues&rft.jtitle=Scientific+Studies+of+Reading&rft.issue=2&rft.aulast=Ehri&rft.aufirst=Linnea+C.&rft.date=2005-04-01&rft.volume=9&rft.pages=167%E2%80%93188&rft.issn=1088-8438&rft_id=info%3Adoi%2F10.1207%2Fs1532799xssr0902_4&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Harris2002254-255-42"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Harris2002254-255_42-0">a</a> et <a href="#cite_ref-Harris2002254-255_42-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Harris2002">Harris 2002</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 254-255. </span> </li> <li id="cite_note-43"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-43">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Robinson2007"><span class="ouvrage" id="Andrew_Robinson2007"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Andrew <span class="nom_auteur">Robinson</span>, <cite class="italique" lang="en">The Story of Writing : alphabets, hieroglyphs & pictograms</cite>, Londres, Thames & Hudson, <time>2007</time>, 232 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-0-500-28660-9" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-0-500-28660-9"><span class="nowrap">978-0-500-28660-9</span></a>, <a href="/wiki/Biblioth%C3%A8que_nationale_de_France" title="Bibliothèque nationale de France">BNF</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb42028311k.public">42028311</a></span>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=The+Story+of+Writing&rft.place=Londres&rft.pub=Thames+%26+Hudson&rft.stitle=alphabets%2C+hieroglyphs+%26+pictograms&rft.aulast=Robinson&rft.aufirst=Andrew&rft.date=2007&rft.tpages=232&rft.isbn=978-0-500-28660-9&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-44"><span class="mw-cite-backlink noprint"><a href="#cite_ref-44">↑</a> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="Walker1994"><span class="ouvrage" id="C.B.F._Walker1994">C.B.F. Walker, <cite style="font-style:normal">« Le Cunéiforme »</cite>, dans L. Bonfante, J. Chadwick, B.F. Cook, W.V. Davies, J.F. Healey, J.T.Hooker, et C.B.F. Walker, <cite class="italique">La naissance des écritures</cite>, Seuil, <time>1994</time> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/2-02-033453-4" title="Spécial:Ouvrages de référence/2-02-033453-4"><span class="nowrap">2-02-033453-4</span></a>)</small>, <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <span class="nowrap">24-99</span><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=bookitem&rft.btitle=La+naissance+des+%C3%A9critures&rft.atitle=Le+Cun%C3%A9iforme&rft.pub=Seuil&rft.aulast=Walker&rft.aufirst=C.B.F.&rft.date=1994&rft.pages=24-99&rft.isbn=2-02-033453-4&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> <li id="cite_note-Harris2003255-257-45"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-0">a</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-1">b</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-2">c</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-3">d</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-4">e</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-5">f</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-6">g</a> <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-7">h</a> et <a href="#cite_ref-Harris2003255-257_45-8">i</a></sup> </span><span class="reference-text"><a href="#Harris2003">Harris 2003</a>, <abbr class="abbr" title="page(s)">p.</abbr> 255-257. </span> </li> <li id="cite_note-:0-46"><span class="mw-cite-backlink noprint">↑ <sup><a href="#cite_ref-:0_46-0">a</a> et <a href="#cite_ref-:0_46-1">b</a></sup> </span><span class="reference-text"><span class="ouvrage" id="DeFrancis1989"><span class="ouvrage" id="John_DeFrancis1989"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> John <span class="nom_auteur">DeFrancis</span>, <cite class="italique" lang="en">Visible Speech : The Diverse Oneness of Writing Systems</cite>, University of Hawaii Press, <time>1989</time>, 306 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-0-8248-1207-2" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-0-8248-1207-2"><span class="nowrap">978-0-8248-1207-2</span></a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Visible+Speech&rft.pub=University+of+Hawaii+Press&rft.stitle=The+Diverse+Oneness+of+Writing+Systems&rft.aulast=DeFrancis&rft.aufirst=John&rft.date=1989&rft.tpages=306&rft.isbn=978-0-8248-1207-2&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span></span> </li> </ol></div> </div> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Bibliographie">Bibliographie</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=25" title="Modifier la section : Bibliographie" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=25" title="Modifier le code source de la section : Bibliographie"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Liste_des_ouvrages_de_référence"><span id="Liste_des_ouvrages_de_r.C3.A9f.C3.A9rence"></span>Liste des ouvrages de référence</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=26" title="Modifier la section : Liste des ouvrages de référence" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=26" title="Modifier le code source de la section : Liste des ouvrages de référence"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><span class="ouvrage" id="Dumas2013"><span class="ouvrage" id="Jean_E._Dumas2013">Jean E. <span class="nom_auteur">Dumas</span>, <cite class="italique">Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent</cite>, Louvain-la-Neuve, De Boek Supérieur, <time>2013</time>, 783 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-7312-8" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-7312-8"><span class="nowrap">978-2-8041-7312-8</span></a>, <a href="/wiki/Biblioth%C3%A8que_nationale_de_France" title="Bibliothèque nationale de France">BNF</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb43639363f.public">43639363</a></span>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychopathologie+de+l%27enfant+et+de+l%27adolescent&rft.place=Louvain-la-Neuve&rft.pub=De+Boek+Sup%C3%A9rieur&rft.aulast=Dumas&rft.aufirst=Jean+E.&rft.date=2013&rft.tpages=783&rft.isbn=978-2-8041-7312-8&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span><span class="nowrap">. <span title="Document utilisé pour la rédaction de l’article"><span typeof="mw:File"><span><img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></span></span></span></span></li> <li><span class="ouvrage" id="Eysenck2000"><span class="ouvrage" id="Michael_W._Eysenck2000"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Michael W. <span class="nom_auteur">Eysenck</span>, <cite class="italique" lang="en">Psychology, a student handbook</cite>, Hove, UK, Psychology Press, <time>2000</time>, 979 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-0-86377-474-4" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-0-86377-474-4"><span class="nowrap">978-0-86377-474-4</span></a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychology%2C+a+student+handbook&rft.place=Hove%2C+UK&rft.pub=Psychology+Press&rft.aulast=Eysenck&rft.aufirst=Michael+W.&rft.date=2000&rft.tpages=979&rft.isbn=978-0-86377-474-4&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span><span class="nowrap">. <span title="Document utilisé pour la rédaction de l’article"><span typeof="mw:File"><span><img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></span></span></span></span></li> <li><span class="ouvrage" id="HarrisButterworth2002"><span class="ouvrage" id="Margaret_HarrisGeorges_Butterworth2002"><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> Margaret <span class="nom_auteur">Harris</span> et Georges <span class="nom_auteur">Butterworth</span>, <cite class="italique" lang="en">Developmental psychology, a student handbook</cite>, Hove and New York, Psychogy Press, Taylor & Francis, <time>2002</time>, 371 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-1-84169-192-3" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-1-84169-192-3"><span class="nowrap">978-1-84169-192-3</span></a>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Developmental+psychology%2C+a+student+handbook&rft.place=Hove+and+New+York&rft.pub=Psychogy+Press%2C+Taylor+%26+Francis&rft.aulast=Harris&rft.aufirst=Margaret&rft.au=Butterworth%2C+Georges&rft.date=2002&rft.tpages=371&rft.isbn=978-1-84169-192-3&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span></span><span class="nowrap">. <span title="Document utilisé pour la rédaction de l’article"><span typeof="mw:File"><span><img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></span></span></span></span></li> <li><span class="ouvrage" id="Papalia2010">Diane E. <span class="nom_auteur">Papalia</span>, Sally W. <span class="nom_auteur">Olds</span> et Ruth D. <span class="nom_auteur">Feldman</span> (<abbr class="abbr" title="traduction">trad.</abbr> de l'anglais), <cite class="italique">Psychologie du développement humain, 7ème édition</cite>, Montréal, Groupe de Boeck, <time>2010</time>, 482 <abbr class="abbr" title="pages">p.</abbr> <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8041-6288-7" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8041-6288-7"><span class="nowrap">978-2-8041-6288-7</span></a>, <a href="/wiki/Biblioth%C3%A8que_nationale_de_France" title="Bibliothèque nationale de France">BNF</a> <span class="plainlinks noarchive nowrap"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb42305791j.public">42305791</a></span>)</small><span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rft.genre=book&rft.btitle=Psychologie+du+d%C3%A9veloppement+humain%2C+7%C3%A8me+%C3%A9dition&rft.place=Montr%C3%A9al&rft.pub=Groupe+de+Boeck&rft.aulast=Papalia&rft.aufirst=Diane+E.&rft.au=Olds%2C+Sally+W.&rft.au=Feldman%2C+Ruth+D.&rft.date=2010&rft.tpages=482&rft.isbn=978-2-8041-6288-7&rfr_id=info%3Asid%2Ffr.wikipedia.org%3AApprentissage+de+la+lecture"></span></span>. <span title="Document utilisé pour la rédaction de l’article"><span typeof="mw:File"><span><img alt="Document utilisé pour la rédaction de l’article" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/20px-Icon_flat_design_plume.svg.png" decoding="async" width="20" height="10" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/30px-Icon_flat_design_plume.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Icon_flat_design_plume.svg/40px-Icon_flat_design_plume.svg.png 2x" data-file-width="330" data-file-height="158" /></span></span></span></li> <li>Claudine Garcia-Debanc <i>Didactique de la lecture: Regards croisés. Questions d’éducation</i>, 2020, Presses universitaires du Midi, 229 p <small style="line-height:1em;">(<a href="/wiki/International_Standard_Book_Number" title="International Standard Book Number">ISBN</a> <a href="/wiki/Sp%C3%A9cial:Ouvrages_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/978-2-8107-0831-4" title="Spécial:Ouvrages de référence/978-2-8107-0831-4"><span class="nowrap">978-2-8107-0831-4</span></a>)</small></li></ul> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Ouvrages_d'approfondissement"><span id="Ouvrages_d.27approfondissement"></span>Ouvrages d'approfondissement</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=27" title="Modifier la section : Ouvrages d'approfondissement" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=27" title="Modifier le code source de la section : Ouvrages d'approfondissement"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> M.J. Adams, <i>Beginning to read : Thinking and learning about print</i>, <a href="/wiki/MIT_Press" title="MIT Press">MIT Press</a>, Cambridge, MA, 1990</li> <li>S.L. Carbonnel, P. Gillet, M.-D. Martory, S. Valdois, <i>Approche cognitive des troubles de la lecture et de l'écriture chez l'enfant et l'adulte</i>, éditions Solal, Marseille, 1996</li> <li>S. Dehaene, <i>Les Neurones de la lecture</i>, <a href="/wiki/Odile_Jacob" title="Odile Jacob">Odile Jacob</a>, 2007 (<a rel="nofollow" class="external text" href="https://books.google.com/books?id=WHpoVIbr75AC&lpg=PA265&hl=fr&pg=PP1#v=onepage&q&f=false">lire extraits en ligne</a>)</li> <li>J. Ecaille, A. Magnan, <i>L’apprentissage de la lecture</i>, <a href="/wiki/Armand_Colin" title="Armand Colin">Armand Colin</a>, Paris, 2002</li> <li>M. Fayol, Jean Emile Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, D. Zagar, <i>Psychologie Cognitive de la Lecture</i>, <a href="/wiki/Presses_universitaires_de_France" title="Presses universitaires de France">PUF</a>, Paris, 1992</li> <li>Jean Emile Gombert, P. Colé, M. Fayol, R. Goigoux, P. Mousty, S. Valdois, <i>Enseigner la lecture au cycle 2</i>, Nathan, Paris, 2000</li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> U.C. Goswami, P. Bryant, <i>Phonological skills and learning to read</i>, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 1990</li> <li>K. Hempenstall, Que nous dit la recherche sur le cerveau à propos de l'enseignement de la lecture, trad. fr. <small>[<a rel="nofollow" class="external text" href="http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/cerveau-et-lecture-par-kerry.html">lire en ligne</a>]</small> de : Hempenstall, K. (2006). What brain research can tell us about reading instruction. <i>Learning Difficulties Australia Bulletin</i>, 38(1), 15-16.</li> <li>K. Hempenstall, Conscience phonémique, qu'est-ce que cela signifie ?, trad. fr. <small>[<a rel="nofollow" class="external text" href="http://ecolereferences.blogspot.com/2012/01/conscience-phonemique-quest-ce-que-cela.html">lire en ligne</a>]</small> de : Hempenstall, K. (2003). Phonemic awareness: What does it mean? <small>[<abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.educationoasis.com/resources/Articles/phonemic_awareness.htm">lire en ligne</a>]</small></li> <li><abbr class="abbr indicateur-langue" title="Langue : anglais">(en)</abbr> E. D. Hirsch Jr., Reading Comprehension Requires Knowledge - of Words and the World : Scientific Insights into the Fourth-Grade Slump and the Nation’s Stagnant Comprehension Scores, in <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2003/index.cfm">AMERICAN EDUCATOR, Spring 2003</a> | Vol. 27, No. 1 The Fourth-Grade Plunge: The Cause. The Cure - Trad. fr. partielle : "La compréhension en lecture requiert la connaissance des mots et du monde" <small>[<a rel="nofollow" class="external text" href="http://ecolereferences.blogspot.com/2011/07/la-comprehension-en-lecture-requiert-la.html">lire en ligne</a>]</small></li> <li>R.M. Joshi, C.L. Leong, B.L.J. Kaczmarek, Eds, <i>Literacy acquisition: the role of phonology, morphology and orthography</i>, IOS Press Ohmsha, Nato Science Series, Washington, DC, 2003</li> <li>J. Morais, <i>L’art de lire</i>, Odile Jacob, Paris, 1994</li> <li><a href="/wiki/Observatoire_national_de_la_lecture" title="Observatoire national de la lecture">Observatoire National de la Lecture</a>, <i>Apprendre à lire</i>, Odile Jacob / CNDP, Paris, 1998</li> <li>Observatoire National de la Lecture, <i>Maîtriser la lecture</i>, Odile Jacob / CNDP, Paris, 2000</li> <li>Janine Reichstadt, <i>Apprendre à lire:l'enjeu de la syllabique</i>, <a href="/wiki/%C3%89ditions_L%27Harmattan" title="Éditions L'Harmattan">L'Harmattan</a>, Paris 2011</li> <li>L. Rieben, M. Fayol, C. Perfetti, Eds., <i>Des orthographes et leur acquisition</i>, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1997</li> <li>L. Rieben, C. Perfetti, Eds, <i>L’apprenti lecteur. Recherches empiriques et implications pédagogiques</i>, Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1989</li> <li>L. Rieben, "Le 21ème siècle verra-t-il (enfin) la disparition des polémiques stériles sur l’apprentissage de la lecture ?", in Formation et pratiques d'enseignement en questions, n°1, 2004, p. 17-25. <small>[<a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.revuedeshep.ch/pdf/vol-1/2004-1-rieben.pdf">lire en ligne</a>]</small></li> <li>L. Sprenger-Charolles, S. Casalis, <i>Lire - Lecture et écriture : acquisition et troubles du développement</i>, PUF, Paris, 1996</li> <li>Carole Tisset, <i>Apprendre à lire au cycle 2</i>, Hachette Éducation, 1994</li></ul> <div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Voir_aussi">Voir aussi</h2><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=28" title="Modifier la section : Voir aussi" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=28" title="Modifier le code source de la section : Voir aussi"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <style data-mw-deduplicate="TemplateStyles:r194021218">.mw-parser-output .autres-projets>.titre{text-align:center;margin:0.2em 0}.mw-parser-output .autres-projets>ul{margin:0;padding:0}.mw-parser-output .autres-projets>ul>li{list-style:none;margin:0.2em 0;text-indent:0;padding-left:24px;min-height:20px;text-align:left;display:block}.mw-parser-output .autres-projets>ul>li>a{font-style:italic}@media(max-width:720px){.mw-parser-output .autres-projets{float:none}}</style><div class="autres-projets boite-grise boite-a-droite noprint js-interprojets"> <p class="titre">Sur les autres projets Wikimedia :</p> <ul class="noarchive plainlinks"> <li class="wikiversity"><a href="https://fr.wikiversity.org/wiki/Lectures_faciles" class="extiw" title="v:Lectures faciles">Lectures faciles</a>, <span class="nowrap">sur <span class="project">Wikiversity</span></span></li><li class="wikiquote"><a href="https://fr.wikiquote.org/wiki/Apprentissage_de_la_lecture" class="extiw" title="q:Apprentissage de la lecture">Apprentissage de la lecture</a>, <span class="nowrap">sur <span class="project">Wikiquote</span></span></li> </ul> </div> <div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Articles_connexes">Articles connexes</h3><span class="mw-editsection"><span class="mw-editsection-bracket">[</span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&veaction=edit&section=29" title="Modifier la section : Articles connexes" class="mw-editsection-visualeditor"><span>modifier</span></a><span class="mw-editsection-divider"> | </span><a href="/w/index.php?title=Apprentissage_de_la_lecture&action=edit&section=29" title="Modifier le code source de la section : Articles connexes"><span>modifier le code</span></a><span class="mw-editsection-bracket">]</span></span></div> <ul><li><a href="/wiki/M%C3%A9thode_Borel-Maisonny" title="Méthode Borel-Maisonny">Méthode Borel-Maisonny</a></li> <li><a href="/wiki/Comp%C3%A9tences_orthographiques" title="Compétences orthographiques">Compétences orthographiques</a></li> <li><a href="/wiki/Manuel_de_lecture" title="Manuel de lecture">Manuels de lecture</a> anciens : <ul><li><i><a href="/wiki/Toute_une_ann%C3%A9e_de_lecture" title="Toute une année de lecture">Toute une année de lecture</a></i></li> <li><i><a href="/wiki/Lectures_actives" title="Lectures actives">Lectures actives</a></i></li></ul></li> <li><a href="/wiki/Reconnaissance_des_mots" title="Reconnaissance des mots">Reconnaissance des mots</a></li></ul> <div class="navbox-container" style="clear:both;"> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="2" style=""><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Litt%C3%A9ratie" title="Modèle:Palette Littératie"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Litt%C3%A9ratie&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%"><a href="/wiki/Litt%C3%A9ratie" title="Littératie">Littératie</a></div></th> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Concepts</th> <td class="navbox-list" style="text-align:center; background:#ECECFF; text-align:left;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Alphab%C3%A9tisation" title="Alphabétisation">Alphabétisation</a></li> <li><a href="/wiki/Analphab%C3%A9tisme" title="Analphabétisme">Analphabétisme</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Enseignement_de_la_lecture" title="Enseignement de la lecture">Enseignement de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Observatoire_national_de_la_lecture" title="Observatoire national de la lecture">Observatoire national de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9thode_syllabique" title="Méthode syllabique">Méthode syllabique</a></li> <li><a href="/wiki/M%C3%A9thode_globale" title="Méthode globale">Méthode globale</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=No_Child_Left_Behind_Act&action=edit&redlink=1" class="new" title="No Child Left Behind Act (page inexistante)">No Child Left Behind Act</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/No_Child_Left_Behind_Act" class="extiw" title="en:No Child Left Behind Act"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « No Child Left Behind Act »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Illettrisme" title="Illettrisme">Illettrisme</a></li> <li><a href="/wiki/Agence_nationale_de_lutte_contre_l%27illettrisme" title="Agence nationale de lutte contre l'illettrisme">Agence nationale de lutte contre l'illettrisme</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Critical_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Critical literacy (page inexistante)">Littératie critique</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Critical_literacy" class="extiw" title="en:Critical literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Critical literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=International_Literacy_Association&action=edit&redlink=1" class="new" title="International Literacy Association (page inexistante)">International Literacy Association</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/International_Literacy_Association" class="extiw" title="en:International Literacy Association"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « International Literacy Association »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Liste_des_pays_par_taux_d%27alphab%C3%A9tisation" title="Liste des pays par taux d'alphabétisation">Liste des pays par taux d'alphabétisation</a></li> <li><a href="/wiki/Journ%C3%A9e_internationale_de_l%27alphab%C3%A9tisation" title="Journée internationale de l'alphabétisation">Journée internationale de l'alphabétisation</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Principaux chercheurs</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="text-align:center; background:white; text-align:left;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Paulo_Freire" title="Paulo Freire">Paulo Freire</a></li> <li><a href="/wiki/Liliane_Sprenger-Charolles" title="Liliane Sprenger-Charolles">Liliane Sprenger-Charolles</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Frank_Laubach&action=edit&redlink=1" class="new" title="Frank Laubach (page inexistante)">Frank Laubach</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Frank_Laubach" class="extiw" title="en:Frank Laubach"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Frank Laubach »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Ruth_Johnson_Colvin&action=edit&redlink=1" class="new" title="Ruth Johnson Colvin (page inexistante)">Ruth Johnson Colvin</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Ruth_Johnson_Colvin" class="extiw" title="en:Ruth Johnson Colvin"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Ruth Johnson Colvin »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Marie_Clay" title="Marie Clay">Marie Clay</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=James_Paul_Gee&action=edit&redlink=1" class="new" title="James Paul Gee (page inexistante)">James Paul Gee</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/James_Paul_Gee" class="extiw" title="en:James Paul Gee"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « James Paul Gee »">(en)</span></a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="">Concepts liés</th> <td class="navbox-list" style="text-align:center; background:#ECECFF; text-align:left;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/w/index.php?title=Aliteracy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Aliteracy (page inexistante)">Alittératie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Aliteracy" class="extiw" title="en:Aliteracy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Aliteracy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89criture_as%C3%A9mique" title="Écriture asémique">Écriture asémique</a></li> <li><a href="/wiki/Alphab%C3%A9tisme_informatique" title="Alphabétisme informatique">Alphabétisme informatique</a></li> <li><a href="/wiki/Illectronisme" title="Illectronisme">Illectronisme</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Cultural_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Cultural literacy (page inexistante)">Alphabétisme culturel</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Cultural_literacy" class="extiw" title="en:Cultural literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Cultural literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Litt%C3%A9ratie_des_donn%C3%A9es" title="Littératie des données">Littératie des données</a></li> <li><a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">Dyslexie</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Ecological_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Ecological literacy (page inexistante)">Écolittératie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_literacy" class="extiw" title="en:Ecological literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Ecological literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_financi%C3%A8re" title="Éducation financière">Éducation financière</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_aux_m%C3%A9dias_et_%C3%A0_l%27information" title="Éducation aux médias et à l'information">Éducation aux médias et à l'information</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Emotional_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Emotional literacy (page inexistante)">Alphabétisme émotionnel</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Emotional_literacy" class="extiw" title="en:Emotional literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Emotional literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89ducation_aux_m%C3%A9dias" title="Éducation aux médias">Éducation aux médias</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Media_consumption&action=edit&redlink=1" class="new" title="Media consumption (page inexistante)">Exposition aux médias</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Media_consumption" class="extiw" title="en:Media consumption"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Media consumption »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Num%C3%A9ratie" title="Numératie">Numératie</a></li> <li><a href="/wiki/Innum%C3%A9risme" title="Innumérisme">Innumérisme</a></li> <li><a href="/wiki/Dyscalculie" title="Dyscalculie">Dyscalculie</a></li> <li><a href="/wiki/Oralit%C3%A9" title="Oralité">Oralité</a></li> <li><a href="/wiki/Orature" title="Orature">Orature</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=New_literacies&action=edit&redlink=1" class="new" title="New literacies (page inexistante)">Nouvelles littératies</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/New_literacies" class="extiw" title="en:New literacies"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « New literacies »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Scientific_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Scientific literacy (page inexistante)">Alphabétisme scientifique</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_literacy" class="extiw" title="en:Scientific literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Scientific literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Statistical_literacy&action=edit&redlink=1" class="new" title="Statistical literacy (page inexistante)">Alphabétisme statistique</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Statistical_literacy" class="extiw" title="en:Statistical literacy"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Statistical literacy »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Translitt%C3%A9ratie" title="Translittératie">Translittératie</a></li> <li><a href="/wiki/Litt%C3%A9ratie_visuelle" title="Littératie visuelle">Littératie visuelle</a></li> <li><a href="/wiki/Syst%C3%A8me_d%27%C3%A9criture" title="Système d'écriture">Système d'écriture</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent" title="Modèle:Palette Psychologie de l'enfant et de l'adolescent"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Psychologie_de_l%27enfant_et_de_l%27adolescent&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Psychologie de l'enfant et de l'adolescent</div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27adolescent" title="Psychologie de l'adolescent">Psychologie de l'adolescent</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_interculturelle_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie interculturelle du développement">Psychologie interculturelle du développement</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation" title="Psychologie de l'éducation">Psychologie de l'éducation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Sciences_de_l%27%C3%A9ducation" title="Sciences de l'éducation">Sciences de l'éducation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Psychologie_scolaire" title="Psychologie scolaire">Psychologie scolaire</a></b></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Étapes</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryon" title="Embryon">Embryon</a></li> <li><a href="/wiki/F%C5%93tus" title="Fœtus">Fœtus</a></li> <li><a href="/wiki/Naissance" title="Naissance">Naissance</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9rinatalit%C3%A9" title="Périnatalité">Périnatalité</a></li> <li><a href="/wiki/Nourrisson" title="Nourrisson">Nourrisson</a></li> <li><a href="/wiki/Petite_enfance" title="Petite enfance">Petite enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Enfant" title="Enfant">Enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Adolescence" title="Adolescence">Adolescence</a></li> <li><a href="/wiki/Agonie" title="Agonie">Fin de vie</a></li></ul> </div></td> <td class="navbox-image" rowspan="12" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></span></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psycho-motricité</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Embryogen%C3%A8se" title="Embryogenèse">Embryogenèse</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Neurod%C3%A9veloppement" title="Neurodéveloppement">Neurodéveloppement</a></li> <li><a href="/wiki/R%C3%A9flexe_archa%C3%AFque" title="Réflexe archaïque">Réflexes archaïques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Cognition et apprentissages</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">Acquisition du langage</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Conduites_alimentaires_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent">Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9crochage_scolaire" title="Décrochage scolaire">Décrochage scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chec_scolaire" title="Échec scolaire">Échec scolaire</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_humaine" title="Intelligence humaine">Intelligence humaine</a></li> <li><a href="/wiki/Langage_enfantin" title="Langage enfantin">Langage enfantin</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Émotions et relations sociales</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Attention_conjointe" title="Attention conjointe">Attention conjointe</a></li> <li><a href="/wiki/Ami_imaginaire" title="Ami imaginaire">Ami imaginaire</a></li> <li><a href="/wiki/Deuil_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Deuil chez l'enfant et l'adolescent">Deuil chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychosexuel" title="Développement psychosexuel">Développement psychosexuel</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_%C3%A9motionnelle" title="Intelligence émotionnelle">Intelligence émotionnelle</a></li> <li><a href="/wiki/Intelligence_sociale" title="Intelligence sociale">Intelligence sociale</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu" title="Jeu">Jeu</a></li> <li><a href="/wiki/Jeu_enfantin" title="Jeu enfantin">Jeu enfantin</a></li> <li><a href="/wiki/Sexualit%C3%A9_infantile_(psychanalyse)" title="Sexualité infantile (psychanalyse)">Sexualité infantile (psychanalyse)</a></li> <li><a href="/wiki/Style_parental" title="Style parental">Style parental</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Identité, conscience et représentation de soi</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Mineur_transgenre" title="Mineur transgenre">Enfant transgenre</a></li> <li><a href="/wiki/Dysphorie_de_genre_chez_les_enfants" title="Dysphorie de genre chez les enfants">Dysphorie de genre chez les enfants</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27esprit" title="Théorie de l'esprit">Théorie de l'esprit</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Agression_sexuelle_sur_mineur" title="Agression sexuelle sur mineur">Abus sexuel sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9linquance_juv%C3%A9nile" title="Délinquance juvénile">Délinquance juvénile</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9pression_chez_l%27enfant_et_l%27adolescent" title="Dépression chez l'enfant et l'adolescent">Dépression chez l'enfant et l'adolescent</a></li> <li><a href="/wiki/Troubles_dys" title="Troubles dys">Dys- (pathologie)</a></li> <li><a href="/wiki/Handicap_mental" title="Handicap mental">Handicap mental</a></li> <li><a href="/wiki/Hospitalisme" title="Hospitalisme">Hospitalisme</a></li> <li><a href="/wiki/Maltraitance_sur_mineur" title="Maltraitance sur mineur">Maltraitance sur mineur</a></li> <li><a href="/wiki/D%C3%A9veloppement_psychomoteur" title="Développement psychomoteur">Développement psychomoteur</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">Trouble de la communication</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_des_conduites" title="Trouble des conduites">Trouble des conduites</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_d%C3%A9ficit_de_l%27attention_avec_ou_sans_hyperactivit%C3%A9" title="Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité">Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble du développement">Trouble du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_d%C3%A9veloppement_de_la_personnalit%C3%A9" title="Trouble du développement de la personnalité">Trouble du développement de la personnalité</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">Trouble du langage</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_envahissant_du_d%C3%A9veloppement" title="Trouble envahissant du développement">Trouble envahissant du développement</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_oppositionnel_avec_provocation" title="Trouble oppositionnel avec provocation">Trouble oppositionnel avec provocation</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_r%C3%A9actionnel_de_l%27attachement_de_l%27enfance" title="Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance">Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_du_spectre_de_l%27autisme" title="Trouble du spectre de l'autisme">Trouble du spectre de l'autisme</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_%C3%A9ducative_ordinaire" title="Violence éducative ordinaire">Violences éducatives ordinaires</a></li> <li><a href="/wiki/Violence_familiale" title="Violence familiale">Violence familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Psychothérapie, applications et prévention</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Psycho-oncologie_p%C3%A9diatrique" title="Psycho-oncologie pédiatrique">Psycho-oncologie pédiatrique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychanalyse_de_l%27enfance" title="Psychanalyse de l'enfance">Psychanalyse de l'enfance</a></li> <li><a href="/wiki/Pr%C3%A9vention_du_suicide" title="Prévention du suicide">Prévention du suicide</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_cognitivo-comportementale" title="Thérapie cognitivo-comportementale">Thérapie cognitivo-comportementale</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9rapie_familiale" title="Thérapie familiale">Thérapie familiale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Pionniers</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Albert_Bandura" title="Albert Bandura">Albert Bandura</a></li> <li><a href="/wiki/James_Mark_Baldwin" title="James Mark Baldwin">James M. Baldwin</a></li> <li><a href="/wiki/Alfred_Binet" title="Alfred Binet">Alfred Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Eleanor_Gibson" title="Eleanor Gibson">Eleanor Gibson</a></li> <li><a href="/wiki/Alan_S._Kaufman" title="Alan S. Kaufman">Alan S. Kaufman</a></li> <li><a href="/wiki/Melanie_Klein" title="Melanie Klein">Melanie Klein</a></li> <li><a href="/wiki/Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a></li> <li><a href="/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner" title="Burrhus Frederic Skinner">Burrhus Frederic Skinner</a></li> <li><a href="/wiki/David_Wechsler" title="David Wechsler">David Wechsler</a></li> <li><a href="/wiki/Robert_Woodworth" title="Robert Woodworth">Robert Woodworth</a></li> <li><a href="/wiki/Lev_Vygotski" title="Lev Vygotski">Lev Vygotski</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Méthodes de recherche</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Habituation" title="Habituation">Habituation</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89tude_longitudinale" title="Étude longitudinale">Étude longitudinale</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Tests</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Test_psychologique_pour_enfant" title="Test psychologique pour enfant">Test psychologique pour enfant</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_m%C3%A9trique_de_l%27intelligence" title="Échelle métrique de l'intelligence">Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II</a></li> <li><a href="/wiki/%C3%89chelle_d%27intelligence_Stanford-Binet" title="Échelle d'intelligence Stanford-Binet">Échelle d'intelligence Stanford-Binet</a></li> <li><a href="/wiki/Test_des_cubes_de_Kohs" title="Test des cubes de Kohs">Test des cubes de Kohs</a></li> <li>Échelles de Wechsler <a href="/wiki/Wechsler_Preschool_and_Primary_Scale_of_Intelligence" title="Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence">WPPSI</a>, <a href="/wiki/Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children" title="Wechsler Intelligence Scale for Children">WISC</a> et <a href="/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale" title="Wechsler Adult Intelligence Scale">WAIS</a></li> <li><a href="/wiki/Matrices_progressives_de_Raven" title="Matrices progressives de Raven">Matrices Progressive (MP) de Raven</a></li> <li><a href="/wiki/Kaufman_Assessment_Battery_for_Children" title="Kaufman Assessment Battery for Children">K-ABC et KABC-II</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Théories</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Complexe_d%27%C5%92dipe" title="Complexe d'Œdipe">Complexe d'Œdipe</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition" title="Paliers d'acquisition">Paliers d'acquisition</a> (Piaget)</li> <li><a href="/wiki/Paracosme" title="Paracosme">Paracosme</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9riode_critique" title="Période critique">Période critique</a></li> <li><a href="/wiki/Stade_du_miroir" title="Stade du miroir">Stade du miroir</a></li> <li><a href="/wiki/Paliers_d%27acquisition#Stade_sensori-moteur" title="Paliers d'acquisition">Stade sensori-moteur</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27attachement" title="Théorie de l'attachement">Théorie de l'attachement</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_de_l%27apprentissage_social" title="Théorie de l'apprentissage social">Théorie de l'apprentissage social</a></li> <li><a href="/wiki/Th%C3%A9orie_du_d%C3%A9veloppement_moral_de_Kohlberg" title="Théorie du développement moral de Kohlberg">Théorie du développement moral de Kohlberg</a></li> <li><a href="/wiki/Zone_proximale_de_d%C3%A9veloppement" title="Zone proximale de développement">Zone proximale de développement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:200px;">Liste des sociétés et revues spécialisées</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Clinical_Practice_in_Pediatric_Psychology" title="Clinical Practice in Pediatric Psychology">Clinical Practice in Pediatric Psychology</a></li> <li><i><a href="/wiki/Journal_of_Pediatric_Psychology" title="Journal of Pediatric Psychology">Journal of Pediatric Psychology</a></i></li> <li><a href="/wiki/Society_for_Research_in_Child_Development" title="Society for Research in Child Development">Society for Research in Child Development</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#DFEBFF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/Psychologue_scolaire" title="Psychologue scolaire">Psychologue scolaire</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Conseiller_en_orientation" title="Conseiller en orientation">Conseiller en orientation</a></b></li> <li><b><a href="/wiki/Code_de_d%C3%A9ontologie_des_psychologues" title="Code de déontologie des psychologues">Code de déontologie des psychologues</a></b></li></ul> </div></td></tr></tbody></table> <table class="navbox collapsible noprint autocollapse" style=""> <tbody><tr><th class="navbox-title" colspan="3" style="background:#BFD7FF;"><div style="float:left; width:6em; text-align:left"><div class="noprint plainlinks nowrap tnavbar" style="padding:0; font-size:xx-small; color:var(--color-emphasized, #000000);"><a href="/wiki/Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_sp%C3%A9cifiques_du_d%C3%A9veloppement" title="Modèle:Palette Troubles spécifiques du développement"><abbr class="abbr" title="Voir ce modèle.">v</abbr></a> · <a class="external text" href="https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Mod%C3%A8le:Palette_Troubles_sp%C3%A9cifiques_du_d%C3%A9veloppement&action=edit"><abbr class="abbr" title="Modifier ce modèle. Merci de prévisualiser avant de sauvegarder.">m</abbr></a></div></div><div style="font-size:110%">Troubles spécifiques du développement et <a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">troubles spécifiques d'apprentissage</a></div></th> </tr> <tr> <td class="navbox-banner" style="background:#CFE1FF;" colspan="3"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><b><a href="/wiki/DSM-5" title="DSM-5">DSM-5</a></b></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Pathologies</th> <td class="navbox-list" style=""><table class="navbox-subgroup" style=""> <tbody><tr> <th class="navbox-group" style="background:#DFEBFF; width:180px;"><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a>,<br />du <a href="/wiki/Trouble_du_langage" title="Trouble du langage">langage</a><br /> ou de la <a href="/wiki/Trouble_de_la_communication" title="Trouble de la communication">communication</a></th> <td class="navbox-list" style=";"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/w/index.php?title=Trouble_du_langage_expressif&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble du langage expressif (page inexistante)">Trouble du langage expressif</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Expressive_language_disorder" class="extiw" title="en:Expressive language disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Expressive language disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Syndrome_de_Landau_et_Kleffner" title="Syndrome de Landau et Kleffner">Syndrome de Landau et Kleffner</a></li> <li><a href="/wiki/Dyslalie" title="Dyslalie">Dyslalie</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Trouble_du_langage_expressif_et_r%C3%A9ceptif&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble du langage expressif et réceptif (page inexistante)">Trouble du langage expressif et réceptif</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Mixed_receptive-expressive_language_disorder" class="extiw" title="en:Mixed receptive-expressive language disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Mixed receptive-expressive language disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Dysphasie" title="Dysphasie">Dysphasie</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_parole" title="Trouble de la parole">Trouble de la parole</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Speech_error&action=edit&redlink=1" class="new" title="Speech error (page inexistante)">Speech error</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Speech_error" class="extiw" title="en:Speech error"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Speech error »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Speech_sound_disorder&action=edit&redlink=1" class="new" title="Speech sound disorder (page inexistante)">Speech sound disorder</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Speech_sound_disorder" class="extiw" title="en:Speech sound disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Speech sound disorder »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/B%C3%A9gaiement" title="Bégaiement">Bégaiement</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#DFEBFF; width:180px;"><a href="/wiki/Trouble_d%27apprentissage" title="Trouble d'apprentissage">Trouble d'apprentissage</a><br />et <a href="/wiki/Dys-_(pathologie)" class="mw-redirect" title="Dys- (pathologie)">trouble dys</a></th> <td class="navbox-list navbox-even" style=";"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Dyslexie" title="Dyslexie">Dyslexie développementale</a></li> <li><a href="/wiki/Trouble_de_la_lecture" title="Trouble de la lecture">Trouble de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Dyscalculie" title="Dyscalculie">Dyscalculie</a></li> <li><a href="/wiki/Dysgraphie" title="Dysgraphie">Dysgraphie</a> (forme de <a href="/wiki/Dyspraxie" title="Dyspraxie">Dyspraxie</a>)</li> <li><a href="/wiki/Dysorthographie" title="Dysorthographie">Dysorthographie</a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Troubles_de_l%27expression_%C3%A9crite&action=edit&redlink=1" class="new" title="Troubles de l'expression écrite (page inexistante)">Troubles de l'expression écrite</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Disorder_of_written_expression" class="extiw" title="en:Disorder of written expression"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Disorder of written expression »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Trouble_sp%C3%A9cifique_de_l%27apprentissage&action=edit&redlink=1" class="new" title="Trouble spécifique de l'apprentissage (page inexistante)">Trouble spécifique de l'apprentissage</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Specific_developmental_disorder" class="extiw" title="en:Specific developmental disorder"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Specific developmental disorder »">(en)</span></a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table></td> <td class="navbox-image" rowspan="4" style="vertical-align:middle;padding-left:7px"><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Fichier:Psi-stylized.svg" class="mw-file-description"><img alt="Lettre psy stylisée" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/50px-Psi-stylized.svg.png" decoding="async" width="50" height="50" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/75px-Psi-stylized.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Psi-stylized.svg/100px-Psi-stylized.svg.png 2x" data-file-width="123" data-file-height="124" /></a></span></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Développement<br />typique</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Acquisition_du_langage" title="Acquisition du langage">Acquisition du langage</a></li> <li><a class="mw-selflink selflink">Apprentissage de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Enseignement_de_la_lecture" title="Enseignement de la lecture">Enseignement de la lecture</a></li> <li><a href="/wiki/Comp%C3%A9tences_orthographiques" title="Compétences orthographiques">Compétences orthographiques</a></li> <li><a href="/wiki/Construction_du_nombre_chez_l%27enfant" title="Construction du nombre chez l'enfant">Construction du nombre chez l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Enseignement_des_math%C3%A9matiques" title="Enseignement des mathématiques">Enseignement des mathématiques</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Recherche</th> <td class="navbox-list navbox-even" style="background:#EFF5FF;"><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/w/index.php?title=Recherches_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Dyslexia_Research" class="extiw" title="en:Dyslexia Research"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Dyslexia Research »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Histoire_des_recherches_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Histoire des recherches sur la dyslexie (page inexistante)">Histoire des recherches sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/History_of_dyslexia_research" class="extiw" title="en:History of dyslexia research"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « History of dyslexia research »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Th%C3%A9ories_biologiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Théories biologiques sur la dyslexie (page inexistante)">Théories biologiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Biological_theories_of_dyslexia" class="extiw" title="en:Biological theories of dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Biological theories of dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Recherches_g%C3%A9n%C3%A9tiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches génétiques sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches génétiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_research_into_dyslexia" class="extiw" title="en:Genetic research into dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Genetic research into dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/w/index.php?title=Recherches_neurologiques_sur_la_dyslexie&action=edit&redlink=1" class="new" title="Recherches neurologiques sur la dyslexie (page inexistante)">Recherches neurologiques sur la dyslexie</a> <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Neurological_research_into_dyslexia" class="extiw" title="en:Neurological research into dyslexia"><span class="indicateur-langue" title="Article en anglais : « Neurological research into dyslexia »">(en)</span></a></li> <li><a href="/wiki/Prix_Samuel-Torrey-Orton" title="Prix Samuel-Torrey-Orton">Prix Samuel-Torrey-Orton</a></li></ul> </div></td> </tr> <tr> <th class="navbox-group" style="background:#CFE1FF; text-align:right; width:50px;">Disciplines</th> <td class="navbox-list" style=""><div class="liste-horizontale"> <ul><li><a href="/wiki/Neurolinguistique" title="Neurolinguistique">Neurolinguistique</a></li> <li><a href="/wiki/Orthophonie" title="Orthophonie">Orthophonie</a></li> <li><a href="/wiki/P%C3%A9dopsychiatrie" title="Pédopsychiatrie">Pédopsychiatrie</a></li> <li><a href="/wiki/Psycholinguistique" title="Psycholinguistique">Psycholinguistique</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_de_l%27enfant" title="Psychologie de l'enfant">Psychologie de l'enfant</a></li> <li><a href="/wiki/Psychologie_du_d%C3%A9veloppement" title="Psychologie du développement">Psychologie du développement</a></li></ul> </div></td> </tr> </tbody></table> </div> <ul id="bandeau-portail" class="bandeau-portail"><li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="noviewer" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:%C3%89ducation" title="Portail de l’éducation"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Desk_chair_icon.svg/24px-Desk_chair_icon.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Desk_chair_icon.svg/36px-Desk_chair_icon.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Desk_chair_icon.svg/48px-Desk_chair_icon.svg.png 2x" data-file-width="512" data-file-height="512" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:%C3%89ducation" title="Portail:Éducation">Portail de l’éducation</a></span> </span></li> <li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="noviewer skin-invert-image" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail de la psychologie"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/24px-Greek_uc_psi.svg.png" decoding="async" width="24" height="24" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/36px-Greek_uc_psi.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/74/Greek_uc_psi.svg/48px-Greek_uc_psi.svg.png 2x" data-file-width="400" data-file-height="400" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:Psychologie" title="Portail:Psychologie">Portail de la psychologie</a></span> </span></li> <li><span class="bandeau-portail-element"><span class="bandeau-portail-icone"><span class="mw-image-border noviewer" typeof="mw:File"><a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail de l'enfance"><img alt="icône décorative" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/15px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg" decoding="async" width="15" height="22" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/23px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c8/Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg/31px-Carl_von_Bergen_M%C3%A4dchen_mit_Teller.jpg 2x" data-file-width="500" data-file-height="706" /></a></span></span> <span class="bandeau-portail-texte"><a href="/wiki/Portail:Enfance" title="Portail:Enfance">Portail de l'enfance</a></span> </span></li> </ul>    </div><noscript><img src="https://login.wikimedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1x1" alt="" width="1" height="1" style="border: none; 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